教育教学知识篇1

教育与社会的发展

（一）教育与人口的相互关系：1、人口对教育的制约2、教育对人口再生产的作用

（二）教育与社会生产力的相互关系：1、生产力对教育的决定作用

2、教育对生产力的促进作用

思路导学：

人力资本理论：1960年12月，美国经济学家舒尔茨所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。这一理论充分注意到人力资本对个人收入和社会经济发展的重要作用。

（三）教育与社会政治经济制度的相互关系：1、政治经济制度对教育的制约2、教育对政治经济的影响

（四）教育与文化的相互关系：1、文化对教育的制约与影响2、教育对文化的影响和作用：①继承功能②传递功能③选择功能④创新功能

教育教学知识篇2

教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

教育教学知识篇3

1.如何从提高课堂教学效率人手，达到提高中小学素质教育质量的目的

（1）实施有效教学。所谓有效教学，是指在课堂教学中，教师采取科学有效的措施，使学生掌握的有效知识量与教学时间的比值达到最大化。教师要做到①提高理性认识；②精心设计教学；③把握教学时机；④避免时间浪费。

（2）实施情感教学。所谓情感教学，主要是指教师运用一定的教学手段，通过激发，调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感教学直接关系到课堂教学效果的好坏，也影响着教学目标能否有效地实现。教师应该注意：①以良好情感激发学生；②保持良好的授课心境；③营造和谐的心理氛围。

（3）实施优化教学。所谓优化教学，主要是指教师依据教学目标和具体的教学任务，选择和实施切实可行的教学方案，力争以较少的时间去获取较大的教学成果。这就要求：①优化教学目标；②优化教学内容；③优化教学结构；④优化教学方法。

2.素质教育对教学方法改革提出了哪些新要求

（1）突出“启发式”。要求教学方法必须彻底贯彻“启发式”精神，最大限度地调动广大学生的主规能动性，使他人真正成为学习的主人。

（2）注重研究学法。不仅强调教与学活动的辩证统一，而且要从学生是学习主体这一原理出发，重视研究学生的学习方法，并把它作为创立适应素质教育要求的教学方法完整体系的前提条件。

（3）强调教会学生学习。教会学生学习是实施素质教育的，一项基本任务，是提高学业成绩的根本途径之一，也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的重要对策之一。

（4）促使学生知情意和谐发展。教学方法改革必须重视学生在学习过程中的知情意因素，促进学生知情意的和谐发展。

（5）力求实现最优化。①体现教学方法的科学性和艺术性；②体现教学方法的整体性和制约性；③体现教学方法的多样性和综合性；④体现教学方法的发展性和创造性。

3.新课程标准强调要注意学科知识与生活主题相结合。请说说你对此的理解。

要恰当运用哲学，经济学，政治学，法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点，原理融入生活题材之中；

结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标；

同时还要注意内容目标中有关过程性目标与结果性目标的陈述，在教学中准确把握内容标准的要求。

4.根据新课程改革理念，如何坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略

要坚持正确的价值导向，必须重视在教学活动中灵活运用教学策略；

把教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程结合起来；

引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；

进而有效地提高学生理解，认同，确信正确价值标准的能力。

5.根据新课程改革关于强化实践环节，丰富教学内容的要求，说说你的建议。

要积极开展多种形式的社区服务，社会调查等实践活动；

教学内容可从教科书扩展到所有学生关注的，有意义的题材；

时事政策教育，党团活动，班级活动等也要与课堂教学建立互补关系；

力求使课程的实施面向学生的整个生活世界，形成网络式的教学系统，以利于全面提高学生社会参与的能力。

教育教学知识篇4

1、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

2、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

3、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

4、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

5、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

6、体育的根本任务是增强学生体质。

7、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

8、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

9、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

10、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

因此，教育教学知识是教师专业发展的重要组成部分。掌握这些知识将使教师能够更好地理解学生的需求和能力，并为他们提供最有效的教育。通过不断学习和实践，教师可以不断提高自己的教育教学技能，为学生的未来成功做出贡献。

教育教学知识篇5

个体身心发展的一般规律

1.顺序性和阶段性：

顺序性：渐变过程;阶段：不同年龄段的特点、任务不同。

答题技巧：题干中，不同年龄的特点之间，有联系的就是顺序，没有联系的就是阶段。

2.阶段性和不平衡性

阶段：不同年龄段;不平衡：同一方面或不同方面发展速度不同。

答题技巧：题干中，单纯年龄段即阶段;年龄段+速度即不平衡。

3.不平衡和个别差异

不平衡：个体内部的同一方面或不同方面的不平衡;个别差异：个体与个体之间。

答题技巧：不平衡：一方面…一方面…;某方面…某方面…;

个别差异：有的人…有的人…。

4.“一刀切”问题

答题技巧：“一刀切”违背了阶段性;“幼儿教育小学化，小学教育成人化”违背了阶段性;老师针对全班同学“一刀切”违背了个别差异性。

教育教学知识篇6

1.“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的基本涵义是什么

教育要面向现代化，包括两层意思：一是教育要为社会主义现代化建设服务，二是教育本身要现代化，即教育思想，教育制度，课程设置，教学方法，教学手段要进行改革，更新，充实和发展。

教育要面向世界，有三层涵义，一是了解和学习世界各国的先进科学技术和教育经验；二是培养学生具备面向世界所需的素质；三是使我国的教育达到世界先进水平，自立手世界教育之林。

教育面向未来，涵义有三：一是教育应与世界范围内科学技术发展的未来趋势相适应；二是教育应考试培养适应未来社会需要的人才；三是探讨教育本身的变革趋势。

“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”是一个统一的整体，既相互联系，又各有侧重。“教育面向现代化”是基础，核心，出发点。

2.教师应具备哪些心理素质

一个合格的教师必须具备教师职业活动的各种心理素质，以自己优秀的心理素质去塑造新一代的心灵，出色地完成教书育人的任务。

首先教师要有教师的职业意识素质，面对自身从事教育实践的认识，情感，意志，态度等心理活动有所觉知。这主要指教师要具备明确的教育指导思想，创新意识和奉献意识。

其次教师要有教师的职业情感素质。教师崇高的职业情感是推动积极工作的强大力量，是搞好教育教学工作的重要前提条件。教师的职业情感，主要包括热爱教育事业和热爱学生两个方面。

第三，教师要有优良的职业能力素质。能力是顺利完成活动所必须具备的心理条件，教育活动要求教师必须具有多方面的能力；这样才能完成教育教学的各项任务。教师的职业能力应包括敏锐的观察力，良好的分配注意的能力，丰富的想象力，优秀的思维力，较强的语言能力和相当强的组织能力。

最后，教师必须具有职业兴趣素质。要做好一项工作，离不开对这项工作的兴趣，如果产生了浓厚的兴趣就会全身心投入，以苦为乐，创造性地完成任务。要做好教师工作就应该有对探索学生身心发展规律的兴趣，对研究教育教学方法的兴趣，以及对自己所任学科的兴趣。

3.怎样理解教育机智

教育机智是教师的心理品质之一。它是指对学生行为表现的敏感性及能根据学生新的，特别是意外的情况，快速作出反应，及时采取恰当措施的能力。教师的教育机智表现在四个方面：

（1）因势利导。根据学生的要求和愿望，运用循循善诱的方式进行思维教育；同时，把学生的兴趣和爱好引向正确的道路。

（2）随机应变。根据当时的情况，灵活果断地处理意外事情，及时调节和消除矛盾行为。

（3）对症下药。从学生的实际情况出发，采取灵活多样的方式进行教育。

（4）掌握分寸。教育学生时实事求是，说话合度，要求恰当，方式方法适宜。

教育机智是在学习教育理论，总结教育经验，努力参加教育实践的过程中取得和发展的。它所依赖的主要心理品质是高度的责任感，对学生的爱护，尊重和公正的态度度，冷静沉着的性格和对学生的深刻了解等。

4.简述一个合格教师应该具备的学科教学基本知识和基本技能（优化教学能力应在哪些方面努力）。

专业知识的掌握情况：能把握知识的形成过程和运用效能，培养学生的知识延伸能力。

对教材的理解和处理：符合教学目标要求，切合相应的社会，生活及学生实际，容量适中，重点难点能恰当解决。

教育理论基础的掌握：面向学生全体，发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力。

语言表达能力：语言流畅。术语准确：详略得当，结构合理。

职业素质：仪表举止得体，扣住中心主题，思辨灵活：应对自如，驾驭能力强。普通话（英语语音，语调）标准；钢笔字及粉笔字工整清楚。

5.启发式和注入式是两种对立的教学方法体系，试对两者作简要说明。

各种教学方法总起来说，以它们指导思想的不同，可归并为两大类：启发式和注入式。这是两种根本对立的方法。

启发式是指教师把学；生作为教学中的学习话动的主体，重视并善于培养和激发学生学习的动机，使之对学习产生浓厚的兴趣和增强学习的意志，充分调动学生学习的主动性；通过教师的启发，诱导，提示，点拨，使学生积极地动脑，动口；动手，能举一反三，从而培养学生的思维能力和探索创造精神。

注入式是一种“填鸭式”的教学方法教师在教学过程中，不考虑学生认识过程的客观规律及他们的理解能力和认识水平，视学生为“容器”，把现在的知识理论灌输给学生。使学生处于被动的接受地位，机械地呆读死记，“食而不化”。

“启发式”和“注入式”的区别不在于课堂教学中教师讲授多少，提问与否，师生各占用时间的长短,而在于教师在教学中是否把学生放在了主体的地位，是否使学生主动，积极地进行思考。前者有利于学生的发展，后者则不利于学生的发展，甚至起到了阻碍学生发展的作用。教学必须废除注入式，采用启发式，才能收到切实的效果。

教育教学知识篇7

情感与意志

（一）情绪和情感

1、情绪的种类：激情、心情、应激

2、情感的种类：道德感、理智感、美感

（二）意志

1、冲突与矛盾分析：①双趋冲突②双避冲突③趋避冲突④多重趋避冲突

个性心理

（一）需要

1、马斯洛的需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要

（二）动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。

（三）兴趣

（四）气质

1、气质：是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。

2、气质类型：①胆汁质②多血质③黏液质④抑郁质

教育教学知识篇8

一、心理学概述

（一）心理学的定义：是一门研究人的心理现象发生、发展规律的科学。

（二）心理现象及其结构

1、心理过程：认识过程、情绪情感过程、意志过程。

2、个性心理：个性倾向性和个性心理特征。

（三）心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、心理测验法

（四）心理学的产生背景：为纪念冯特对心理学的贡献，人们把他于1897年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，看作是科学心理学诞生的标志。

（五）主要的心理学流派

1、构造主义学派：代表（冯特、铁钦纳）

2、机能主义学派：代表（詹姆斯、杜威）

3、行为主义学派：旧行为主义代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物是斯金纳。

4、格式塔心理学派：代表人物（韦特海默、考夫卡和苛勒）

5、精神分析学派：（弗洛伊德、荣格、埃里克森）

6、人本主义学派：（马斯洛、罗杰斯）

7、认知心理学派：（奈瑟）

二、认知发展

（一）认知发展理论

1、皮亚杰的认知发展阶段理论

（1）感知运动阶段（0-2岁）

（2）前运算阶段（2-7岁）：①知觉集中倾向②不可逆性③自我中心主义

（3）具体运算阶段（7-11岁）①思维的具体性②具有守恒性和可逆性③去自我中心

（4）形式运算阶段（11岁至成年）

2、维果茨基的认知发展理论：①发展的实质②最近发展区③内化学说

（二）感觉和知觉

1、感觉和知觉概述：①感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。②知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的整体反映。

（三）注意

1、注意的概念：是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动。

2、注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意。

（四）记忆

1、记忆：是人脑对经历过的事物的反映。

（五）思维

1、思维：是人脑对客观现实间接的概括的反映，是借助语言、表象、动作实现的，是人认识的高级阶段，即理性认识阶段，它揭示了事物的内在联系和本质特征。

（六）想象

1、想象：就是人脑对已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。