道德与法律辩论范文篇1

为让学生深刻地体会文章的时代背景，我让学生反复诵读，并结合文章内容理解其中的含义。其中第二段诸葛亮向后主提出赏罚公平的建议，宫廷和相府对官员奖惩应有统一的标准，使内宫和外府刑赏之法不同，能依法办事，赏罚分明。通过教学让学生明白在法律面前人人平等的思想，从而自觉增强法制意识。在实际教学中，通过学习苏教版教材八年级下册《汉字》专题，我们知道汉字蕴含着的丰富的审美和诗意，有着深厚的文化蕴含和美丽，同时为延伸此专题的内涵，在讲授时笔者结合汉字“法”的说文解字进一步阐释法的含义与美丽。在教学过程中，补充东汉时许慎《说文》中指出“：灋，刑也。平之如水。从水，廌所以触不直者去之，从去，会意。“”从水”强调法律应该公平如水，鹿是传说中的神兽，能辨别曲直，指在审理案件时用角去触理曲的人。“廌”辨曲直其实是一种审判活动。当人们相互间有分歧有争执时，由廌公平裁判，当人们的行为不端、不公正时，再由神兽行使处罚。通过这样的学习，既增强语文学科的趣味性，又在语文课堂教学中渗透法制教育，从而有效地利用语文教材，取之于教材，用之于法制教育，可谓一举两得，更好地为教学服务。

二、立足语文课堂，有效开展活动，拓展学生法律思维空间

语文学科是一门工具性很强的学科。作为一名语文教师，要充分利用好语文教材，深入钻研语文教材中的德育元素，不断地利用有限的语文教材从而更好地渗透法制教育，拓展学生法律思维空间。语文教材中的《威尼斯商人》是全剧第四幕第一场，也是全剧的高潮。这场戏描写了威尼斯法庭审判“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过。教学前我先从网上下载状、答辩状、判决书文书，先让学生学习，然后角色分工让学生分别扮演主人公夏洛克写状，鲍西娅为安东尼奥写答辩状，随后在课上展开模拟法庭进行辩论，让“法官”主持法庭辩论和审判活动，并最后写判决书在“法庭”进行宣判。通过组织学生开展活动，有效地增进学生对课文的理解，以及对戏剧特点的认识，同时也让学生学习法律文书知识，学习法庭辩论技巧等，在充分研究教材内容的基础上，有效地利用课文内容向学生传授法律知识，并利用语文课堂，及时拓展第二课堂活动。这样既自然直接，又快捷有效地开展活动，能更好地拓展学生的法律知识、和法律思维。

三、立足语文课堂，有效展开论辩，增强学生法律思辨能力

道德与法律辩论范文

地点：湖北省云梦第一中学“梦远”文学社活动室

主持人：汤清平指导教师：杨润法郑又余

正方代表：赵一鸣（一辩）陈子锐（二辩）

金宇薇（三辩）潘晨（四辩）

反方代表：刘纪舟（一辩）陈思敏（二辩）

叶婷（三辩）李潇涵（四辩）

主持人：尊敬的各位评委，亲爱的同学们，大家好！2015年4月，安徽舒城初三女生小何在骑车上学途中，见一老太摔倒，忙上前搀扶，谁料老人一口咬定小何就是撞伤她的人。几番波折后，终还小何清白。老人伤愈出院时，善良的小何还不计前嫌，以德报怨，动员家人为这位老人捐款千元，优秀品质令人称赞。然而此事在网上掀起了波澜，好心搀扶反被讹，老人欺诈却受助。这样以德报怨是否会助长不良社会风气？今天我们就此话题展开辩论，现在请正方一辩和反方一辩分别立论陈词。

正方一辩：我方的观点是“以德报怨不会助长不良社会风气”。孔子说过“以直抱怨”，那么，何为直？北师大教授于丹给出的解释是率直、耿介、高尚的人格，这不正是德的范畴和要求吗？上海教育出版社86年版《汉语成语词典》提到，德是恩惠，怨是仇恨，以德报怨便是拿恩惠解决仇恨。这体现了一种不计前嫌，宽宏大量的品质，更是我们中华民族五千年来一直传承的民族精神！所以说，孔老夫子的以直报怨不过是另一种口吻的以德报怨罢了。

以德报怨可以为个体的发展提供更广阔的空间。众所周知，我们每个人都是独立独特的个体，因此组成了复杂多变的生活圈，难免会产生摩擦，冲突。如果我们每个人都采取“以牙还牙，以眼还眼”的解决方法，只会让矛盾进一步加深，造成真正的“不良社会风气”，那么社会主义核心价值观中的“文明”“和谐”又怎能落实？但如果我们能以德报怨，善待和包容他人，逾越心灵的隔阂，便可从根本上化解矛盾。正所谓“海纳百川，有容乃大”，这不仅是社会提倡的人文精神，更是自我道德品质的升华。

现在这个时代急需道德的回归。而且我们之所以在这里讨论这个问题，正是因为当前社会出现了信任危机。信任危机的出现直接影响到我们中华民族的复兴之路。在这样的一个节口上，我们该怎么做？任凭信任危机不断扩大而置若罔闻吗？国家兴亡，匹夫有责。中华民族的繁荣昌盛，每个人都肩负着不可推卸的使命。在这样的民族大义面前，谁还敢继续麻木不仁冷眼旁观呢？以德报怨作为一种最有感化力量的处事方式，势必会点亮一颗颗灰暗的心灵，吹散笼罩在社会上空的精神雾霾。

反方一辩：我方的观点是“以德报怨会助长不良社会风气”。第一，“以德报怨”是对执法者的阻碍。在安徽“小何案”中，老人作为一个应受处罚之人，小何一家却对其捐款，这表面上是善举，实际上是对执法系统的质疑与否认。讹诈他人的人不仅没有受罚，反而还获得了回报，以德报怨对社会风气及民众心态都具有负面影响。第二，正方一辩认为以德报怨是孔子教导我们为人处世的基本准则，即教导我们要用爱心和胸怀去宽容别人。但实际上，这种观点是对孔子原意的极大误解。孔子说过“何以报德？以直抱怨，以德报德。”这句话原意为：只有当别人以德待你时，你才以德回报别人。这句话阐述了以德报德与社会的关系，与西方圣经中提出的“以眼还眼，以牙还牙”的观点极为相似。第三，纵观古今中外，“以德报怨”助长他人嚣张气焰的事例俯拾即是，如宋襄公之泓水之战。再分析初中生被讹诈这一事例，初中生小何反向其捐款无疑会给人们一种错觉，讹诈他人即使不成功也不会有事，这种心理会直接影响到当事人及周围人们，淡薄其法制与道德观念，使法制与道德的制裁失去效果，进而影响社会治安。我们不否认善心的力量，但善心用在不该用的地方就是助纣为虐，因此我方认为“以德报怨会助长不良社会风气”。

主持人：感谢双方一辩的精彩表现，通过双方陈词，我们了解了他们各自的观点，接下来便是更为激动人心的自由辩论时间，首先有请正方二辩。

正方二辩：首先，小何一家却对其捐款“以德报怨”对当事人心灵的震撼是巨大的。从该新闻中我们知道，老人及其家属对其做法感到十分吃惊，说明当事人的人性并未完全泯灭。小何的做法对凝聚社会正能量具有很大作用。其次，假使我们不“以德报怨”而是“以眼还眼，以牙还牙”，固然痛快淋漓，但我们社会会变成什么样子？一个怨念横生、人们相互仇视、没有爱与宽容的社会。假使我们无法释然，那社会如何前进？佛曰：“看破，放下，自在。”小何一家的做法为我们做出了榜样。我方认为这是一种更为明智的选择。最后，我们认为，人之初，性本善。张老太及其家人之所以讹诈小何也是因为家庭困难。小何“以德报怨”并不是在助长不良社会风气，而是在向社会传递正能量。在《巴黎圣母院》中卡西莫多曾劫持艾丝美拉达，可在卡西莫多受困时艾丝美拉达不计前嫌，给他喂水。卡西莫多良心受到谴责，后来在艾丝美拉达面临死亡时，卡西莫多不顾一切地救她。这就是以德报怨的力量。

反方二辩：近年来，扶老人被讹诈事件层出不穷，这并非只涉及到道德问题，更涉及到法律问题。很多时候，被扶者及其家属的行为已经涉嫌敲诈勒索。类似现象被警方拆穿后，他们大抵都会拿老人年龄过大，家人“误会”等理由为其开脱。只可惜这些理由和借口恐怕都无法掩盖其试图讹诈的事实，老人及其家人的行为理应受到道德的谴责。因此不管是老人变坏了，还是坏人变老了，都是人性恶的表现。人性中的自私、贪婪、狡诈、冷漠在当今这个社会中越来越多地显现出来。这并不仅仅是靠善良等美好的道德能够解决的，否则还要法律干嘛呢？而且正方二辩所举《巴黎圣母院》的例子不具有说服力，因为这毕竟是文学作品，是作者虚构出来的，不具有真实性。

正方三辩：正如反方二辩所说，现在社会上的风气越来越差，“人性中的自私、贪婪、狡诈、冷漠在当今这个社会中越来越多地显现出来。”正是因为这样，我们才需要更多向善的力量，更多美好的人性来中和、改变、荡涤人性的阴暗和社会的黑暗。以德报怨中的人性美超出了普通善良的境界，更具有感化的力量。我现在就举个真实的例子：这是一位警察的故事。一个罪犯出于报复杀害了他的家人，他不仅常常去狱中看望他，还收养了他的孩子，照顾孩子培养孩子，供孩子上大学。这名罪犯在狱中积极改造，获得减刑提前出狱。出狱后他艰苦创业，解决了一大批刑满释放人员的就业问题，用实际行动回报了帮助他的警察，成为了一个对社会有用的人。如果像这样的人多一些，社会上受到感染的人必定多一些，向他们学习的人必定多一些，那么坏人必定少一些，不良社会风气也会少一些。

反方三辩：同济大学社会学教授朱伟珏认为，对于女孩的“恻隐之心”应给予赞扬，但是从社会角度看，正义是有界限的，给讹诈他人的“坏人”捐赠不值得鼓励，警方处理此事时也应该秉公办理，以免引起他人效仿讹诈行为，淡化法律意识。要激活更多人的向善之心，不能指望以德报怨感化所有人，否则这社会上怎么会有那么多惯犯呢？现代社会是法制社会，我方认为，与其依靠道德舆论的力量，不如用制度的力量构建完整的奖励和惩处法则，加大违法犯罪、欺诈讹诈的成本，减少见义勇为、好心助人的风险，修补和完善人与人之间的信任裂缝。这样才有利于构建良好的公众道德，引导人们积极向善，久而久之，形成习惯，到那时候社会风气才会焕然一新。

主持人：自由辩论到此结束，双方辩手皆能言善辩，不分伯仲，下面请双方辩友总结陈词。

正方四辩：社会上确实存在搀扶老人反被讹诈的现象，但是并不是每个老人被搀扶都会讹诈，他们只占极少数。就算他们讹诈了我们，我们也可以拿起法律的武器来保护自己。在这个媒体无所不在的时代里，媒体往往会将恶的夸大并且对善的不予理会，像许云鹤、彭宇案这等案件媒体将其宣传的沸沸扬扬，人尽皆知，但是对千百万好人搀扶老人的事件却置而不问。就是因为媒体的这种强烈的宣传反差，才给整个社会风气带来很多的不良影响，导致了普通民众由于害怕面对不可预料的后果，而对需要帮助的人置之不理，更别说以德报怨了。

我们必须看到，严酷的惩罚或者置之不理并非是“治病救人”的唯一手段。对于道德丧失者的“宽容”，也是一种“救赎”。人之初，性本善，俗话说，没有十足的好人，也没有十足的坏人，每个人的内心一定都有那么一方柔软的角落。被讹者的以德报怨，将成为一股温暖人心和唤醒无良者良心的力量，并持久发挥着向善的力量。因此我方认为“以德报怨不会助长不良社会风气”。

道德与法律辩论范文

【关键词】思想品德课；法制思想教育；活动形式

思想品德课是法制教育的主阵地。而一堂有效的法制教育知识课，从内容到形式选择与预设，从教学方式到学习方式的确定，从教师主导地位到学生主体地位的发挥等等各个方面都应该是为有效课堂服务的。在课堂教学中，如何夯实课堂这一有效形式，激发学生对学习法律知识的兴趣，使学生系统掌握法律理论知识，提高遵纪守法的意识，实践中，我采用我做小法官、法律知识竞赛、小小辩论会、小品表演等形式，学生兴趣盎然，讨论激烈，在不知不觉中法律知识潜入脑海、深入人心。

一、我做小法官

在每一课我们学习完一些法律知识后，就组织学生学当小法官学法用法。通过这样的实践活动我发现教学效果特别的明显。如我们在教学了八年级教材中关于名誉权的相关法律知识后，就组织了我当小法官活动。

先让学生搜集并选取案例，探究案例涉及到的法律知识，设计布置模拟法庭，确定审判长、审判员、书记员、原告、被告等人选。原告方、被告方要写好书和答辩状，还有准备相关证据。接下来就是法庭审判的简单过程，在小法官引经据典时，我发现我们教学的法律知识都被小法官及时地运用到判案中去了，而且使同学们更加直观地了解民事诉讼与审判的基本程序，知道运用法律武器维护自身的合法权益。

二、小小辩论会

在讲《公民的义务》一课时，为了让学生更清楚的认识权利和义务之间到底是什么关系，我们该享受权利，还是在享受权利的同时，不忘记履行自己的义务？我就组织了同学们进行一场辩论。我们的辩题是：正方：既享受权利，又要自觉履行义务。反方：多享受权利，少履行义务或不履行义务。学生们辩论的热情很高，争论激烈。结果学生自然就清楚了权利和义务具有一致性，我们每个人既是享受权利的主体，又是履行义务的主体。辩论不仅激发了学生的学习积极性，而且通过辩论他们的理解更深刻，更新他们的观念，指导他们的行为。

再如辩论课“道德与法律哪个更重要”之前，我先让同学们观看有关辩论的电视录相，然后再让他们推荐辩手、主持人、计时员、评审员，各人做好精心准备，其他同学也不闲着，有人要布置场地，美化黑板，所有的人要做好被主持人点名谈看法的准备。这场辩论活动人人投入，个个紧张，准备的过程即研究探索的过程，活动的过程即认识深化的过程。通过这场辩论，学生进一步明确了法律的基本特征，知道了法律与道德之间的区别与联系，认识到要在加强社会主义法制建设的同时加强社会主义道德建设，把依法治国和以德治国结合起来。

三、小品表演

“小品表演”形式很受学生欢迎，让学生在我给他们创设的情景下，自排自演小品，热情很高，由于是学生自演的节目，当然对学生来说一是有兴趣，二是有说服力，我觉得效果很好。如八年级下册《依法维护消费权益》时，运用小品《倒霉的“上帝”》，讲了一个男孩买了一双所谓的“名牌”运动鞋，第二天就断胶了，面对这种情况，他可以通过哪些途径加以解决？当学生讲到某一具体途径时，同学进行模拟表演，比如怎么去跟商家协商和解，向消协投诉时如何拨打电话，向法院时应阐明的诉讼理由等。用小品融入课堂后，课堂的内容在小品中“活”起来，让学生明白学习思想品德是很实际的、很有用的，激发了学习思想品德的兴趣。

在教学中，指导学生通过亲身实践来认识、掌握所要学习的知识或技能，或者通过唤起学生以往的记忆表象来实施教学的方法，我们称之为体验性教学。给学生创造一个个亲身体验的故事情境，缩小他们与案例中主人翁的心理距离，引导学生主动参与，让他们来当“演员”，在“表演”的过程中，在亲身实践亲身躬行的过程中得到感悟，接受正确的思想品德观念，从而养成良好的品行。

四、知识竞赛

讲完九年级第六课《宪法是国家的根本大法》后，学生已知道宪法的重要性和相关知识，我又因势利导，设计了“宪法知识竞赛活动”。设计的竞赛题目有：我国现行宪法是由第五届全国人民代表大会第五次会议于（）年通过的，我国宪法第一条规定，（）是我国的根本制度，中华人民共和国的一切权力属于（）等等。

为了保证竞赛质量，我提前做了准备，与学生一起查资料，与班委一起协商，购买奖品和证书，极大地提高了学生参与的学习积极性。

五、多媒体创设情景、以案说法

在课堂教学中运用多媒体创设情景、以案说法，这不仅吸引了学生的注意力，让学生对法制教育产生了兴趣、丰富了学生的想象力、调动了学生学法的积极性，遵循了“由感性认识上升到理性认识”的思维发展规律，让学生通过思考，交流，体验来理解法律知识，提升法律意识，自觉规范自己的言行，而且也会促使了教师自身素质的提高。

例如，在八年级政治（上）第八课“消费者的合法权益受法律保护”第2课时的教学中，情境导入我给学生播放了一个录像片段：一个两周岁的小男孩，生病去医院打针，被注射了过量的庆大霉素，导致药物性耳聋……看完录像，问同学们有什么感受？使学生在上课初就沉浸在法制教育的气氛中，使学生产生学习的欲望。