网课德育总结范文

［论文摘要］高校信息道德教育已经成为高校信息素质教育的重要内容之一。本文分析了当前大学生信息道德教育中存在的问题，并提出了相应的应对策略。

信息道德是指在整个信息活动中调节信息加工者、传递者、使用者之间相互关系的行为规范的总和。在这个信息爆炸的时代，信息传播变得难以控制，伪劣信息、无用信息比重加大，全社会对信息道德问题日益重视，大学生是使用网络的主力军，因此，信息道德教育已经成为高校信息素质教育的重要内容之一。目前很多高校都在通过各种不同途径实施信息道德教育，但总的来说没有取得明显效果，教育内容、教育方式方法等方面存在着严重的不足。

一、大学生信息道德教育存在的问题

（一）现有信息法律法规不完善

自1986年4月开始，我国先后制定并颁布了《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》《计算机系统安全规范》《计算机病毒控制规定》《中华人民共和国知识产权法》《互联网安全条例》《计算机信息网络国际互联网安全保护管理办法》《中华人民共和国电信条例》《互联网信息服务管理办法》等一系列规定和法规，并在刑法、刑事诉讼法、民法、民事诉讼法等法律中加入了计算机信息安全方面的条文。随着这些信息法律的颁布实施，我国信息活动领域无法可依的局面已经有所改变。但与发达国家相比，我国信息立法还属于起步阶段，现行信息法律法规主要分布在信息市场、信息产权及信息安全保护等方面，缺乏对信息资源管理、信息基础设施建设、信息产业等方面的法律规范。

（二）缺乏具体信息道德评判标准

信息道德主要包括网络道德和学术道德。我国早在2001年11月就颁布了《全国青少年网络文明公约》，在一定程度上规范了人们的网络行为。但它只是对网络行为做了一些大致的规定，明确了哪几种典型行为是恰当的，哪些是不恰当的，但没有健全如何判断是否属于这种行为的具体标准。在现实生活中，不良信息是指哪些信息，哪种信息行为属于破坏网络秩序、危害网络安全的行为，哪种情况属于侮辱欺诈他人的行为，哪种学术行为属于合理引用范围，哪些学术行为属于抄袭等学术不端行为，这些都没有具体明确的道德评判标准，因此导致大学生对自身信息行为的善恶无法有效区分，道德评判显得非常困难。

（三）实施信息道德教育的主体不明确

传统观点认为信息道德教育工作属于思想政治工作范畴，所以高校思想政治工作者和少数德育课教师是大学生信息道德教育的实施主体。但也有不少人提出学工处、团委、教务处、网络中心、图书馆、各教学单位等部门都应积极参与，各司其职，共同做好大学生的工作信息道德教育工作。在各高校的实践过程中，由于实施信息道德教育的主体不明确，“共管”往往变成了“不管”，大学生信息道德教育变成“盲区”。

（四）部分教育者的自身信息道德素质不高

现代社会浮躁之风同样吹进了高校，部分高校老师、科研工作者在科研过程中不能潜下心来搞研究，急于求成，不遵守信息道德规范，出现了论文抄袭、成果剽窃等学术不端行为。学术气氛浓厚的大学校园中的教育者存在着信息道德的缺失，这不免愈发引发对大学生信息道德教育的担忧。

（五）信息道德教育教学设施较落后

随着高校的不断扩招，各高校采取各种途径投入大量资金进行校园信息化建设，但总的来说，多媒体教室比例不高，有的承担信息道德教育的信息检索课还在一般教室上课，有的教学实践基地的电脑还比较陈旧，无法做到端对端的指导和监控，使学生们始终缺少信息的切入点和锻炼机会，教学效果不佳。因此，很多大学生选择了在条件更为“优越”、气氛更为“宽松”的宿舍或网吧进行上网，由于缺乏有效的监督管理，各种不良的网络信息行为也随之在这种放任状态下泛滥起来。

（六）信息道德教育的教材明显缺乏、内容不明确

目前大部分信息检索课教材中没有信息道德教育的专门篇章，只有极少数的新近出版的教材提到了信息道德教育的重要性，但都是从理论层面上阐述对大学生进行信息道德教育的必要性和紧迫性，缺乏现实生活中的案例分析。有的学者提出信息道德教育应包括信息道德观念、信息道德意识、信息法律法规、信息犯罪、信息垃圾等内容，但目前高校尚无统一的信息道德教育内容及教材。

（七）信息道德教育方式单一

涉及信息道德教育的老师大多是以命令、说教的语气要求学生不接触有害的信息、不发生破坏网络秩序的行为，缺乏“晓之以情、动之以理”的教学方法，没有系统的教学内容和统一安排，也没有提供与大学生信息道德教育相配的学习辅导资料。所以在信息道德教育的课堂上就出现了教师授课随意性非常大。

（八）缺乏信息道德教育评价机制

高校实施信息道德教育的根本目的是使大学生形成良好的信息道德习惯，信息行为始终在法律允许范围内。在实现这个目标的过程中，如何针对大学生建立一套科学合理的信息道德评价机制显得尤为重要。但我国大学生信息道德教育工作尚处于起步阶段，对信息道德的内涵研究还不够深入，缺乏相应的信息道德教育评价机制。

二、大学生信息道德教育的对策

（一）广泛开展相关法律制度的宣传和教育

高校要充分利用课堂、校园网、广播、电视、校报、展览等多种形式和手段，深入宣传《知识产权法》《信息网络传播权保护条例》《互联网信息服务管理办法》等法律制度和行为规范。要教育大学生全面、客观地了解信息，提高信息鉴别能力，增强信息法律意识和信息道德观念，保证其真正成为网络中的道德主体，主动承担起维护网络秩序的重任。

（二）制定具体的信息道德评判标准

对大学生进行信息道德教育首先应该考虑制定具体的信息道德评判标准。高校可以参考《中国互联网行业自律公约》《大学生做文明网民倡议书》等规定，结合大学生实际情况，按开发信息产品过程、查询信息、利用信息、传播信息、休闲娱乐等分别制定具体的信息道德规范，要求大学生严格遵守。可在校园网的显著位置设置信息道德规范栏目，将《关于各高校思想政治教育进网络的若干意见》《校园计算机网络用户手册》等信息管理制度放入信息道德规范栏目中，对本校学生的上网时间、上网内容、上网范围等做出详细明确的规定。通过这些具体的信息道德评判标准，帮助大学生树立明确的网络是非观。

（三）利用文献检索课开展信息道德教育

网络时代文献检索课呼唤信息道德教育，文献检索课老师可以而且应当成为大学生信息道德教育的实施主体，通过向大学生介绍一些知识性和学术性较强的网站，引导他们在学习、写作过程中正确使用学术信息，在相互交流过程中实现潜移默化的信息道德教育。信息检索课教师在教学生熟练掌握检索方法和技能的同时，要言传身教，促使学生自觉遵守各种信息道德规范。

（四）改善信息道德教育教学设施

高校应继续加大经费投入进行校园信息化建设，在硬件上，要加快网络进学生宿舍的进程，有条件的高校可以在课余时间将公共机房对全体学生免费开放和使用，这样可以将大学生从社会不适宜的网络环境中争取过来。软件上，要主动占领校园网络阵地，以宣传部门牵头、相关部门配合，加大社会主义文化建设成果的宣传，使校园网真正成为全校师生共同的网络精神家园。

信息道德教育的主要承担者是信息检索课教师，高校图书馆应在学校的大力支持下改善信息道德教育教学设施，建立一个集电子资源检索、阅览、咨询、服务为一体的现代化多功能的信息素养教育培训基地。加强高校图书馆的文献资源建设，提高文献信息保障能力，是实现和改善大学生信息道德教育的必要条件。

（五）在文献检索课教材中增加信息道德教育内容

信息道德教育在文献检索课课程体系中目前还处于边缘地位，要不断加强研究，逐步形成信息道德教育系统性的理论和实践框架。信息道德教育的主要内容应包括：信息、信息道德、信息交流、信息安全、信息垃圾、信息素质教育、信息法律法规、信息犯罪、心理健康教育、信息道德评价。信息道德教育要突出案例分析，最好以大学生平时经常发生的信息检索行为、上网活动为主线，通过学生关注的焦点等生动的案例，向学生具体阐明什么行为是违法的，什么行为是不道德的，什么行为是应该加以约束和禁止的。通过借鉴世界发达国家信息道德教育方面的经验，结合中国传统文化、伦理道德、法律等国情，编写与信息时代要求与特点相适应的专门的大学生信息道德教材。

（六）改革信息道德教育方式

通过加强校园网的内容建设，把国内外优秀的影视作品、世界名著搬上网站，把教师制作的优秀的课件及学生的优秀作品等搬上网站，组织学生有目的地进行浏览，促进学生的信息道德向预期良好目标发展。

将信息道德教育内容融入信息检索课程活动之中，比如在学习“上网搜集资料”时，让学生搜集这方面的法律法规等资料。

聘请高校辅导员为图书馆导读馆员，把那些有助于青年学生树立正确世界观和开阔眼界的优秀的信息道德书刊推荐介绍给大学生。

尽量利用青年学生喜闻乐见的形式，如利用虚拟社区、师生博客在网上组织讨论;通过校园论坛进行信息道德知识宣传，利用网上聊天功能进行答问；对典型案例进行征文讨论；举办信息道德法律法规竞赛活动等。总之，要改变传统的说教方式，要坚持以理感人，以情动人，在平等尊重的沟通交流中进行信息道德教育，从而提高大学生的信息道德水平。

（七）建立和完善信息道德教育评价体系和机制

要选用科学的信息道德测量标准和统一的科学研究方法进行分析，对信息道德教育的过程及实际效果进行综合评价，以对信息道德教育活动起反馈调节作用，为信息道德的目标确立、内容选择、方法选用提供科学的依据，让信息道德教育的效果得到社会各方面认可，特别是得到大学生的认可。制定信息道德教育评价体系和机制要有具体性和可操作性；对大学生的网络信息行为，要坚持定性与定量相结合的评价方法；评价过程中要考虑大学生作为信息道德主体的承受能力，既要注重他们所承担的责任和义务，又不能忽视其自身的权利要求。

大学生是利用现代信息技术较为集中的人群，我们应该积极研究并系统地开展信息道德教育活动，才能发挥信息网络对大学生健康成长的积极作用，才能增强大学生的信息道德责任感、培养大学生的道德自控自律意识、增强大学生对垃圾信息及有害信息的“免疫力”、自觉地抵制有违信息伦理精神和有害社会道德风尚的信息，从而维护信息社会的健康和谐发展。

【参考文献】

[1]王彦杰.论网络时代大学生的信息道德教育[J].中国成人教育，2008(3).

[2]王洪娟，赵军成.图书馆开放获取背景下的大学生信息道德素质教育[J].绥化学院学报，2010(5).

[3]孙丽芳.高校图书馆与大学生信息伦理道德探析[J].图书馆工作与研究，2005(4).

网课德育总结范文篇2

【关键词】德育初中思想政治渗透

作为一门德育教育重要的学科，我们应真正实现“以人为本”，关注学生的生活空间、学习空间及社会能力的培养，使学生在潜移默化中形成自己健康的人格，培养其高尚的品德。随着新课程改革的全面深入开展，新教育理念也越来越受到人们的关注，越来越多的人认识到教育必须使学生全面发展。

家长和社会要求孩子既要成才，更要成人，如何实现这一目标是我们接下来急需探索并解决的。新时期的初中政治教育必须进一步拓展新的思路与方法，尤其是要加强学科教学中的德育渗透工作。因此，我们要切实做好这方面的探讨和研究，进而求得科学系统的教育方法，使素质教育落到实处。

一、开展网络德育活动，做好网络德育工作

信息技术发展日益成熟，学生的日常生活中也被网络所充斥。因此，网络对中学生的学习和自身的发展都有着非常巨大的影响。与此同时，形色各异的网络道德问题接触而至。作为当代的思想品德教师，不仅仅要高度重视网络道德教育，还要积极的去面对，正确引导和科学管理学生，提升网络环境下德育工作的实际效用。网络德育，顾名思义就是在局域网或者广域网上开展一系列的品德教育活动。这些活动的主要主题就是现代德育思想、德育目标和德育内容，其和初中学校的德育有着非常密切的联系，是学校德育工作的延伸和补充，更加是德育现代化发展的一个必然趋势。网络德育实现学校德育的途径有，学校德育课堂，网路咨询、在线探讨、网上德育基地等等。学校网络德育目标不仅仅是指德育大纲规定的针对不同年龄段的学生总体的德育目标，还包括网络特色的德育目标。网络的特点的德育目标有网络德育、信息涵养、自我管理学习、网络人格等几分方面组成。

二、改善校园环境，提高德育实效

校园环境对学校德育工作有着举足轻重的作用。要想提升学校的德育工作必须要为学生创造一个美好的教学环境。古代哲学家老子曾经说：“圣人居为之事，行不言之教”。这句话就是说，人的言论散发着思想的光辉。要说这句话可能有人不知道，但是孟母三迁的故事肯定是家喻户晓的。孟母三迁的故事，也足够说明环境对陶冶人的情操有着非常重大的影响。良好环境本身就是实施教育的资源，它不仅仅可以陶冶学生的情操，还能够调动学生的学习情绪，使德育取得良好的效果。

三、在对政治教学过程中进行德育教育渗透应注意什么

1.注重思想政治课教学过程的细节，合理渗透德育思想

为了在思想政治课的教学中更有效地渗透德育内容，教师在知识理论的传授外，要注重理论联系实际，与学生关心的时事结合，与本校的实际结合，与学生的头脑结合。决不能脱离现实，回避现实，进入空洞说教的旋涡。在思想政治课教学过程中应注重细节，合理渗透德育思想。教师应当将教学内容的生活价值以适当的方式揭示给学生，增强教学内容对学生的吸引力，使思想政治课的教学过程艺术化，使学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地完成思想品德的教育。

2.营造良好的教学氛围，提高学生自主学习兴趣，进行德育思想渗透

在教学过程当中，我们经常说的一个问题是教师如何将教学气氛变得融洽，使学生的听课效率能够得到提高，进而使其教学效果达到更好。可是事实上营造良好的教学气氛是一项非常艰巨的任务。在教学过程当中，传统的教学方法不能将学生的学习积极性完全调动起来，可是借助身边的情况以及感人事件恰恰可以激发学生的学习斗志，这是调节课堂教学气氛的有利因素。在教学过程中通过不同的手段及方法的运用可以将学生的学习积极性得到很好地调动，在此期间学生自主学习的兴趣也就会被更好地激发出来，德育教育也会得到顺利开展。

四、教师要提高自身德育素质

1.以生为本，体现人文关怀。对于教师而言，要树立以生为本的观念，体现人文关怀，关心学生的健康成长，观察和了解学生对学科知识的学习兴趣和需要，通过与学生的交流产生知识与价值上的共鸣，使学生得到思想政治教育在人生成长中的价值上的认可或体悟，教师要在授课中表现出自然而然的道德标杆作用，不会使学生产生教师的说和做两张皮的感觉。这种高尚的道德是对思想政治课上理论知识的最好注解，它会感染学生，让学生“亲其师，信其道”。

2.联系实际，活跃德育氛围。在实际的教学过程中要使学生学有所获，知行统一，就必须合理安排课堂教学，从学生关心的问题出发，根据不同教学内容创设课堂情境，增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感教学。

3.自我完善，发挥榜样作用。教师不仅要教书更要育人，这就决定了教师的道德修养是教师专业素养的重要组成部分。要把学生培养成有高尚道德的人，前提是教师本身必须具有高尚的道德，政治教师更应如此。在初中思想政治课教学中，如果我们每个政治教师都能抓住德育渗透的特点，遵循德育渗透的原则，实施恰当的德育渗透模式，相信必定会取得良好的德育渗透效果。

因此，要真正把德育放在首位，思想政治课必须渗透德育。政治教师是马列主义的传播者，是党的基本路线、方针、政策的宣传者，是学校德育工作的主力军，教师自身的政治思想素质、理论水平、文化修养等如何关系着培养人才的质量，因此政治教师必须为人师表，以身作则，提高本身的思想政治素质和业务文化水平，只有这样才能把德育工作落实到实处。总之，在中学思想品德课中实施思想道德素质教育，是一项长期艰巨的任务。教师的授课要注重细节，尊重学生，注重培养学生的主体性意识；以情感人，情理交融，在提高教学质量的同时加强德育渗透，提高思想品德课的教学实效，充分发挥思想品德课的德育功能，培养时代所需要的人才。

参考文献：

[1]刘研丽，初中政治教学中如何加强德育渗透[J]，《科学教育》，2012

网课德育总结范文

【关键词】德育智育相结合高职院校创新意识创新能力

伴随着互联网、云计算、大数据、物联网技术的迅速发展，整个社会经济生活都逐步知识化和信息化，知识的增长率不断加快，“信息化”同样成为教育发展的重要特征。对教育与科技的投入是创新能力和竞争力的保证。尽管我们的教育体制改革已经有了显著成效，但还是难以适应创新时代的竞争要求。经济的发展依赖于知识的创新，而知识的创新又依赖于创新意识的觉醒、创新意志的激励，并且以创新能力为依托。各行各业正在“互联网+”的推动下进行改革与发展，将德育教育渗透到智育教育之中，充分利用信息化教学手段，从第一课堂、第二课堂、隐性教育等方面着力寻找实施教育教学的有效途径，这对于高职学生创新意识与创新能力的提高具有重要的现实意义。

一、创新的内涵

物理学家钱学森曾向总理提出“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才”后来被誉为“钱学森之问”，这是关于中国教育事业发展的一道艰深命题。“钱学森之问”包括两个层面：一是学校培养创造发明型人才的模式，二是创新创业型人才在社会上发挥作用脱颖而出的机制。问题出现在教育背后，我们欠缺的是创新精神的培养。

什么是创新，自熊彼特教授20世纪初首次提出创新理论以来，对于什么是创新的研究和争议始终没有停止过。从经济角度熊彼特教授认为创新就是建立一种生产函数，实现生产要素的从来未有过的组合。从管理角度美国管理大师彼得.德鲁克认为创新就是赋予资源以新的创造财富能力的行为，包括技术创新和社会创新两个层面[2]。创新不是一次性的，创新其实就是发明和观察力的结合，是一个创意转变成社会价值的过程。现在“创新”两个字扩展到了社会各方面：理论创新、技术创新、教育创新等。高职院校培养的是高级技能型人才，我们需要探索的是如何通过教师自身教育教学创新来促使学生在所学专业知识领域具有创新意识，并且在学习基础专业技术知识的前提下，在创新意识的驱动下具有创新能力。培养创新思维是一个系统工程，需要整个教育水平提升和社会的进步，而创新意识的培养是创新思维的起点，创新意识不觉醒就谈不上创新思维。

二、德育的内涵和德育教学方法

（一）德育的内涵

德育的主体是人的发展，德育的活动是实践的发展。“师者，所以传道、授业、解惑也。”古代教育者早已把教书育人相结合。“传道”，即是德育；“授业”，即是教授专业知识，让学生德才兼备完成自己的人生目标，实现自身价值。教育的根本目的是育人，对于高职院校，培养学生专业知识能力是基本任务。而育人、塑造健康人格，则是各学科教学的根本目标。

（二）德育教学方法

就高职院校德育教育的现状和自身特点分析，应积极倡Р⒃擞谩耙性教育法”“环境教育法”“实践教育法”“体验教育法”四种教学方法，在智育教学过程中进行结合，达到事半功倍的效果，来增强学生的创新意识和创新能力。

“隐性教育法”其本意是教育者通过借助载体，把教育目标和教学内容渗透在知识性和趣味性的教育与生活中，引导受教育者在耳濡目染中自学形成或不自觉地领悟和体会教育者所倡导的世界观、人生观、价值观。其最大特点是把握教育对象的思想道德的本质及其形成、变化规律。“环境教育法”是指通过在德育教育过程中创生的一种良好德育的氛围，充分发挥环境对人思想品德形成、发展的潜移默化的影响作用，从而产生“润物细无声”的良好教学效果。“实践教育法”是一种实践性很强的教学活动，是组织、引导学生积极参加各种实践活动，不断提高道德意识和能力的方法。英国哲学家波兰尼认为，道德知识是缄默知识、个性化知识，主要依赖于体验、直觉和洞察力。“体验教育法”中的体验是指个体在对象化活动或是交往情境中，对自己或其他存在物的真切感受和深刻领悟基础上而产生情感及生成意义的活动。体验教育法是要促使学生“身临其境”“置身局中”的情感体验，激发精神感受[3]。

以上四种德育教育方法既具有一般智育教学方法的共性，也有符合德育本身特征和规律的个性。我们应该运用系统论的方法，在各种单个教学方法自身特点和共同趋向的基础上，通过方法的优化和组合运用，发挥不同教育方法之间的相互影响、相互作用、相互渗透、融合发展的功效，实现德育教育与智育教育的结合，实现方法运用的最优化。

三、德育与智育相结合，促进学生创新意识和创新能力提高的必要性

德育具有渗透的特点，潜移默化的作用。在常规专业知识即智育教学中进行德育渗透具有独特的优势。其方法具有多样性，即理论灌输、耐心疏导、榜样示范；理论联系实际，注重实践锻炼。应使知识的学习、能力的培养、德育的渗透成为不可分离的“三位一体”，达到浑然天成的境界。

帮助学生树立正确的政治方向，作为一个有德育思想的专业教育工作者，我们具有教书育人的双重任务。德国的教育家茅斯多惠说过：“任何真正的教学莫不具有道德的力量。”这句话概括了各学科的科学知识具有深刻的教育力量。外国教育者把教书育人结合起来，而我们今天在实施素质教育中，更应该注重使德育教育的内容和形式丰富多彩，并结合现实将德育教育的精神实质加以升华和提高。

四、“互联网+”课堂教学改革与实践的途径探索

《高等职业教育创新发展行动计划》（2015―2018年）的主要任务与措施中提出：推进信息技术应用，顺应“互联网+”的发展趋势，构建国家、省、学校三级数字教育资源共建共享体系。目前，我国高职院校具有的信息化学习环境比较完善，在翻转课堂教学法的基础上结合近两年快速发展的微课资源，将实际专业知识教学和德育教学相结合。

以《齿轮传动在小型风力发电机中的应用》一课教学设计为例，简析“互联网+”课堂模式下结合了德育教育教学方法的教学改革在实际教学中的具体应用。本实例改革主要内容是基于网络资源的高职翻转课堂教学结合德育教学方法，并尝试通过“微课”进行翻转课堂的课前学习教学。

（一）构建网络学习平台，集成课前课上课后网络教学资源。

学习平台是“翻转课堂”教学的实现课前学习保障、课中练习、课后复习的前提和保障。

《齿轮传动在小型风力发电机中的应用》选自机电一体化技术专业核心课《机械结构设计与制作》。本单元是《机械结构设计与制作》课程学习情境3中的一个教学任务（如图1），教学时长为2学时。集成网络现有教学平台将《机械结构设计与制作》院级优质核心课和资源库作为课程资源共享。遵循知识碎片化的原则，将课程内容细分为2个知识重点2个知识难点，进行教学设计。并且针对小型风力发电机实物、内部构造进行视频和图片的收集，制作互动小游戏、录制微课，创建微信订阅号将所有相关网络资源资料进行整合，学生借助平台进行课前学习，并完成学习测评。（如图2）。

（二）探索德育智育教学法融合的教学形式

设计和组织三个环节的翻转课堂教学模式，引导学生按照课前学习、课中练习和答疑解惑、课后复习巩固。在学习中的每一个环节，教师结合使用德育教育中“隐性教育法”“环境教育法”“实践教育法”“体验教育法”四种教学方法，将教学和育人同时实现。

1.教学基本情况

研究课程标准，从知识、技能、素质三方面确定了本单元的教学目标。并根据本任务工作内容，确定教学重点为传动比的计算、作用及应用。明确教学难点为传动比计算及其改变对应用的影响。如表1。

2.教学设计思路

针对本单元公式抽象难理解的特点，为提高学生学习兴趣，充分发挥网络的优势，依托自主开发的网络互动学习平台，将我的课堂，教学资源、网络测试题库等资源集成，利用仿真学习软件、订阅号微课堂、网络测试等信息化手段开展教学。并采用理实一体化教学模式，建立了多维度学习环境。

3.教学过程组织

利用信息化手段，将传统课堂教学延展为课前学习、课上导学和课后强化三个环节。确定教学对象为机电一体化专业高职二年级学生，课堂规模25人。

课前，学生通过关注教师本人的微信订阅号，进入微课堂。接受课前任务单，见表2：在课前任务中遇到的问题均上传到微信群进行讨论，问题及发帖数算课前学习成绩。

课上，导学。遵循学生的认知规律，将本任务的2学时划分为五个环节。不同环节使用对应的信息化教学资源和教学方法。首先情境导入“某企业征集小风机设计方案”，播放网络教学平台的变速箱视频结合课前学习知识，师生共同探讨任务实施的思路和步骤。根据本任务特点，设置了三个子任务。每个子任务解决相应的教学重点、难点，并激发学生的创新意识，在动手操作的同时也提高了学生的创新能力。在学习知识的同时，关注职业素养的养成，结合德育教育方法提升学生的职业道德水平。

2.课上导学任务

情境导入：某企业向小型风力发电机设计者，征集提高小型风力发电机效率的方案。

（1）针对学生抽象思维弱的特点，在布置子任务前先利用仿真互动学习平台中的动画帮助学生形象地理解齿轮的外形和功能。通过互动平台中的实验部分，学生可以观察到传动比变化引发叶片转速和灯泡亮度的变化，加深对传动作用的理解。

（2）针对教学重点难点：传动比公式和计算。我设计了实操环节，学生首先观看齿轮模型搭建视频，之后教师对作品进行分析给出齿轮比运算公式。通过实物图对比学生就可以非常直观地理解传动比公式计算，从而轻松化解此教学难点。

（3）进行减速齿轮箱设计，学习公式计算。教师讲解后学生使用手机扫教具上的二微码边观看制作视频，边动手操作。实现做中学、做中教。完成后教师引导进行计算得出减速的理论依据。通过观察对比，W生很容易理解减速齿轮应用到小风机中的作用，从而化解了齿轮传动比应用这一教学难点。

（4）子任务3为拓展任务。以小组为单位学生自己进行加速齿轮箱设计。

（5）任务完成后，将小组设计方案、计算依据、操作视频上传至分享中心。任务完成后，及时进行评价。内容包括以小组为单位进行成果汇报演示。小组协同完成网络测试，同时，网络评价中心还可自动地对学生学习轨迹进行测评。学生们实践之后对学习进行归纳和总结，内化知识。观察小风机模型中简易齿轮箱构造，确定增速齿轮箱传动比让学生巩固知识，加深对实际产品的认识。

课后，强化。在订阅号微课堂，完成课后测试。通过回放网络课堂内容实现重点难点知识的再现。在课余时间学生可通过微信群进行师生互动。

总之，在教学设计探索中，应充分利用信息化教学手段，引导学生完成任务，学生的综合素养和职业技能可以得到稳步提升。本单元的信息化教学具有以下特点：“互联网+课堂”的应用模式，让学生时时可学，处处能学。信息化手段贯穿课内外学习全过程，促进学生自主学习，变疏为导，提升兴趣。德育与智育相结合的教学方式，能够让学生体会到学习的乐趣，激发学生的学习热情，增强学生创新意识，培养其在理解所学基础知识的基础上，更加深层次地进行探索，并有能力将所学知识进行深层次挖掘，举一反三、尝试创新，同时提高了创新能力。教师在培养学生的过程中应注重德育与智育的结合培养，像朋友一样帮助学生成长。

【参考文献】

[1]李霄.翻转课堂教学模式在高校的应用与思考[J].才智，2014（12）：52-53.