如何教孩子识字阅读范文篇1

关键词：

一、问题的提出

近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”。阅读，作为作为一种能力，已经成为影响一个人教育、学习的重要的方式。而兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机。因此，我们应在幼儿的早期教育中就对幼儿进行阅读兴趣及能力的培养，让幼儿学会倾听和理解别人的语言和观点，尝试组织语言来表达自己的疑问和立场，不仅可以在家长和儿童之间创设一种愉快、友好的沟通氛围，还能够增加两个人之间的亲密感。我们应从多个方面来为孩子提供一个良好的阅读环境以此来提高幼儿的阅读能力。

二、研究理论背景

《幼儿园教育指导纲要》指出：“利用图书和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。国外专家学者也曾指出：“早期识字、阅读是开发婴幼儿智力潜能的一条捷径。”幼儿期是语言发展的关键期。幼儿园教育的任务之一是提高幼儿的语言表达能力，潜移默化地使幼儿养成良好的品行和行为习惯，从而促进幼儿素质的全面提高。我园就对如何以幼儿科学汉字教育为途径，培养幼儿阅读能力进行了创造性的探索和实践。所谓科学的汉字教育是指创设适合婴幼儿识字的汉字环境，使孩子没有任何压力、负担和烦恼，像自然学会说话一样，轻松愉快地自然学会识字、阅读和标准普通话，学会写字，促使孩子的素质全面发展。由于婴幼儿科学汉字教育为孩子创设了优质的汉字环境，孩子口说语言能力要比处于自发的语言环境发展得迅速，而且婴幼作科学汉字教育，对婴幼儿的智力因素和非智力因素的全面发展，是有重大意义的。

《幼儿园教育指导纲要》还强调以终身教育理论为主要理论基础的广义环境观。陈鹤琴先生“活教育”理论说明：环境不仅指向有形的物，它还应包含无形的一些与幼儿进行学习活动有关的东西,如幼儿间的合作方式，教师的指导策略，教师对孩子行为的态度，幼儿参与环境创设的划分及材料的准备等。它不仅涉及面广了，层次也深了，而且从有形扩展到了无形。这些认识无疑对教师提出了更大的挑战，它要求教师进行环境的创设时不再仅仅是把着眼点放在有形物的投放上，可能还得思考幼儿参与的方式及教师对孩子活动的指导度,包括什么时候介入什么时候隐身；环境的创设也不仅是指合理的活动空间的划分与布置，更要考虑活动中活动氛围的营造；另外材料的投放不仅要考虑年龄上的差异也要考虑同一年龄段可能出现的幼儿个体的能力差异，因此教师的观察思考能力被提到了第一位，学会观察成为了这个研究中教师专业成长的第一基本功。

三、实践与分析

《幼儿园教育指导纲要》提出：环境是一种重要的教育资源。“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”“教师的态度、管理方式应助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”。“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感。”由此可见，幼儿的教育环境不仅指有形的幼儿可直接参与的物质环境，如活动材料，设施等，也包含了无形的但具有可亲近性的心理环境，如师幼、家长与幼儿的对话，活动氛围等。因此，本文主要从物质环境和心理环境的良好创设来提高幼儿阅读能力。

（一）要为幼儿创设一个温馨的阅读环境。

《幼儿园教育指导纲要》也明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。年龄越小的孩子越容易受环境的感染，沉浸其中。温馨的阅读环境包括两个方面：一是宽松的阅读氛围，便于幼儿阅读的安静、舒适的场地安排。二是确定定时和不定时的阅读时间，有了时间的保证，幼儿就能形成心理的定式，从而形成看书的习惯。

本人主要以为幼儿营造一个轻松、愉快的阅读氛围为目的，在创设幼儿园大环境的基础上，从富有语言教育特色的故事区中体现分享阅读教育。首先，在故事屋中投放不同体裁的图书，科普类的、经典故事类的、儿歌、古诗类的等等，并分类摆放，以供幼儿有选择地进行自主阅读。适时的根据幼儿的需要投放一些与幼儿图书及情节发展需要的图片、头饰及故事录音带等。并为幼儿提供沙发、靠垫、毯子等物品，在活动中幼儿可以坐在沙发上看书，也可以靠在靠垫上阅读，体会到阅读其实是一件很惬意的事情，从而达到喜欢阅读、主要阅读的目的。其次，本人还为幼儿准备了故事袋，不定期的让幼儿更换、整理故事袋中的图书。故事袋不仅为幼儿提供了更多的自由空间，同时也让幼儿在整理自己故事袋的过程中增强了责任意识。除此之外，在故事屋的材料投放方面，我们注意动静交替，有头饰、指偶供幼儿表演的；有立体形的图片供幼儿在背景图上排图讲述的等等。材料形式多样，每一样玩具都根据幼儿的需要所制作，吸引着孩子们主动去说、喜欢说。同时在班级里的扶梯上贴上色彩鲜明的图画，上面附上儿歌，使幼儿在生动画面的吸引下有兴趣地去阅读画面，尝试念画面旁的儿歌。请幼儿自己动手来装饰我们的班级，将幼儿的绘画作品展贴在楼道两侧，旁边附上幼儿自己编的故事。引导幼儿来园、离园时经常去看看、欣赏、讲述自己的故事。

幼儿在这样的阅读环境中极大的增强了阅读兴趣。有时在喝牛奶、吃点心的时候也会三三两两的结伴在一张图画前看看、指指、说说，阅读活动已自然的融入到了孩子的生活当中，教师无需刻意的去引导同样能达到良好的阅读效果。

（二）借助家庭环境，与家长共同配合创设有效的家庭阅读环境。

家庭是幼儿接受教育的重要场所，孩子大部分的时间都是在家中度过的，从孩子一出生，家长就不停地用语言与孩子交流，拿画书讲故事给孩子听，孩子就会受到家长的熏陶，家长是不容忽视的教育资源，家园一致，指导幼儿阅读，能收到不可估量的效果。因此，让家长创设良好的阅读环境，营造家庭阅读气氛，使孩子潜移默化的受到影响而喜欢读书。作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。开始时可以给孩子讲些童话故事，让他们听懂；同孩子一起看书，并讲解其中内容，有意识地培养孩子阅读的兴趣。

1、家长应树立好榜样，培养幼儿学习阅读的兴趣。

家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。家园的互动，可使幼儿的活动兴趣和学习经验得到延续、巩固和发展。家庭阅读环境的创设与幼儿阅读兴趣的培养也有着不可割舍的联系。因此，我们经常指导家长和孩子一起分享读书的快乐。鼓励家长利用业余时间与孩子共同阅读，以游戏的形式与孩子共同开展阅读活动，并根据阅读材料的内容向孩子提出相关的问题，对孩子的回答及时的给予肯定与表扬，并适当的给予奖励或惩罚。其次，就小班的孩子而言，我们指导家长主要以家长给孩子读书为主、以家长和孩子一起看书为辅，具体可视孩子的阅读能力而定。我们鼓励家长定时陪孩子阅读，这样能更好地激发孩子阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。通过建立“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。

2、以孩子原有的生活经验为基础，提高幼儿的阅读能力。

孩子先前的知识经验，会影响到他们目前的阅读理解。作为家长，应该先了解孩子目前所拥有的、能够帮助他们理解故事的知识有多少，他们还需要哪些信息。如果孩子的相关知识很少，那么，家长就需要先给孩子看一些有关的图片或电视节目，告诉他们一些有关的基本知识。事实上，孩子在阅读任务中所用到的先前的知识经验，不仅仅是与主题有关的生活经验，还包括在阅读的过程中，经过成人的提示，他们所想起来的熟悉的汉字、单词、概念、知识和言语经验等。家长要时刻注意有意识地利用孩子已有的经验，促进当前的学习和理解。

另外，本人还鼓励幼儿自带自己喜欢的图书来园与其他幼儿互换阅读。课间活动时，本人经常看到有的幼儿在向同伴介绍自己所带的图书、所画的图片，有的在根据图画创编着一个个富有童趣的故事，他们已经完全的融入到了阅读这个活动中去。

（三）为幼儿投放能够满足幼儿兴趣的阅读材料

丰富的阅读材料是幼儿阅读的保证。由于生活水平的不断提高，对孩子教育投入的不断加强，几乎每个家庭都为自己的孩子搜罗了数量不少的书籍，而很多图书因为孩子看过一遍或者几遍就失去兴趣了，就搁置在书柜里了，又开始搜罗新的图书了，一定程度上造成了图书资源的浪费。为弥补我园的实际缺陷，充分利用好每个家庭的图书资源，所以我们鼓励家长自带图书来园，供每个孩子翻阅分享。通过一段时间的试行，我们发现刚开始阶段，因为有新鲜感，幼儿的兴趣特高，但不知道怎样看。这就需要我们教师予以正确的引导。

在早上幼儿来园做操时，中间会有一段时间，我们会适时的让幼儿自己看书，培养孩子的独立阅读能力。先给每个幼儿一本图书，有些幼儿会认准自己的图书，这时候，我们便随机的进行现场教育，有好看的书，大家轮流看，一同分享，培养他们的团队互助的精神。在拿到书前，教师先示范，要求幼儿把书放在桌子上，一页一页往下翻，看看图上有什么，发生什么事等，然后趁机教育他们不可以破坏图书，要爱护书籍，看书要保持安静等良好的社会公德和习惯。

四、实践成效分析

1、幼儿读书兴趣与良好习惯得到养成。培养了幼儿阅读识字的兴趣和习惯，幼儿的观察力增强。家长反映幼儿对身边的文学，如：广告、标语、报刊、信件、日用品等，以前是“视而不见”，而现在却是看见会认的马上就读出来，不认识的就会问，并且饶有兴趣地去读去记，常见说得好，“处处留心皆学问”，天长日久，幼儿就能养成观察积累的好习惯，这使他们终身受益。

2、幼儿知识与信息得到积累。通过阅读识字活动，幼儿接触了大量的优秀文学作品，加强了知识、信息的积累，扩大了视野，提高了幼儿对文学作品的鉴赏力、表现力和理解水平，促进了幼儿智力发展。同时我们认识到幼儿逐渐成为爱学习、会学习的主人。让成功把握在教师的手中，把成功写在孩子的脸上，一切实验，一切研究的出发点和归宿都将促进幼儿在不同水平上的发展。

3、教师与幼儿、家长与幼儿得到一起成长。一是通过实践，使教师学会了以别人的眼光来审视自己的教育实践，发现了自己专业方面的困惑、问题、提高了自己教育行为的自觉性和理智性。对教育环境有了深刻理解，本人在如何环境创设中能将目标与幼儿兴趣爱好相结合，并在审视自己的实践和教育经验的同时，通过不断改进，完善的过程促进了自身专业素养和整体水平的提高。二是实现了环境、教师、幼儿间的积极互动。教师的教育认识的提高和教育行为的改善不仅为幼儿创设了健康、丰富的生活和活动环境，更为幼儿创设了充满关爱、温暖、尊重和支持的心理环境，使幼儿获得充分的安全感、被尊重感和受接纳感，幼儿的情感、态度、行为和个性得到充分发展。幼儿参与环境创设，与环境积极互动的比率大大提高，教师也同样汲取了经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师幼双方主体的积极建构和发展。

参考文献：

【1】教育部基础教育司编写.《幼儿园教育指导刚要（试行）解读》.北京师范大学出版社2002.4

【2】《浙江省学前教育保教管理指南》

【3】张明红《幼儿语言教育内容之我见》1996

【4】莆田市荔城区第二实验幼儿园课题组.《幼儿园如何创设良好的教育环境》2010.5

如何教孩子识字阅读范文

1循序渐进，增加阅读的文本

幼儿不识字的特殊性也决定了他们的读物的特殊性：不可能是白纸黑字的文本，而是以图画为主，以文字为辅、图文并茂的图书。在这样的特殊读者，特殊读物的前提下，就必须要求我们――幼儿教育者，要用特殊的指导方法，引导幼儿从色彩丰富、形象鲜明的图书中获取知识，发展智力。作为一种前期的书写准备以及从口语语言向书面语言过渡的语言活动――幼儿早期阅读，笔者认为：教师需要有一份整体的教学活动的目标及要求。从阅读活动的不断深入和积累，教师就应该通过早期阅读使幼儿逐渐从画面感知而转向文字感知，并逐步识别部分汉字，从而认识口语与文字的对应关系。随着阅读文本的不断增加，阅读文本中的知识量以及文字的积累，这些都是幼儿从早期阅读向正规而成熟的阅读过渡的关键。

2创设环境，营造阅读的氛围

为达到宽松、和谐的阅读环境，笔者采取了以下措施：与幼儿共同制定阅读规则；引导幼儿掌握阅读的基本方法，认识书，知道一页一页翻书等；多开展师幼共读、同伴共读、亲子共读等活动，增加互相之间的交流，感受共读的乐趣，促进良好人际关系及有效师幼互动的形成；尽早发现幼儿阅读困难，提供支持性的帮助。为幼儿建构一个理想的阅读环境不仅仅是物质的，更是心理的和人文的环境。它包括了多方面的因素，如：如何加强家庭、社会和幼儿园的互动；如何引导家长正确开展阅读活动；如何围绕开展阅读活动而创设的阅读角；教师如何系统地开展阅读教学；如何为幼儿提供大量阅读、自主阅读的机会和空间；教师如何全面、系统地评价幼儿的阅读效果等等。这些都需要我们不断地去探索、去实践、去反思、去不断地提高。

3设置悬念，激发阅读的欲望

幼儿具有好奇心，有强烈的求知欲。我们就经常利用这一特点，设置一些小而具体、有趣又充满神秘感的悬念，在阅读内容和幼儿求知心理间制造一种“不协调”，将幼儿带入与悬念有关的情景中，激发孩子主动阅读、主动探索的积极性。例如，在阅读活动《会走的鸟窝》中，笔者一开始就设置了这样一个悬念：鸟窝怎么会走呢？这到底是怎么回事？从而利用悬念来激发孩子主动阅读，以探求真相。同时也引导幼儿懂得故事都是从书中看来的，书里有许多知识。又例如，小班的孩子经常会沉静在童话世界中，他们认为所有的生物都是和人一样会说会笑的，我们就经常将一本故事书变成一个“连续剧”，每天给孩子讲一集，在每集的后面留下一个悬念，让孩子自己去猜测，去等待第二天老师的讲述。这样就牢牢地将孩子的兴趣吸引到书中来。

4共同交流，感受阅读的乐趣

“启其蒙而引其趣”是我们进行早期阅读教育的首要任务，兴趣将会引导、推进和支持幼儿的早期阅读活动。幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人或同伴的感染。而大班幼儿又具有了一定的阅读经验。因此，我们经常在班中开展“读一读，讲一讲”的交流活动，比一比谁先看懂故事，谁的故事讲得好。每次阅读活动后，都不会忘记小结幼儿的阅读效果。教师经常会提出这样的问题，如“你看了一本什么书？讲了什么有趣的事？你懂得了一个什么道理？”等等。通过这样的同伴间或师生间的交流活动，加深了幼儿对读物的理解，积累了书面语言，促进了同伴间的阅读经验分享，并让每个幼儿都体会到阅读的乐趣，激发了他们阅读的积极性。

5角色体验，树立阅读的自信

进入中大班的孩子都有一种“我长大了，我是哥哥姐姐”的自豪感，我们就充分地利用孩子的这种心理，开展“以大带小”活动，鼓励幼儿先自己看懂一个好听的故事，然后讲给小班的弟弟妹妹听。我们还开展了“小小播音员”、“小小舞台”等活动，每天有一个个孩子勇敢地当起播音员，为大家朗诵一首诗歌或讲述身边一件有趣的事或播送一条班级小新闻，在小小舞台里，孩子们自编自演，尽情表现，有时还邀请部分家长来观看，孩子们就更起劲了。这样的活动让幼儿充分体验到长大的自豪感，树立阅读的自信心，从而进一步激发阅读的兴趣。

6感受乡情，增强阅读的实效

要深入开展具有本土特色的早期阅读活动，以增强阅读活动的实效性和生动性，让孩子和生活更加紧密地联系在一起。比如泉港北管音乐是部级非物质文化遗产，是泉港文化的精萃。笔者通过相关的剧照和录像影像中让孩子去充分感知北管的特点，加上教师言简意赅的语言说明，这种突显阅读要素、生动地与画面相吻合，让孩子更加通俗易懂地理解这项古老的艺术。笔者还利用多种机会引导幼儿多看多说多听多接触童谣和民间故事，并让幼儿在慢慢接触地过程中学会唱闽南歌，这种从不同领域介入的阅读方式更加让孩子喜欢上阅读。正如一位家长所说：“我的小孩了解了不少泉港民间艺术，而比掌握知识更重要的收获是，老师培养了孩子关注自身、关注周围、关注社会的习惯，培养了孩子思考与解决问题的能力，对家乡的热爱。这样潜移默化的教育方式，有助于孩子今后的成长，对孩子的终身发展有益。”

参考文献：

[1]周兢．论早期阅读教育的几个基本理论问题[J]．学前教育研究，2005，(1)：20.

如何教孩子识字阅读范文篇3

随着早期阅读活动的广泛开展和深入研究,有关早期阅读的教育理念和教育行为发生了根本性变化,终身学习、可持续发展和全语言教育的思想得到充分体现。有效地指导幼儿阅读,不仅可以开阔幼儿视野,扩大其知识面,陶冶其情操,还能促进幼儿观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展。我们意识到了培养幼儿良好的阅读习惯是不可忽视的一个重要内容。

关键词

早期阅读指导细致阅读高效阅读

近年来,世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读,认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用,幼儿早期阅读能力的培养程度,将会影响其终身学习的学习能力和水平。

我国在新《纲要》的内容中,也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和书写技能。”由此可见,对幼儿进行早期阅读是很有必要,也是非常有意义的。而对于即将进入大班的孩子来说,阅读活动的开展就更为必要。

一、师幼互动,温情阅读

乔姆斯基认为:“环境可产生激发效应和塑造效应。”在创设良好的物质环境的同时,营造良好的心理环境。要保持幼儿阅读的兴趣和热情,成人适当的支持具有极大的作用。在阅读活动中,教师一个亲昵的动作,一副赞赏的表情,一句积极的鼓励,都可以唤醒孩子积极的情感,激发和强化孩子阅读的愿望。

阅览室是孩子们喜欢的地方,那里有老师为孩子们精心挑选的阅读材料,有大图书、有画报、有连环画、有唐诗、有谜语、有童话、有的书里甚至还有相关的拼图呢!一页页精美的画面配上简单的文字,常常让孩子们流连忘返。不同年龄阶段的孩子,对书的内容、类型、色彩、图案等有不同的选择。年龄越小的孩子越需要图案,而且色彩鲜艳、画面整洁、字要少而大;内容方面是日常见到的玩具、日用品、小动物等。随着年龄的增长内容也相应丰富了,有童话故事、动画片的书籍,画面吸引孩子,而文字则让孩子们的阅读能力逐步向文字符号过渡。要说书的内容就更丰富了,孔融让梨的故事使幼儿懂得谦让,阿凡提、聪明的一休、小马过河的故事让幼儿懂得凡事要多动脑筋,拇指姑娘、灰姑娘则带幼儿进入了美好的童话世界。将各类图书分门别类摆放好,针对不同幼儿的不同个性,可以有选择性地帮他挑选图书,这对于个性的发展也有很好的促进作用也体现了注意个体差异,因材施教的做法。这就是教育的资源,应该充分地把幼儿园的这种资源利用起来。在和孩子个别阅读的时候,我们亲昵地相偎,小声地提问;集体阅读的时候,离孩子近一点,一个眼神的交流,一个轻轻地抚摸,都能激发孩子的阅读兴趣,在和孩子们一起阅读的过程中,教师不断地鼓励孩子:“你学会一页一页地翻书了,真棒!”“你们能安静地看书,不打扰别人,真好!”

另外,在自己的活动室中,也可设置一个阅读区,请孩子们把父母为他们精心的挑选的书籍带来共享。一来自己的书特别亲切,二来对自己书中的内容也较为熟悉,活动的气氛也比较好。在温情的阅读中,师幼共享的不止是图书而已,还有彼此的关爱和情感的交流,从中让幼儿享受阅读的快乐。

二、关注习惯,细致阅读

心理学研究表明:幼儿人小,可塑性很大,容易“先入为主”,是培养良好习惯的最佳时期,而且幼年时期形成的习惯也比较牢固,不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动,所以对幼儿早期阅读的教育,应站到终身教育的高度予以重视。

教师在指导幼儿阅读时,要适时地教给幼儿阅读的方法和技能。幼儿的阅读主要是凭兴趣进行的,他们注意的是画面。他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引,很难做到从头到尾仔细阅读。

1.爱护图书:让幼儿知道图书的制作非常艰辛的过程,培养其爱书护书的好习惯。教会幼儿如何取放图书。在阅读前,先让幼儿观看书架上摆好的图书,我再示范如何从书架上取放图书,要求孩子们也像我示范的那样去做。发现有坏的书及时修补好,给孩子们树立好的榜样,捕捉孩子们爱书的行为,并及时给予肯定和鼓励。

2.阅读姿势:身体要坐直,书放平,我还要求幼儿注意用眼卫生,看书时眼睛与书保持一定的距离,教他们正确的看书坐姿。不要离眼太近,这样可以预防眼病的发生。

3.阅读的方法:首先要教会幼儿有顺序地阅读,阅读时,应翻开第一页,从左到右,从上到下,边看边点读。并要教会幼儿认识图书的封面、封底、内页等,了解画面上是什么时候,画的是什么地方,画面上有什么,人们在干什么,等等。老师正确的阅读方法也能给幼儿起一个很好的直观示范。让幼儿互相监督,这样更能强化幼儿自己的境况,逐步培养良好的阅读习惯。

三、多彩活动,爱上阅读

阅读区的活动也是正规的阅读活动,但不同的是在这个区域里参予的只是部分孩子,这几个孩子往往对阅读活动特别感兴趣,教师可重点指导他们进行阅读。虽然是大班的孩子,但阅读仍需要成人的引导。孩子们喜欢听故事,在阅读区教师就能够满足他们的这一要求,讲故事的时候,要注意语音语调,加上丰富的表情,同时要加强孩子对词的理解,如果文字比较拗口,不易被孩子理解,也可适当地换上通俗易懂的词句,这样才能深深地吸引孩子,丰富孩子的语言,使他们的讲述越来越完整。

另外,还可开展一些活动来激发孩子阅读的兴趣如:“我是故事大王”“小剧场”等系列活动,体现孩子们各自的阅读水平。游戏是幼儿最喜爱的活动,游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点,幼儿是好动、好模仿的,因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时,我就鼓励孩子们学一学,孩子们对此乐而不疲。在阅读区还准备了头饰等一些道具,让孩子们在阅读的同时还可以进行一些简单的表演。通过角色的扮演来表现作品内容,这样的活动既可活跃气氛,又可激发孩子的阅读兴趣。

四、家园合力,高效阅读

如何教孩子识字阅读范文1篇4

作为一线的数学教师，应该积极地把孩子带入到数据阅读活动中去，撑起阅读的另一片蓝天，让数据之光铺洒大地，提升孩子的综合素养，使孩子能够适应未来社会发展需要。要培养孩子的数据阅读能力，可以从以下几方面入手。

一、拓展W习资源，在数据阅读中感受数字的魅力

由于受传统阅读观念的影响，数学课外阅读对孩子们来讲还是一个比较遥远的话题。在孩子们眼里，只有语文学科需要阅读，因为它可以积累素材，提高写作能力。要营造浓厚的数学阅读氛围，教师就要先成为学生的榜样。为了调动学生阅读数学课外读物的兴趣，在实践中，我主要从以下三方面做好表率：第一，通过课堂教学，将一些有价值的教学资料引入到课堂中，让学生从课外阅读中感受数据的博大精深。例如，在教学“圆的周长”这一课时，我通过课件向学生展示了圆周率的产生过程和自行车骑行的视频，让学生体验到了圆周率这个数据本身无穷的魔力，关于生活中常遇到的“轮子为什么是圆形”的问题也有了很好的解释，使孩子们在懵懂中初步地了解了数据对于生活的意义；而在教学“比的认识”时，我向学生介绍了东方明珠塔、马特农神殿、雅典娜女神像等蕴藏着的“黄金分割点”，而后播放芭蕾舞《天鹅湖》的视频，带着对黄金比的认识孩子们观看了视频，知道了美多来自数据，而数据都蕴藏着光芒，使孩子也有了追逐数据的冲动。第二，我利用午间阅读时间，向学生讲述了阿基米德的故事，使孩子对阿基米德定律产生敬意；讲述了祖冲之、华罗庚等著名数学家的经历，通过故事，孩子知道了各个数据的来之不易，而科学家的钻研精神也在无形中深深地影响着孩子。而《一个小数点酿成的悲剧》，则告诉学生对待数据，要常怀敬畏之心，从而在孩子幼小的心灵中种下严谨之根。第三，平时的阅读课时间，我让孩子观看了《你知道吗》等视频，让孩子了解大数据给我们的生活带来的影响，让他们了解微博、物联网、移动互联网等，从而明白数据的发展，将会是时展的潮流。

二、通过阅读交流，在数据搜集中体悟探究的乐趣

受条件的限制，学校图书室中关于数据方面的课外读物不多，我充分利用“书友会”这一平台，定期在班级组织读书交流活动。作为老师，我经常会向他们推荐一些数学课外读物，如，《小学生数学报》《少儿数学智多星》《100个数学故事》《趣味数学》《创意数学游戏书》《我+数学=聪明》等。我要求书友会的成员每天共读交流的时间应不少于10分钟，并要求学生在阅读课外读物的基础上写好阅读体会。定期开展“阅读成果展示会”“比比谁的课外知识多”“比比谁的数学制作好”“数据说家乡”“数据选秀”等活动，积极培养学生的阅读兴趣，不断提升学生的数据搜集与应用能力。例如，孩子们读了《测来测去――长度、面积和体积》这篇文章之后，都很想去尝试着测一测自己手的体积。虽然是以模仿为主，但这样的实践并不是没有意义的，孩子们在主动学习、主动探索的过程中，对数据就有了更加直观的理解。孩子在生活、数学阅读中，难免会对一些问题、数据产生疑问，但是，在交流、计算、“百度”的过程中，多数问题都能得到解决，对于能力范围内不能解决的问题，孩子们会自觉地去请教专业人士。久而久之，他们不仅可以享受到探究的乐趣，更能对数据产生更深层次地体悟身边的一切都离不开数据，数据宛如久阴后的阳光般不能少。

三、重视综合实践，在数据分享中形成应用的能力

《数学课程标准》指出：评价的手段和形式应该做到多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。因此，在实践中，除了对学生的阅读表现进行口头表扬之外，我还会通过发放阅读记录卡的方式，了解孩子的阅读情况。例如，你阅读了几本数学课外书？摘抄了几条有关数据的文字（做过研究了吗）？做了几道与生活密切相关的数学趣味题？写了几篇有关数据的读书体会，引用了哪些书目中的哪些片段？对于高年级的孩子，我则要求他们通过百度搜索，对O2O、B2B、K线、波浪理论等词汇做一些了解，并鼓励孩子上网查阅相关资料，做好基础性数据的搜集与存储。为了让多数学生都能体验到成功的快乐，在和一些有金融经验的家长沟通之后，我鼓励孩子用不多的钱去购买一些股票、基金等，让孩子切身感受数据的应用，并从实践中总结得失。不少孩子对此表现出了浓厚的兴趣，孩子的数据意识、经济意识、生活意识明显增强。也渐渐地懂得了如何阅读、如何研讨、如何运用数据了。

如何教孩子识字阅读范文篇5

关键词早期阅读；学习阅读；沟通

早期阅读也称前阅读，它并非是传统意义上的读书、识字，也不仅仅是指让学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程，它应具有更广、更深的内涵和外延。早期阅读是指“幼儿园、家庭通过对婴幼儿提供与视听觉刺激有关的材料，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程”。早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。一个爱阅读的孩子将保持着高度的热情，将自主地、热诚地去阅读，喜欢探究书上得来的东西，喜爱与人分享。

近年来，越来越多的老师和家长认识到早期阅读的重要性，各种各样的识字教材也如雨后春笋般让人目不暇接。但由于人们认识的局限，不懂得早期阅读，以至于在某些方面走入早期阅读的误区：

误区一、阅读就是识字

有的家长认为，让孩子看书的目的就是让他多认几个字，只要孩子会认字，就会看书了。其实这种看法是十分片面的，孩子会识字，但不一定会阅读，早期阅读不能和识字混为一谈，更不能被识字所替代，阅读可以启发多方面的知识和才能。

曾经和一位小学老师谈起孩子学习上的障碍，其中一个问题就是阅读困难，任何一个普通的小学5年级的孩子，都大致识字2500字以上，但有许多认识2000字以上的孩子却不爱阅读。原因在于只有人教他们认字，却没有人教他们去爱阅读。所以，阅读不等于识字，不能以孩子识字量的多少来判断孩子是否会阅读，想象力才是阅读的基础，能够运用想象力来描绘眼睛无法见到的故事，才算是真正会阅读。

一个人，只要处于正常的教育轨迹之中，认识字是很自然的事情，在这方面用不着太操心。天下没有爱读书的人不认识字的，但有很多认识字的却不爱读书。当然，认的字多了，能够帮助孩子更好地看书，识字毕竟是阅读的一种很有效的工具。但是切不可把掌握阅读工具当作阅读本身的目的，更不可为了掌握这种工具，而让孩子失去对阅读本身的兴趣。要帮助孩子去阅读，可以在阅读的过程中伴随着识字，而不是恰好反过来，通过识字去阅读。后者事倍功半。

总之，早期阅读的目的绝不在于教孩子识字，早期阅读不是“通过阅读来学习”，其核心是“学习阅读”。

误区二、看文字才算阅读，看图画、色彩不算阅读

有些人认为，孩子已经有了一定识字量，多看纯文字的书，阅读能力才会提高。只有看文字，才是阅读。

阅读是以书面语言为对象的，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，因此，早期阅读大多是通过图画故事进行的。“图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”因此，孩子们的早期阅读是离不开图画书的。图画书阅读能使孩子进入故事的美好境界，在这一过程中，孩子的思维能力和艺术审美能力不断发展，身心得以愉悦，情感受到陶冶。图画书阅读对儿童的发展，对儿童想象力、思维能力、艺术审美能力、情感、态度、社会性的发展及语言能力的发展都有着非常重要的价值。而且这种价值决不是文字阅读所能替代的。因此我认为，即使在学前晚期，幼儿已具有了一定的文字阅读能力，图画仍然对幼儿发展具有独特的价值，成人应充分重视它，利用它。

误区三、阅读的数量越多越好

有些家长和老师给孩子提供很多的图书，看完一本又一本，认为孩子看的书越多越好。其实，孩子需要多次反复，才能逐渐理解一个道理，理解完整的情节，一遍阅读一般只能了解个大概，甚至只是有个粗浅的印象，这是孩子的年龄所决定的。孩子会像玩玩具一样，颠来倒去，按照自己的逻辑，去探索一本书，直到熟悉和理解。也不要指望孩子会像大人一样聚精会神、孜孜不倦，但像《猜猜我有多爱你》这样有趣的书，他们会在十天、半月后，再次想起，找出来，自动去温故而知新。

误区四、阅读就是孩子自己看书

事实上，这是忽视早期阅读与对话、游戏、讨论等社会交往活动的结合，忽视成人对孩子阅读的支持和示范作用。

如何教孩子识字阅读范文篇6

关键词：幼儿；快乐阅读

阅读一种重要的学习方式，通过阅读可以增长知识，拓展视野。对于幼儿园的儿童刚接触到绘本本，不知道如何阅读，这就需要在教师的指导和引导下快乐阅读，并形成良好的习惯。为了达到让幼儿快乐的阅读，那么就要从幼儿年龄特征以及兴趣、爱好入手，创新阅读方法，并与幼儿一起阅读，才能培养幼儿的阅读能力，促进幼儿的全面发展。

一、激发阅读兴趣

要激发幼儿阅读兴趣，那么就要符合幼儿的发展特征，让幼儿在熟悉生活环境中寻找阅读的兴趣。我们可以把绘本本上的知识改变形式或者改变阅读的环境，以激发幼儿学习的激情。

1、可以将读绘本变成一种游戏，吸引孩子的兴趣。比如将童话故事编成角色剧本，扮大灰狼、大头儿子和三只小猪等，邀请小朋友一起来玩。

2、绘本中自有游戏屋。可以玩“迷宫——猜谜语”，脑筋急转弯什么的。这些绘本图多字少，一方面吸引孩子，另一方面可以锻炼他的识字本领。

3、在单独辅导的时候可以用手指字指导幼儿阅读，一方面，让孩子习惯这种阅读的格式，也就是从左到右、从上到下。如果遇到一样你认为与孩子关系密切的字，可以给他讲字的意识，在不同环境中的意识，这样就可以调动幼儿的阅读兴趣另外，以此为基础，许多见过的字或词都可以反复训练，他就逐渐能够认更多的字，领会更多的词义了。

4、绘本不一定要在家里端坐在书桌前读。比如，将绘本带到草坪野营，望天空白云而读；比如，家长可以带着孩子去图书馆，知道静悄悄阅读的滋味；再比如，也可以带着孩子到超市的图书货架，图书城的儿童屋，席地而坐，与一帮爱阅读的人共同读书。

二、创设阅读情境

（一）解读绘本。教师可以根据绘本的意图向幼儿介绍绘本特点，寻找教育元素，通过“提问-释疑-推理-迁移”引导孩子观察、思考、表达。如活动《我家是个动物园》，我们就是通过先复习诗歌入手，创设温馨的情境，出示孩子自己的全家福到一张全家都是动物的全家福，先扶后放，设置悬念，激起幼儿兴趣，然后用孩子喜欢的动物形象来表现家人的特点和本领，以及家中每个人为家为家人的付出，使孩子从中认识自己及他人的能力，体验到浓浓的爱，让抽象的爱可以看见，可以体验。生命本身就是最美妙的童话故事，能够唤醒孩子生命的体验与表达。

（二）利用多媒体和游戏的形式。先播放《小蝌蚪》活动场景的，然后引导幼儿说说小蝌蚪的身体特征。（包括身体的颜色，尾巴的样子等）这样利用多媒体创设的情境就把幼儿学习兴趣调动起来。然后出示挂图，特别强调幼儿伸出手指跟读儿歌。请小朋友做老师来领读儿歌。“生字宝宝着急了”出示汉字：小蝌蚪、找妈妈。通过对生字的认读巩固对儿歌的理解和记忆。最后可以开展游戏：小蝌蚪找妈妈。通过游戏中朗读儿歌，学习小蝌蚪游的动作等巩固对儿歌的掌握。一些小活动如音乐、场景、游戏等创设的教学情境激发幼儿阅读学习兴趣，使幼儿深入、持久的投入到教学活动当中，获取了知识和技能，并进行了寓教于乐。

三、培养阅读习惯

幼儿园的幼儿年龄年龄小，自控能力较弱，做事随意强，想要让他们安静地坐下来看绘本，还真不容易。但是我们可以根据幼儿的年龄特征和兴趣、爱好等，通过开展多种形式的阅读活动，促使幼儿对阅读产生浓厚的兴趣，并形成良好的阅读习惯。

（一）教师表率作用。幼儿的模仿能力很强，若想要这些孩子喜欢看绘本，我们老师就要起着表率作用。比如我们每天中午吃完午餐，孩子们到绘本角进行自主阅读。一开始，我们都害怕孩子们在看绘本时，会有争抢现象发生，所以老师们都是站在一旁维持秩序。观察了一段时间后，我发现好多孩子都是这儿看看，那儿看看，根本就没有安心地看一本绘本。而且有的孩子经常跑到老师跟前打小报告，一点都没有进入读绘本的状态。鉴于这种情况，在之后的午间小阅读时间，我每次去了就拿一本绘本坐在桌子边上专注地看，并暗中观察孩子们的读绘本情况。我发现好多孩子也学我一样拿着绘本并看起来，不会像以前那样吵吵闹闹了，似乎是怕影响老师看绘本一样呢！因此，要想让孩子爱上阅读，首先老师要给孩子们做一个爱读绘本的表率。

（二）要适时参与孩子们的读绘本活动。孩子在阅读图画绘本籍时，思维往往比较单一。他们很难在一组图画中找出彼此之间的联系和区别，而像同一页之间的内在衔接理解起来就更困难了。再加上孩子们的注意力容易分散，也易受干扰。及时将孩子的注意力转移到绘本本中，让他能够接着把绘本读完。

（三）要选择孩子们喜欢的绘本及故事。我们时常组织幼儿进行分类阅读，在分类阅读时，让幼儿根据自己的兴趣和爱好来挑选自己想要看的绘本。这时，如果我们随意放一些绘本的话，孩子们往往看不到几分钟就离开了。所以分类阅读的开展，让孩子们可以自由的阅读，如《两条彩虹》、《大河马》等。这些绘本色彩鲜艳，有大量的图片，形象而生动，内容也较易懂，幼儿们都非常爱看，他们还会就自己所看内容向其他小朋友进行解说，极大地吸引了孩子们的阅读兴趣。

总之，让幼儿快乐的阅读，能够提升幼儿阅读能力，使幼儿获取知识和掌握技能，并养成了良好的学习习惯。在教学中，教师要采取不同形式方式和手段，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿沉醉在知识的海洋里，快乐的阅读，快乐的生活！

参考文献：

如何教孩子识字阅读范文

关于语言学习，其实每一个人都会有自己的体会，因为每个人都有语言。语言是人类最特殊的一种能力，要了解这种能力，只能通过人来做研究。虽然动物也有简单的交流，但是我们不可能通过动物来研究人的语言。科学家用什么样的方法手段，怎样去研究人类的语言呢？在过去的二三十年中，发生了巨大的变化。最初的时候，我们用行为的方法去研究，收集一些语言的现象，探讨语言的行为，通过反应时手段，推测大脑中语言加工的时间进程。近年来，研究者开始用一些非常精密、非常先进的仪器，包括眼动、计算机模拟、脑电、脑成像、基因的方法，这些方法让我们对人类语言的认识，特别是对语言学习发展、障碍及其脑机制的认识，有了非常重大的突破和进展。

一、儿童语言学习和发展的探索

儿童的语言学习是从什么时候开始发生发展的？如果有人接触过孩子的话，可以发现，孩子的语言发展是非常迅速的。从刚出生的时候一点都不会说，到一、二、三岁以后，会说大量的词汇、语句。语言学家、心理学家已经对这个现象进行了大量的探讨，但到现在还是不能完全解释。学前儿童阶段通常是没有正规的语言教学的，但是语言的发展为什么这么迅速？动力在什么地方？机制是什么？这是语言学家、心理学家非常感兴趣的。另外，我们都知道，身高、体重是可以测量的，语言发展可以测量吗？有可能科学地测量哪个孩子语言发展得好，哪个孩子语言发展得差吗？我们是不是可以从儿童在学前时期的发展来预测孩子上学时候的阅读表现？特别是有语言和阅读困难的孩子，我们是否可能早期预测？这些都是特别吸引人的研究问题。

儿童语言是如何习得的是各国心理学家长期感兴趣的问题，其中一个重要的发现是，儿童在17～18个月左右有词汇爆发的现象，即从17个月之前只能说出50个词以内，到20多个月能说出500或更多的词。词汇爆发的机制是什么？国际上已经有很多语言研究建立了不同语言的词汇发展常模。我们研究了1000多名儿童，孩子的年龄是从12个月到30个月，每个月龄段大概有四十多个孩子。用的方法是非常简单而且比较容易实现的方法——家长问卷法，这也是国际上很通行的一种方法。借鉴国际上通用的“儿童语言和沟通量表”，我们编制了汉语的词表，让母亲来报告，你的孩子能说出什么样的词。结果清楚地观察到了汉语词汇爆发现象。16个月以前，儿童能说出的词非常少，基本在50个词以内。词的特点是主要是单字词，表明这一时期儿童的发音受到生理发展的限制。这些词是一些基本概念词，是儿童生活中最熟悉的，同时也是汉语中的重要语素，是作为复合词发展的基石。我们可以看到，从17个月开始，孩子能说出的词汇有了一个明显的增长。在短短的十几个月里，孩子能从说出不到50个词，达到说出700多个词。但是儿童的口语词汇量存在巨大的个体差异，我们进一步通过统计发现，词汇的个体差异与母亲的教育程度和母亲对教育的意识相关，表明了环境的重要影响。

我们看到，孩子的语言从一岁到两岁半的时候有这么迅速的发展，研究者还问这样一个问题：语言是从什么时候发生的？儿童是如何习得语言的？如果说人的语言发展全部靠教的话，即儿童是听完一个语句之后再去学习的话，那么听完所有语句的时间，就远远超过我们生命的时间。儿童的语言习得的先天与后天的争论吸引了无数科学家。20世纪50年代，语言学家乔姆斯基提出大脑里有专门的语言装置，人出生时就具有了掌握语言的潜能，外部语言环境会给语言装置设定参数，以便人类具体掌握一门语言。这种假设有可能被证明吗？以前我们认为几乎是不可能的。现在，脑科学发展以后，这个答案被揭开开始变得可行了，我们越来越接近了解更多的东西。

我介绍一个实验，这个实验可以让我们看到儿童的大脑在出生的时候，他的语言及其脑基础是什么样的，是一片空白？还是他已经准备好了去做些什么？科学家做了出生两天的新生儿的脑成像，让新生儿在睡觉的时候听故事，听的是女声讲的母语故事。这个实验设计有三个条件，第一个条件是给新生儿听的是正常的母语故事；第二个条件是新生儿听到的是只有声调，即将正常的声音去除了声母、韵母，只剩下声调；第三个条件是把声调拉平，音节、声母、韵母仍然保持。科学家希望了解当新生儿听这三种不同的声音时，他们的大脑会有反应吗？在哪里反应？结果发现，新生儿大脑的主要反应区是在大脑双侧的颞叶，是对语音、基本声音反应的脑区，而语义加工的脑区是不激活的。与成年人的语言加工主要在左半球相比，新生儿的语言加工是双侧的。因此我们至少能知道，新生儿出生的时候，大脑皮层已经开始对语音产生反应了。通过这个实验设计还发现，如果在只有声调的条件下，新生儿大脑两侧都不反应；如果是拉平声调的条件，没有声母、韵母，大脑也不反应；只有在听正常故事的时候，新生儿大脑才有反应。新生儿是真的能听故事吗？研究表明，新生儿不是真的能听故事，他的大脑主要是对人的正常语音进行反应，对语义是不反应的。

研究已经发现，儿童出生的时候，加工语言的脑区已经开始发育，对外界的语言环境进行反应，那么儿童是怎么学习语言的？特别是在孩子还不会说话的时候。下面我再介绍一个国际上很著名的研究。这个研究是想初步探讨孩子是什么时候开始学说话的，怎么开始学说话的。我们可以看到，这个研究的对象是四个月、六个月、八个月、十个月、十二个月的孩子和成年人，研究方法是眼动技术，用红外摄像机追踪人的眼球运动。具体的做法是在婴儿的前面放置一个屏幕，屏幕上是一个女性在讲故事，有两种条件，一种是用母语在讲故事，另一种是用非母语来讲故事，科学家用眼动仪来监视婴儿听故事时的眼动。结果看起来很简单。四个月的孩子听故事时，主要看的是人的眼睛；但六个月、八个月、十个月的孩子就不主要看眼睛了，开始注意看人的嘴；十二个月的孩子看嘴的比例下降。我们知道，这时候的孩子还不会说话，但实际上他已经开始学习了，他更多地观察人的嘴部，去学习可能的发音和动作。而对于成年人，人们又更多地注意看人的眼睛了。

怎么才能证明婴儿更多地看嘴是在学说话呢？心理学家认为，实验中的第一种条件是用母语讲故事，孩子从出生就被包围在母语的环境中，学习母语说话比较容易，相比而言，学习外语说话会比较难。因此科学家设置了另一个条件，用非母语讲故事，并观察当听非母语故事时，婴儿在看什么。结果发现，孩子在听外语故事时和听母语故事时眼睛观察是不一样的，四到六个月的孩子看眼睛更多一些，从八个月、十个月、到十二个月，孩子一直在更多地看嘴。到了成年人，也没有完全去看眼睛，成年人还在注意看人的嘴。科学家的解释是学习用外语说话比较难，所以人们相对更多地观察嘴。这是一个很聪明的实验，告诉我们小孩是怎么学习的，发现小孩是自发的学习。其实，孩子在整个学前阶段，都是非常自发学习，而且是非常有效的，有的时候，我们会低估了孩子的学习能力。

二、汉语儿童阅读发展研究

语言的发展特别是学前语言的发展，很大程度上是一个自然发展的过程，但是读和写，就不完全是自然发展的过程，它一定要通过教育。这个学习过程是很多教育学家、心理学家都非常感兴趣的。世界上有几千种语言，除了汉语、日语的假名以外，其他的语言基本上都是形和音有字母对应的语言。在国际上，拼音语言研究已经进行了一百多年，有了非常大的发展，汉语认知研究的历史要短得多。但是我们汉语的研究是不能够直接照搬其他语言的，汉语有自己的特点，我们必须要走自己的路，所以这个研究刚开始是非常艰苦的。

我开始进入心理语言研究是在张厚粲、彭聃龄等老先生的指导下。当时西方儿童如何学习阅读、语言如何发展已经有了大量的研究，然而在汉语阅读学习方面基本是空白。当时西方心理学家认为，汉字学习完全是死记硬背，与英语学习的学习规律是不同的。拼音文字中阅读障碍儿童通常表现为不能使用形音对应规则读单词，西方心理学家将这些阅读障碍儿童叫“Chinese”。当时我们还无法回答汉语、汉字是怎么学习的，我们没有任何发言权，因为没有研究数据在手。在过去的二三十年间，大陆、香港、台湾以及国际上的许多研究者一直在探索，汉字学习的过程是如何发生的。现在大家基本上达成共识，汉语阅读学习与英语学习有很多类似的地方，但是汉语学习也有很多自己独特的特点。我们也是在学习规律性的东西，学习汉语阅读不是死记硬背，需要依赖许多基本认知能力的发展，这些基本的认知能力包括语音辨别、语素意识、快速命名、口语词汇量等，都是学习汉语、汉字的基础。如果这些基本的认知能力有缺陷，就会造成阅读障碍。

从那时起，我进入了这样一个充满挑战的领域。我们虽然能够借鉴西方拼音文字研究的思想，但大量的研究课题、研究材料必须基于汉语的特点。更重要的是，要揭示汉语学习的规律，为建立人类学习不同语言的普遍性和特殊性理论提供重要的依据。1989年，我作为中美联合培养博士研究生，赴美国伊利诺伊大学阅读研究中心学习工作，博士论文是关于中美儿童在阅读中自然伴随学习字词意义的研究，首次探讨了汉语儿童汉字学习的过程及其与英语儿童学习的异同，该论文获国际阅读学会1993年度杰出博士论文奖。

从20世纪80年代后期起，我们系统地研究了汉语儿童的元语言学意识，如语音意识、正字法意识、形旁意识、语素意识、声旁规则性意识、声旁一致性意识等的发展。发现二年级儿童的读音正确率比四、六年级儿童更多地受字的熟悉性的影响，四、六年级儿童在生字读音中表现出更大的规则性效应。二年级儿童汉字读音中的错误是相对任意的。随着年级的增高，儿童读音中犯更多的声旁错误和类比错误。研究还发现，四、六年级的高能力学生开始发展对声旁一致性的意识，直到中学甚至大学才发展比较完善。使用类似课堂老师用的学习-测验的方法发现，形声字声旁提供的部分信息，如声母、韵母和声调信息，对儿童学习和记忆生字均有重要贡献。另外，儿童读汉字时，汉字的声旁和形旁在整字中被自动分解并通达亚词汇水平的语音和语义表征。汉字书写过程中，正字法意识、声旁和形旁规则性意识具有重要性。除了行为研究，通过计算机模拟途径研究儿童语言和阅读发展的机制也是一个研究的热点。在多年汉字学习研究和小学汉字数据库研究的基础上，我们建立了汉字正字法表征库，后来又建立了PDP形音义三角模型，使用与英语同样的PDP模型和汉语特殊的正字法表征，对汉字识别学习过程进行了模拟。这些研究大大加深了我们对汉语儿童阅读学习规律的认识。目前汉语阅读及发展研究已经成为一个国际研究的热点。

三、阅读障碍的认知神经机制研究

我从1997年开始研究一个新的领域：发展性阅读障碍。阅读障碍这个词在我国到目前为止还是基本上未被人所知的，而在全世界特别是一些发达国家，这是一个非常普遍的概念。根据国际阅读障碍研究协会（OrtonDyslexiaSocietyResearchCommittee）的定义，阅读障碍是一种源自于神经生理的特殊的学习失调，主要表现为字词再认时的准确性和流畅性有问题，影响到阅读理解和拼写，进而阻碍儿童的词汇量和书面知识的学习。阅读障碍儿童的困难不是来源于听觉或视觉等感觉缺陷，不是智力发展迟缓的结果，也不是由于学习动机或教育机会的缺乏，而是与认知能力的异常有关。大约有7%的儿童在语言发展上落后于同龄人，大概有5%～10%的孩子在上学后不能顺利地学习阅读。这些孩子实际上是一个弱势群体，这些孩子通常被我们大家认为是不认真、不注意、不努力，但实际上他们是有一些生理的问题，这些问题影响他们的学习。所以这些孩子如何才能得到全社会的关注，这也是许多心理学家一直非常关注的问题。在过去的十几年里，我们主要是做基础研究，希望回答下面的问题：汉语的阅读障碍和英语的阅读障碍是一样的吗？汉语阅读障碍儿童的基本特征是什么？其更深层的根源和影响因素是什么？

导致儿童阅读困难的原因是多种多样的。有些儿童不喜欢阅读，阅读量很小，缺乏学习动机，造成阅读困难；还有些儿童，语言理解能力、口语能力发展较低，也可能造成阅读困难。然而这两种原因造成的阅读困难更多地与儿童生活环境的影响有关。如果能够改善环境，儿童的阅读问题就可以得到改善。我们这里说的阅读障碍儿童则不同，他们可能存在一些认知问题、生理问题。这些问题是教师、家长目前还不太了解的。研究表明，许多障碍儿童有语音、语素、快速命名、正字法方面的认知缺陷。

给大家看的是两个很典型的有阅读障碍的孩子，我们给他们很多汉字，让他们读出每一个汉字并且组词。他们在完成任务中犯很多错误，我们发现这两个孩子犯错误的类型很不一样。第一个孩子把“牺”读成“xī”，但组的词是“夕阳”，把“驯”念成“chuān”，组词是“穿过”等等。从他的读音和组词错误中可以看出，这个孩子尽量利用声旁线索读汉字，但是他对字的语义是不了解的。而另外一个孩子，他把“煎”读作“dùn”，组词“炖肉”，把“愧”读作“huǐ”，组词是“后悔”等等，可以看到，这个孩子知道字的语义，但是不了解汉字声旁的表音部分。这是两个典型的阅读障碍亚类型孩子的表现。从这两个孩子的读音和组词错误中我们可以看到，在识别汉字时有两条认知通路，一条是和语音有关的，一条是和语义有关的。当不同的通路有问题，孩子就会表现出典型的读音和组词错误。有些阅读障碍的孩子在阅读流畅性上有很大的问题，他们阅读速度非常慢，会读串行。我们用眼动去记录孩子的阅读过程，设置了两种条件，尽快读出排列的数字和读出排列的骰子。阅读正常的孩子在快速读出数字时不需要看到一行中的末位数字，眼睛就可以转到下一行，而有阅读障碍的孩子必须要看到一行中的末位数字才会转下一行，说明障碍孩子的前视野很小。进一步的分析表明，其原因是他们提取数字的语音更困难，需要集中更多的注意，分配到前视野的注意很少。

在过去的十几年中，我们在北京测试了几千儿童，发现汉语阅读障碍的发病率与拼音语言阅读障碍儿童类似，约在5%～8%。他们的主要困难也是在字词识别的精确性和流畅性上。阅读障碍儿童的困难的根源是什么呢？问题根源是一些认知能力的缺陷，如语音缺陷、语素缺陷、快速命名缺陷、口语词汇缺陷等。其中语音缺陷和快速命名缺陷是各个语言普遍具有的，语素缺陷则是汉语阅读障碍中独特的，是与汉语的语言文字特点有关的，是我们首先提出的。

我们有没有可能早期发现阅读障碍儿童呢？如果能够早期发现，我们就可以早期干预，就能够减少他上学时发生的种种状况，这也是很多人都在探讨的问题。在国际上，已经有许多研究报告早期辨别有阅读障碍风险的孩子，而目前汉语的相关研究并不多。我们首先想了解，学前儿童认知能力的发展真的与学习汉字有关系吗？我们曾经研究三、四、五岁儿童的语音辨别与学习汉字的关系。我们发现，一个孩子如果语音辨别能力非常差，他是不可能识别许多汉字的，表明语音辨别是儿童学习阅读的重要基础。汉语中还有词素和语素，一个词汇可能由多个词素组成。我们也研究三、四、五岁儿童的语素能力与学习汉字的关系。给孩子看四个图片，要孩子选择哪个图片上的动物可能是“斑牛”。如果一个孩子知道“斑马”这个词，能够将“斑”“马”两个语素分解，再重新组合，就可以做出合适的选择。三岁的孩子很少知道，而四、五岁的孩子做出正确选择的百分比就增加了。这种能力与识字是什么关系呢？我们发现，如果语素能力非常差，他是不可能识别许多汉字的。同样，我们还研究过命名速度、口头词汇量与识字的关系，发现如果孩子命名速度很慢，或口头词汇量很小，他也不可能识得很多汉字。

大量研究表明，阅读障碍起始于儿童期，受到遗传、家庭、学校等多种因素的影响。早期鉴别存在阅读障碍风险的儿童，更易于矫治。我们的一个长期追踪研究跟踪了约300名儿童从两岁到13岁的语言和阅读发展历程，每年对儿童进行语言、阅读、认知能力的测试，并收集了他们的智力、家庭、生理等信息。我们发现，儿童学前的一些认知能力发展低下在一定程度上可以预测他们上学后的阅读发展落后。例如，儿童在4～6岁时的语音、语素和正字法共同缺陷可以预测8岁时的阅读落后，如果儿童还伴有语言发展迟缓，会导致8岁时的阅读落后更加明显。我们也探讨了家庭背景、早期语音技能和阅读发展的关系。结果表明，对于来自母亲教育程度高或亲子活动丰富家庭的儿童，无论他们在4～5岁时的语音技能是正常还是落后，小学三年级时的阅读都基本正常。然而，对于来自母亲教育程度低或亲子活动缺乏家庭的儿童，如果他们早期的语音技能正常，那么学龄期的阅读也还基本正常。但如果他们早期的语音技能落后，小学三年级时的阅读也会落后。结果表明，早期家庭文化环境是非常重要的，可以在一定程度减少阅读障碍的发生。学校教育也是重要的一环，我们的研究还表明，对一些早期家庭教育相对缺少的儿童，如果他们的认知能力没有明显缺陷，进入小学接受正常的学校教育后，他们的语言、阅读能力仍然有机会逐渐追赶上他们的同伴。

如何教孩子识字阅读范文篇8

一、引发幼儿的学习兴趣

“鸟欲高飞先展翅，人欲上进先读书。”阅读不仅可以改变孩子的一切，还可以使孩子受益终身。由于年龄的特征，首先应培养幼儿对读书的兴趣，从幼儿喜欢的故事入手，先给幼儿讲好听的故事，激发幼儿对文字符号的兴趣。在幼儿有了初步的阅读兴趣以后，教师要有意识、有目的地引导幼儿进行阅读。

阅读的兴趣要从小培养，其中环境熏陶最为重要。如果父母一点儿都不喜欢看书，那么孩子怎么会自己喜欢看书呢？要想孩子爱上阅读，父母首先也要爱读书，做孩子的榜样。充满书香的家，书在家里无处不在，读书是家里成员重要的休闲活动，而且父母经常与孩子交流阅读经验和心得，在这种家庭环境中，孩子必然受到潜移默化的影响。有些家长把幼儿阅读简单地认为是教孩子识字，其实阅读兴趣的培养远没有这么简单。一个识字的人不一定喜欢看书，也不一定能够看书。在这种情况下最好是父母陪同孩子一起阅读。如果能够做到和孩子一起分析、讨论故事内容，那样效果会更好。家长经常这样做，久而久之，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。除了父母带孩子读，还可以通过小小图书馆以及一些阅读活动来营造读书气氛，激发小朋友的读书兴趣。

在培养了一定的兴趣之后，有些家长喜欢在阅读的过程中会给孩子提出一些要求。其实，好奇、好动、缺乏耐心在阅读的过程中东翻翻西看看是幼儿普遍的心理特点，你不要去严格要求他，过多干涉他。只要他愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，他在阅读求知的道路上就已经迈开了重要的第一步了。把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境，那才是最好的方法。

二、培养幼儿阅读的能力要遵循的基本原则

多数教师认为孩子的早期阅读基本以识字为主，其实并非如此。我们应该以阅读为主线，应自主创新，寻找更适合的方法，摆脱孤立识字的方式。在教学识字的过程中，尽量做到字不离句、句不离文，让孩子在优美的诗歌和故事教学中感受语言文字的魅力，在整体的语言环境中去掌握字。一般的阅读训练程序是先识字后读书，而我认为我们应该别出心裁，来点“鲜味”，幼儿阅读应该采用先读书后识字的方法。这样的方法不仅打破常规，更适合幼儿这一年龄特点。教师还可以教幼儿以手指字，眼看字，耳朵听老师朗读，老师读一个字，幼儿指一个字，做到手、眼、耳的协调运作，跟随着教师进入阅读状态。通过反复练习，完成字音和字形的联系。

当然，对于幼儿来说要做到手、眼、耳的协调并非一件易事，需要教师耐心有规律地训练。此外，在选择幼儿阅读丛书的时候可以选择诗歌和故事。诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节，学习过程当幼儿出现不认识的生字时，我们可以先由教师阅读，诱发幼儿的学习兴趣，再加上活泼生动的肢体语言使幼儿更好地理解诗歌和故事的内容。而且，爱玩是孩子的天性，教学中我们要顺应孩子的天性，比如在阅读活动中加一些小游戏，互动的活动，多鼓励、激发学生的学习热情。孩子是学习的主体。在阅读中让孩子自己做、自己读、自己想。

三、培养幼儿的阅读能力的具体操作方法

根据早期阅读教育目标，教师应该有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行培养。第一，可以根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容，自绘大型图画故事书。这种图画故事书可以帮助幼儿学习，让他们学会按顺序仔细观察画面并将前后页联系起来理解的阅读技能。第二，培养幼儿独立阅读的经验，让幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会故事内容。第三，通过培养幼儿对文学作品欣赏的能力来提高幼儿阅读的能力。第四，幼儿阅读也要讲究方法和技能。其中幼儿按页码看书就是一项基本技能。由于幼儿已认识1～10的阿拉伯数字，所以应该先教他们按页码顺序翻阅图书的技能，让幼儿在看书过程中亲自感受到图书是一页一页组成的，故事应该一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事的内容，这样使他们慢慢掌握看书地方法并养成良好的看书习惯。

如何教孩子识字阅读范文篇9

一问：这是不是一节“语文”课？――把牢学科本体。

要回答这个问题，似乎不是“是”或“不是”这么简单。因为纯粹的，一点儿语文味也没有的课几乎是不存在的。如，在这届“双优课”评比中参赛的四节《玩具柜台前的孩子》，每节课都是语文课，但是语文味的浓淡是不一样的，教师对语文本体的把握程度也不一样。有的语文课，语文味很浓，教师从始至终培养学生的听、说、读、写能力，培养学生理解语言和运用语言文字的能力。但是有的课，语文味时有时无，若即若离，教师讲着讲着就偏离了“语文”的轨道，造成语文本体的淡化和失落。

如有一节课，教师在“拓展延伸，升华情感”这个环节，声情并茂地讲述了一个与课文无关的身残志坚孩子的事迹，并辅以课件渲染情境，激发学生对她的关心和同情。教师用比较多的教学时间让学生充分表达帮助这个残疾孩子的心愿，让全班学生给她写贺卡，交流贺卡内容。教师还告诉学生与这个孩子的通信方式，鼓励学生课下寄出贺卡。我认为这样的教学就偏离了语文学科的轨道，跑到“品德与生活”“品德与社会”上去了。因为这些教学内容，都与语文学科的核心任务――“学习语言文字的运用”没有关系。即使是“写贺卡”这样的动笔练习，看似在耕语文的田，实则结的还是“品德与生活”“品德与社会”的果。因为此处的写，其主要目的在于培养学生关爱他人、同情弱者的情感，而不是提高学生的语言表达能力；此处的写，其过程也没有教师对学生进行语言表达技巧的指导，完全是非语文本体的。而我们希望看到的，是一节地地道道的“语文”课。

二问：这是一节什么“类型”的语文课？――把准语文课型。

明确了语文课要以语文为本体之后，我们需要进一步观察，这是一节什么“类型”的语文课。语文课大体有以下几种类型：汉语拼音课、识字课、阅读课、习作课、口语交际课、综合性学习课。在这些“大课型”下又分为若干小课型，如阅读课又可分为精读课和略读课；习作课又可分为写作前指导和写作后讲评两种课型……作为评比课，比赛的组织者会对赛课的类型提出明确要求，参赛教师必须弄清楚这一点：是识字课、阅读课，还是习作课？否则教出来的课就可能不伦不类。

在这届“双优课”评比赛前的预备会上，市教研室曹媛主任明确指出：所有的教师都上“阅读课”，不管拿到的文本是一类文还是二类文，都按“精读课”上。对于中高年级的语文课来说，这似乎不是个问题，不会有人把阅读课上成别的什么课，但是对于低年级来说，就不那么好把握了。因为识字、写字教学是低年级语文教学的重点，加之低年级的课文又浅显易懂，所以，很多教师会在阅读教学中插入识字、写字教学，这本无可厚非，但是这里有个“度”的问题。如果识字、写字教学比重过大的话，那么，阅读教学就会被识字、写字教学冲淡、冲散，让人无法辨清课型。

如何衡量一节具有识字和阅读双重教学任务的语文课的类型呢？我想，教学时间的配置比例是一个重要标准，因为它在很大程度上反映出该课的教学重点以及授课教师的教学倾向。在参赛的四节《玩具柜台前的孩子》课里，有两节课识字写字教学和阅读教学的时间配置比例约是1：1。也就是说在一节40分钟的语文课里，识字教学和阅读教学大约各占20分钟。请问，这样的语文课到底是识字课呢，还是阅读课？恐怕谁都难以说清楚。

低年级阅读课里的识字、写字教学的比重大于中、高年级是理所应当的。但是一定要把握好尺度。我个人认为，除去在阅读的过程中理解字义、词义以外，集中识字、写字的时间最好不要超过15分钟。既然这次“双优课”评比要求上的是阅读课，那么，授课教师就应该上成无可非议的“阅读课”，不要让人对课型产生歧义。

还有一个问题不能回避：在低年级的阅读课中，阅读教学和识字教学该以怎样的方式组合呢？结合本届“双优课”评比的四节低年级的课以及全国第九届阅读大赛一节获得特等奖的低年级的课，我向大家介绍五种组合模式。为了更清楚地显示“阅读”和“识字、写字”两条教学线索，我将识字、写字的教学环节重点标明。

模式一：

（1）初读课文

（2）读词认字

（3）细读课文，识字教学穿插其中，没有写字

（4）总结全文

模式二：

（1）初读课文

（2）读词认字

（3）集中识字（没有写字）

（4）细读课文，逐段理解、品词析句

（5）课外延伸

模式三：

（1）集中识字（没有写字）

（2）初读课文

（3）认读词语

（4）识字写字（集中识、写三个生字）

（5）细读课文，逐段理解、品词析句

（6）积累词语

模式四：

（1）集中识字（没有写字）

（2）初读课文

（3）识字写字（识记7个，写两个）

（4）细读课文，逐段理解、品词析句

（5）布置作业

模式五：

（1）初读课文

（2）认字读词

（3）结合语境，理解重点词句的意思

（4）理清课文表达顺序，学用句式表达

（5）书写生字（写三个部首相同的生字）

从“阅读课”的角度看，以上五种教学模式，我比较欣赏第一种和第五种。因为作为一节“阅读”课，这两种模式比较好地体现了阅读教学的连贯性和流畅性。而其他几个模式的阅读教学环节都有前后不通、整体不顺的弊病。

学生阅读理解的过程就是思维活动的过程，阅读环节流畅，阅读思维才能流畅；反之，阅读环节大脱节，就说明阅读思维大断裂。第二、三、四种模式都有阅读环节严重脱节的问题。如第三种教学模式，“初读课文”环节属于阅读教学，之后，学生开始集中认读词语（用了两三分钟），如果读完词语立刻回到阅读教学的主线上，不至于造成阅读思路的断裂，至少学生对课文整体内容的记忆还是比较清楚的。但是这个教师偏偏又安排了15分钟的识字写字教学，这就彻底脱离了阅读教学的主线。当学生经历了长久的识字写字教学之后，再回到课文阅读上，真有一种“恍如隔世”的感觉，怎能再找回“初见”时的感觉？第二、四种教学模式亦有此病，不再重复。

总之，低年级阅读课上的阅读和识字写字教学，仿佛弹钢琴的左手和右手。两手虽然时而合弹，时而分奏，但必须保持乐曲整体的和谐、流畅。一节好的低年级语文课，应是阅读教学和识字教学主次分明、和谐共生、互促共进的。

三问：有没有准确理解教材？――把握教材主旨。

《玩具柜台前的孩子》主要讲的是一个叫小兵的男孩酷爱汽车，一直在玩具柜台前盯着汽车。但是他知道家里不富裕，心疼妈妈，坚决不让妈妈买，也不接受售货员阿姨想赠他的汽车。全文共15个自然段，其中前13个自然段讲的都是这个内容，第14、15自然段在此基础上又宕开一笔，后续了一个情节：回到家里，售货员阿姨对自己的女儿说了这件事。女儿听了，连忙从玩具里找出一辆漂亮的小汽车，请妈妈带给那个男孩。售货员阿姨天天盼着再见到那个男孩，好把汽车送给他。

很显然，本课前13个自然段赞美的是小兵体谅父母、心疼父母的孝心，后两个自然段则弘扬了售货员阿姨和女儿关爱他人的美德。虽同为“关爱”，但关爱的对象不同，一个是父母，一个是他人。本课虽兼而有之，但不可等同视之。显然，不论根据篇幅判断，还是根据主要人物判断，体谅父母、心疼父母都是作者赞美的重点，是本课的主体价值取向。遗憾的是，有的参赛教师没有辨清“关心父母”和“关心他人”的区别，将二者混为一谈，甚至把后者误当成文章主旨，对教材的理解和把握出现了偏差。

四问：教得科学不科学，效果好不好？――精于教学设计。

如果说前三问探讨的都是“教什么”的问题，那么，这一问关注的则是“怎么教”才能让学生学得好。

很多时候，教师虽然选准了教学内容，但是由于教学方法不得当、呈现时机不合理、教学时长不适度等问题，严重影响教学效果。比如，“裕”字是本课要求会认的一个生字，不少教师都把它作为一个知识点，而且都抓住汉字表意的特点，引导学生通过“裕”字的部件组成，理解“裕”的意思。但是，由于不同的课里“裕”字的教学出现的时机和环境不一样，因此效果也大相径庭。

河西区冯云亭老师的课，“裕”字的教学出现在阅读理解课文的过程中，我将其大致梳理为以下四步：

第一步：理解“裕”字的意思――丰衣足食；

第二步：理解“不富裕”的意思――只能解决基本的温饱问题，没有多余的钱买别的东西；

第三步：理解小男孩为什么抢着说不要妈妈买小汽车；

第四步：体会小男孩多么心疼妈妈，多么懂事！（这，正是文章的主旨。）

冯老师将对字义、词义、句义以及文章主旨的理解融为一体，综合设计教学。她以“裕”字为切入点，步步推进，环环相扣，在具体的语言环境中，不仅深化、活化了对字义的理解，而且加深了对文章主旨的理解――体谅父母、心疼父母，从而收到一举两得的教学效果。

而有的教师，把“裕”字和“芒”“货”两个生字放在一起，集中出现在识字教学的环节里。教师还用课件演示“裕”字的演变过程。对于这样的教学设计，我想提出三个问题，与大家商榷：

1.教师出示“裕”的甲骨文字形，目的何在？意义几何？难道“裕”字现在的部件构成不足以帮助学生理解字义吗？

2.“裕”字的教学方法与之前的“芒”字、“货”字都是看图识字，是否过于雷同？如果分析完“裕”的字形之后，引导学生联系课文或结合生活理解“裕”的意思，效果是否更好？

3.教师把“芒”“货”“裕”这三个字放在一起教学，但是，它们在音、形、义上没有任何关联或规律，学生是很容易遗忘这些脱离了语言环境又缺乏系统的碎片化知识的。

如何教孩子识字阅读范文1篇10

一、在图标实物中感知汉字

我们根据大班幼儿的年龄特点，创设了有趣的图标、事物与文字有机结合的识字环境。幼儿像认识物品一样认识汉字，达到在无意识记忆中认识汉字的效果。例如：在环境布置“天气预报”中，我们把天气图标和汉字相结合，让幼儿感知认识“风、云、雨、雪、晴、阴”等汉字；在自然区用实物与文字相结合，感知“花、草、鱼、豆”等汉字，在其他活动区域，我们根据投放的材料，也配上相应的汉字，让孩子在不知不觉中理解、掌握了许多汉字，为幼儿的早期阅读提供了极大的帮助。

二、在一日活动中认读汉字

1、利用日常生活随机教育

我们有意识地将户外散步、参观等活动与识字结合起来，让幼儿将已有经验运用到新的情景之中。同时还在《家园专栏》中要求家长积极配合早期阅读教育。如外出游玩、去公园散步，家长可指着门牌教孩子认读“八一公园”、“人民公园”、“小草也有生命”等等，让孩子逐字跟读。几次之后，不需要提示，孩子便养成了自然而然认读习惯了，这也大大地丰富了孩子的词汇量，提高了幼儿的口语表达能力。

2、丰富区域活动材料

我们在区域活动中投放“看图找字”、“识字棋”等材料，让幼儿在自主游戏中提高识字兴趣和能力。如：“识字棋”是让幼儿两两组合，旗子走到哪，就念到哪，念不出汉字的幼儿就停玩一次，最后谁先走到终点谁就取胜并能获得小红花一朵，以示鼓励。

3、开设“天天识字区”

我们将幼儿所识的字展示在这个活动区，利用每天自由活动时间，让幼儿在玩玩认认轻松愉快的心境中巩固所学的汉字，有的孩子还能把所识的汉字组合在一起，连成一句话，孩子的主动性、创造性得到充分发挥。

三、在情景游戏中理解汉字

1、情景表演活动

比如感知汉字“走”“跑”“跳”“飞”，我们在“小动物的舞会”游戏中，让幼儿戴上各种有小动物形象和相应汉字的头饰，听着音乐边表演边字识。大象、狮子走来了；小猴、小狗跑来了；青蛙、小兔跳来了；小鸟、蜻蜓飞来了……孩子们在情景表演的活动中不仅认识了“青蛙、小兔、小猫、小狗”等名词，还理解掌握了“走、跳、跑、飞”等动词，从而形象地感知了代表小动物名字的汉字。

2、看物、画图、找字系列活动

我们选择笔画简单、特征明显的象形字如“山”“田”“水”“日”“月”等开展系列活动。“看物”就是教师展示实物或图象，让孩子感受物体的形状；“画图”就是幼儿作画，进一步体验、感知对象的基本特征；“找字”就是把代表感知对象的文字符号与其他独体字同时贴在活动室墙壁上，让幼儿辨认，帮助幼儿形成由图到字的思路。

3、游戏“变变变”

我们提供简单汉字及笔画字卡，让幼儿通过摆弄感知汉字的变化。如“小点点找家”游戏中，我们出示汉字“大”和笔画“、”，引导幼儿观察“、”的位置不同所带来的变化，如在“大”的下方就是“太”，在“大”的右上方就是“犬”，没有了“、”就是“大”，这个游戏能让幼儿充分感知中国汉字的奇妙和有趣。日常活动中“什么字宝宝不见了”的游戏，孩子们也非常感兴，它能发展幼儿的推理能力，巩固幼儿学习汉字的记忆效果。

四、由易到难，以易带难，组字成词

根据已经认识的字，再加一个新的、比较难得字，这样孩子记起来又快又方便。例如：在会认“天、上、下、马、鸟”等的简单汉字的基础上，再组字成词，“天空、上面、下班、马路、鸟窝”等，可以很快认识“空、面、班、路、窝”等难认得字。如果孩子聪明，还可以说出一些句子“蓝蓝的天空，上面飘着云朵，妈妈下班，第一名来接我。”连起来的句子看起来比较简单，实际上即让孩子复习了汉字，又锻炼了孩子的口语表达能力，两全其美的好事，为何不用呢？

如何教孩子识字阅读范文篇11

一、创设阅读环境来激发幼儿的阅读兴趣。

在幼儿园的幼儿年龄都比较小，他们对一切的新鲜事物都会感兴趣，他们也容易受周围环境的感染。为了能激发幼儿阅读的欲望，我们就要为幼儿设置一个能感染他们，引发他们主动参与阅读的环境。因此，我们在活动室、教学室环境创设时就要充分的考虑，为幼儿提供丰富有趣的阅读材料，在墙面布置时还为孩子们设计了一幅幅色彩鲜艳、生动有趣的故事情节画面，并在画面上匹配一些简单的汉字和拼音。

这些画面立刻引起孩子们的注意，他们先是用眼睛好奇的去看，逐渐便讲读起画面的人物形象内容，从而使他们很快溶入早期阅读的氛围中。

二、运用灵活多变的活动方式，能提高幼儿阅读的积极性和阅读能力。

在组织幼儿进行早期阅读活动的时候，应掌握灵活多变、层层深入的原则，不能以固有的模式让幼儿进行阅读活动，这样不但使幼儿对阅读活动失去兴趣，而且还会产生厌倦和抵触情绪。因此，组织活动时我们在注意层层深入的同时不断探索生动有趣、能吸引幼儿的活动方案。如：运用接龙游戏的方式进行图片汉字接龙”，让幼儿在图片汉字接龙时进行阅读和汉字配对练习。小小

魔术师”则是我们设计的一种能够培养幼儿对汉字变化的兴趣和敏感的一种游戏。就是运用已认识的一些汉字笔画或偏旁来想象与这些偏旁笔画相关连的汉字。一→大、木→桃、父→爸、女→奶等，在汉字的变化中使幼儿的思维和想象力得到发展，从而更能加深幼儿对汉字的印象。小小魔术师”活动现已风靡我班，成为孩子们最喜欢的一种游戏。与此同时，制作娃娃画报”，也是我班幼儿喜爱的活动，我们发现孩子们对色彩鲜艳、图像较大的图片非常感兴趣，他们会主动去阅读它们。于是我们就鼓励幼儿发挥想象运用已学会的一些绘画、剪贴技能共同合作制作娃娃画报”在娃娃画报”的制作过程中孩子们把自己最喜欢的东西用自己的双手把它制作在画报上组成美丽的画面，再选择自己认识的字匹配上去，最后进行阅读活动，充分调动孩子们的积极性。孩子们现已制作出了美丽的春天”、幸福的家”、夏天的水果”等有趣的画报，这些画报已成为他们最心爱的阅读刊物”。

三、在幼儿园的各项教育活动中贯穿早期阅读。

幼儿园的各项教育活动是互相渗透有机结合的，于是我们将早期阅读活动也有机的渗透到各项教育活动中，让孩子们在进行教育活动的同时能够进行阅读活动。如：在音乐活动猪小弟变干净了”中幼儿学习歌曲由于歌词较长内容较多不宜记住，怎么办？老师和小朋友共同想办法，用绘画、标字的方法来帮助大家记词，这样幼儿很快学会歌曲，并能根据图像文字来扮演自己喜欢的角色进行音乐表演游戏了。原本单调的歌唱演变成有趣的阅读音乐表演活动。又如：在综合活动夏天的瓜果”中，我在让幼儿感知各种夏季瓜果的同时把自己最喜欢的瓜果画下来，剪贴在墙上并匹配上它们的名字。孩子们可高兴啦，他们经常去向同伴炫耀自己的作品，介绍自己喜欢的水果和它们的名字。

四、在游戏中培养幼儿早期阅读的兴趣。

幼儿园教育大多是以游戏活动为基本活动的，寓教育于各项游戏活动之中，使幼儿在各方面都得到发展。因此，我们决定在开展各项生动有趣的游戏活动的同时对幼儿进行早期阅读的培养。于是我们精心设计每个游戏活动让孩子们在活动中主动的去进行阅读活动。如：在娃娃家游戏中，我们在娃娃家墙壁上画上许多家庭常见的桌子、椅子、冰箱、电视”等，并匹配相应的汉字，让孩子们一看就明白，并能主动的去认识它们。在做游戏时为孩子们做了家庭成员卡有妈妈、爸爸、爷爷、奶奶……”上面画有头像并标上称呼，让他们在扮演角色的同时感知认识角色称呼及汉字，从而更喜欢自己扮演的角色。在娃娃家中的一些日用品和餐具上我们也匹配上汉字并归类摆放。在游戏中经常会听见孩子们自言自语宝宝哭了，爸爸快点开电视给他看，宝宝那就是电视上面还有字呢”，哥哥快来帮奶奶整理房间，把衣服放在柜子里，把茶杯放在桌子上……”。在孩子玩的过程中他们就不知不觉的主动去接触感知了一些简单的汉字，在交谈和唠叨中进行了阅读活动。又如：在结构游戏活动中我们在组织幼儿进行建构的同时还为孩子们提供早期阅读的机会。造型建构好了，孩子们很开心，这时我们就抓住时机问：今天我们来造一个小小公园好吗？”孩子们很高兴表示赞成，就大家一起动手合作建造了一个公园。于是我们又问：该从那儿进去呢？”怎样让游客很快找到自己喜爱的动物呢？”孩子们发表意见，有的认为可以在造型上用汉字加以说明，也有的认为可以请导游讲解。这样，一次建构活动就延伸成了一次有意义的角色游戏，正确的说，孩子们已成功的进入早期阅读”的画境中去。

五、家园的结合，培养幼儿的早期阅读。

美国教育家杰姆·特米里斯认为，培养孩子的阅读兴趣要从小开始，要靠父母来诱发”。所以，早期阅读活动的开展离不开家长的支持和配合。因此，我们在开展活动时充分调动家长的积极性、发挥家庭的作用。协助家长为幼儿创设良好的家庭阅读环境，鼓励家长成为幼儿阅读的引导者和伴读者。通过努力，许多家长看到了孩子的进步，由听者到参与阅读，最后能够在成人的帮助下主动去阅读的变化使他们信心倍增。与此同时我们幼儿园还和家庭共同开展了我和爸爸妈妈一起做图书”的活动，使我班的图书阅读区更增亮点，充分调动了幼儿阅读活动的积极性。

如何教孩子识字阅读范文篇12

台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中为我们大致描述了“群文阅读”的要义，即结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。

二、为什么尝试在一年级进行群文阅读

（一）好的开端是成功的一半

《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字”并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”阅读能力是语文应该给予每个孩子的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。

俗话说：“好的开端是成功的一半”。一年级是孩子学生生涯的起始阶段，此时就开始让孩子们浸润于“群文阅读”这种教学模式中，更利于学生养成每天阅读的习惯。

（二）培养兴趣，丰富厚度

《语文课程标准》要求一、二年级的孩子要“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”我们学校地处城乡接合处，并不是每一个孩子的家庭都能为孩子营造读书的氛围。因此，让孩子们爱上阅读这一重任无疑落在了语文老师的肩头。再翻看我们所使用的北师大版语文教科书，古诗8首，童谣18首，课文4篇，其选文在所有教材中算较多的，然而，在一学期的时间里只阅读这30篇文本，就算能感受阅读的兴趣，也不可能激发持续阅读的兴趣，更没法保证孩子的阅读量。这就需要我们将大量的课外读本引入课堂，以此丰富孩子们阅读的厚度。

（三）提升思维的境界――宽而广

正所谓“不学无以广博”，孩子们的阅读量增大，获取的知识量便会增多。同时，不同的选文会给孩子们带来不同的思考。例如，我在教学“手和脑”一单元时，我在一节课的课堂教学中容纳了《两件宝》、《小猪盖新房》、《平平搭积木》、《老鼠搬鸡蛋》、《不动脑筋别发言》五则童谣，先学了教材文本《两件宝》后，我分别出示另外四则童谣，熟读成诵后，让孩子们思考：为什么吴老师会在这节课给大家推荐这些童谣呢？很多小朋友稍作思考便明白了，这些童谣都与我们今天学的“手和脑”有关系。看，无形中，孩子们学会了联系这一思考模式。又如，在“劳动”一单元里，我引入了《小雨点和大雨点》这篇文章，当我们读完文章，聊自己喜欢小雨点还是大雨点时，有大半孩子都很自然地选择了大雨点，因为“大雨点让没花没草的地方长出了花草”；令我欣喜的是有十多个孩子选择小雨点，因为“小雨点让花更红了，草更绿了。”姜哲然的发言更是精彩：“小雨点和大雨点一样，都滋润了花草，我都喜欢！”学会欣赏，不绝对地看问题，这不正是阅读让孩子们领悟到的吗？

浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。如果我们的孩子能在入学伊始便大量阅读，多方面积累，如此以往，定能厚积薄发，成就智慧人生。

三、怎样在一年级进行群文阅读教学

（一）识字是前提

一年级开学之时，我借鉴了韩兴娥老师的方法，编写了识字课本《读儿歌识汉字》，通过熟悉的童谣引领孩子自主识字。在入学初的摸底调查中，我们班最能干的孩子能识203个汉字，通过一个半月的童谣识字训练，最能干的孩子已经能认512个汉字，还有些孩子能给汉字组词。

当自编教材读完后，我又给孩子们准备了一本“集字本”，引导孩子们到生活中去自主识字。这样，孩子们的识字量便一天天多起来，为课堂中的群文阅读扫清了一定的识字障碍。

（二）注意力是保障

我们知道智力包括了注意力、观察力、记忆力、思维力与想像力五大因素。任何一个老师都知道要保证一节课的高效，孩子的注意力的集中程度起着决定性的作用。

在接这个一年级之初，我就将学生注意力的训练放在了教学首位，便针对低段的常用教法做了分析研究。我发现，听读识字是最常用的教法也是教材要求学生掌握的学习方法。这种方法即先自读，给不认识的字标上小问号，再听老师或同学读，正音。

然而，我们知道儿童识字必须具备四个要素，即声音、图像、语义和符号。由于儿童在学前已经具备了一定的口语能力和对于所识的字相匹配的具体事物的认知经验，在四个要素中，已经建立了声音、图像和语义的联系，惟一缺少的就是符号。而传统的教学方法的前提是孩子已经识字，而且识字量不低。这与孩子的实际情况是相反的，所以在授课时便会出现孩子的问号多，疲于跟着老师解决字音，记住了这个字又忘了那个字，也因此，一首短短的儿歌会教一节课，还不能保证所有的孩子字词过关。

那么，我们换一下教学步骤呢？先听老师念，用心记，比比谁先背到。这个环节相较自读更有挑战，更能带动孩子学习的兴趣。在背到儿歌后，再翻开书，逐字对照，自主识字也就能更顺利地完成了，而且人人有事可做。在完成教学任务的同时，培养了孩子自主识字的能力，更训练了孩子的注意力与记忆力。我自己将此法称作“听记识字法”，并将此法面授给了注意力相对困难的学生的家长，我们一起利用我自编的《读儿歌识汉字》这本教材进行训练，半学期下来就已初见成效――不用做课中操，也能有98%的学生全程投入。另外，我还惊奇地发现，由于常听我诵读，孩子们的语感增强了，没有出现低段孩子那种拖拉的读书腔调。

（三）选文是关键

1.童谣对于低年级孩子的重要性

子曰：“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。”也有人形象地说：“童谣是有韵的母乳”。这足以说明童谣能够陶冶儿童性情，变化儿童的气质，使他们养成活泼、爽朗、优雅、天真的性格。而且，童谣篇幅简短、朗朗上口，可说是既易于为儿童接受又便于儿童吟唱的选文了。因而，一年级的群文教学中，童谣应该占据首要地位。