课程思政教学团队构建方案篇1

一、高职院校课程思政教学团队建设的目标

高职院校课程思政教学团队，是以高素质技术技能人才培养为目标，以课程思政建设为平台，理念一致、专业互补、能力互促、协同配合的跨学科、跨部门教师集体。高职院校课程思政教学团队以职业活动（教书育人）为构建逻辑，其实质是立德树人共同体、教师成长共同体、教学改革共同体。课程思政教学体系涵盖公共基础课程、专业教育课程、实践类课程，教学团队也应该涵盖三种类型，专业课程是课程思政建设的基本载体，本研究所指的教学团队特指专业课程思政教学团队。

（一）立德树人共同体：共挑“思政担”

立德树人是教育的根本任务。育人为本、质量为先，是职业教育提质培优行动计划的首要原则。高职院校所有教师都有“思政担”，所有课程都应有“思政味”，校企合作的办学模式使得企业也有育人职责，包括专业教师、思政教师、辅导员、企业专家等人员在内的高职课程思政教学团队，以职业活动（教书育人）为构建逻辑重构传统教学组织，通过学科交叉、人员交叉的组织形态，旨在破除专业（学科）壁垒、话语壁垒、部门壁垒等，成为理念一致、专业互补、能力互促、协同配合的立德树人共同体，在互动交流和支持配合中从自发的“种好责任田”变为协同的“种好整片田”，单线作战的“守好一段渠”变为联动作战的“守好整段渠”。

（二）教师成长共同体：共增“守渠力”

高职院校教师成长，是思想政治素质和业务能力的双提升，是专业教学能力和课程思政能力的双进步。借助课程思政建设平台，通过知识互融、观念互启、方法互鉴等，非专业课教师获得多学科视野和素材支持，专业课教师马克思主义理论素养得到提升，成为共增“守渠力”的教师成长共同体。

（三）教学改革共同体：共打“攻坚战”

深化“三教”改革，教师是关键。要加强教师课程思政能力建设；要讲好用好马工程重点教材，推进教材内容进人才培养方案、进教案课件、进考试，同时做好教材编审选用；要落实到课程目标设计、教学大纲修订、教案课件编写等各方面工作，创新课堂教学模式，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用等。高职院校课程思政教学团队，亦是共打“攻坚战”的教学改革共同体。

二、高职院校课程思政教学团队建设的实践策略

（一）转观念，从区隔到共识

1.教师能力观：育人育才共轭

教师既要教书，更要育人；既要增进学生智慧，更要涵养学生德行。育人育才是所有教师的共同职责和使命，所有教师均需具备育人育才的双重能力。《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》也明确要求，实行高校教师准入的思想政治素质和业务能力双重考察，教育教学业绩和师德双重考核评价。就思政教师和辅导员等专业思政工作者而言，“除了具有马克思主义理论功底之外，还要根据不同学生的思想心理状况、专业特点、职业要求等，了解专业、企业、行业现状及发展趋势，具备一定的跨学科理论素养。对于专业课教师而言，则需要提升马克思主义基本素养、思想政治教育基本功底、专业学科与思政融通的基本能力等。通过转变教师能力观，整体提升课程观的团队跨学科，互补互促的育人能力。

2.课程观：守渠种田共生

课程思政旨在使所有课程都承担育人责任，各类课程与思政课程同向同行。在工具理性单向度带来困惑与挑战的今天，价值理性应强势回归，所有课程均共挑“思政担”、上出“思政味”以实现育人的目标。既种好责任田、守好一段渠，又共生共振，产生出专业与思政融合、课程与课程协同的化学反应。需要指出的是，工具理性和价值理性合一的课程观，不是将所有课程同质化为思政课程，而是在尊重课程差异性前提下致力于价值引领的同质效力和同向合力。课程、专业、学科之间相对的边界需要规范，特色和优势需要保持，功能需要有侧重，同时推进功能互补、内容互补、方式互补。通过转变课程观，以课程观的团结为纽带，推进思政课程与各类课程同向同行。

3.思政观：显隐精准共振

显性教育和隐性教育是思想政治教育的两种基本模式，各有其特征和优势。显隐结合是当前思想政治教育的基本要求。对于课程思政而言，教育目的是显性的，坚定学生理想信念，爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体等；实施方式是间接的、渗透的，以立足生活、贴近生活的自然融入，产生看似无意实则有意的效果。课程思政不仅是隐性思政，亦是精准思政。通过深度挖掘专业知识体系中蕴含的思想价值和精神内涵，使思政与生活实际、学生思想实际、职业行业实际等有效关联对接，搭建了知识接受与价值内化同频共振的桥梁。思政课程要以精准思政为方向，加强对高职教育类型特点的研究，加强对社会（行业企业）需求、学生需求等的研究，寻找面向不同专业、不同课程、不同学生的差异化思政教育实施路径，“接地气”优化思政课教学内容编排、教学流程设计、教学方式叠加等，从而增进思政课供给与需求的匹配度，提高成效。通过转变思政观，深入推进“三教”改革，提升育人成效。

（二）增能力，从疏离到融合

1.厚植政治底蕴，增强话语自觉和话语自信

政治底蕴指“高校课程思政教师为胜任和善任课程思政任务所需的一种内在的政治储备”。厚植高职课程思政教学团队成员政治底蕴，一是要以提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力为重点，坚定“四个自信”、增强“四个意识”、坚决做到“两个维护”；二是要充分发挥思政课教师的引领作用，熟悉马克思主义立场、观点、方法，跟进学习马克思主义中国化最新成果，提升马克思主义理论素养；三是要与高职院校基层党建工作、师德师风建设工作结合，强化团队成员角色使命，引导团队成员做“四有好老师”“四个引路人”。

高职院校课程思政教学团队要以政治站位的提升发动育人使命站位的凸显，提升讲好“党言党语”的意识，始终做到“在马信马言马”，培育具有高职特点的课程思政话语表达体系，增强价值引领的话语自觉。要在“四个自信”基础上增强课程思政的话语自信，密切关注中国共产党引领中国特色社会主义生动实践和伟大成就，结合课程、专业、学科讲好“马克思主义行”“中国共产党能”及“中国特色社会主义好”的故事。

2.提升实践智慧，增强教学胜任与善任

首先，课程思政团队要当好课程思政挖掘工。一是要有深度。一方面，要立足课程思政—专业思政—学科思政的链条挖掘。课程服务于专业人才培养目标，且不同课程在专业中处于不同位置；专业建设离不开学科支撑。课程思政资源的挖掘不能局限于课程，而应在课程思政、专业思政、学科思政的不断深化和相辅相成中去把握。另一方面，不是对专业课程与思政内容的简单嫁接，而是对专业课程的二次开发，包括蕴含的马克思主义立场、观点、方法，以及与政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养、工匠精神等思政基因契合的专业资源。二是要有广度，要从行业产业视角、国家战略、国际比较、发展眼光、文化基因等宽视野审视课程、专业、学科，融合传统与当代、技术与文化、国际与国内、产业行业发展与人才培养等资源。三是要科学。要与课程的知识体系契合，与课程的性质地位契合，与学生成长成才的需求契合。

其次，课程思政团队要做好课程思政设计师。一是遵循“思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律”三个规律。思政课教师和辅导员要发挥专业优势，开设示范课，以思政课守正创新带动课程思政创新发展；积极参与专业课程的集体备课，为课程思政把好政治关、提供方法指导。二是做好“政理、学理、事理”“三理”架构。在课程思政资源挖掘和建设的基础上，具备一定跨专业素养的团队成员集体攻关“思政基因”与“专业元素”融什么、怎么融、融多少、什么时候融等难题，即对政治理论、专业理论、生活实际进行合理设计，努力实现融合自然、踩准节点、难度适当、效度明显等目标。

最后，课程思政团队要打好课程思政组合拳。在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记提出坚持“八个相统一”：政治性和学理性相统一；价值性和知识性相统一；建设性和批判性相统一；理论性和实践性相统一；统一性和多样性相统一；主导性和主体性相统一；灌输性和启发性相统一；显性教育和隐性教育相统一。高职院校思政课教师和辅导员要以此为根本遵循，同时向专业课教师学习，拓宽视野、获取素材、汲取智慧，推进思政教育教学精细化发展。专业课教师和企业人员要把握“八个相统一”的组合拳要求，领悟思政教育教学道与术，在思政主业上胜任并逐渐善任。

（三）扬特色，从移植到创新

1.校企社联动，构建多动力支持系统

多元化参与主体，高职院校要充分发挥产教融合、校企合作的办学特点，充分吸纳企业专家、劳模、校友等人员加入课程思政教学团队，集聚各种育人主体的优势和资源。多样化激励措施，针对不同育人主体采用差异化激励措施，对教师而言可与考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训关联，对企业专家可与产业教授评聘挂钩，对校友、劳模主要是精神激励。多途径培训培养，专业课教师、辅导员、企业人员可加入思政课教师暑期实践研修，了解社情民意；以岗位标准设置、专业人才培养方案制订、重大项目合作、企业文化建设等为纽带，校企联动加强课程思政教科研；以技能大师、劳模等宣讲，思政课程与课程思政教学比赛，营造良好氛围等。

2.底色+特色，彰显高职教育类型特征

在坚持课程思政建设目标和内容重点基础上，高职院校课程思政团队可立足应用型、职业性、区域性的类型教育特征，打造特色。一是在中国特色职业教育的研究中深化课程思政，加快构建中国特色职业教育的思想体系和实践体系。二是在产业文化、专业文化、职业文化的研究中深化课程思政，加强职业道德、职业素养、职业行为习惯、职业精神、工匠精神、劳模精神培养。三是在区域文化特别是红色文化的研究中深化课程思政，丰富教学内容，提升教学成效。

课程思政教学团队构建方案篇2

为了贯彻落实中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》和教育部《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》、《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》等文件精神，结合学校“十三五”规划及思想政治理论课建设任务，制订本实施方案。

一、指导思想

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习贯彻党的十九大、全国高校思想政治工作会议、全国思想政治理论课教师座谈会精神，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，充分发挥思想政治理论课主渠道作用，坚持“八个相统一”，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，培养具有社会主义理想、民族精神和时代精神，牢固树立“五个认同”、“四个自信”，具有责任担当、扎实学识、实践能力、身心健康的高素质人才。

二、建设目标

以教学内容研究为基础，推动在线课程建设，加强实践教学建设力度，改革教学方法、形成特色教学模式，继续扩大影响，提高教学效果和人才培养质量。在保证教学质量的基础上，突出思想政治理论课专题教学；大力建设在线课程；彰显实践教学特色；打造国内知名“多彩中华”思政课。

三、组织机构

组长：杨金洲、魏大江

成员：张涛华、梅喜萍、董杰、黎海波、邓纯余、张燚、王珊萍、蒋邦芹、尹旦萍、教学团队负责人

四、思政课程建设

持续推进习近平新时代中国特色社会主义思想的“三进”工作，推进思想政治理论课专题教学、在线课程、特色课堂、实践教学“四位一体”立体教学格局。

（一）推进“四位一体”教学模式。

以课程团队负责人为核心组建课程团队，推进专题教学改革课程；加快在线课程建设，加强在线课程建设与应用研究，落实学校在线课程建设计划；重点建设特色课堂，聚焦“多彩中华”主题，整合名校、名师、名课资源，建设融理论性、思想性、针对性、亲和力于一体的特色品牌课程；深化实践教学环节；创新开展“导航杯”思想政治理论课实践教育活动节，深化一课堂与二课堂融合、理论教学与实践教学融合、师生主体与生师互动融合的教学模式。

1.推进专题教学改革。确定各门思想政治理论课的教学团队负责人，由负责人确定本课程的专题设计及专题模块负责人。团队负责人组织研究教学大纲，将课程内容转化为若干专题，几个专题组建1个专题模块,一般１门课形成3－5个模块；开展模块化教学与管理，确定模块负责人，牵头专题模块内容的研究与教学；团队负责人负责统筹协调、组织专题研讨、集体备课，最终确定教学内容、教学日历；组织编写完整讲义，制作出配套PPT和习题集、试题库，选定相应的参考文献和课外阅读资料；出版或发表专题教学研究论文，出版专题教学研究著作。

2.加强在线课程建设。课程团队负责人以现有的精品课程和精品资源共享课程为基础，将相关的微课视频、文字材料、PPT和习题集上传更新，有计划地申报省级和国家级精品资源共享课、省级和国家级精神在线课程。负责人按教务处在线课程建设管理文件完成建设项目，学院加强监督与管理。完成微课视频、文字材料、PPT和习题集的撰写与制作；在线课程项目结项。

3.强化实践教学特色。根据学校教务处实践课程课时标准，团队负责人做好实践课教学计划，其中“基础课”12学时、“纲要课”12学时、“原理课”12学时、“概论课”24学时，每学期初各团队向学院提交实践教学计划，由教学委员会审订通过实施。“导航杯”作为每门思想政治理论课实践课的必选实践教学计4课时列入实践教学计划，团队负责人负责每学年的策划方案，由马克思主义学院“导航杯”组委会统筹协调。负责人负责按计划组织各项教学实践活动，做好方案后报学院备案。完成各项实践教学任务的策划及组织；总结提升导航杯实践教学经验、优秀实践作业案例等，撰写《中南民族大学“导航杯”品牌实践教学活动创新研究》。

4.打造精品“多彩中华”选修课。以培育学生中华民族共同体意识为目标，确定课程团队负责人，开设公共选修课，每学期拟定６个专题，专题内容涉及政治、经济、文化、社会、生态、党建、科技、军事、外交等领域，突出民族特色。组建工作小组，设专题负责人，策划实施专题教学内容。每学期前２个月确定专题，课程负责人做好统筹协调工作，并做好课后的反馈与宣传，由专题负责人组织协调。

（二）推进思政课程与课程思政一体化。加强思想政治理论课“四位一体”教学模式研究与课程融入思政的内容与机制研究，系统研究受众需求、教学目标、内容设计、方法适用、效度评估等全教学过程闭环；加大对教学研究项目、论文、奖项、成果的支持力度；探索科研成果应用教学的路径，开展科研教学一体化建设案例示范推广。

五、教学团队建设

（一）教学团队建设任务

对照思想政治理论课建设任务，推进思想政治理论课专题教学、在线教学、实践教学、特色课程“四位一体”建设；促进教研室、党支部、教学团队融合，推进学科建设与教学建设一体化，提升教师队伍教育教学总体水平。

（二）教学团队组成

教学团队由团队负责人、业务骨干、青年骨干以及专任教师组成，根据学院发展与团队建设需要设置相应岗位，团队成员按照岗位要求管理。

1.教学团队负责人。主要负责团队发展规划、团队业务分工、团队成员考核等工作，推进思想政治理论课程教育教学质量提升工作。团队负责人由教研室民主推荐或公开招聘、院教学委员会评审、党政联席会讨论决定，与学院签订岗位任务协议后履职。

2.教学团队骨干教师。担任团队负责人副手，牵头团队主要方向的业务工作，落实团队负责人安排的其他团队业务工作。团队骨干教师应为本学科专业领域的专家，具有副教授以上职称，具有较好的教学科研潜力；业务水平精良、工作作风扎实、群众基础良好。业务骨干由团队负责人提名、团队讨论通过，报党政联席会批准后，与团队负责人签订任务协议后履职。

3.青年骨干教师。落实团队负责人安排的团队业务工作。热爱本学科专业的教学科研工作，具有较好的教学科研潜力，具有卓越意识与奉献精神，年龄不超过45岁。青年骨干教师由团队负责人提名、团队讨论通过，报党政联席会批准后，与团队负责人签订任务协议后履职。

4.常聘教师。落实团队负责人安排的`团队业务工作。热爱教学科研本职工作，能较好完成团队工作任务以及与学校、学院或原二级单位约定的聘期合同考核任务。由团队负责人提名、团队讨论通过，并报党政联席会批准，与团队负责人签订任务协议后履职。

（三）教学团队建设任务

教学团队建设以两年为一个周期，每年度主要目标任务如下：

1.建设完成1门在线课程；

2.在学校规定的专业CSSCI期刊发表教学研究论文2或Ｇ类期刊４篇以上；

3.主编出版教材或教辅、教学研究著作内容1本以上；

４.每年承担省级及以上教研教改项目1项以上或平均每年至少申报省级教学成果奖１项以上；

５.获得校级教学成果一等奖1项以上；

６.获教学竞赛校级二等奖以上；

７.师生获得感提升。教师教学科研融合有成就感，学生知识掌握系统、思维视野拓展、生师互动加强。

8.教学品牌彰显度明显提高，省部级及以上期刊报道课程建设成效２篇以上；

9.专题教学全面推开，实现模块化管理；

10.完成学院安排的教学工作任务。

（四）教学团队申报、管理与考核

１.团队申报与立项

团队申报由团队负责人领衔，采取团队立项建设机制，学院与团队签订团队任务书。拟设立的教学团队及小组:

（1）采取团队负责人责任制。团队负责人全面负责本团队建设的各项工作，并按目标任务组织实施；与团队成员签订岗位任务书。

（2）根据学院预算，给予相应比例立项团队经费为团队运营经费。

（3）学院鼓励团队利用团队立项经费自主设立项目，项目经费使用先期拨付50%，结项时拨付剩余的50%。

（4）经费使用按学校教学、学科建设、科研等财务管理制度执行。

２.教学团队管理

教学团队管理坚持党支部建设、教研室建设与团队建设融合，要把团队建成在党坚强领导下的自主发展、业务精良的战斗堡垒。

（1）明确分工协作。团队负责人全面负责团队建设，支部书记负责政治方向把握与团队发展议题，教研室主任负责教学科研运行保障；团队可根据学校、学院相关规定，制定党支部书记、团队负责人、教研室主任议事规则。

（2）实行民主集中制。涉及人、财、物等涉及团队发展重大事项需执行民主集中制，由党支部书记、团队负责人、教研室主任民主协商；涉及学科发展、教学工作以及其他重大事项，报学院学术委员会、教学委员会及党政联席会审定。

（3）完善团队内控机制。团队负责人可根据团队建设需要，在民主决策基础上出台团队内部管理制度，报学院办公室备档。

３.教学团队考核

（1）团队考核。学院成立团队考核小组。由党政班子成员、学校相关职能部门负责人以及同行评审专家组成。团队立项一年后进行年度考核，年度考核合格需完成团队建设任务的６项以上，其中１、２、３、10项必须完成，否则考核不合格；学院在评优评先指标、年度绩效分配、进人指标、下一轮立项经费等方面给予考核优秀团队倾斜；考核不合格团队，要制定整改落实方案，并在教学委员会督导下开展整改；团队建设两年为一周期，结项考核不合格，团队负责人自动引退。

（2）团队成员考核。由团队负责人牵头，成立团队负责人、团队所在的支部书记、教研室主任组成的考核小组；每年考核一次，考核结果报学院党政联席会审核；考核结果适用学校年度考核、学校岗位聘期考核，与个人年度绩效、评优评先等挂钩。

六、其他情况说明

本方案自发布之日起执行，未尽事宜由领导小组解释和议定。