幼儿园语言教育的方法和途径篇1

幼儿园语言教育是指通过各种教学方法和活动，帮助幼儿培养语言表达能力、听说能力和交流能力的教育活动。幼儿园语言教育的目标是促进幼儿语言能力的发展，培养幼儿的思维能力和社交能力，帮助幼儿建立正确的语言意识和习惯。

在幼儿园语言教育中，采用了多种方法来促进幼儿的语言能力发展。以下是一些常见的幼儿园语言教育方法：

1.游戏法：幼儿园采用游戏来教育幼儿语言，通过各种游戏活动，如角色扮演、模仿游戏、抓捕游戏等，培养幼儿的语言交流能力和表达能力。游戏法能够调动幼儿的积极性和主动性，使他们在游戏中自主学习语言。

2.唱歌接龙：在幼儿园中，老师可以通过唱歌接龙的方式来教授幼儿歌曲，提高他们的听力和发音能力。在唱歌接龙中，幼儿需要注意听音、跟唱和接龙的顺序，这有助于培养他们的语言感知和音韵意识。

3.图片故事：通过展示图片并讲述相应的故事，引导幼儿参与讨论和表达自己的观点和想法。这种方法可以激发幼儿的想象力，培养他们的说话能力和思维能力。

4.谈话交流：在幼儿园中，老师和幼儿之间进行面对面的谈话交流是非常重要的。通过与幼儿的对话，老师可以帮助幼儿更准确地表达自己的想法和感受，同时也能够在对话中纠正幼儿的语言错误。

5.朗读和讲故事：老师可以定期组织朗读和讲故事的活动，在听故事和朗读中提高幼儿的阅读理解能力、词汇量和语感。通过讲故事，幼儿可以学习到不同的语言表达方式和理解故事情节的能力。

6.户外活动：在户外的自然环境中，幼儿有更多的机会接触到新的事物，从而获得更多的语言输入和输出机会。通过户外活动，幼儿可以观察、描述和表达他们所见所闻，从而扩展他们的词汇量和提高他们的语言表达能力。

7.提供丰富的语言环境：幼儿园需要提供丰富多样的语言环境，如绘本角落、字卡悬挂区、音乐角落等。这些环境可以激发幼儿的语言学习兴趣，培养他们的语言观察和理解能力。

总之，幼儿园语言教育的方法应该注重培养幼儿的主动性、积极性和创造力，通过多样化的教学活动和方法，帮助幼儿发展语言能力，并为他们未来的学习和社交打下良好的基础。

幼儿园语言教育的方法和途径篇2

幼儿教师是幼儿语言培训的启蒙老师，如何培养和开发幼儿的语言能力，是幼儿老师的职责之一。要注意调动幼儿的积极性,善于提出问题,引导幼儿思考回答，教师和幼儿之间建立一种亲密、和谐、融洽的关系,使幼儿想到什么说什么,乐意把自己的疑问或见解传达给教师。同时还要培养幼儿活泼开朗的性格，只有性格开朗的幼儿才会乐于表达。

幼儿语言教育的途径和方法

1幼儿语言教育存在的问题

1。1社会环境及教育环境对幼儿语言教育的影响

幼儿期是培养幼儿语言的关键时期，据了解许多家长都非常重视幼儿语言能力的培养，然而实际情况都却并不让人乐观。现在大多数家庭只有一个孩子，因此望子成龙的心情特别迫切，除了上幼儿园之外还报了各类的培训班,音乐、美术等等，把孩子的时间安排的满满的,希望把让孩子多才多艺，这样往往忽视了语言教育.另外有些幼儿园无论是全园还是担任语言课的教师,没有接受专业的系统的幼儿语言教育培训，对语言教育缺乏全面整体的认识,导致对幼儿语言教育发展滞后。培养的方法要科学，才会起到事半功倍,起到良好的作用。

统一授教，忽视个体差异.没有充分意识到孩子间的个体差异.一方面，幼儿在成长的过程中往往会因为自身性格的原因而不敢说话，在幼儿园中我们可以看到性格活泼、开朗的孩子说话头头是道,回答问题对答如流。而性格孤僻的孩子则说话很小声，甚至都不敢说话，二者在语音知觉的发展程度存在着一定的差异.另一方面,个别幼儿从一出生，语音知觉就受到特殊原因的影响，导致语音发展缓慢，这类现象是很难避免的。

1。2重视语言教学,关注幼儿生活的每个环节

语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展。在教学实践中,依然有许多教师教学观念陈旧，不注重为幼儿创设语言运用的情境.语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。

语言教育活动设计缺乏创造性因素,依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。教师的教学目标和要求仅仅停留在一周几次的课堂教学活动中，没有深入到一日生活的指导中去.语言教学只是关注在集体中的教学,而没有关注集体教学后的延伸活动，使得语言教育在一日活动中显得单薄无力。

2幼儿语言教育的途径和方法

2.1努力提高幼儿教师自身语言能力素质

教师的语言在幼儿语言教育中占有很重要的地位，它直接影响幼儿语言的发展。幼儿的思维形象、直观、语汇贫乏。语言情境性成份多。这就要求教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下,做到在日常的生活和教学中做到坚持使用普通话，词汇搭配上准确无误，语句表达上通畅流利,表达上教师尽量少用“成人的话”做到浅显直接，多具体少抽象，句式要简短明了,更便于幼儿理解和接受，适当情况下运用体态语言,体态语言的恰当运用，会丰富幼儿的语言经验，提高幼儿的语言表达能力。

2.2幼儿语言教育的引导策略

当幼儿发音不清楚时，教师不应急于纠正，而是在鼓励的前提下，让幼儿模仿同伴和老师的发音，从而改正幼儿的表达欠佳,及时纠正时,不要过于较劲，否则会挫伤幼儿的自信心，降低语言学习的积极性，当诱饵答错问题时对此教师不能一概而论,或是加以严厉批评，可以采用引导、重复、安慰或转移问题等方法。

当幼儿倾听不专注时我们应视不同的情况区别对待，允许个别幼儿有些“自由化”的行为。对表达能力强的幼儿，有些幼儿表达能力强,是由于其语言发展水平略高些，我们不应把这类幼儿与其他幼儿的差距作为表扬的依据，而应该看这类幼儿是否在自己原有的基础上有进步，有提高。此外，教师表扬的次数要适宜，内容要具体，要让幼儿知道好在哪里，以便于鼓励幼儿向更高的语言水平发展。对不肯说话的幼儿,我们更多的是在日常生活中给予关心、理解、引导与帮助，教师可以通过多种方式接近幼儿，逐渐进行语言沟通，使幼儿逐步产生想说的愿望，并慢慢地敢说、爱说。

不要用幼儿园的条条框框限制他们，鼓励独立工作――创造。我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。

其次是培养和谐、融洽、平等、健康的人际关系，这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感,保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。最后,幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为,使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。教师对幼儿正在进行的活动不断进行提问,表现出浓厚的兴趣，这对形成和维持积极的、有利于幼儿创造思维的环境气氛也是十分重要的.

2。3幼儿行为能力的培养

倾听能力的培养.倾听是必不可少的，只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。倾听行为能力的培养的重要性就要求教师应在平时的谈话、讨论活动中，以身作则，示范正确的听说方法，使幼儿在教育氛围中建立初步的听说意识。还要注意矫正幼儿的一些不良言行习惯。而一旦幼儿在听说的表现、习惯上有了哪怕只是一点的进步，教师应注意及时的表扬和肯定,以培养幼儿良好的倾听习惯.

表述行为的培养。表述是以一定的语言形式、语言内容以及语言运用方法表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有愿意向别人表达自己的意愿,并具备表述能力的人,才能真正地进行言语的交际。因而,对幼儿表述行为的培养就成为幼儿园语言教育目标的重要组成部分。

3幼儿语言教育成效评价标准

幼儿园语言教育成效标准主要包括：幼儿能否有较敏感的听力和口语理解力以及良好的倾听习惯；幼儿是否口齿清楚、连贯地对话和独白，以及能否形成大方自然说话语态;幼儿能否在生活与学习中创造性地应用所系的的语言；幼儿是否认识一定量的汉字并对文字产生学习的动机与兴趣;幼儿是否具备握笔和控制笔画前的书写能力；幼儿是否全面学习和欣赏到了各类儿童文学作品,并形成对文学作品的兴趣;幼儿是否能复述一定量的儿歌、故事、诗词、谜语等;幼儿是否形成良好的阅读习惯和阅读姿势等等。

小结

新世纪需要全面发展的人才。幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质,能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。人的诸多素质中，人际交往能力、语言表达能力、阅读能力、和书写能力是最基本的能力素质.一个人如果不能正确理解和使用语言，也就难以生存,所以幼儿语言教育是非常重要的。

幼儿园语言教育的方法和途径篇3

导语：幼儿语言，主要是提供普通话的语言环境，培养幼儿正确说普通话，创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养幼儿语言交往的习惯，提高其语言交往的能力;同时引导与提高幼儿倾听和欣赏儿童文学作品的能力，引发幼儿对阅读与书写的兴趣、习惯和能力;为他们进入小学后的继续学习做好准备。

口语是语言的根本形式，人们在学习语言的过程中，总是先掌握口头语言再掌握书面语言。在幼儿阶段有目的、有方案地开展他们的口头语言，不仅符合幼儿的年龄特征，而且也符合人们掌握语言的一般规律。

幼儿园语言教学主要是进行口语教学，是区别于小学语文教学的主要之点。

幼儿园的语言教学，不要求给幼儿讲授语言方面的知识，而是要在幼儿与周围人们的实际交往过程中，在幼儿的各种活动中，引导幼儿去掌握语音词汇和口语形式。因此，幼儿园不仅要有目的、有方案地上好语言课，而且在幼儿生活的各个环节，都要有意识地培养和开展他们的语言。

幼儿词汇的丰富，概念的形式，都要以具体印象为根底。幼儿只有认识了具体物体，才能掌握代表具体物体的符号――词。幼儿只有掌握了大量的具体事物，才能形成某方面的概念。另一方面，幼儿只有掌握了语言，才能使认识精确，并使其成果得以稳固，才能逐步使他们由感性认识上升到理性认识。

在过去相当长的时间内，我国的幼儿园语言教育只提教育任务和要求，不提教育目标。80年代以来，人们才开始探讨语言教育上目标的问题。“目标意识”的增强主要源于两方面的因素：一是教育观念转变的结果。正是在充分认识到幼儿园教育的根本目的’在于促进儿童开展之后，我们才意识到，有了符合儿童开展需要的教育目标，才能在教育过程中产生统领的作用;二是课程研究的结果。在探讨幼儿园课程的过程中，我们认识到，具体而明确的教育目标是选择适宜的教育内容和方法的先导。

长期以来，幼儿园语言目标的制定，侧重知识技能的掌握。而新《纲要》指导下的幼儿园语言教育活动目标更多的注重幼儿情感、态度的培养，关注的是幼儿的终生开展。现在我们来回忆一下新《纲要》中语言教育目标。

1.乐意与人交谈，讲话礼貌;

2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语;

3.能清楚地说也自已想说的事;

4.喜欢听，看图书;

5.能听懂和会说普通话。

从以上目标可以看出，幼儿语言的开展与其情感、经验思维、社会交往能力及其他方面的开展密切相关。要落实这些目标，开展幼儿的语言，关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有时机说并能得到积极应答的环境，通过丰富多彩的活动去扩展幼儿的经验，促进幼儿语言的开展。

幼儿语言的教育活动是特殊的语言学习过程，目的是使幼儿主动地获得语言经验，从而获得语言的开展，它可以通过多种途径来实施。

幼儿文学是丰富幼儿知识，开展幼儿智力的重要途径。文学作品的语言，是以经过作家加工过的艺术语言。优秀作品中的语言都是简练、生动、富于情感的。通过文学作品可使幼儿初步感受到汉语的丰富多彩和优美的词汇，培养他们学习语言的兴趣，幼儿文学作品和一般文学作品一样，是作家按照一定的审美观念来反映生活，塑造形象的，所以它对开展幼儿的美感和审美能力，也有着不可无视的作用。幼儿文学是向幼儿进行思想品德教育的重要工具，好的幼儿文学作品能通过生动形象的任务和情节，使幼儿认识到什么是好，什么是坏，应该学习什么，不应该学习什么。能激起幼儿模仿的愿望，把他们所学到的好品德见诸于自己的行动。

故事是幼儿园语言教学的重要组成局部，它主题单一，故事性强，情节生动，层次清楚。它着重表达故事情节的开展和结果，使幼儿对事件的经过有一个完整而清楚的印象，是幼儿比拟喜欢的一种文学形式。通过故事教学活动能开展幼儿运用语言进行讲述的能力。我在教学活动中经常会用到的故事有《聪明的鱼妈妈》、《小兔乖乖》、《猫和老鼠》、《小马学吃饭》、《小兔了找太阳》等。

儿歌和散文是幼儿文学作品的重要组成局部，它能丰富幼儿各方面的知识，开展儿童观察、想象、思维、记忆等认识能力，同时又能培养和训练幼儿语言的准确和表达情感折能力。我经常会挑选一些想象丰富，内容生动且语言优美的儿歌和散文作为教学内容，如《片片飞来像蝴蝶》、《小牙刷》、《笑》、《绿色的梦乡》、《青蛙和星星打》、《春天》、《小雪花》等。通过对这些作品的学习，丰富了幼儿的词汇，对开展幼儿的语言起了重要作用。

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏又是最适合幼儿身心开展的一种活动。它能给幼儿带来快乐，让幼儿在轻松愉快的气氛中习得知识。因此，的游戏是幼儿园独具特色的教育手段。幼儿园语言游戏主要有教师引导下的角色游戏和幼儿自主游戏。

幼儿的语言开展是通过在日常的语言习得和有组织的语言教育活动中获得的语言经验实现的。作为教师要掌握日常生活中语言教育的根本策略，了解幼儿园日常生活中的语言专题活动。

第一、日常生活中语言教育的根本策略

1.把握日常生活活动，挖掘随机性谈话契机

(1)利用日常交往情境，指导幼儿学习语言。

(2)建议生活常规、提高幼儿理解语言和执行语言指令的能力。

2.创造双向互动的情境，营造口语际的气氛

(1)促进师生互动。教学要坚持每天和每个幼儿交谈。为幼儿提供语言示范，耐心倾听幼儿交谈，及时给予鼓励和纠正，并努力提高与幼儿语言沟通的技巧。

(2)促进生生互动。当幼儿之间产生矛盾时，教师不要出面调解，给幼儿一个尝试用语言解决问题的时机，教师要尊重幼儿，不要随意打断幼儿之间的谈话。不要一味强调活动室的安静来阻挠幼儿交谈。

幼儿园语言教育的方法和途径篇4

语言是人类重要的交流工具，幼儿园是语言发展的重要场所，语言发展教育是幼儿园教育的重要组成部分。促进幼儿语言发展教育，不仅有助于幼儿的思维能力、情感发展、自我认知与社会接纳，也是幼儿园教育的核心内容。为此，幼儿园需要制定一系列策略和方法，帮助幼儿全面发展语言能力。

一、提供语言学习环境

幼儿需要周围的环境与其他人的参与来学习语言。幼儿园需要为幼儿提供丰富的语言学习环境，包括语言游戏、对话和表演等。从音乐、绘画、视觉、笔触等多角度创造更多可视、可听、可触、可感的语言学习机会，开发幼儿全面感官能力，通过焕发幼儿的情感意识，并培养他们多样化的想象力和表达能力。

二、注意语言输入标准与语言输出约束

语言输入标准是指幼儿园工作人员使用语言的标准。工作人员应避免不标准的语言输入，切勿使用口音或方言。同时，教师应该用简明易懂的语言，给幼儿充足的时间理解并回答问题，以帮助幼儿培养语言表达能力和语言思维能力。

语言输出约束是指针对幼儿在表达语言时经常犯的语法错误或说话不连贯等情况，工作人员应有对错，及时纠正。在学习语言的过程中，语言输入是幼儿学习语言的原材料，语言输出则是幼儿真正的学习成果，其重要性不言自明。

三、依据个人差异帮助幼儿

每个幼儿学习语言的进程是不一样的。幼儿园需根据幼儿年龄、心理、性格的不同，制定相应的教育方法。对于语言发展缓慢的幼儿，需配合专业人员提供个性化的轮廓化辅导方案，一些众所周知的语言发展标准，如关注语句长度、平衡强调、重复朗读等，都需要进行一定的修改和灵活性。除了教师要注意幼儿的语言发展外，家长也应注意孩子的语言发展情况。生活中经常关心幼儿的学习，询问他们的情况和想法，帮助幼儿寻找合适的教材和方法，通过家庭教育的方式，帮助幼儿提高语言能力。

四、多方位多样性的教具和活动

语言的学习方法是多种多样的。幼儿园需要根据幼儿的年龄、性别和兴趣爱好等进行教育活动的设计。应用多种多样的教具和教材，进一步增强幼儿的兴趣，引导幼儿主动学习语言。翻译表达活动、词语选择活动、预测故事活动等等是培养幼儿学习语言的重要方法。幼儿在学习语言的同时，也要玩乐和获得成就感。教育活动的丰富性和多样性对幼儿学习语言有着重要的促进作用。

五、语言教育与其他学科的融合

幼儿园需要根据幼儿的家庭背景，加强其他语言的教育，如英语、粤语等。在日常的课程设置中，均衡各个领域的学习。例如，在“环保与科学”的主题学习中，引导幼儿表述自己的见解和想法，通过与其他幼儿家庭环保的做法的讨论，通过语言的语言交流和思维跃迁，促进幼儿的语言思维发展。

总之，幼儿园教育的方法多种多样，其中语言教育是一个重要的优先事项。幼儿园应采用科学合理的方法，让幼儿在语言学习中获得愉快的体验，并帮助幼儿快速发展和提高语言能力，助力幼儿全面的教育发展。

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幼儿园语言教育的方法和途径篇5

幼儿教师是幼儿语言培训的启蒙老师，如何培养和开发幼儿的语言能力，是幼儿老师的职责之一。要注意调动幼儿的积极性，善于提出问题，引导幼儿思考回答，教师和幼儿之间建立一种亲密、和谐、融洽的关系，使幼儿想到什么说什么，乐意把自己的疑问或见解传达给教师。同时还要培养幼儿活泼开朗的性格，只有性格开朗的幼儿才会乐于表达。

幼儿语言教育的途径和方法

1幼儿语言教育存在的问题

1.1社会环境及教育环境对幼儿语言教育的影响

幼儿期是培养幼儿语言的关键时期，据了解许多家长都非常重视幼儿语言能力的培养，然而实际情况都却并不让人乐观。现在大多数家庭只有一个孩子，因此望子成龙的心情特别迫切，除了上幼儿园之外还报了各类的培训班，音乐、美术等等，把孩子的时间安排的满满的，希望把让孩子多才多艺，这样往往忽视了语言教育。另外有些幼儿园无论是全园还是担任语言课的教师，没有接受专业的系统的幼儿语言教育培训，对语言教育缺乏全面整体的认识，导致对幼儿语言教育发展滞后。培养的方法要科学，才会起到事半功倍，起到良好的作用。

统一授教，忽视个体差异。没有充分意识到孩子间的个体差异。一方面，幼儿在成长的过程中往往会因为自身性格的原因而不敢说话，在幼儿园中我们可以看到性格活泼、开朗的孩子说话头头是道，回答问题对答如流。而性格孤僻的孩子则说话很小声，甚至都不敢说话，二者在语音知觉的发展程度存在着一定的差异。另一方面，个别幼儿从一出生，语音知觉就受到特殊原因的影响，导致语音发展缓慢，这类现象是很难避免的。

1.2重视语言教学，关注幼儿生活的每个环节

语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展。在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，不注重为幼儿创设语言运用的情境。语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。

语言教育活动设计缺乏创造性因素，依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。教师的教学目标和要求仅仅停留在一周几次的课堂教学活动中，没有深入到一日生活的指导中去。语言教学只是关注在集体中的教学，而没有关注集体教学后的延伸活动，使得语言教育在一日活动中显得单薄无力。

2幼儿语言教育的途径和方法

2.1努力提高幼儿教师自身语言能力素质

教师的语言在幼儿语言教育中占有很重要的地位，它直接影响幼儿语言的发展。幼儿的思维形象、直观、语汇贫乏.语言情境性成份多.这就要求教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下，做到在日常的生活和教学中做到坚持使用普通话，词汇搭配上准确无误，语句表达上通畅流利，表达上教师尽量少用“成人的话”做到浅显直接，多具体少抽象，句式要简短明了，更便于幼儿理解和接受，适当情况下运用体态语言，体态语言的恰当运用，会丰富幼儿的语言经验，提高幼儿的语言表达能力。

2.2幼儿语言教育的引导策略

当幼儿发音不清楚时，教师不应急于纠正，而是在鼓励的前提下，让幼儿模仿同伴和老师的发音，从而改正幼儿的表达欠佳，及时纠正时，不要过于较劲，否则会挫伤幼儿的自信心，降低语言学习的积极性，当诱饵答错问题时对此教师不能一概而论，或是加以严厉批评，可以采用引导、重复、安慰或转移问题等方法。

当幼儿倾听不专注时我们应视不同的情况区别对待，允许个别幼儿有些“自由化”的行为。对表达能力强的幼儿，有些幼儿表达能力强，是由于其语言发展水平略高些，我们不应把这类幼儿与其他幼儿的差距作为表扬的依据，而应该看这类幼儿是否在自己原有的基础上有进步，有提高。此外，教师表扬的次数要适宜，内容要具体，要让幼儿知道好在哪里，以便于鼓励幼儿向更高的语言水平发展。对不肯说话的幼儿，我们更多的是在日常生活中给予关心、理解、引导与帮助，教师可以通过多种方式接近幼儿，逐渐进行语言沟通，使幼儿逐步产生想说的愿望，并慢慢地敢说、爱说。

不要用幼儿园的条条框框限制他们，鼓励独立工作――创造。我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。

其次是培养和谐、融洽、平等、健康的人际关系，这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。最后，幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。教师对幼儿正在进行的活动不断进行提问，表现出浓厚的兴趣，这对形成和维持积极的、有利于幼儿创造思维的环境气氛也是十分重要的。

2.3幼儿行为能力的培养

倾听能力的培养。倾听是必不可少的，只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。倾听行为能力的培养的重要性就要求教师应在平时的谈话、讨论活动中，以身作则，示范正确的听说方法，使幼儿在教育氛围中建立初步的听说意识。还要注意矫正幼儿的一些不良言行习惯。而一旦幼儿在听说的表现、习惯上有了哪怕只是一点的进步，教师应注意及时的表扬和肯定，以培养幼儿良好的倾听习惯。

表述行为的培养。表述是以一定的语言形式、语言内容以及语言运用方法表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有愿意向别人表达自己的意愿，并具备表述能力的人，才能真正地进行言语的交际。因而，对幼儿表述行为的培养就成为幼儿园语言教育目标的重要组成部分。

3幼儿语言教育成效评价标准

幼儿园语言教育成效标准主要包括：幼儿能否有较敏感的听力和口语理解力以及良好的倾听习惯;幼儿是否口齿清楚、连贯地对话和独白，以及能否形成大方自然说话语态;幼儿能否在生活与学习中创造性地应用所系的的语言;幼儿是否认识一定量的汉字并对文字产生学习的动机与兴趣;幼儿是否具备握笔和控制笔画前的书写能力;幼儿是否全面学习和欣赏到了各类儿童文学作品，并形成对文学作品的兴趣;幼儿是否能复述一定量的儿歌、故事、诗词、谜语等;幼儿是否形成良好的阅读习惯和阅读姿势等等。

小结

新世纪需要全面发展的人才。幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。人的诸多素质中，人际交往能力、语言表达能力、阅读能力、和书写能力是最基本的能力素质。一个人如果不能正确理解和使用语言，也就难以生存，所以幼儿语言教育是非常重要的。