基本理论戴尔经验之塔课堂教学应用方案设计篇1

经验之塔将教学活动中的经验称为学习的途径，其理论要点可以归结为：

1、最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以按照经验的具体—抽象程度排成一个序列；

2、教学活动应该从具体经验入手，逐步进入抽象经验；

3、在学校教育中使用各种教学媒体可以使各种教学活动更为具体，也能为抽象概括创造条件；

4、视听教材和视听经验比上层的言语和视觉符号更具体，更形象，能有效突破教学信息时间和空间的限制。学生只有在积累了一定的具体经验后，才能有效地参与更复杂的、更抽象的教学活动。在戴尔的经验之塔理论中，将人一生中所获取的各种经验进行了细致的分类。首先，戴尔将人的经验分成了三大类：直接的经验(做的经验)、间接的经验(替代的经验)、抽象的经验(符号的经验)。其中直接的经验位于经验之塔的底层，表示直接的经验是上面两大类经验的基础，人的学习过程总是从最底层的做的经验开始，然后不断上升到最顶层的抽象的经验。而抽象的经验获得比较困难，人们在学习的时候需要具备足够的学习和认知能力，但是上升到抽象的经验是学习的必然目的。完整的戴尔经验之塔一共包含了三大类十个层次。最底层为做的经验，而最顶层为语言符号的经验，中间包含了参观、访问、幻灯、电影等层次。

基本理论戴尔经验之塔课堂教学应用方案设计篇2

1、做的经验

（1）直接有目的的经验：直接与事物本身接触而获得的经验，是对事物的直观感知（即看、听、尝、嗅、触、做）取得的最丰富的具体经验。

（2）设计的经验：通过标本、模型等间接材料的学习而获得的经验。

（3）演戏的经验：通过让学生在戏剧中扮演某一角色，使学生在真实的情境中获得经验。

2、观察的经验

（1）观摩示范：看别人怎么做，通过这种方式可以知道一件事是怎么做的，以后，他可以自己动手去做。有时候时间材料有限，就会采取观摩的方式，看别人的示范，以后再操作。

（2）学习旅行：通过野外的学习旅行，可以看到真实事物的各种景象，获得经验。

（3）参观展览：通过参观展览，使学生通过观察获得经验。

（4）电视和电影：银屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以获得一种替代的经验。

（5）幻灯、照片、广播和录音：它们可以分别提供视觉的与听觉的经验，与电影、电视提供的视听经验相比，抽象层次更高一些。

3、抽象的经验

（1）视觉符号：主要指表达一定含义的图表、地图等。它们已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表，如地图上的曲线代表河流，线条代表铁路等。

（2）语言符号：包括口头语言与书面语言的符号。言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。

“经验之塔”的要点：

（1）塔的经验分布

宝塔最底层的经验最具体，学习时越容易理解，也便于记忆。越往上升则越抽象。塔的顶层经验最抽象，易获得概念，便于学习。

（2）学习方法

教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，这是较为有效的学习方法。学生应先有具体经验，然后在掌握普通法则和概念，用具体经验来作它们的支柱。

（3）教育升华

教育不能止于直接经验，不能过于具体化，而必须上升到抽象，掌握理论，发展思维，行程概念。

（4）替代经验

位于塔中部的是替代的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足，且易于培养学生的观察能力。

（5）形成科学的抽象

应用各种教育媒体，能够使教学更为具体，从而形成科学的抽象。

以上是有关基本理论戴尔经验之塔课堂教学应用方案设计的全部内容。在各项领域教育中，应该积极探索基本理论戴尔经验之塔的教学应用，为大家的认知发展和学习成长提供有力的支持。

基本理论戴尔经验之塔课堂教学应用方案设计篇3

一”塔”基的学习经验最具体，越向上越抽象。它根据不同教材和方法所提供的学习经验的具体程度将它们分类，是教师根据学生需求和能力，根据教学任务性质选择合适媒体的理论指南。

二”塔”的分类基础→具体或抽象的程度与学习的难易无关。各类学习经验是相互联系相互渗透的。教学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经验与间接经验产生有机联系。

三教学应从具体经验入手，逐步抽象，防止”言语主义”–从概念到概念的做法。学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础。同时，也要适时引导学生向抽象思维发展。

四每个人的经历都受时空限制。位于”塔”腰阶层的视听教学媒体能为学习者提供一种戴尔所谓的”替代经验”，有助于突破时空的限制，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。

二.”经验之塔”理论在教育传播过程研究中的指导意义

”经验之塔”理论是教育技术学历史上最重要的理论之一，尽管它诞生已有大半个世纪，但它对现在乃至今后对于教育传播过程的研究仍然意义重大。

1.把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。在”经验之塔”的由具体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端，这构成了教学中应用视听教材的理论依据。

2.提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。强调根据教学媒体在教学过程中的作用来分类，而不应该仅以简单的列举方式分类。这一在目前看来已是很简单的基本分类思想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究奠定了基础。

3.视听教材必须与课程相结合。以后形成的教学系统方法等可以说都是这一基本思想的发展与深化。

当今，教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是对于网络媒体的利用与推广了，而”经验之塔”其实已经为我们提供了理论指导。首先，它可以帮助我们找到网络媒体在教学中的位置，即它所使用的教学层次，我们可以很方便的把新的教学手段加入到”塔”的适当位置上。其次，必须与课程相结合的理论更是需要所有的教育工作者牢记。因为网络的强大威力已经在教学中产生了盲目使用的问题，这是在使用新媒体时所必须要重视的不良倾向。

当然，从发展教育技术的角度看，以”经验之塔”为核心的视听教学论也存在着一些局限性：

第一，视听教学论仅重视视听教材本身的作用，而忽略了视听教材的设计、开发、制作、评价及管理等方面。米艾亨利指出：”从发展科学的角度来看，’经验之塔’有一个特殊的弱点，就是它强调孤立的媒体种类或技术，而忽略了整个教学的计划的过程。”这就形成了媒体论的教育技术观。媒体论使人们将注意力集中于如何利用视听媒体特点使教学形象化、具体化，这在客观上妨碍了人们接受教育传播等新思想、接受关于教学中使用媒体的新的理论基础。

第二，在关于媒体在教学过程中的作用与地位的问题上，视听教学论把视听教材看成一种辅助教学的工具，置其于辅助物的地位。而在实际应用中，教学媒体已经发挥了远远超出了”教具”的作用，但是教具论阻碍了人们在这方面的认识。在传统的教学形式中，通常由教师控制课堂教学，新媒体或资料仅是辅助教具或作为丰富教学的手段，而且要根据教学时间的允许程度来使用。因此，它们对改进学习方面的作用是有限的。在这种传统的教育条件下，视听教材是一般教材的昂贵补充物。

我们看到，如今的教育工作者们已经认识到并开始摆脱以”经验之塔”为核心的视听教学论所带来的一些误区了。教学过程以及教材的设计评价已经被摆在了非常重要的位置上，而计算机技术的飞速发展更是使人们认识到了教学媒体的巨大威力，在有些领域，新的多媒体课件已经完全取代了原来教师和课本的职能。由此可见，”经验之塔”理论对本世纪的教育技术发展历程的确产生了非常重大的影响，只有教育工作者们都本着实事求是的客观态度和批判继承的精神对待这些经典理论，才能在教学过程中真正发挥它们的积极作用。

基本理论戴尔经验之塔课堂教学应用方案设计篇4

戴尔经验之塔的其它用途

当今，教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是对于网络媒体的利用与推广了，而”经验之塔”其实已经为我们提供了理论指导。首先，它可以帮助我们找到网络媒体在教学中的位置，即它所使用的教学层次，我们可以很方便的把新的教学手段加入到”塔”的适当位置上。其次，必须与课程相结合的理论更是需要所有的教育工作者牢记。因为网络的强大威力已经在教学中产生了盲目使用的问题，这是在使用新媒体时所必须要重视的不良倾向。

基本理论戴尔经验之塔课堂教学应用方案设计篇5

1、概述

戴尔把学习得到的经验按抽象程度不同分为三大类10个层次：

（1）做的层次，包括：

直接的有目的的经验

设计的经验

演戏的经验

（2）观察的经验，包括：

观摩示范

野外旅行

参观展览

电视和电影

静态图像、广播和录音

（3）抽象的经验

视觉符号

言语符号

2、基本观点（1）最底层的经验即做的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，越抽象。这并非意味所有的经验需要一个由底层到顶层的阶段，而是说明各种经验的具体与抽象程度。

（2）教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象经验。有效的学习方法，应试首先给学生丰富的具体经验。

（3）教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。

（4）在学校中，应用各种教育教学工具，可以使教学更为具体、直观，从而获得更好的抽象经验。

（5）位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、符号更能为学生提供较为具体和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足，

（6）如果把具体的经验看的过重，使教育过于具体化，则是很危险的

经验之塔”的理论不但延续了霍本的视觉教学的理念，而且进一步论述了具体的学习经验的重要性，强调抽象的学习经验必须以具体的学习经验为基础