二氧化碳和一氧化碳教学设计优质篇1

1教学目标

1.知道二氧化碳的主要物理性质和化学性质

2.在教师指导下独立思考和小组讨论，根据所要研究的具体问题设计实验方案；能培养学生从现象到本质，从感性到理性的科学认识方法。

3.培养学生的学习兴趣和合作精神，创新精神。树立关注环境、热爱自然的意识

2学情分析

学生已经具备初步的归纳总结能力，应该放手让小组合作探究。

3重点难点

1.二氧化碳的性质

2.探究实验的设计

4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【讲授】二氧化碳和一氧化碳

【问题与情景】：意大利有个奇怪的“死狗洞”，当人牵着狗进入洞中后，狗会奇怪的死掉，人却安然无恙。

探究二氧化碳的性质：

探究目的：

1、探究二氧化碳的密度是否比空气大

2、探究二氧化碳是否支持燃烧

3、探究二氧化碳是否溶于水

4、探究二氧化碳与澄清石灰水的反应

探究一：倾倒二氧化碳：如右图装置，向烧杯中倾倒二氧化碳，观察实验现象并回答问题：1.烧杯内的蜡烛为什么会熄灭？说明二氧化碳有什么性质？

2.为什么下层蜡烛先熄灭，上层后熄灭？

3.据此试验说明二氧化碳有什么性质？

由此得出气体的相应性质

（密度比空气的大，不燃烧不支持燃烧）

【引入与过渡】二氧化碳除了是无色无味的气体，密度比空气大，不燃烧也不支持燃烧外，还有哪些性质呢？我们一起来探究。

探究实验2：二氧化碳是否溶于水

如右图所示将水倒入集满二氧化碳的质地较软塑料瓶中，立即旋紧瓶盖，振荡，观察现象并回答：塑料瓶为什么变扁了，该实验说明二氧化碳有什么性质？

得出气体的性质（二氧化碳能溶于水）

【引入与过渡】二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢？

探究实验3、二氧化碳溶于水的过程中，有没有与水反应？

【过渡】：石蕊是一种色素，遇酸变成红色。

你观察到什么实验现象？

从该实验说明中你获取了什么结论？

用吹风机烘干第四朵纸花，纸花又变成了紫色，这说明了什么呢？

观察现象、记录并作出猜想

猜想：①二氧化碳使紫色石蕊变红；②水使紫色石蕊变红；③二氧化碳和水反应，生成的物质使紫色石蕊变红……

得出气体的性质（二氧化碳溶于水后发生反应生成一种具有酸性的物质）。

说明生成的酸不稳定加热易挥发或分解。

【过渡与展示】：展示一瓶长期盛放石灰水的试剂瓶。设问：为什么长期盛放石灰水的试剂瓶瓶壁上会出现白膜？白色物质可能是什么？

探究实验4二氧化碳与澄清石灰水的反应

【联系生活】为了使用石灰浆[Ca(OH)2]抹的墙壁快点干燥，为什么常常需在室内生炭火盆？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿？

【总结】二氧化碳的物理性质和化学性质有哪些？

观察实验现象并得出结论，书写化学方程式。CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O

思考、讨论并得出：CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O

总结：1、物理性质：无色、无味的气体，密度比空气的大，能溶于水。

2、化学性质：二氧化碳不能燃烧，一般也不能支持燃烧，不能供给呼吸

CO2+H2O==H2CO3

CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O

【过渡】二氧化碳本身是无毒的，但二氧化碳不能供给呼吸。当空气中的二氧化碳含量过高时会影响人体健康。因此在人群密集的地方应注意通风换气。

空气中二氧化碳的体积分数

对人体健康的影响

1%感到气闷、头昏、心悸

4%～5%感到气喘、头痛、眩晕

10%使人神志不清，呼吸停止，以致死亡

【讨论】进入久未开启的菜窖或深井之前，如何检验这些场所中二氧化碳的含量是否对进入的人的生命构成威胁？

【解释】你现在能解释“死狗洞”中狗死而人不死的原因吗？

谈谈本节课你的收获有哪些？

课题3二氧化碳和一氧化碳

一、二氧化碳的性质

1、物理性质：通常状况下：无色无味的气体，能溶于水

密度比空气大。

2、化学性质：

①一般情况下不燃烧也不支持燃烧，不能供给呼吸。

②和水反应：CO2+H2O==H2CO3碳酸不稳定H2CO3==CO2↑+H2O

③和石灰水反应：CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O

课题3二氧化碳和一氧化碳

课时设计课堂实录

课题3二氧化碳和一氧化碳

1第一学时教学活动活动1【讲授】二氧化碳和一氧化碳

【问题与情景】：意大利有个奇怪的“死狗洞”，当人牵着狗进入洞中后，狗会奇怪的死掉，人却安然无恙。

探究二氧化碳的性质：

探究目的：

1、探究二氧化碳的密度是否比空气大

2、探究二氧化碳是否支持燃烧

3、探究二氧化碳是否溶于水

4、探究二氧化碳与澄清石灰水的反应

探究一：倾倒二氧化碳：如右图装置，向烧杯中倾倒二氧化碳，观察实验现象并回答问题：1.烧杯内的蜡烛为什么会熄灭？说明二氧化碳有什么性质？

2.为什么下层蜡烛先熄灭，上层后熄灭？

3.据此试验说明二氧化碳有什么性质？

由此得出气体的相应性质

（密度比空气的大，不燃烧不支持燃烧）

【引入与过渡】二氧化碳除了是无色无味的气体，密度比空气大，不燃烧也不支持燃烧外，还有哪些性质呢？我们一起来探究。

探究实验2：二氧化碳是否溶于水

如右图所示将水倒入集满二氧化碳的质地较软塑料瓶中，立即旋紧瓶盖，振荡，观察现象并回答：塑料瓶为什么变扁了，该实验说明二氧化碳有什么性质？

得出气体的性质（二氧化碳能溶于水）

【引入与过渡】二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢？

探究实验3、二氧化碳溶于水的过程中，有没有与水反应？

【过渡】：石蕊是一种色素，遇酸变成红色。

你观察到什么实验现象？

从该实验说明中你获取了什么结论？

用吹风机烘干第四朵纸花，纸花又变成了紫色，这说明了什么呢？

观察现象、记录并作出猜想

猜想：①二氧化碳使紫色石蕊变红；②水使紫色石蕊变红；③二氧化碳和水反应，生成的物质使紫色石蕊变红……

得出气体的性质（二氧化碳溶于水后发生反应生成一种具有酸性的物质）。

说明生成的酸不稳定加热易挥发或分解。

【过渡与展示】：展示一瓶长期盛放石灰水的试剂瓶。设问：为什么长期盛放石灰水的试剂瓶瓶壁上会出现白膜？白色物质可能是什么？

探究实验4二氧化碳与澄清石灰水的反应

【联系生活】为了使用石灰浆[Ca(OH)2]抹的墙壁快点干燥，为什么常常需在室内生炭火盆？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿？

【总结】二氧化碳的物理性质和化学性质有哪些？

观察实验现象并得出结论，书写化学方程式。CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O

思考、讨论并得出：CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O

总结：1、物理性质：无色、无味的气体，密度比空气的大，能溶于水。

2、化学性质：二氧化碳不能燃烧，一般也不能支持燃烧，不能供给呼吸

CO2+H2O==H2CO3

CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O

【过渡】二氧化碳本身是无毒的，但二氧化碳不能供给呼吸。当空气中的二氧化碳含量过高时会影响人体健康。因此在人群密集的地方应注意通风换气。

空气中二氧化碳的体积分数

对人体健康的影响

1%感到气闷、头昏、心悸

4%～5%感到气喘、头痛、眩晕

10%使人神志不清，呼吸停止，以致死亡

【讨论】进入久未开启的菜窖或深井之前，如何检验这些场所中二氧化碳的含量是否对进入的人的生命构成威胁？

【解释】你现在能解释“死狗洞”中狗死而人不死的原因吗？

谈谈本节课你的收获有哪些？

课题3二氧化碳和一氧化碳

一、二氧化碳的性质

1、物理性质：通常状况下：无色无味的气体，能溶于水

密度比空气大。

2、化学性质：

①一般情况下不燃烧也不支持燃烧，不能供给呼吸。

②和水反应：CO2+H2O==H2CO3碳酸不稳定H2CO3==CO2↑+H2O

③和石灰水反应：CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O

尤彦龙评论第一学时二氧化碳和一氧化碳

·优点:

课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。

·缺点:

无

王芝清评论

·优点:

好

·缺点:

无

二氧化碳和一氧化碳教学设计优质篇2

一、教学目标

⒈知识与技能

⑴认识二氧化碳的用途，了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用。

⑵认识二氧化碳的物理性质和化学性质。

⑶培养学生的观察能力、表达能力和实验设计能力。

⑷初步学会用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。

⒉过程与方法

⑴初步学会运用观察和实验的方法获取信息并验证信息。

⑵通过设计实验提高学生解决实际问题的能力。

⒊情感态度和价值观

通过亲身经历和体验科学探究活动，提高学习化学的兴趣，增进对科学的理解，并有意识的运用科学探究的方法解决遇到的问题。

二、重点和难点

学习重点：认识二氧化碳的主要物理性质和化学性质

学习难点：运用观察、实验等方法获取信息，并对获取的信息进行加工

三、教学过程

[教师活动]在空气中二氧化碳的体积分数仅为0.03%，自然界中如果没有二氧化碳会怎样呢？展示图片“二氧化碳在自然界中的循环图”。

[设计意图]在自然课和生物课里学到的植物的光合作用、动植物的呼吸作用等知识基础上，启迪学生的思路，引导他们充分认识二氧化碳对自然生命活动的重要性，调动学生学氧化碳性质的愿望。

[学生活动]看图，简述二氧化碳对自然界中生命活动的重要性。

[设计意图]培养学生准确、清楚的表达自己观点的能力。[创设情境]请同学们观看一段录像：二氧化碳灭火、植物的光合作用、温室肥料、碳酸饮料等。

[设计意图]通过二氧化碳的用途，为学氧化碳具有哪些性质制造悬念。

1、制取二氧化碳并观察现象

[师生互动]完成实验6－3，提醒学生注意观察现象。

[学生活动]根据现象总结二氧化碳的性质。

[教师活动]演示实验6－4，提醒学生注意观察现象。

[学生活动]叙述观察到的现象，总结获取的信息：二氧化碳的密度比空气的密度大，也能说明一般条件下，二氧化碳不燃烧也不支持燃烧。

[设计意图]提高学生学习的兴趣，培养观察能力和获取信息的能力。

[思考问题]大家想一想还有哪些方法可以证明二氧化碳的密度比空气密度大呢？

2、二氧化碳与水反应

[师生活动]指导学生完成实验6－5。

[学生活动]①观察实验现象，分析产生该现象的原因。②通过实验6－3、6－4、6－5和所学知识完成下表：

[教师活动]取一朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花，喷上实验6－5中溶有二氧化碳的水。

[师生互动]观察现象，提出疑问：让石蕊试液变红的物质是什么呢？

[教师活动]另取两朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花，第一朵喷上稀醋酸，第二朵喷上稀盐酸，

[学生活动]观察现象，分析得出结论：酸溶液能使紫色的石蕊变成红色。

[问题情景]溶有二氧化碳的水也能使紫色的石蕊变成红色，对此你有哪些猜想呢？

[汇总猜测]水也能使紫色的石蕊试液变色；溶有二氧化碳的水中含有酸；溶有二氧化碳的水中含有酸和二氧化碳；二氧化碳能和水发生反应能生成酸……

[教师活动]请大家针对自己的观点，设计实验进行证明。

[学生活动]学生分组讨论，设计解决方案。

[设计意图]培养学生分析问题、解决问题的能力。

[教师活动]为学生提供几朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥小花（或干燥的紫色石蕊试纸）、干燥的二氧化碳气体、水、紫色石蕊试液、胶头滴管等。

[师生活动]设计方案:①向装有干燥的紫色石蕊试纸的集气瓶中通入干燥的二氧化碳；②向装有干燥的紫色石蕊试纸的集气瓶中通入纯净水；师生共同完成上述实验。

[学生活动]分析每个实验的条件，得出结论：①纯净的水和干燥的二氧化碳都不能使紫色的石蕊变成红色。②二氧化碳和水常温反应生成碳酸，碳酸能使紫色的石蕊变成红色。

[设计意图]使学生明白科学探究不是科学家的专利，学生也可以针对一定的问题，按照科学的方法来展开探究活动。科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径；科学探究的主要步骤：提出问题、猜想或假设、设计实验、进行实验、收集证据、得出结论等。

[教师活动]将变成红色的小花小心的加热。

[学生活动]观察现象，思考原因。（碳酸不稳定，易分解成二氧化碳和水，所以红色的石蕊试纸又变成紫色。）

3、二氧化碳和石灰水的反应

[师生活动]取少量澄清石灰水，请学生向石灰水中吹气，观察现象。

[教师活动]写出反应的方程式，指出该反应是鉴定二氧化碳的重要反应。

4、二氧化碳不能供给呼吸

[学生活动]阅读教材第115-116页。

5、课后小结

三、教后反思

本课教学中，通过演示实验和设计探究问题，充分调动了学生参与教学的积极性，突出了学生在教学中的主体地位，收到了良好的教学效果。锻炼了学生观察、表达的能力和分析问题、解决问题的能力。在实验操作和探究设计的过程中，培养了学生认真严谨的科学态度和进行探究学习的基本方法，较好的实现了本课的教学目标。

在今后的教学中值得注意的是：⒈怎样调动学生更主动的提出问题，而不仅仅是分析和解决问题。⒉在设计实验时，怎样使学生的思维更加严密、设计方案更有创意，应成为教学的努力方向。

二氧化碳和一氧化碳教学设计优质篇3

一、说教材

1、教材的地位和作用

本说课的内容是人教版九年级化学学科第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本课题的内容结合了学生的生活经验，设计了有趣的探究活动，有助于激发学生学习化学的兴趣，对于培养学生的物质观和合理利用物质的意识十分有益。二氧化碳和人类生存和社会发展关系密切，能使学生体会到学习化学的重要性，养成联系实际、学以致用的作风。

2、教学目标分析

⑴知识与技能：通过实验探究了解二氧化碳的物理、化学性质；联系性质了解二氧化碳的用途；培养学生观察能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力。

⑵过程与方法：引导学生自主、合作、探究学习，给学生以足够的时间和空间，让学生亲历知识发生、发展和形成结论。通过引导学生归纳总结二氧化碳的性质，培养学生逻辑思维能力和语言表达能力。

⑶情感态度和价值观：创设问题的情景，激发学生探究的兴趣和学习动机，通过对二氧化碳性质的学习，帮助学生树立环保意识，增强社会责任感，帮助学生树立辨证地客观地看待事物的方法。

3、教学重点：二氧化碳的性质和检验。

4、教学难点：二氧化碳与水反应的化学反应原理及科学探究能力的培养。

二、学生学情分析

学生在小学自然、初中生物等课程中，对于二氧化碳已有一定的了解，它是空气成分之一、能使澄清石灰水变浑浊、植物光合作用离不开二氧化碳等。学生学起来亲切、易于理解和接受。

三、说教法

创设问题情境，启发学生探索和发现，激发学生思维，让学生发现问题、分析问题、解决问题。

四、说学法

实验探究法、合作学习法、阅读讨论法

五、说教学程序

实验准备：？学生分组（4人为一小组）：新制二氧化碳、雪碧、试管、紫色石蕊试液、醋酸、盐酸、酒精灯、试管夹、火柴、吸管、石灰水、？教师准备：一个装满二氧化碳的可乐瓶、水、烧杯、蜡烛、火柴、二氧化碳、试管、导管、澄清石灰水、集气瓶。

知识认知过程：

1、通过大家熟悉的热点问题“温室效应”引入主题；

2、探究CO2的.物理性质；

3、探究CO2的化学性质；

4、畅所欲言CO2的用途。

实验探究过程：提出问题→猜想→实验探究→讨论与交流→归纳与总结

（一）引入主题

[学生观看]有关全球变暖的图片

[提出问题]你能说出造成全球变暖罪魁祸首吗？

[学生联想]二氧化碳

[教师引入]你了解CO2吗，下面让我们认识一下CO2吧！

（以热点问题为切入点，引入主题，激发学生学习的兴趣）。

（二）探究二氧化碳的物理性质

探究活动1、教师展示一瓶二氧化碳气体，学生观察、归纳：

二氧化碳是一种无色、没有气味的气体。

（培养学生的观察能力、表述能力）。

探究活动2、二氧化碳密度的探究

[教师引导]：基于上节CO2的实验室制法学生了解到收集CO2采用向上排空气法，可推知CO2密度大于空气的密度。你能设计实验证明这一结论吗？

[学生探究预设]：实验1）、吹气球，让充满CO2的气球在空气中漂浮，观察现象。

2）、将盛满空气和CO2的集气瓶分别放在托盘天平的左、右两盘上，观察现象。

3）、制取一瓶CO2，并倒入盛有燃着的高低不同的两根蜡烛的烧杯内，观察现象。（注意操作，要求CO2从旁边倒入）。

[师生评价]：哪些实验能证明你的结论？

实验1）：不可行，气球内所充气体密度大于或等于空气密度时，气球均会下沉；

实验2）：可行，

[教师设问]要保证实验成功，实验时需满足什么条件？

[学生活动]分析、讨论

实验3）：可行，（注意二氧化碳从燃着的蜡烛旁边倒入）

[结论]：①二氧化碳的密度大于空气的密度。②CO2不能燃烧，一般不支持燃烧。

（让学生在实验中体验成功与失败，学会合作、学会交流，在交流中掌握更多的实验方法，启迪学生解决问题的方法不是唯一的，要善于思考）

探究活动3、二氧化碳溶于水的探究

[教师设问]：在日常生活中，我们会遇到过这样的情景，打开雪碧汽水的时候，会冒出大量气泡，这种气体是什么呢？

[学生猜想]：二氧化碳

[教师追问]：你能设计实验证明吗？它说明什么呢？

[学生探究]：联系前面所学知识，用带导管的胶塞塞紧盛有雪碧汽水的瓶子的瓶口，把导管另一端伸进盛有石灰水的小烧杯中，振荡汽水瓶，观察现象，分析讨论。

[学生推理]打开瓶盖→瓶内压强减小→CO2逸出→澄清石灰水变浑浊。

结论：CO2能溶解于水中。

[教师提问]：你还能设计别的实验证明二氧化碳能溶解于水吗？

[学生活动]：学生根据教师准备的实验仪器和药品设计实验进行探究。

实验[1]把充满CO2的试管倒插在水槽的水中。

实验[2]向盛有CO2的塑料瓶倒入一定量的水，塞紧瓶塞，振荡。

现象1、试管内液面上升。现象2、瓶子瘪了。

（学生在讨论、交流中，思维处于活跃状态，动手操作实验极大的激发求知欲）。

[学生归纳]：二氧化碳的物理性质。

（三）、探究二氧化碳化学性质

由前面的蜡烛熄灭实验可知：CO2不燃烧，一般不支持燃烧。

探究活动1、CO2与水的反应

[教师设问]CO2溶于水的过程中有没有发生化学变化呢？

[学生猜测]：①有。②没有。

（激发学生探究的渴望）

[教师实验]①向两支盛有紫色石蕊溶液的试管分别滴入稀醋酸，稀盐酸。

②向上述实验中变瘪的塑料瓶中加入2-3滴紫色石蕊溶液。

观察现象①、②中的溶液都变红色。

[信息]：石蕊是一种色素，遇酸变红色。石蕊溶于水形成的溶液称为石蕊溶液。

[学生认知]：盐酸和醋酸都是酸，酸能使石蕊溶液变红。

[教师提问]：塑料瓶中的哪种物质使紫色石蕊溶液变红的呢？

[学生猜想]：①水，②二氧化碳，③水与二氧化碳反应的产物

[教师追问]：怎样通过实验证明上述的猜想呢？

[师生活动]：结合信息分析推理排除猜想①，得出水不是酸的结论。

[学生活动]：（学生思考，交流，学生独立探究）学生根据教师准备的实验仪器和药品设计实验进行探究。

取两朵用紫色石蕊溶液染成紫色的干燥小纸花

实验①把干燥纸花放入盛CO2瓶中，观察现象。

实验②向浸染过石蕊溶液的干燥纸花喷水后再放入盛CO2的瓶中，观察现象。

[学生推理]：得出结论：

CO2和水都不能使紫色石蕊溶液变红色，

CO2与水反应的产物是一种酸，它能使紫色石蕊变红色。

[学生归纳]：二氧化碳与水反应，生成了碳酸，它可以使紫色石蕊溶液变红色。

CO2+H2O=H2CO3

[教师提问]：将上述实验中变红的小花烘干会有什么变化呢？

[学生活动]思考，分别实验，观察现象。分析原因，互相交流操作设想。

（把思考还给学生，让学生亲历知识的发生、发展和形成结论

[学生归纳]：碳酸受热分解，是一种不稳定的酸。H2CO3＝H2O+CO2↑

探究活动2、二氧化碳与石灰水的反应

[教师活动]：展示一瓶久盛澄清石灰水的细口瓶，让学生观察瓶壁上的现象，并解释。

[学生活动]：回忆生物课上学的知识进行交流、讨论，分析原因。

[学习归纳]：二氧化碳能与石灰水发生反应

CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O

[教师指导]：<检验CO2的重要方法>

（四）、二氧化碳的用途

[教师设问]：同学们结合所学CO2的性质讨论它的功与过？

[学生活动]：阅读教材115—116页内容，然后畅所欲言。

（让学生体验到知识的学以致用，意识到学习化学的重要性）。

[教师提问]：通过这节课的学习，你的收获有哪些？

（学生、谈收获。）

[学生小结]：CO2的物理性质、化学性质、用途。

（培养学生归纳总结知识的能力，帮助学生树立环保意识和辨证地看待事物的思想）。

知识应用

1、新建房屋内墙生个炭火盆，为什么墙壁会大量出“汗”？写出有关化学方程式。

2、进入久未开启的菜窖，应该怎么办？

3、如何用三种方法将空气和CO2区别开来。

（通过上述问题的设置，巩固所学知识，使学生意识到化学就在我们身边。）

作业

①设计实验将O2中的CO2除去

②二氧化碳与温室效应

按图组装A、B装置，并将A、B装置同时置于阳光下晒一段时间，你看到的现象是：_____________________________。通过实验活动，你对二氧化碳有了哪些认识，请写在这里：_____________________________。

3、产生温室效应的原因是什么？温室效应给人类带来哪些影响？怎样减缓温室效应？

七、板书设计

课题2二氧化碳与一氧化碳

一、二氧化碳的性质

1、CO2物理性质通常情况下，二氧化碳是一种无色、无味的气体，标准情况下，密度比空气大，能溶于水。

2、CO2的化学性质

⑴不供给呼吸

⑵CO2不能燃烧，一般不支持燃烧

⑶CO2与水反应CO2+H2O=H2CO3

（能使石蕊溶液变红）

碳酸不稳定，受热易分解H2CO3＝H2O+CO2↑

[4]CO2与石灰水反应CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O

常用此法检验CO2

二、CO2的用途

积极影响：光合作用、灭火、化工产品的原料、气体肥料、干冰（固态二氧化碳）作制冷剂、人工降雨

二氧化碳和一氧化碳教学设计优质篇4

一、教材内容分析

《二氧化碳》选自《化学》教材九年级上册第六单元《碳和碳的氧化物》的第3课时《二氧化碳和一氧化碳》。本节课主要介绍CO2的性质和用途。通过与学生已有知识的联系，不断完善和发展学生的认知结构。课程中安排了丰富的多媒体实验，通过实验探究推导出CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。学习本节课，不仅可以进一步强化学生学习化学的科学方法，还可以通过对“温室效应”的了解，培养学生树立保护环境的意识，真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。

二、教学目标

1.知识目标：认识CO2，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途，懂得设计实验来验证物理性质的方法，学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法，了解并关注温室效应。

2.技能目标：养成自己设计实验探究能力、观察能力和抽象概括的能力。

3.情感目标：形成勤于思考、严谨求实、善于合作、勇于创新和实践的科学态度。

三、学情分析

学生通过前面氧气的学习，从知识储备上来看，学生在日常生活中，已经了解了很多有关CO2的现象和知识，例如，喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等。因此，联系生活来学氧化碳显得很重要。如何记忆和应用，重新树立学好化学的信心，提高学习效率，这就要求发挥教师“导”的主体功能。

四、教学设计

利用展示实验、学生亲身体验、图片等来学氧化碳的物理性质、化学性质、用途。并引导学生联系生活和生产实际，学会应用。在课堂教学中，可根据具体需要，采用如下过程：创设情境出示问题学生讨论思考教师归纳学生小结，达到教学目的。

五、教学过程

（一）提供素材，确定研究对象导入新课

通过多媒体设备展示和播放与二氧化碳有关的图片，让学生在观看图片思考以下问题：1.本节课研究对象是什么？2.从材料中你能大体了解到此物质的可能有哪些性质和作用？

情景：你见过二氧化碳吗？请说说你对二氧化碳的认识。

通过观看素材，使学生知道“从生活走进化学，从化学走向社会”，通过图片直观地展现二氧化碳的用途，可以迅速激发学生的学习兴趣。

（二）CO2的物理性质

1.二氧化碳的色、态、味

讲解：大家都知道人在呼吸作用时会呼出大量的二氧化碳。大家都做一个深呼吸。你能得到什么结论？

设计意图及资源准备：从真实实例视频入手，使学生认识二氧化碳，同时激发学生的学习兴趣，也为后面的学习作铺垫。学生切身感受入手，降低学生畏惧情绪。

2.二氧化碳的密度

提问：你能用什么实验方法知道二氧化碳与空气的密度哪个大？

讲解：同学们的方案有的可行，有的不好操作，现在来通过老师的实验认识二氧化碳的密度。

演示实验：二氧化碳使高低不同地两支燃着的蜡烛熄灭。

演示实验：在收集了二氧化碳气体的软塑料瓶中倒入水，然后震荡。

设计意图及资源准备：让学生在参与知识的探索过程中，培养学生探究能力以及对信息分析归纳的能力。

3.二氧化碳的溶解性

提问：瓶子为什么会瘪？你能解释吗？

讲解：对学生的回答进行小结，归纳二氧化碳可溶于水的性质。

设计意图及资源准备：培养学生对信息分析归纳的能力以及用化学知识解决身边问题的能力。

（三）二氧化碳的化学性质

提问：二氧化碳使蜡烛熄灭实验，说明二氧化碳还具有什么性质？

1.不燃烧，不支持燃烧，也不供给呼吸。

2.与水反应

提问：二氧化碳溶于水的过程中，是否与水发生反应？能否用实验来验证？

演示实验：将试管中溶有二氧化碳的水滴入石蕊溶液中。

提供信息：石蕊是一种植物的色素，它的溶液呈紫色，在酸性环境下会显现出红色。

师：你能分析出现这种现象的原因吗？

分析有关实验现象并获知：二氧化碳与水反应生成了酸性物质。该酸性物质不稳定，受热很容易分解。（学生活动）

设计意图及资源准备：培养学生的科学素养和科学探究精神，培养学生的实验能力和获得知识的能力。关注知识获得的过程，联系生活实际体会知识获得的过程。

3.二氧化碳与石灰水反应

演示实验：用吸管往澄清石灰水中吹气

讲解：CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O

（4）二氧化碳的用途

图片：二氧化碳及固态二氧化碳――干冰的用途。

依据现象相互讨论。并说出自已的结论：二氧化碳能与氢氧化钙发生反应。

观看、了解相关知识，归纳二氧化碳及干冰的用途。

让学生掌握石灰水变浑浊的原理，使前后知识联系，达到学习新知，巩固旧知的目的

（5）二氧化碳对环境的影响

巩固知识：二氧化碳可用来灭火跟它的什么性质有关？

情境：二氧化碳有这么多用途，是不是空气中二氧化碳越多越好呢？

播放录像：温室效应及其带来的危害

讲解：人类只有一个地球，为了保护人类赖以生存的环境，我们应该采取哪些措施防止温室效应进一步加强？

提问：你现在能解释课时图片的奥秘吗？

观看、了解相关知识，归纳二氧化碳及干冰的用途。

思考回答，二氧化碳不能支持燃烧、密度比空气大。

讨论发言：开发新能源、植树造林、减少化石燃料的燃烧。参与植物的光合作用、人工降雨等。（学生活动）

设计意图及资源准备：通过多媒体拓展学生视野，增加学习的趣味性。

使学生认识物质的性质决定用途；

培养学生用一分为二的观点；

培养学生的环保意识。

（6）巩固新知识，布置作业

展示课堂练习题，学生自由发言，教师给以适当的点拨。

培养学生自我总结的能力及用化学知识解决实际问题的能力。

六、板书设计

课题3二氧化碳和一氧化碳

一、二氧化碳

1.CO2的物理性质

（1）通常状况下，无色无味气体；

（2）密度比空气大；

（3）能溶于水。

2.CO2的化学性质

（1）CO2不能燃烧，不能支持燃烧，也不能供给呼吸；

（2）CO2能与水反应：CO2+H2O=H2CO3；

（3）CO2能与石灰水反应：CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O。

3.二氧化碳的用途

4.CO2对生活环境的影响

（1）影响人体健康；

（2）引起温室效应。

七、教学反思

现代教学中，学生由被动的知识接受者变为主动的教学参与者。在教学中启发、诱导贯穿始终，充分调动学生的积极性，注意调节课堂教学气氛，使学生变主动学习为主动愉快学习。

二氧化碳与环境的影响以及干冰的用途等通过图片展现，避免教师口头讲解的枯燥以及学生阅读课本的无味，通过多媒体等多种手段使学生的学习充满乐趣。

在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他内容领域。

作者简介：吴丽霞，女，1986年9月出生，本科，就职学校：甘肃省西和县汉源镇初级中学，研究方向：化学。

二氧化碳和一氧化碳教学设计优质篇5

教材分析

教材中有关二氧化碳的教学内容主要是二氧化碳的物理性质和化学性质及其用途，教科书设置了3个实验和4个现象记录及分析表,配置了7幅图片，用简练的语言进行表述，为师生探究二氧化碳提供了很好的素材。可以依据教学需要作适当变通。

学情分析

在日常生活中,学生通过“对人体吸人的空气和呼出的气体的探究”，对二氧化碳已有一定的了解。但对二氧化碳的性质和用途还没有系统、深人的认识。通过前一阶段的探究学习活动，学生对科学探究的要素或环节有了一定的体验。在对二氧化碳的探究学习活动中，在教师的指导下，学生自主地进行实验，对观察到的现象进行分析后加以表达和交流，很可能成为“最近发展区”。

教学目标

知识与技能:了解二氧化碳和一氧化碳的主要性质和用途体验问题探究的过程与方法。

过程与方法:体验问题探究的过程与方法，培养创新精神和实验能力。

情感态度与价值现:增强对化学现象的好奇心和对化学问题的探究欲，提高学习化学的兴趣。

重点难点

重点：了解二氧化碳和一氧化碳的主要性质和用途。

难点：二氧化碳和一氧化碳的化学性质。

课时安排

2课时

教学方法

根据本节课的特点和学生实际，采用“引导一探究”的教学模式，以实验探究为主，多媒体为辅的教学方法进行教学。

课前准备

多媒体课件、实验仪器与药品等

教学设计

一、导入新课

[创设情景]媒体播放死狗闹的故事。这是怎么回事呢?你们想知道奥秘吗？

[情景导人]死狗洞里充满了二氧化碳、二氧化碳有怎样的性质和用途呢？我们今天就来学习。(设计意图:用新奇的现象刺激学生的感官，激发强烈的探究欲和好奇心，为后续的探究活动创设情景。)

二、讲授新课

知识点一二氧化碳的物理性质

[过渡]二氧化碳有什么物理性质和化学性质呢?我们先来做两个实验，请同学们按照课件所给的实验步骤完成实验。

[实验探究一]在烧杯内放两只高矮不同的燃着的蜡烛，将收集的一集气瓶二氧化碳缓缓倒人烧杯中。

[学生活动]完成学生实验，观察现象并分析。

[得出结论]现象:下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄天。

结论:二氧化碳密度大于空气；二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧。

[想一想]你还能设计出其他的实验方案来证明二氧化碳的密度比空气密度大吗?若能，请简述实验步骤和现象。

[学生活动]讨论.回答，(例如:用二氧化碳吹肥皂泡，肥皂泡下沉等)

[实验探究二]向刚才集满二氧化碳的软矿泉水瓶内加人半瓶水，立即扭紧瓶盖，振荡。观察现象并分析。

[学生活动]完成学生实验，观察现象并分析。

[得出结论]现象:瓶子变瘪。结论:二氧化碳能溶于水。

[提同]通过上面两个实验.你能归纳出二氧化碳有哪些物理性质呢?

[小结]二氧化碳的物理性质:1.无色无味的气体，2.密度比空气大，3.能溶于水。

[说明]其中，二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧属于化学性质。

[过渡]二氧化碳常温下是气体。如集改变条件呢？

[展示]二氧化碳变成干冰的流程图。

[讲解]固体二氧化碳干冰，有什么用途呢?因为干冰开华时吸收大量的热,所以可以:①人工降雨②保存食物③舞台烟幕

[过渡]我们已经通过刚才的实验知道了二氧化碳的一些性质，那么你能解释“死狗洞”的秘密了吗？

[回答]二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧，且密度比空气大，主要沉积在山洞的下部，狗就会窒息而亡。

[过渡]二氧化碳还有其他化学性质吗?

知识点二二氧化碳的化学性质

①补充实验1:用试管取少许实验二中软矿泉水瓶中的水，滴加紫色石蕊溶液，观察实验现象。

[学生回答]紫色石蕊溶液变红色。

[提问]你认为紫色石蕊溶液变红的原因可能是什么?

[猜想]可能是二氧化碳能使石蕊变红色，也可能是二氧化碳和水反应生成新物质，能使石蕊变成红色。

[演示实验]课本实验6-5

[学生活动]观察实验,分析实验。

[结论]二氧化碳和水反应生成新物质使石蕊变红色。化学方程式:H2O+CO2=H2CO3

[演示实验]用试管加热实验二中软矿泉水瓶中的水，观察现象。

[学生活动]观察实验，分析实验。

[结论]碳酸不稳定。

化学方程式:H2CO3=H2O+CO2↑

[提问]以前我们经常说检验二氧化碳气体选用什么样的试剂?怎样证明它是二氧化碳呢?

[回答]将气体通人澄清石灰水，如果澄清石灰水变浑浊，则该气体是二氧化碳。

[讲解]澄清石灰水的主要成分是:Ca(OH)2，石灰水变浑浊是由于生成了白色的碳酸钙(CaCO3)沉淀,CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O。

[提问]为了使石灰浆抹的墙壁快点干燥常常在室内生个炭火盆，为什么开始放炭火盆时，墙壁反而更加潮湿了?

[回答]CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O

[提问]你能总结一下二氧化碳的化学性质吗？

[小结]二氧化碳的化学性质

①CO2不能燃烧，也不支持燃烧，不能支持呼吸；

②CO2能与水反应生成碳酸；

③CO2能使澄清石灰水变浑浊。

[反思感悟]通过本节课的探究活动，你有哪些收获或启示？

[课堂练习]多媒体展示练习题

三、课堂小结

今天，我们通过探究系统地学习了二氧化碳的性质。二氧化碳的物理性质：1.无色无味的气体，2.密度比空气大，3.能溶于水。二氧化碳的化学性质：①CO2不能燃烧，也不支持燃烧，不能支持呼吸；②CO2能与水反应生成碳酸；③CO2能使澄清石灰水变浑浊。

四、作业布置

板书设计

课题3二氧化碳和一氧化碳(第1课时)

二氧化碳

1.二氧化碳的物理性质

无色无味的气体，密度比空气大，能容于水

2.二氧化碳的化学性质

①CO2不能燃烧，也不支持燃烧,不能支持呼吸；

②CO2能与水反应生成碳酸；

③CO2能使澄清石灰水变浑浊。

教学反思

创设探究情境和条件，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于合作、勇于表达和交流。在与学生的互动中,教师不仅充当指导者、组织者，而且充当合作者、促进者。根据课题内容的特点，把实验作为问题的生长点。同时，又把实验作为探究问题的基本途径和手段，引导学生根据实验事实来控实物质的性质及其变化规律。因而，采取的探究学习教学模式是:探究主题–实验事实–解释与结论–表达与交流。