八下灯笼教学反思与评价简短篇1

《灯笼》是部编教材中新添的一篇新文章，我对此比较陌生。由于是一篇自读课文，所以上课时引导学生根据课后的“阅读提示”来解读课文内容，可吴伯萧的这篇文章是文白夹杂，内容比较难懂，又是以散文的形式来写，导致课堂上学生学起来是困难重重。教材中的“阅读提示”写着：“作者写于20世纪30年代中期的这篇文章，以散文的自由笔法，书写了他关于灯笼的一些记忆……作者顺着自己的思绪写来，孩童心性，往昔经历，乡情民俗，诗词典故，自然流淌出来，意绪纷繁。结尾处……跳出个人情感圈子，升华为家国情怀的表达，情感转而悲壮激越。阅读时，要注意作者情感的变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。引导学生从“阅读提示”中提取到的信息有：写作时间（也就是写作的大背景），文体，写法，主题。

我觉得作为一篇自读篇目，从提炼出的这些信息引导学生解读文本足矣。上课之前，我问学生文章的题目是“灯笼”，题目在本课中起什么作用？这个问题并无多大难度，可难在很多孩子到现在为止，依然没有养成使用语文专业术语的习惯。当然，让人欣慰的是，每个班里也总会有那么几个用心的孩子。所以，我刚把问题抛出来，就有心急者脱口而出：“灯笼”是穿全文的线索，因为全文写了那么多的事情都和灯笼有关系。然后，我又问学生文中写了哪些与“灯笼”有关的记忆？请将每一个记忆概括出来。为了节省时间，我要求学生分工合作，概括归纳。起初，在巡视时发现孩子们讨论没有思路，然后我提示学生可以参照阅读提示，聪明的孩子们发现，原来“阅读提示”中竟然有现成的答案。于是，在他们回答时，我只是让他们对号

入座，找出他们所归纳的句子相对应的段落罢了。

这篇自读课文对于学生来说有点难。所以，最终的自读阅读变成了我的指导阅读，下课时，还有几个孩

子依然是一脸茫然。

八下灯笼教学反思与评价简短篇2

今天，我教完吴伯箫先生的散文《灯笼》，心久久不能平静。若我再教此文，该如何备课，注意哪些问题呢？这篇写于20世纪30年代的散文，烙上那个年代的印记。作者经过良好的古典文学和外国文学的熏陶，

散文语言典雅而蕴藉，简净而不芜杂。但是，雅致的语言给我的学生带来一定的学习难度。他们基础差、底子薄，理解思考能力弱，对于文中出现的典雅词语，引用的语句，理解不到位，更有甚者根本不会，尽管课下有较全的注释，所以，课堂上在这方面费时费力，影响了后面的环节。是不是也可效仿余映潮老师在备课中设计的语言卡片，将词语（两字、四字、三字等）和句子分类总结，让学生自己思考，得出文本语言特色的结论，明确内容和语言形式是统一的。文章结构、段落层次的划分，正如我备课所料，学生确实有两种不同意见，并且和我的想法不谋而合。一生陈述分段理由，竟然提出第十二段和第一段都说到火，首尾呼应，表明人民热爱光明，向往光明，强烈追求光明的愿望。没想到，他们能有这样的思考，我很欣慰，及时肯定这两种不同意见，并在此基础上，指出贯穿全文的明暗两条线索，本文采用“卒章显志”手法，学生马上就能理解。由此看来，教师备课不能“一本教参在手，万事无忧”，要多加思考，多探讨，才能处变不惊，思维敏捷。

吴伯箫是进步文人，面对当时中国现状，主张“天下兴亡，匹夫有责”，用文字尽一己之力。做为情感载体，小小“灯笼”，寄托了家乡、亲人的思念，抒发为国效力——“愿做灯笼马前卒”的悲壮情怀。作品有浓郁的乡土气息，深厚的文化内涵。文章以“灯笼”为题，有什么作用？因概括段意在先，学生马上回答出：它是贯穿全文的线索。但是，深层作用，我面临的学生，理解感受能力差，又受到年龄小，生活经验少，作品年代久远等限制，表述有难度。对此，我引导学生：作者写灯笼，联系灯笼又想到了谁？直接点出后两点，并回顾七年级课文《黄河颂》，“灯笼”就如同“黄河”一样，是一个“文化符号”。而对于文中涉及的民俗文化、传统文化的内容分类划分，学生难于分辨，具体应该如何突破难点，还值得探讨。

八下灯笼教学反思与评价简短篇3

《灯笼》岀自部编新教材八年级下第一单元第四篇文章。这个单元是关于民风民俗的主题。课文节选自《吴伯箫散文选》。

《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，灯笼寄托着作者对祖父、母亲等亲人的牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；灯笼能为夜行人指路，温暖他人；记录、传承家族历史、引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。以小见大，一盏小小的灯笼，承载着丰富的文化内涵和家国情思，已不仅仅是传统意义上的灯笼了，作者跳岀个人情感圏子，升华为家国情怀。文章融记叙、抒情、描写于一体；语言朴实平易又生动传神。是我们学写散文的典范。文章重点写的是灯笼引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发了爱国热情。针对本单元和本课的特点，我教授本节课，体现岀以下

特点：

1、抓住本文特点巧妙解决文章内容和教学重难点。如：设计主问题，作者在文中曾说，“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的都是”。那么围绕“灯笼”作者写到了哪些事？解了文章主要内容；设计研读探究题，作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，但文章最后却跳岀回忆去写古代名将挑灯看剑、塞外点兵的事件，并发岀“哎，壮……”这样的感慨。为何？解决黎难点问题。

2、注意教法的设计，尤其是通过丰富链接材料来辅助教学。因为本文有一些用典故的地方、一些古文化、古风俗等的内容，学生理解有些难度，所以需要老师多一些必要的辅助性材料的交代。如，灯笼文化、背景材料、李广简介等等，帮助学生更好的理解文章，了解传统文化，尝试去发扬光大她，从而达到本课的教学目标当然，本课的教学还有一些不尽人意的地方，比如：本课涉及一些历史文化的东西，使有些学生对内容吃不太透，所以在谈对文章某些地方理解的时候不很到位。今后力争做好功课，引导学生开阔视野，多涉猎尤其是与语文相关联的东西。眼界宽了，文章就容易读懂了。

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