中国近代史论文范文参考篇1

摘要：在《中国近现代史纲要》课程教学中充分利用学校所在地区的红色资源，对激发学生的学习兴趣具有重要的作用。地方红色资源融入《中国近现代史纲要》课教学的有效途径有：以老师为主体，凝练《中国近现代史纲要》地方红色资源成果，通过课堂教学环节传授给学生;以学生为主体，探索《中国近现代史纲要》“三贴近”的实践教学新路径，使学生在社会实践中感悟地方红色资源的魅力;师生共同探讨，将教材中重点内容与地方红色资源相结合，组织学生进行《中国近现代史纲要》研究式教学。

关键词：地方红色资源;《中国近现代史纲要》;途径

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2015）33-0160-02

《中国近现代史纲要》是全国大学生必修的一门思想政治理论课，担负着对大学生进行思想政治教育的重任。在教学实践中笔者发现有学生误认为这是让他们再学习一次初高中阶段已熟知的历史课程，且因其所论述的历史事件大部分为过去的人与事，在时空方面难免与学生的心理产生距离。因此，如何充分利用各种教学资源，激发学生的学习兴趣，是思想政治理论课老师经常思考且必须解决的现实问题。在《中国近现代史纲要》课程教学中充分利用学校所在城市及周边地域的红色资源，对激发学生的学习兴趣具有重要的作用。李贤海等人认为“红色资源是指在中国共产党领导下中国人民在新民主主义革命时期创造和形成的，可以为我们今天开发利用、并具有当代价值的革命精神及其物质载体的总和。物质载体是指能集中反映蕴含这些精神的革命历史遗迹，如纪念馆、博物馆、烈士公园、英雄人物事迹、历史文献、文学作品等。”[1]地方红色资源作为一种优质的教学资源，源自学生学习、生活的地方，我们把这些学生身边的故事生动地引入《中国近现代史纲要》课程教学，可提高该课程教学的欣赏指数，激发学生的学习兴趣，实现教学目标。

一、以老师为主体：凝练《中国近现代史纲要》地方红色资源成果，通过课堂教学环节传授给学生

如何组织好地方红色资源进《中国近现代史纲要》教学课堂，关键在教师，这需要发挥好教师的主观能动性，在教学中充分开发与利用地方红色资源。

（一）广泛搜集地方红色资源，凝练地方红色资源教学成果

在《中国近现代史纲要》教学中充分运用地方红色资源，首先要开发地方红色资源，开发是利用的前提。这需要教师广泛涉猎地方红色资源，通过实地走访、问卷调查、网络搜集、影像整理、阅读地方史著作和学术论文等材料、加强社会实践等途径，广泛搜集最具代表性、最具导向性、最能激发学生思想共鸣的素材，凝练并形成有优势特色的地方红色资源成果，进而构建地方红色资源库。当然，这里的地方红色资源库是动态的资源库，教师们还要紧跟时代步伐，时刻关注本地的发展变化，将一些重大新闻与事件，用不同的形式整合成新的教学资源，及时补充到地方红色资源库中来。

同时，教师可以教研室为单位，组织师资力量编写具有地方特色的《中国近现代史纲要》红色资源教育辅导读物，或者是专题教学的讲义，如在讲述第五章《中国革命的新道路》“对中国革命新道路的艰苦探索历程”内容时，可穿插“红军长征过的地方历史考察”专题讲义，拉近历史与学生的心理距离。在讲述第六章《中华民族的抗日战争》内容时，可穿插“遗址上的地方抗战记忆”专题讲义，重现地方特色，发挥其整体的教育功用，形成以红色革命理论-红色革命道路-红色革命精神等为主线的地方红色资源教学内容辅导读本。

（二）做好课堂教学环节的设计，将地方红色资源成果传授给学生

将地方红色资源融入《中国近现代史纲要》课堂教学，这需要教师在授课前对教学内容进行认真构思：教学时数只有32学时，教材哪些地方须融入地方红色资源，融入多少，融入的方式和目的是什么，都要进行合理科学设计。做到以教材为主，地方红色资源为辅的关系不能变，既要符合《中国近现代史纲要》教学大纲的需要，又要在有限的时间内达到预期的教学效果。

在地方红色资源融入《中国近现代史纲要》课的教学方法上，教师可运用课堂讲授法、音像教学法等。就课堂讲授法而言，教师可根据教学环节的不同特点与地方红色资源相结合进行教学。如在讲述第六章《中华民族的抗日战争》内容时，可穿插讲“××地方对中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利的历史性贡献”内容，使理论教学过程更加生动，更有效地实现教学目标。就音像式教学法而言，主要通过欣赏红色经典文艺作品和开展红色文艺活动，如红色歌曲和电影等，融合图、文、声、光、电、影等现代技术手段为一体的教学法，让学生在穿越时空中受到红色文化和革命精神的教育和熏陶。总之，将地方红色资源融入教学中，需要教师在教学实践中不断探索，再生出红色资源教育教学的价值。

二、以学生为主体：探索《中国近现代史纲要》“三贴近”的实践教学新路径，使学生在社会实践中感悟地方红色资源的魅力

《中国近现代史纲要》实践教学环节要坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的“三贴近”原则，合理运用地方红色资源，可延伸《中国近现代史纲要》课堂教学的内容和空间，并进一步启发学生思考，强化和内化课堂教学的效果。

（一）结合教学内容，组织学生赴地方红色景点考察

社会考察则是进行实践教学的重要方法，能使学生最直观地了解中国近现代史历程，通过目睹重要历史人物和重大事件的旧照片、遗物、遗迹、成就展等，达到提升思想认识境界的目的。教师可根据教学内容选择红色景点。如结合第四章《开天辟地的大事变》教学内容，可组织“追寻红色足迹”社会实践团，带学生去党史人物故居、革命纪念馆和爱国主义教育基地等场所实地参观考察，使学生穿越时空的局限，进入一个真实的历史情境中，去感悟红色历史，缅怀革命先烈，弘扬革命传统，这种亲历式的教育比课堂教学更有说服力。

在实践教学环节，教师还可结合《中国近现代史纲要》教学内容和地方红色资源的特点，组织学生开展相关的社会历史调查。如：让学生对身边的红军长征亲历者、抗战老兵等进行访谈式调查，听他们讲国难当头，英雄们浴血奋战、抗击外敌入侵的感人故事。通过与历史亲历者有目的、系统的谈话，对其相关资料进行搜集，并形成《地方红色回忆录》。

（二）教师或学校搭台，学生唱戏：推动地方红色文化进校园

在实践教学环节，教师可把主动权交给学生，以教学或学校搭台，学生唱戏的方式进行。指导学生结合地方党史重要人物诞辰周年、重大历史事件、重点革命活动纪念日，去搜集相关资料，举行主题班会、文艺会演、开展党团活动。如今年是建党94周年、新中国成立66周年、九一八84周年、中国人民抗战胜利暨世界人民反法西斯战争胜利70周年等，学校或教师可充分利用本土红色资源，组织开展红歌会、红色革命精神与大学生成才专题演讲比赛――遗址上的××地方抗战记忆、红色地方历史知识竞赛、红色省情知识竞赛等活动;还可让学生来举办专题讲座：我心中的红船精神等，发挥学生的主观能动性，推动地方红色文化在校园的有效传播。这些实践教学方式便于组织，易吸引学生参与，也能收到较好的教育效果。

三、师生共同探讨：将教材中重点内容与地方红色资源相结合，组织学生进行《中国近现代史纲要》研究式教学

《中国近现代史纲要》一共有32学时，可安排三次课搞研究式教学。研究式教学一般包括问题的导入、研究和总结等几个环节，实质是让学生进行自主探究性学习。研究式教学可采取以下形式展开。

（一）用地方红色资源导入新课进行研究式教学

在《中国近现代史纲要》第一次课，在导入新课时，老师可提问：请每个同学说出你家乡所在地的红色资源有哪些？解释概念：包括革命精神、物质载体等。在同学们畅所欲言后，任课教师可提前布置研究式教学作业，出几道题供学生参考选择，引导学生就其熟悉的家乡历史人物和事件收集整理资料，形成一个专题研究，结课时教师再做出点评。让学生尝试在分析具体问题中，独立地做出判断和决策，以培养学生运用所学理论解决实际问题的能力，并激发学生开发研究地方红色资源的兴趣。

（二）结合教材的重点内容与地方红色资源进行研究式教学

当然，教师也可将《纲要》课程中需要学生重点理解的内容：如“帝国主义的侵略给中国带来了什么？历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放”等，向学生提供地方红色资源素材，开列相关书目供学生参考阅读，对以上问题进行探讨性回答，形成书面材料。教师必须用一次课的时间进行阐述总结，从而提高学生分析问题、解决问题的综合能力。

（三）结合地方红色资源素材，引导学生自主探究

在研究式教学环节，教师要善于设计问题，引导学生自主探究。教师可从地方红色资源库调出一组相关材料，要求学生看后根据自己对素材的理解，能提出一系列问题，并做出回答;或者根据这组材料的中心思想，写出一份研究报告或搞一个讲座，从而深化对某一个问题的认识。总之，利用地方红色资源开展研究式教学，不仅有助于学生理解中国近现代史的历史进程与规律，而且也可以拓展学生学习和探究历史问题的空间，使学生在探究过程中综合能力得到提升。

当然，虽然在教学中恰当运用地方红色资源对于增强纲要课的教学效果十分明显，但在应用中应注意处理好教材与地方红色资源间的主从关系，课堂教学与社会实践、研究式学习的关系，平时成绩与期末成绩的关系，让地方红色资源切实有效改进《中国近现代史纲要》课程。

参考文献：

[1]李贤海，李文瑞.对“红色资源”概念界定的思考[J].井冈山大学学报：社会科学版，2011（3）.

[2]高晓华，马良玉.地方史资源在《中国近现代史纲要》课教学中的运用[J].黑龙江史志，2010（15）.

[3]张泰城，常胜.论红色资源融入思想政治理论课教学的有效途径[J].思想理论教育导刊，2011（12）.

[4]李康平，论红色资源在思想政治理论课运用的价值与路径[J].思想理论教育导刊，2010（4）.

[5]曹红英，昊海芬.依托地方红色资源加强大学生思想政治教

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中国近代史论文范文参考篇2

摘要：中国的近代史是指从1840年鸦片战争爆发到1949年中华人民共和国成立前夕的历史。以往研究中国近代史往往着重于从鸦片战争到解放战争这些重大事件的研究。但这些方面研究成果十分多，再做研究起点较高，向前推进难度较大，要下更大的功夫。重大事件自是中国近代政治史的重要内容，但不等于中国近代政治史，不是它的全部内容，中国近代政治史的内容是很丰富的，不应当忽视。政治、经济、文化乃至军事、外交等都同样需要研究，都有研究的必要和价值。

关键词：军事政治经济文化

正文

(一)可以说中国的近代史是被鸦片战争的武力打开的。鸦片战争前夕的中国，英国已基本完成工业革命，为了不断对外扩张，英国得夸大商品市场。然而，英国的工业品在中国市场完全找不到销路，而英国对中国茶叶的大量需求导致其一直处于贸易入超的地位。为了改变中英贸易的状况，英国企图变中国为他们的原料产地和商品销售市场。从本质上看，英国发动这场战争是蓄谋已久的，是英国资本主义侵略扩张的必然结果。英帝国主义列强凭借着“船坚炮利”打开了中国的封闭已久的国门后，用一系列不平等的条约保障他们在中国各方面的利益。各个列强随之而来，分别在中国划分势力范围。从此以后自诩为天朝大国的清朝终于逐渐认识到了与西方在科技方面的巨大差距。虽然近代的战争史对中国来说是灾难史，但在这灾难中无疑对中国的前进产生了积极的作用。如果不是西方的大炮给了闭关自守的中国人当头棒喝，那么中国的近代化，以致后面的现代化不知道还要在封建主义的完全压制下沉寂多少年，中国的落后程度更难想象。如果不是那段屈辱的历史，又怎会激发后来那么多无数的仁人志士从各个方面试图救亡中国。那么时间回到十六年的香港回归，从无数国人激动而兴奋的脸上你是否会想起这是一百多年前中国近代的落后遗留下来的问题，是否更会激励无数国人为了中国的伟大复兴，不断强大更加努力。任何历史事件没有绝对完全的积极意义，也没绝对完全的消极意义，就算是中国人难以回首的耻辱史也给我们的前进带来了积极的意义(二)随着列强的入侵，中国不可能与外国发生经济往来，资本主义帝国和中国签订一系列经济条约，本质上肯定不是为了帮助中国的经济发展，而是为了控制中国的经济命脉，实现自身利益的最大化。纵然外国为了剥削中国的经济用了一切手段，但从客观上看外国强加给中国的资本主义经济还是从一定程度上给中国带来了近代的经济启蒙。人们首先想到的当然是洋务运动，自19世纪60年代到90年代，清朝从一系列失败中受到启发，首先从学习西方人的技术开始，开展了轰轰烈烈的洋务运动。在洋务运动前期，清廷洋务派官员抱着“师夷长技以自强”的口号和目的，在全国展开工业运动。后期又以“求富”为口号增加民用工业部门。其涉及范围包括兴办近代企业，建立新式海陆军，创办新式学堂，派遣留学生。还算从多个方面试图进行改良。洋务运动是中国迈向近代的历史转型，虽然最终以失败告终，但是，对中国社会的近代化进程影响深远，主要要表现在以下几个发面：

1.加速中国近代军事的发展。

2.促进中国近代资本主义的发展。

3.为近代中国培养的大批技术人才。

4.奠定了中国近代教育的基础。

但近代外国列强的经济入侵从经济方面给中国带来的积极影响不光只是给中国带来了一场洋务运动那么简单，它是从一种经济思维上给中国人带来了深入的影响。此后中国早期工业和民主资本主义的发展离不开西方经济模式的影响。中国人站在西方的角度，从用不断开阔的视野睁眼看世界。

(三)让我们再看看这段时期给我们带来了什么。帝国主义的侵略给中国带来了民族意识的觉醒。从洋务运动的失败中国看到了，光有单纯的技术是不行的，这于是促进了近代人们的思考与探索，从日本学习西方的良好效果来看，我们想到了学习西方人的制度。戊戌变法无疑是其中一次大胆的尝试，虽然其自身的局限性和各方面力量的弱小让戊戌变法失败了，但就其中政治，经济，军事，文化教育方面的变革做出的努力就能极大的推动中华民族的觉醒。这场思想启蒙运动也能在黑暗播撒出民主思想的种子，戊戌变法对封建制度的冲击为后来中国的广泛的文化革新运动提供了新的起点。在这段近代史中，就连太平天国的空想主义就有它自身存在的意义。探索的道路上注定有失败，但这过程是必须的。有了前面这些失败的积累，才有了后来可以算成功了的辛亥革命，结束了两千多年来统治中国的封建君主专制的制度，沉重的打击了中外反动势力。而新文化运动的兴起真正的展示了中国人民自我的思想觉悟性，让中国的思想进入了一个新的高度。从此十月革命和马克思主义等先进文化在中国的传播有了载体，自然而然的水到渠成。给彷徨在黑暗中的中国人民带来黎明的曙光。五四运动带来的新民主主义革命给中国指引了正确的方向，一直到后来新中国的成立。

(四)所以这段曲折的近代史中，我们在失败中找到了积极的意义，在屈辱中不断向着前方探索，中国人是会不断找到积极的意义来不断前进。所以在今天没有那个年代那么多的内忧外患时，我们更应该不断前行，为建设社会主义事业，实现中国梦而不断努力。

中国近代史论文范文参考篇3

[摘要]：当今社会，对各个国家来说，最主要问题还是和平与发展的问题，没有一个相对和平的外交关系，各国不能正常的发展自己的经济。中日关系一直以来都是国际政治讨论的热点。从近代到当今，中国和日本的关系都是很复杂的。

日本和中国是两个一衣带水的国家，近年来，中日关系问题是一个敏感话题。两国的关系关系对世界各国与中日两国之间有着很大的影响。很多人谈到日本时就愤愤不平，所以我觉得，中国应该记住历史和耻辱，再去和平发展。

[关键字]：近代当今症结中日关系未来

1提出问题

国与国之间，合作的前提是互相收益，在整个中日关系中，经济合作占主导地位，对中日的整体发展具有特别的重要的意义，从现状看，中日两国互为最重要的经济合作伙伴之一。在贸易方面，日本已连续十多年保持为中国最大的贸易伙伴；对日本来说，中国也是位居前列的重要贸易伙伴之一。回顾战后以来中日关系发展的历史，人们可以看到，经济合作推动了整个中日关系改善。在漫长的历史年代，贸易合作通过民间渠道不断得到加强，促进了政治和文化领域关系的发展，最终经过了长期积累得到了加强，促进了政治和文化领域关系的发展，并最终促成了中日关系的正常化。七十年代两国关系正常化以后，在第一个关键时期，经济关系，尤其是其中的贸易往来都起到巨大作用，推动中日关系健康发展。即使在中日两国之间出现政治方面的交涉，甚至面临十分严峻的局面时，经济合作也在不断发展，并且成为改善两国关系的重要因素。

中日两国是一衣带水的邻邦，也都是世界上有重要影响的国家。就近代史中日关系与当今中日关系之间有什么呢？

2近代史中日关系的变化

中国近代史发生了许多事件。而许多事件也使中日关系发生着变化。

1871年9月，清朝和日本在天津签订《中日修好条规》和《中日通商章程》，正式确立了对等的国家关系，中日关系也从此进入近代新阶段1872年，日本宣布琉球群岛是日本的领土，不承认中国自1372年起对琉球的宗主国地位，宣布废除琉球国，设置琉球藩，封琉球国王尚泰为藩王，正式合并琉球。1874年，以台湾原住民杀害琉球人的牡丹社事件为由，日本出兵入侵台湾。1879年4月4日，日本废琉球藩，改为冲绳县，完全吞并了琉球。

1877年，以何如璋为首任公使的清外交使团赴日，1882年9月正式开设驻日公使馆。

1894年春，朝鲜爆发东学党农民起义。6月2日，日本内阁作出出兵朝鲜的决定。6月3日，朝鲜政府请求清政府协助镇压。1894年7月19日，日本驻朝公使大鸟圭介逼令朝鲜政府废除《中朝通商条约》，并驱逐清军出境。1894年8月1日，清政府对日宣战。同一天，明治天皇发布宣战诏书，中日甲午战争爆发。1895年4月17日，清朝北洋通商大臣李鸿章和日本首相伊藤博文在日本马关春帆楼签署了《中日马关条约》，条约规定：中国从朝鲜半岛撤军并承认朝鲜的“自主独立”，中国不再是朝鲜之宗主国；中国割让其东南的台湾岛及所有附属岛屿、澎湖群岛和东北部的辽东半岛给日本；中国赔偿日本2亿两白银。

1898年，戊戌变法失败，康有为梁启超流亡日本。清政府派出知府衔道员刘学洵与员外郎庆宽以“考察商务”为名赴日，相互密商结盟，并引渡康梁回国。但刘学洵与庆宽办事不力，逐告吹。

1905年12月12日，清政府与日本签订了《中日会议东三省事宜条约》，接受日、俄《朴次茅斯和约》中的所有规定，还额外给日本以某些权益。

1911年，辛亥革命时期，日本既支持革命党也支持清王朝，图谋分裂中国。武昌起义爆发之后的10月28日日本驻华公使伊集院彦吉致密电给内田康哉外务大臣：“帝国政府亟须当机立断，下定决心？?趁此绝好时机，亟应在华中、华南建立两个独立国家，而使满清朝廷偏安华北？?维持满清朝廷于华北一隅，而使其与南方汉人长期对峙，乃属对帝国有利之上策。”

1914年8月23日，一战爆发不久，日本对德宣战，却把矛头指向了中国。1928年5月3日，中国国民党北伐军过境山东时，在济南跟日军发生冲突，并杀害了一些日本侨民。国军战地政务委员兼外交处主任蔡公时及随行17人在交涉公署被日军杀害，史称“济南惨案”。之后，日军继续增兵并占领济南全境，对平民进行了屠杀，北伐军被迫绕道北进。1928年6月3日，被北伐军击败的奉系军阀张作霖乘火车由北京回奉天。之前，日本政府特使要求张宣布东北独立，被张拒绝。6月4日清晨，张作霖所乘专列途经沈阳南满路与京奉路交叉路“三孔桥”时，被日本关东军预埋炸药炸成重伤不治而死，史称“皇姑屯事件”。

1930年5月6日，《中日关税协定》在南京签字。期限3年，日本承认中国关税自主，但又规定对110种进口的日货暂不加税。1934年国民政府在《中日关税协定》期满之际，再次提高进口税税率。中国进口关税从1929年的4%增至1930年的10%，1934年又达25%。

1931年9月18日，日军借柳条湖事件向中国东北驻军发起进攻，因中国守军奉行蒋介石和张学良的“不抵抗政策”，日军很快占领东三省，史称“九一八事变”。21937年7月7日，发生卢沟桥事变，抗日战争全面爆发。

3当今中日关系

当今中日关系面临着各种低谷近期，而回头看近代史中日关系的变化，中日之间的关系能完全解决吗？能有好相处吗？这有许多问号。就当今中日之间因为钓鱼岛等事件使中日关系降至低谷。

3.1钓鱼岛事件

在钓鱼岛的归属这一问题上，中日两国存在分歧。多年来，日本时常有一些右翼分子在钓鱼岛问题上进行挑衅。日本政府曾决定，如果外国人无视日本政府的警告登上钓鱼岛，将被认为是非法入境，日本将用武力予以驱逐。

自9月7日一艘中国渔船在钓鱼岛海域同两艘日本巡逻船相撞以来，日本方面非法抓扣中国渔民渔船，并不顾中方十余次的严正交涉，继续非法扣押渔船船长的行径，对中日双边关系造成了严重损害。钓鱼岛领土归属问题是一个历史问题。在这次撞船事件上，日本政府一意孤行，任由事态恶化，也是基于所谓“钓鱼岛历史上是日本的固有领土”的立场。要想对这个问题有一个客观而公正的认识，首先必须正视和尊重历史的客观事实。

3.2日本篡改历史并参拜晋国神社

晋国神社是日本侵略中国的象征靖国神社是位于日本东京千代田区九段北的一个神社，供奉自明治维新以来为日本帝国战死的军人或军属，其中绝大多数是在中日战争及太平洋战争中阵亡的日兵及殖民地募集兵，并包括14名甲级战犯，使得神社备具争议性，所以被视为日本军国主义的象征。

日本历史教科书争议，指围绕日本国内历史教科书而衍生的争议。争论主要围绕书中近代、现代史等课题，也涉及日本文部科学省教科书检定与采纳等议题。日本历史教科书问题不止引起日本国内关注。周边的国家例如中国、韩国及其他东南亚国家，尤其关注日本的历史教科书如何记载、评价日本在第二次世界大战期间的所做的事。因此，此事对中日关系影响很大。

以上两事件说明中日当今关系处在低谷，联想近代史中日关系说明中日关系处在利刃上，有点风就可能断。

4中日关系的症结

4.1我对这种关系的总结

中日的这种关系到底是因为什么呢？在我想，在亚洲，中日两国的综合国力都在上升过程中，是未来世界多极化格局中不可忽视的力量。日本迟早要成为政治大国，这与中国成为经济大国同样是不可避免的趋势。中日两国在告别了”一强一弱”3的时代后必须适应相互容忍和接受对方。要是彼此把对方看做是威胁自己的对手，试图联合其它力量牵制对方，那就势必会导致危险的对抗，从而危害亚太地区的和平与稳定，而如果认为对方是与自己既相互竞争，又相互合作相互与促进的伙伴，就有可能构筑起新型的双边关系的格局，进而为亚太地区乃至于整个世界的和平与稳定作出贡献。中日经济关系正处于重大转折，即日本经济从占绝对优势正转变到相对优势。这一过渡将维持一个时期，两国间矛盾也就会不断地冒出来。日本的宽容度会相对地缩小，中国的应对能力还有限，这样，容易使矛盾不必要地激化。中日两国间政治磨擦因素和大众传媒的片面报道，不仅阻碍着两国增进相互理解，而且不断制造出新的相互误解乃至相互敌对的情绪。体制与意识形态的差异以及西方文化影响的不对称性也将对中日共同文化基础产生抵消作用。近年来中日两国国民之间出现了所谓”感情摩擦”，以致围绕对华政策的日本国内政治形势十分微妙，甚至连经济界也不便将希望发展日中经济关系的”心里话”痛快地说出来。这种为政治的、情绪的因素而牺牲两国利益乃至整个东亚地区合作利益的倾向是十分可悲的。

4.2日本认识问题的方面

日本的认识问题。日本目前的心理是复杂的，昔日煌达的经济如今深陷低迷，日本应该坦然承认和接受地区国家按照优势互补的原则在同一平台上进行竞争与合作的事实。日本要摆脱以下观念：1.追求全球自由贸易，不参加地区歧视性经贸组织；2.继续追求在东亚领头羊角色，维护东亚的垂直分工体系；3.迫于国内政治的压力，为保选票，不敢开放国内某些脆弱领域；4.回避历史，认为如果认罪有损日本形象。日本要勇敢于面对历史和现实，要成为一个正常的大国首先要以一个正常大国的姿态和度量行事，无论遇到什么阻障和困难，依然故我。只有这样，随着时间的推移，周边国家才能对你这种身份认同。

5中日关系展望

由于日本既是中国的历史宿敌，又是中国的心腹大患，既是世界经济大国，又是中国的近邻，既是美国封堵中国的第一帮凶和制衡中国的重要筹码，又是企图挑起争端妄图永久霸占我国领海的罪恶国家。因此，我们有必要站在亚太地缘战略的高度分析一下中日关系。

5.1日本所处的的地理位置

日本是一个与地震共生的国家，日本地处环太平洋的地震带上，地震在日本人的四最怕中位居第一，地震就像梦魇一样缠绕着这个樱花盛开的国家。日本有一个古老的传说：在日本海深处，有一条巨大的鲇鱼，倘若太阳女神不满人间的统治者4的话，鲇鱼就会翻身，地震就会爆发。由于恶劣的生存环境和这个古老的传说，地震改变着日本的历史和未来：

5.2中日两争的前景展望

中日两争的前景展望，中日钓鱼岛主权之争与东海专属经济区划界之争是紧密联系在一起的，不可分割的。中日两争既有巨大的经济价值—海底石油相当于中东的储油量，又有巨大贡献的战略价值—钓鱼岛既处在日本的海外生命线上，也处在中国海军出入太平洋的航道上；同时还与美国的全球战略—保持自身的长期霸主地位而扶日制华—紧密相联。因此，在美国的霸权还没有一定程度之前，中日两争和台湾问题都解决不了。只有当美国的霸权衰落到顾不了那么多或横加干涉得到的比失去的多得多时，中日两争和台湾问题方可一并解决。

5.3我对这个事件的看法

中日不会太平的，日本民族的劣根性及其军国主义也不会让中国太平的。在与日本的交往中，我们应时刻记住历史，以史为鉴，汲取教训。不管时势怎么变化，我们要先做应对之法，所谓防人之心不可无，更何况是对日本。并不是中国人民不想友好，只是帝国主义亡我之心不死。这个世界并不太平，我们的国家也尚未足够的强大，我们仍需要和平的环境发展，但是我们必须警醒，这个世界没有谁对谁有多好，利益才是一切。今天是朋友，明天就可能是敌人，况且是日本。纵观古今，我们必须时刻提防日本，以史为鉴，面向未来！做好一切应对，适当的强硬才是硬道理！中国的路只能靠自己走！

参考文献

【1】日本驻华使馆编：《日本简讯》，第110期。

【2】中国现代国际关系研究所：《现代国际关系》，1997年第8期。

【3】中国近代史纲要高等教育出版社。

中国近代史论文范文参考篇4

由于历史课独特的身份，使它在对大学生进行爱国主义教育方面作用重大，尤其近几年在高校将其列为思想政治理论必修课，更加提升了其对大学生进行思想政治理论方面的教育功能。而在当今多元思想文化的背景下，提升大学生的爱国主义素养显得尤为重要和紧迫。如何通过近现代史纲要的教学提升大学生爱国主义素养，并形成理性爱国的理念，将是本文研究的重点。

一、学习习近平现代史纲要中爱国主义思想，并使之渗透于大学生的道德修养中

（一）认识和学习传统社会中士大夫经邦济世即经世思想

经世思想是中国传统社会文化特别是儒家文化的一种传统精神，其特点是在遵守儒学根本信条的前提下，致力于解决当时社会存在的现实问题。每当一个封建皇朝江河日下之际，有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”思想的封建士大夫们抨击社会现实，不断提出改革措施，挽救国家于危亡之际。

晚清的士大夫们很快发现老祖宗留下精神文化和物质遗产都不足于解决当时社会所面临的内忧外患，而要使“外患渐轻”、“内乱可弭”，则必须学习当时不为中国人所认识的西方文明。而向西方文明进行学习则成为1840年后很长一段时间中国人学习的主旋律和必修课。第一次鸦片战争出现“师夷长技以制夷”的思想，第二次鸦片战争出现洋务运动，甲午战争出现戊戌变法。近代中国人在和西方军事、经济等各方面的接触过程中，敏锐地觉察到中西的差距，进而掀起了一浪高过一浪向西方工商文明学习的浪潮。而这种学习西方，最终到达能够和西方“并雄”目的的思想基础就是传统社会中的经世思想。在这种维护国家独立完整的经世思想的驱动下，先进的中国人进行了一系列学习西方、谋求国家独立富强的爱国活动。

（二）了解和学习了近代先进中国人的爱国思潮

从林则徐、魏源到洪秀全、洪仁玕，从冯桂芬、左宗棠到王韬、薛福成、马建忠、郑观应，从康有为、梁启超、谭嗣同、严复到孙中山、陈天华、邹容、章太炎，爱国思想是他们整个思想的重心，并促进和形成近代先进中国人的爱国思潮。

中国人在“师夷长技以制夷”的思想基础上，随着对资本工商业认识程度的加深以及国内形势的改变，纷纷对爱国主义进行了不同层次和侧面的表述。

这一时期的爱国主义由反侵略战争到变法维新、立宪改革、反清革命，随着内容的不同，表现形式也纷纷不同。并且随着对帝国主义认识不断提高，以及自身近代化素养不断提升，在谋求近代国家的发展上也更加的全面和具体化。

二、利用身份认同感教育大学生，提升爱国热情

大学生尚未完全踏入社会，但关心国家时事，在知识界立于社会前端，正如早上八九点钟的太阳，蕴含着无限生机和力量，是左右国家未来走向的决定性力量。近代历史上大学生同样发挥着引领国家走向的重大作用。梳理和学习了近代史上大学生的爱国事件精神，利用大学生的身份认同感和归属感，可以达到提升其爱国热情的作用。

（一）站在时代前沿的大学生承担了唤起公众责任心的任务

五四事件中的大学生唤起了当时民众救国于丧权之际的责任心。傅斯年是“五四”游行的总指挥，他在运动后不久这样说：“我对这五四运动所以重视的，为它的出发点是直接行动，是唤起公众责任心的运动。”紧跟着五四学生运动的便是商人和工人的加入，形成了一场群众性的反侵略维护国家主权的爱国活动。

一二九学生运动的发起者主要是当时已经沦陷的东北大学的学生们。他们流浪北京思念故土，深感家园沦陷之耻辱，同时承受着日甚一日亡国之危机。他们不甘于此，发起一二九学生爱国运动。一二九学生运动不仅是当时爱国运动的一部分，更是唤起中国民众大规模抵抗日本的爱国活动。此后，张学良对蒋介石的兵谏，以及形成以国共合作为基础的抗日民族统一战线，不能不说得益于一二九学生爱国运动。

（二）学生运动中表现出来了普世性的全球价值观，即近代世界观

五四运动中的学生外抗强权，表现出维护国家主权完整和独立的爱国热情，同时在民族主义的基础上，五四期间的学生也是为普世性的全球价值而抗争。代表五四运动核心精神的《北京学界宣言》中说得很明白：“夫和议正开，我等所希冀所庆祝者，岂不日世界上有正义，有人道，有公理。归还青岛，取消中日密约、军事协定，以及其他不平等之条约，公理也，即正义也。背公理而逞强权，将我之土地由五国公营，侪我于战败国如德奥之列，非公理、非正义也。”体现出为普世性的全球价值而抗争。

在五四期间的学生表现出强烈的爱国热情时，陈独秀提醒国人爱国不是盲目的、无条件的，要以理性作为感情冲动的基础。陈独秀在《每周评论》上发表了《我们究竟应不应当爱国》，延续五年前《爱国心与自觉心》的思路，他说：“要问我们应当不应当爱国，先要问国家是什么。……我们爱的是人民拿出爱国心抵抗被人压迫的国家，不是政府利用爱国心压迫别人的国家。(本网网)我们爱的是国家为人谋幸福的国家，不是人民为国家做牺牲的国家。”陈独秀的这种“理性爱国主义”背后除了坚守民族的爱国心之外，更是坚守以平等和自由为价值尺度的全球价值观。

具有世界主义浪漫情怀的五四知识分子，他们的胸怀是博大的，不以一国一族的利益为沟壑，追求的是“世界主义的国家”和以普世性的全球价值为依归的民族崛起。这就使“五四”的爱国运动，具有世界主义理想的爱国主义。

三、了解近代中国二重性的特点，培养大学生理性爱国的理念

近代中国具有二重性的特点，封建经济与资本主义经济共存，国家主权的存在与丧失共存，生产方式、经济因素和阶级力量的新与旧共存。这是近代中国发展的现状和基础。

（一）了解中国历史中的先进性和落后性，引导大学生客观看待中国历史

从丰富的中国历史中，我们可以看到先进性和落后性并存的现象，正如钱币之两面，互为表里，共同存在，否定国家发展中存在落后性则会沦为唯心主义和狭隘的民族主义。通过学生了解中国历史中的先进性和落后性，引导大学生客观看待中国历史。

中国历史上的`四大发明、丝绸之路，现存的故宫建筑群等等都以灿烂夺目的光芒赢得了世人的瞩目，同时在传统社会中我们也是亚洲文明的中心，亚洲周边的国家匍匐在传统中国的石榴裙下。

随着十六世纪的到来，中西之间拉开了差距。几个怀揣理想的冒险家拉开了世界地理大发现的帷幕，全球经济一体化趋势逐渐明显。诞生哥白尼、伽利略、牛顿，但丁、达芬奇，伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭之际，中国仍在自给自足小农经济的汪洋大海中飘荡，封建专权、文字狱仍旧如影随形般地和中国传统社会中的老百姓不离不弃。19世纪代，世界上有了第一条铁路，当19世纪70年代中国出现第一条铁路时，皇帝却以轰鸣的火车惊扰埋在地下祖先亡灵为由，取消火车头拉火车，出现贻笑大方的马拉火车之怪现象；19世纪中期，德国已实行义务教育，那时中国还没有现代化的学校；中法战争中，法国失败，茹尔费理内阁垮台，晚晴社会道光、咸丰等帝在对外战争的失败中不用承担任何责任。

在学生认识了传统中国以及步入近代社会之际先进性和落后性并存的状态，引导学生客观看待中国的历史，不为中国步入近代之际外交、经济、军事等方面的落后而产生失落，也不为中国曾经遥遥领先于世界前列而沾沾自喜，形成一种全面客观的历史观。

（二）近代中国社会性质的成因分析，培养大学生理性爱国的理念

近代中国具有二重性特点，主要是由于外国入侵所致。1840年第一次鸦片战争，中国主权的完整性遭遇破坏，在传统社会中牢不可破唯我独尊的自给自足小农经济已面临严重挑战，同时产生了传统社会中所不曾出现过的外资企业。直到19《辛丑条约》的签订，使中国半殖民地半封建性的社会性质完全形成。

近代中国社会性质的成因除了外因所致，更有内因使然。首先是维护一己私利的专制封建政权所致。当晚清政权面临内忧外患时，与中国隔海相望的日本遭遇着与中国相似的经历。美国黑船压境，日本人欣然接受了美国要求通商的诸要求。紧跟着明治改革派出岩仓使节团，历时1年10个月考察欧美。日本明治维新成绩卓然。作为一个后发型学习资本工商业的国家，终于跻身于欧美资本主义现代化国家之列。几乎与明治改革同时派进行的晚晴洋务运动，历时30多年，最终以甲午海战北洋海军全军覆亡而划上句号。

其次，中国封建社会的愚民政策所致。严复说：“秦以来之为君，正所谓大盗窃国者耳。国谁窃？转相窃于民而已。既已窃之矣，又惴惴然恐其主之或觉而复之也，者也。于是其法与令蜩毛而起。质而论之，其什八九皆所以坏民之才，散民之力，漓民之德者也。斯民也，固斯天下之真主也，必弱而愚之，使其常不觉，常不足以有为，而后吾可以长保所窃而永世。嗟乎！夫谁知患常出于所虑之外也哉？此庄周所以有胠箧之说也”。使全国人民弱且愚，虽然有利于维系封建秩序，最终却为外国强盗吞噬整个中华民旅创造和提供了条件，这就是封建制度一以贯之的“德政”。

客观地认识和分析近代社会性质形成的原因，有助于大学生形成立足于中国，胸怀世界的全球世界观，不至于陷入狭隘的民族主义的泥潭中挣扎不已。

中国近代史论文范文参考篇5

摘要:提高《中国近现代史纲要》课的实效性,必须切实推进教学方法改革。自2007年春季《中国近现代史纲要》课程在全国普遍开设四年来,为增强课程吸引力和感染力,广大教师在教学过程中不断总结经验,创新教学方法,提高教学质量。对教学方法的探索主要体现在三个方面:教学模式的创新、多样性的教学方法以及考试改革的创新。对教学方法的研究尽管取得了一定的成绩,但还存在着问题与不足。

关键词:《中国近现代史纲要》;教学方法;问题

中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)28-0281-02

《中国近现代史纲要》是05版高等学校思想政治理论课本科课程设置的四门必修课之一。这门课程主要是通过讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、反动统治、实现人民解放的历史,帮助学生了解国史、国情,深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义,选择了中国共产党,选择了社会主义道路。教学方法的改革是增强思想政治理论课课程实效性的关键。自2007年春季《中国近现代史纲要》课程在全国普遍开设四年来,为增强课程吸引力和感染力,广大教师在教学过程中不断总结经验,创新教学方法,提高教学质量。这里的教学方法是指方法的广义内涵,包括为实现教学目的而采取的所有的手段、方法、途径。现将四年多来,关于《中国近现代史纲要》教学方法的研究综述如下。

一、教学模式创新研究

教学模式是教学内容、教学形式和教学方法三者整体性的统一。在《中国近现代史纲要》教学实践中,许多教师探讨了教学模式创新的问题。

有的探讨了《中国近现代史纲要》教学中的“MSD教学模式”。这种模式针对的是对《中国近现代史纲要》课程体系和教学方法所做的一项探讨。Modernization指教学内容上的“现代化”路径,Specialization指教学形式上的“专题化”运作,Diversification指教学方法上的“多样化”手段。“MSD教学模式”还认为在教学中还原中国近现代史研究的“现代化范式”,是体现教学内容真实性的客观需要。基础课专题化突出问题意识,是体现课程题目中的“纲要”二字的理性选择。发挥不同教学手段的群集优势,以实现教学过程的最优化,有助于最大化地发挥史学的传承文明、鉴古资今和启迪民智的功能[1]。

有的探索了在《中国近现代史纲要》教学中采用的“12345”教学模式。这种教学新模式就是指“一个中心、两个优势、三个带动、四个关系、五个结合”。一个中心是坚持以爱国主义和革命传统教育为核心;两个优势是充分利用学生已有的历史知识的优势和充分利用中国近现代史史料丰富的优势;三个带动是以问题切入,带动学生同步和以激情讲授,带动学生情感共鸣以及以多媒体精彩画面,带动学生感官共振;四个关系是处理《中国近现代史纲要》课与历史专业《中国近现代史》课的关系、处理《中国近现代史纲要》课与《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的关系、处理教材与教学的关系、处理大学历史课与中学历史课的关系;五个结合是指理论与实践相结合、专题讲授与拓展课程内容相结合、传统的教学手段与现代化教学手段相结合、期末考试与平时考核相结合、教学与科研相结合[2]。

有的认为可以从以下两个方面来考虑创新《中国近现代史纲要》课的教学模式:把握教学的基本指导思想和讲求实效性的教学方法。把握教学的基本指导思想主要指“一个主题”的贯穿始终、“两个了解和三个选择”为主要内容和基本目标、理论性与现实性相结合;讲求实效性的教学方法主要指创设历史情境、发掘教材的情感因素、调动学生的情感参与和情感体验,鼓励学生标新立异、思维创新,建立网络化教学新模式,充分利用人文素质教育研修基地进行课题研究[3]。

有的还探究了《中国近现代史纲要》的八环立体教学模式。这八个环节是讲(系统讲授)、听(专题报告)、看(录像)、读(原著)、做(多媒体课件)、谈(沙龙、辩论、演讲)、走(社会实践)、写(观后感、调查报告、小论文)[4]。

二、教学方法多样性研究

为达到教学目标,《中国近现代史纲要》必须突出一个“新”字,有的探讨了《中国近现代史纲要》教学方法创新的途径:要使方法新,教师必须努力提高授课技巧;教师必须特别注重情感色彩的运用;教师还必须注意课堂讲授与各种教学手段的有机结合[5]。

有的认为,为使教学方法具有多样性,可以采取以下方法:问卷式教学、问题引领式教学、学生课前演讲与教师课上讲授相结合、传统的文字表达与现代多媒体实景展示相结合、加强网页和资料库建设、建设社会实践基地等等[1]。

有的从五个方面对《中国近现代史纲要》课多样性的方法进行了探索和实践:利用重点问题解析发挥课堂理论教育的主渠道作用,利用对人物和事件的点评帮助学生树立正确的人生观和历史观,借助历史背景透视发挥影视资料感性教育的功能,采取走出去、请进来、学生登讲台等方式创新大学生思想政治教育,通过两段式考核注重考查学生的综合素质和提高分析解决问题的能力[6]。

有的在教学中,还提出了几种具有实效性的教学方法:知、情、理互通浑融的渗透联系教学法,以学生为主体的合作学习教学法、研究性学习教学法、建构主义教学法等[7]。

有的在教学方法中提出:提倡“双向教学”、突出以学生为主体,坚持理论联系实际与以史为鉴相结合,史论结合、以论为主,激发学生兴趣[8]。

有的认为,为提高《中国近现代史纲要》课的实效性可以采取演讲式教学、引导和互动式教学让学生自己去寻找问题的答案、讨论式教学、案例式教学等[9]。

有的在教学中提出了典型对比法、联系现实法、画龙点睛法、精雕细刻法等教学方法[10];有的提出了知识灌输、情感体验、历史对话的教学方法[11];有的探讨了征疑设疑议疑解疑的问题教学法[12];还有的探讨了隐形教学法在《中国近现代史纲要》课中的运用[13]。

三、考试方法改革研究

从广义角度而言,为实现教学目的而采取的所有的手段、方法、途径都应该属于教学方法的范畴,因此,就实质上讲,课程考试方法的改革也应该属于教学方法的重要内容。自《中国近现代史纲要》新课程开设以来,广大教师也对课程的考试方法进行了积极地探讨。

有人探讨了开卷考试与平时成绩考核的考试方法。认为:采取开卷考试的方式学生将获得最大的解放。平时考核采取以下四种方式:组织活动课,让学生在交流与合作中学会探究;撰写历史论文,强化实践探究能力;让学生参与教学,让历史贴近现实;撰写社会实践报告[14]。

有的提出在《中国近现代史纲要》课程中,要创设个性化的考核方式。个性化的考核方式主要指:重视平时考核成绩,期末考试应采取开卷或闭卷、口试或笔试、抑或二者结合的灵活多样形式,在考试的命题上以应用为主[9]。

四、结语

从上面的分析和归纳中可以看出,自从新课程实施近四年来,在《中国近现代史纲要》课程的教学方法探讨中,无论是对教学模式、具体教学方法还是考试改革实践上,都取得一定的成绩,但在取得成绩的同时,关于教学方法的研究还依然存在一些问题和不足。这些不足主要是:第一,教学模式和教学方法还存在一定的抽象性和普遍性,有的还缺乏一定的可操作性和具体性。第二,还缺乏一定的《中国近现代史纲要》课程自身的个性化的教学方法。有些教学方法是思想政治理论课普遍存在的方法,对本门课程而言却缺乏个性。第三,对在《中国近现代史纲要》课程实践教学的研究和应用中,还缺乏大实践教学观意识,在实践教学中仅仅局限于社会实践,没有把课堂实践、校内实践、社会实践三者有机的统一起来。因此,在教学实践中,继续深入探讨《中国近现代史纲要》课程教学方法仍然具有重要的理论价值和实践意义。

参考文献:

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[2]蒋艳丽,等.“12345”教学模式在“中国近现代史纲要”教学中的应用[J].中国电力教育,2009,(6).

[3]毛圣泰.《中国近现代史纲要》创新教学模式的几点思考[J].文教资料,2007,(8).

[4]张小媚,刘加洪.《中国近现代史纲要》八环立体教学模式探索[J].嘉应学院学报:哲学社会科学,2009,(2).

[5]朱月龙.《中国近现代史纲要》教学必须突出“新”字[J].职业时空,2008,(10).

[6]邱秀华.“中国近现代史纲要”多样化教学方法的初步探索与实践[J].思想理论教育导刊,2007,(11).

[7]潘华.《中国近现代史纲要》教学方法探究[J].科技信息,2008,(19).

[8]林华.“中国近现代史纲要”课程教学方法初探[J].集美大学学报,2008,(9).

[9]杨建辉.《中国近现代史纲要》课教学实效性[J].河北理工大学学报:社会科学版,2009,(3).

[10]孙玉敏.中国近现代史纲要教学方法初探[J].杭州电子大学学报:社会科学版,2007,(11).

[11]郑又成.灌输・体验・对话――关于《中国近现代史纲要》教学方法的探讨[J].湖南文理学院学报:社会科学版,2007,(11).

[12]周双娥.征疑设疑议疑解疑――关于《中国近现代史纲要》课问题式教学法的思考[J].传承,2009,(3).

[13]韩玉芳.隐形教学法:《中国近现代史纲要》教学的新方法[J].高教论坛,2010,(3).

[14]张春波.“开卷”有益――中国近现代史纲要考试改革刍议[J].世纪桥,2008,(10).[责任编辑陈鹤]