教育相关的读书笔记篇1

叶圣陶语文教学思想语文综合素质

为了达到教好语文基础知识，训练学生学习习惯和思考习惯，指导学生掌握学习方法，提高学生语言学习能力，减轻学习负担，从而培养中学生语文综合素质的目的，我们在自己的教学岗位上，以叶圣陶先生“教是为了不教”的语文观点为原则，进行了求实的、客观的实践，得到了一些体会，现总结出来，与同行共享。

一、“教”好语文基础，为“不教”奠定坚实的基础

常言道，“千里之行，始于足下，九层之台起于垒土。”可见，基础是非常重要的。

学习也是如此。初中教育是基础教育，这一阶段所设的各门学科是基础中之基础。就语文学科来说，它又是一门基础工具课，语文基础的好坏，直接影响到其他各学科的学习。语文基础包括基础知识和基本能力两个方面，基础知识指语言、修辞、逻辑、文字等汉语习惯和规范；基本能力指听、说、读、写语言的4种能力，也就是运用汉语进行交际的能力。这两方面是相辅相成的，缺一不可。基础能力的培养是以传授基础知识为前提，传授基础知识的目的是为了使学生学会运用，把所获的基础知识转变为熟练的技能技巧，这是一个全过程。韩愈说得好：“师者，所以传道授业解惑也。”语文教师传道授业的任务就是帮助学生通过听、说、读、写掌握汉语言习惯和规范，从而获得运用语文这个交际工具的最基本的知识和能力。

传授基础知识的同时，能力的培养是关键。“师傅引进门，学艺靠自己。”一是学生具备了听、说、读、写等语文能力，离开了教师也会运用这个工具进行学习和工作，学生就有了终生受用的能力，我们的语文教学就把语文这个工具交给了学生。

二、“教”学习语文的方法，为“不教”也会自学

教学中的大量实践证明，学生掌握了科学的学习方法后，学习就主动了，效率也就高了。因此，要想让学生学好语文，教学生掌握学习语文的方法是很必要的。

为提高学生的阅读能力，我们教学生阅读一般分为5步。第一步，通读全文，用工具书查阅生字、词，并在相应的书页上注出音和义，这一步的任务是了解语文大意，扫除文字障碍。第二步，摘抄词语和佳句，增加文字、词汇的储量，丰富语言。第三步，重读全文，划分段落和层次，分析内容，概括中心思想。第四步，列出文章结构提纲，学习构思谋篇的方法。第五步，思考问题，检查阅读效果，多问几个为什么。

为指导学生的学习方法，我们设计了“预习—听课—复习—练习”的四步学习法，并进行具体训练。

l.预习指导。字词句的理解，段落层次的划分，重点难点的分析，自己练习的设计。并规定不带问题不进课堂。

2.听课指导。学生在听课时集中注意力，凝神静听，边叫边想边作课堂笔记。

3.复习指导。整理课堂笔记，边上课边复习，不集中在期中、期末才复习，不复习不作练习。

4.作业指导。不仅先复习后作业，而且先思考后解题，最后自我检查、修改、更正，培养学生良好的思维习惯和高效的解题能力。

教给学生一般的学习方法，是基础教育的任务，是培养学生素质的要求，一旦完成了这一任务，学生就会用掌握的一般方法去自学，也就达到了叶老的“不教”的境界了。

三、“教”学习语文习惯，为“不教”也能自觉

光指导学习方法，而不使方法成为学生的良好习惯，科学的方法就不能发挥应有的作用，就不能形成规范、科学的语文学习过程。学生掌握了学习方法，学习主动了，汲取知识的欲望也增强了。下面谈三种学习语文的习惯。

l.培养学生使用工具书的习惯。工具书是语文学习的“顾问”，是不见面的老师。所以，首先要训练学生学会熟练地查字典、词典，告诉学生方法，督促他们养成查字典词典的好习惯。查阅中，指导学生如何辨别，选用准确有义项。不仅要求学生查阅课文中的生字词，而且要求学生在读书、看报、看影视中，遇到生字词就去查。还教会学生如何查阅和使用多种参考资料的方法。

2.教会学生写读书笔记的习惯。汉语言的词汇非常丰富。要想积累大量词汇、丰富自己的语言，除勤读、勤记、勤写之外别无捷径可走。读书就要作读书笔记，这是一种有效的读书方法。

写读书笔记有三种方法：摘抄、写心得、编目录。特别是前两种，一定要让学生学会，并养成习惯。摘抄的内容包括词语、名言、警句、谚语，有教育意义的事例或优秀的句子等。写心得分二种：分析摘抄的内容，从摘抄的诗文引起联想，写文章的结构提纲。我们在课堂教学中也要求学生写笔记，但写的不是学生自己阅读课文后白觉写的，实际上是转抄老师的，所以在学生心目中就形成了这样一种错觉，只有在课堂上教师讲的才要写读书笔记，除此之外，读书就不用写笔记。其实，你要学生自己写，他们也不一定会写。因为他们习惯于老师说啥就写啥，一旦老师不说了，他们其中的很多人就不知写什么，怎样写了。他们虽然每节语文课都写笔记，实际上并没有学会写笔记和自觉写笔记。我们的任务就是要“教”会学生自己写读书笔记，自觉养成写读书笔记的习惯。

3.养成总结交流学习方法的习惯。每个学生都有自己的学习特点，都有自己一套行之有效的学习方法，而且在不断地强化训练中，逐步形成良好的语文学习习惯。但是，各自的学习方法也需要相互交流，相互切磋，相互比较，相互补充。为此，语文课上，老师应经常介绍一些读书方法，同学间也相互交流各自的读书学习方法，达到共同提高，取长补短的目的，达到学生能独立地打开知识宝库的大门。

四、“教”学生思考，为“不教”而形成语文学习能力、知识迁移能力和思维能力

勤于思考，善于思考的能力，是提高语文学习效率，减轻过重课业负担的关键，知识迁移能力能使学生举一反三，触类旁通。叶老说：“知识是教不尽的……语文材料无非是个例于，凭这个例子可使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此，在老师就是要朝着促进学生“反三”这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能地自己去探索。在具体的教学过程中，学习方法的指导，学习习惯的训练，基础知识的传授，正是一种被动的知识学习过程，可使学生能主动地学习语文知识，就必须加强学生的知识迁移能力，分析思考问题能力的培养，这样的语文学习能力才是有效的，才能算完成了语文老师应尽的职责。

教育相关的读书笔记篇2

【关键词】初中语文学困生成因探究教学策略

学困生是学校教育中客观存在的一个群体，他们智力正常，但由于种种原因，学习成绩长期达不到课程标准的要求。素质教育要求以人为本，面向全体学生，使每一位学生的个性与潜能都能健康、充分、可持续地发展。因此，我们要关心学困生，给予他们更多的鼓励和帮助。

一、初中语文学困生成因探究

在学生学习语文的过程中，很多因素都会对他们的学习产生影响。

（一）学生自身因素

1.语文基础薄弱。

不少初中学生语文基础非常薄弱，不仅一些词语、成语从未听过，甚至连很多常用字都不会写。至于记诵，他们也只是死记硬背，而不是理解消化，所以就出现了记忆慢、记不准、忘得快的现象。

2.学习习惯和学习方法不佳。

学习习惯的好坏和学习方法的优劣能直接影响学习效率。对于初中语文学困生来说，学习习惯和学习方法不佳，是导致他们成绩始终不见起色的最主要原因，具体表现为：课前不重视预习；课堂上不会有重点、有选择性地记笔记，不愿意思考；课后不及时复习；做作业态度不端正，偷工减料。

（二）语文课程因素

学生是否喜爱语文，与语文教材的选文也有关系。语文教材中写人记事、状物抒情的文章大多在学生的生活体验或理解范围之内，自然能够让他们感到亲切，产生共鸣；而说明文相对枯燥，议论文内涵较深，对于那些基础较弱的学生而言，接受起来就会有难度。因此，“语文教材在充分反映课程内容的同时，必须建立适当的补救措施，赋予教材内容以弹性，为教师对教材的自主开发提供开放的空间”，以免学习进度慢的学生反复受挫。

（三）衔接教育因素

和小学语文相比，初中语文课时紧，教师的讲课速度快，理解记忆和抽象思维的内容增多，很多学生一时无法适应。教师如果没有摸清学生的基础，及时进行查漏补缺，衔接教育的脱节同样会加深这部分学生学习上的困难。

二、初中语文学困生的教学策略

（一）夯实语文基础

1.落实字音，加强朗读。

初中语文学困生的基础知识都比较薄弱，有的甚至连声调都不会标，读错字音、误读词语的情况时有发生。而落实字音是朗读的起点，所以，笔者注意培养学生查字典的习惯，每次预习都布置生字注音和解释词语这两项作业，并在上课时检查核对，让他们及时掌握相关知识。

在落实字音的基础上，笔者进一步指导学生朗读，要求他们做到眼到、口到、心到。语文课堂上，教师一定要留出充分的时间让学生朗读，并给予适时的点拨，这样才能提高学生的朗读水平和感悟能力。教师还可以采用领读、个别读、集体读、分小组读、分角色读等多种形式，激发学生朗读的兴趣，让他们在朗读中爱上语文。

2.端正书写，掌握字形。

写字和朗读一样，都是重要的语文基本功。初中语文学困生中，有相当一部分人还没有掌握汉字书写的基本常识，笔顺笔画弄不清楚，以致在书写中错别字较多，随意涂改，字迹潦草。针对这一情况，笔者在教学中，首先向学生介绍汉字的造字方法，让学生感知汉字的形体美、点线美、结构美和意象美，从而使他们由衷地产生认真书写的愿望。其次，在写字课上组织学生欣赏名家书法作品，让学生感受汉字的魅力，端正书写态度。此外，在语文考试中，对书写的好坏进行评定，好的加分，差的扣分，以此引起学生对书写的重视。

3.重视积累，夯实基础。

语文学习，只有重视积累，基础才会越来越扎实。在教学实践中，笔者主要通过两方面的努力，培养学生积累的意识。一是语言积累。包括摘抄字词、成语、古诗词以及优美语段。学生通过摘抄，不仅识记了字音、字形、字义，而且练了字。此外，笔者还鼓励学生多阅读。二是文化积累。如教学《端午日》时，笔者组织学生搜集有关端午日的习俗，让他们明白端午日除了赛龙舟外，还有接女归宁、采百草、插艾蒲、系五彩线、吃粽子、挂香袋、饮雄黄酒等习俗。这样的积累不仅激发了学生的学习兴趣，而且丰富了学生的文化知识。

（二）培养学习习惯

叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”所以，要想学困生学好语文，不仅要让他们掌握必要的基础知识，更要让他们养成良好的学习习惯。

1.养成使用工具书的习惯。

工具书是无声的老师，学生要想读通读懂课文，就必须养成勤查工具书的习惯。工具书的使用不仅仅局限在课前预习中，在课堂学习以及课后的复习中，教师也要有意识地培养学生使用工具书的习惯。这样日积月累、持之以恒，学困生在养成习惯的同时，也增长了知识。

2.养成动笔读书的习惯。

读书不能走马观花，对学困生而言，教师更要培养他们动笔读书的习惯。读书动笔，就是在书本的字里行间进行圈点，在文旁、文后或笔记本上写下自己的感想或体会。笔者教给学生一系列圈点勾画符号，让他们学着在疑问处打上“？”，在精妙的句子下面画“”，在关键词语下加“.”等。一段时间后，学困生的阅读效率大大提高了。

3.养成用短语速记的习惯。

有些学困生写字速度慢，不擅长一边听一边记，往往跟不上教师讲课的节奏。笔者教给他们用短语速记的方法，即抓住句子中重要的短语来提高记录速度。很快，学生就学会了有选择地记录。

4.养成积极发问的习惯。

善于发问的学生往往思维敏捷，思考问题深刻，在阅读中处于主动地位。为此，笔者想方设法地让学生自己提出问题、分析问题、解决问题，尤其是学困生。在这种氛围下，很多学困生在课堂上也跃跃欲试了。

5.养成坚持写日记的习惯。

日记训练不失为提高学困生写作水平的良策。日记对体裁、篇幅没有明确的规定，学生可以自由发挥，自由抒写。学困生养成写日记的习惯后，语言表达能力均有了不同程度的提高。

（三）指导学习方法

“授之以鱼”不如“授之以渔”，学困生掌握了学习方法，就好比找到了学好语文的金钥匙。在语文教学中，笔者主要教给学生预复习的方法、捕捉信息的方法、鉴赏词句的方法、课外阅读的方法、作文审题的方法、仿写片段的方法、布局谋篇的方法等。例如《从百草园到三味书屋》中运用了一系列的动词“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“走”“拉”“罩”，准确生动地描绘了雪地捕鸟的全过程，笔者就要求学生模仿鲁迅先生的写法，用八个以上的动词描写自己童年时玩过的一个小游戏。这样的设计，即便是学困生，也感到难度不大，他们最终写出来的文章明显比平时显得饱满。

（四）拓宽学习资源

课堂是语文学习的主阵地，语文教师必须透彻地研究教材，尤其要根据学困生的学习状况，合理地安排教学内容。因此，笔者在教学中也非常注重教学内容的选择和教学资源的开发。

1.相似题材或主题的扩展阅读。

语文教学不必完全拘泥于教材，只要是与教学相关，且学生容易理解和接受的内容，都可以成为语文课堂上的学习材料。尤其是学困生，他们阅读面狭窄，所以相似题材与主题的扩展阅读对他们而言十分必要。

2.开设校本课程。

语文校本课程“是指学校具体安排语文教师参与开发的、主要与语文学科相关的校本课程”。我校现已开设了“我和名著有个约会”“我是花中小记者”“我爱背诗词”等语文校本课程，通过观看影片、人物采访、诗词擂台赛等新鲜活泼的方式，不少学生深深地爱上了语文，学困生的语文素养也在活动中得到了不同程度的提高。

教无定法，贵在得法。初中语文学困生的转化不是一蹴而就的，语文教师要不断探索、寻求适合学困生的教学方式，这样，才能真正提升他们的语文素养。

【参考文献】

[1]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集・第3卷[M].北京：人民教育出版社，1994.

教育相关的读书笔记篇3

问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在知识更新周期日益缩短的今天，教师仅有一桶水是远远不够的?，教师还是那一桶死水”是绝对不能适应时代要求的。因此，牢固树立终身学习的观念，博采众长，拓宽活水”渠道，使自己的大脑不断吐故纳新，接受活化新知。厚积而薄发适应时代的需要，成为新时期有良好师德的教师，制定个人学习计划如下：

一、指导思想。

1、把读书作为教师精神成长和专业化发展的需要，逐步养成多读书、读好书、好读书”的良好习惯，促进自己更新及理论素养、教育能力、人文素养的整体提升，争做人民满意的教师，每天要研读1小时。

2、读书要与反思相结合，提倡带着问题读书，研究问题，解决问题；读书要与实践相结合，学以致用，注重实效；要个人阅读要与集中学习相结合，广泛交流，相互启发，共同提高，理解新课程，融入新课程，实施新课程。

二、读书目标：

1、通过学习教育经典理论，转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力。

2、通过学习教育经典理论，使自己业务精良，胜任新课程教学，成为符合素质教育要求的充满生机活力的小学教师。

3、通过学习教育经典理论活动，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，塑造良好的教师形象。

4、通过学习教育经典理论活动，丰富自身个人文涵养，强化自身修养。

5、读写结合，有所思就记录下来，旨在养成习惯。养成做读书笔记的习惯，养成固定时间读书的习惯，从书中反思自己。重点谈学习体会、感悟，提出思考性问题。

三、读书内容：

教育相关的读书笔记篇4

一、让生活实践“语文化”，让语文教学“生活化”

（一）引导学生体验生活和自然，让生活实践“语文化”。

笔者经常引导学生，通过观察、调查、参观访问等方式关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情等，提高学生对生活的理解和感悟。在学习《小溪流的歌》时，笔者展示了声像并茂的动画：清清的溪水，圆圆的卵石，绿绿的小草，红红的花儿，小溪流快乐地奔向江河，奔向大海。课尾，笔者深情地说：“哎，现在的小溪流快乐不起来，你们知道为什么吗？你们到溪边去走一走，就能真相大白。你们想一想，该怎么办？”课后，让学生去收集好小溪受破坏的资料、图片，共同探究如何保护好小溪、如何保护好自然环境。一个星期后，在班中交流，并向社会写倡议书，以引起全社会群众保护自然的责任感。正如教育家吕叔湘所说“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌;买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文”。

（二）加强语文实践活动，实现语文教学“生活化”。

笔者经常组织学生，根据课文开展心得交流会、辩论会，让学生说一说，进行口语交际训练，升华对课文的理解;或把课文编排成课本剧，让学生表演，这样可以把语言文字直接变成活生生的生活画面展现在学生面前，从而加深对课文的感悟，克服学生认识发展水平不足和时空的局限，拓展学生的知识、能力与思维。

二、开发语文资源，让语文教育与生活教育和谐共进

笔者注意挖掘生活中的语文教育教学资源，寻找生活教育与语文教育的契合点，让生活成为学生语文学习的活教材。

（一）开发校园学习资源。

校园报栏是语文学习资源，每隔一段时间换一期。笔者要求学生把每一期中自己特别喜欢的抄写在《采蜜集》（读书笔记本）上，并背下来，看谁抄写和背得最精彩。制作古诗卡片，课前朗读、背诵。编印学生优秀作文集，在班上交流学习。为培养学生的听说能力，笔者利用课前十分钟播放学生喜爱的故事、诗歌、演讲等录音资料，让学生静听，并展开想象。每周四的下午自习，笔者在场指导，开展学生自主组织的演讲比赛，对家庭、学校、社会最近发生的事件发表自己的“新闻联播”和“焦点访谈”。

（二）开发家庭学习资源。

在家庭进行“餐桌话题”交流很有裨益，进餐时，诱导孩子把一天里学习、生活中的见闻感受讲出来，也听听家长对这些问题的看法，家长根据孩子在“餐桌话题”时的表现，给孩子客观准确的评价和指导。笔者经常建议家庭给孩子设立专用书柜，有条件的家庭给孩子雕刻藏书图章，家庭一定的图书藏量是孩子课外丰富阅读的保证。要求学生在家每日读半小时课外书，并做一定量的读书笔记。中高年级学生每人要有一本《采蜜集》，摘抄积累优美词句，并写读书笔记，配插图。提醒家长引导学生在家健康上网，查找学习资料和有关信息。

（三）开发社会学习资源。

笔者注意引导学生积极参加社会实践活动。如鼓励写好者给报刊投稿，并为他们办小记者证，让他们持小记者证，在老师的带领下在社区进行采访，成为语文学习的活跃分子。鼓励学生记录个人生活，以“我看见”、“我想象”、“我爱”、“我恨”、“我的悄悄话”、“我只对你说”为主题，把生活中所见，所想写在自己的“生活记录本”上。组织学生，每周二至周五轮流到县图书馆、博物馆阅读和参观，为学生的自主学习、自我体验提供了机会和广阔空间，对激发学生阅读兴趣和养成考察习惯起到很好的作用。开展关注社会的主题活动，如开展“我爱春天”、“关爱老人”、“水――生命的源泉”、“参观工厂”等主题活动，这不仅对学生语文实践能力的培养及情感、态度、价值观的形成发挥了积极的作用，也增强了学生关注生活、关注社会的责任感。

教育相关的读书笔记篇5

关键词：语文素养读书指导评价

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0179-01

写读书笔记是积累材料的有效途径，学生在阅读过程中，手脑并举，用小小笔尖点采书中精华之果，触动思维，记下内心深处的灵感，以此累积丰厚底蕴，会大大提高阅读效率。

1激趣，为学写读书笔记搭台

（1）为学生写读书笔记的阶段。语言的收集和积累，主要手段是听力和阅读。因此，引导学生学写读书笔记，提高学生的语文素养，就要激发学生的阅读兴趣。实现从读到写，学生读后必然会对众多信息有所感悟，有情感宣泄的表现，然后学生们将不可避免的导致表达愿望。因此，学校要利用一切机会，通过各种渠道，引导学生读书。低年级则可以观看画报或色彩斑斓的直观性强的电视节目入手，通过复述见闻或谈对故事中主人公的看法引发学生意见上的一致或分歧，从而激发学生热烈讨论，在不知不觉中锻炼了语言的组织与表达能力，同样为写读书笔记和书面写作打下良好基础，这种润物无声的无痕培养和熏陶往往更能深入孩子的心。

（2）以赛粗读。学生有好胜的心理，有竞争的欲望，教师这时候要巧用妙用，以赛促进学生阅读。比如讲故事比赛、朗读比赛和优秀读书笔记展等活动。学生在准备比赛期间，会积极选择阅读，在读的同时给无声文字赋予个性理解与情感的融合，再通过自己的声音淋漓尽致地表现出来，这便是一种情感的宣发，加上教师的指导，学生理解会更加透彻，表现也会更加饱满充分。通过竞赛形式学生不仅收获了阅读的成果，更品尝到成功的喜悦，这种成功的喜悦必然会激发学生去阅读更多佳作精品，也必然会迸发出更多的内心体验，厚积情感，待喷薄而出，读书笔记便一蹴而就。因此，班级或学校定期开展朗读竞赛等活动，能有效激发学生的阅读兴趣。

2循序渐进，注重写法指导

为了体现读书笔记训练的层次性与渐进性，学校教导处与图书室教师为学生设计了可借鉴表格。根据课程标准对年段的要求，分低、中、高三段，在内容的编排和设置上体现由易到难的原则，由抄写到创新，由简单摘记到感情抒写，循序渐进，螺旋上升。

（1）低年级：从“采蜜集”形式开始，以词语摘抄为主。语文课上或课外读物上看到了好的词语就鼓励学生写下来，一个优美的句子甚至一个用得好的标点就抄下来，逐渐使学生由教师指点到自主采撷，每天一点点，既激发了兴趣，又在无形中使学生从起始阶段便养成一种积累的习惯，良好习惯必然会指导学生的良好行为，久而久之，学生便把这种方法自主地运用到自己的课外阅读中去了。

（2）中年级：立规树矩，完善笔记内容。由于学生在低年级基本上已经掌握的读书笔记的书写方法，但是由于学生比较小，这种形式往往局限于词语的积累，随着年级的升高，势必要整理读书笔记的内容，提高读书笔记质量。例如，在每次写笔记时，我们可以要求学生先写清楚时间、读物的名称、作者和页码等相关信息，然后再写下自己认为喜欢的词汇用语，这些笔记可以每周一次，字数和篇幅不限，内容可以不断累积。逐渐地，可以要求学有余力的学生每周写不少于四篇且字数在100字以上的读书笔记，在累积的词语后面写简单的感受。在学生阅读能力的提高和语文教学的需要，学生懂得了读书笔记的三个部分：主要内容、词句段积累、自我感受。教师应充分尊重学生的个体差异和允许，通过对学生口语交际的组织、笔记展览和教师指导等方式，达到学生间取长补短，共同学习，共同提高。

（3）高年级：拓展笔记方式，引发深入思考。随着年龄的不断增长，阅读量也在逐渐扩大。所以读书笔记除常规形式，还要鼓励创新。①列提纲。从所读文章中提炼出的要点、框架或故事梗概，便于培养学生的逻辑思维能力和总结概括能力。②写感受。指导学生写读后感，一定要联系原文的思想内容，联系社会实际和自己的思想实际。在写读后感时注意感受可长可短，只要表达出内心感受即可。③写书评。即对书中主人公及事件给予公正客观的评价。如读完《鲁滨逊漂流记》全书，学生对鲁滨逊顽强不息的拼搏精神有了基本的了解后，教师就可以引导学生根据自己的兴趣和理解对这本书的评价，以书评的形式提高学生的认识能力。教师也要对书评的内容要给予及时的点拨，在发现问题观点不妥时，要及时的进行纠正和指导，以免学生会误入歧途，助学生树立正确的人生观和世界观。

3坚持不懈，加强评价激励

其实写读书笔记并不困难，难的是能否坚持到最后。因此，学校、教师一定要保护好学生的积极性，促使其有毅力坚持不懈。

（1）多鼓励，坚定信心。教师在对学生的读书笔记作评价时，应多采取鼓励的方式，不论是口头还是书面上，都应给予肯定的态度来加强学生的自信心。例如教师在评价学生积累的词句时写到“你积累的词语和句子真优美，老师都已经背下来了。”然后在课下和他背上一两句，通过这样的交流会使学生感到很受老师重视，与老师产生了共鸣，使其学习兴趣被大大的激发了。

（2）多交流，分享快乐。教师要善于为学生提供时间保障，交流自己对于所读书目中的内容或人物的看法。例如，一名同学读《三国演义》时，在笔记中谈到周瑜，说他智慧不及诸葛亮。另一学生则在那篇笔记后面评价到“我不同意你的观点，我认为周瑜论智慧不在诸葛亮以下，只是他胸襟狭小，过于气盛”。这样更激发了学生去深入阅读，深入思考，用具体详实的情节去进一步阐明自己的观点，这样读与写、写与评相互结合，相辅相成，相得益彰，从而使学生进一步增强了写读书笔记的主动性和趣味性。

（3）学校横向交流式评价。实践证明，学校通过长时间的坚持和定期开展丰富多彩的读书活动，如“读书笔记展览、《读后感》交流会、《小作家》擂主大比拼”等，是建立教师教学管理的显示特性，展示班级风采，展示学生自我的有效平台，能有效促进学校教学特色的形成。学生将有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。通过这些交流的反馈，可以让老师了解到学生的课外阅读情况，同时，又给其他同学带了学习借鉴的作用，使更多的学生都参与到课外阅读的学习当中，教师耕耘于此项工作乐此不疲。

提高语文素养是一项长期持久的工作，作为有效手段之一的读书笔记积累，有如源头活水、涓涓细流汇入江河，只要坚持，便会汩汩清流不息，蓄积待发之势。只要我们的学校、我们的教师对此常抓不懈，学生定会受益终生。

参考文献

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

教育相关的读书笔记篇6

用心参与学校的读书活动，把读书活动融入到自己的教育教学工作当中，促进教学实践与理论的结合与反思，提高师德素质和自身修养，满足学校建设学习型组织的需要。

二.读书目标:

1.让自己成为更富内涵的老师.透过学习教育经典理论，丰富自己的人生，提升自己的理论和实践水平，提高自己教育教学的质量和效益。

2.在读书中提高自己的思想境界。在读书中成长，使自己融到我校学习型学校的建设之中。

3、一般阅读：《怎么上课，学生才喜欢》

四、我的读书措施：

1.充分利用课余时间阅读有关书目，做好读书笔记，写好心得体会。

2.读书活动与课堂教学相结合。边学习教育理论，边总结自己的教育教学经验，进行自我反思。

3.主动与同事交流，讨论读书体会心得，用心和其他老师交流好书，感悟读书心得。