心理学对社会的影响篇1

一、网络人际关系的概述

（一）什么是网络人际关系

在社会心理学中，人际关系是在人们物质交往与精神交往中发生、发展和建立起来的人与人之间的直接的心理关系。那么对于网络人际关系是进入新世纪后才出现的新型人际交往方式，到目前为止也没有一个统一的说法，有的说网络人际关系就是以计算机、网络和数字符号为媒介，从而在超文本和多媒体中建立的人与人之间的互动关系。这种关系都是基于网络才能够实现和建立的。因此在我看来，网络人际关系就是利用网络技术建立的一种有别于以往的新型人际关系。

（二）网络人?H关系的特点

说起网络人际关系，我们应该正确认识和区别它与现实人际关系的异同，同样都包含着认知、情感和行为三个心理因素，网络人际关新的建立也是通过先认知对方，然后依靠情感的带动建立网络交往。按照其规律一般都具有以下特点：

（1）虚拟性。在网络人际交往过程中给，具有很大的不确定性，因为都是建立在网络世界中，交往的个体都是用网名的方式出现，利用网络语言交流，在不暴露自身隐私的前提下和对方进行交往，这些都使得交往过程有很大的虚拟性。

（2）约束力差。由于网络环境交往，彼此不见面，关于身份、性格都无法面对面判断，那么就可以跨越心中最真实的想法，仅靠语言表达来诠释想展现的性格，造成网络中与现实中的人物性格有很大的差异。由于这种不完整性，让人产生怀疑和不信任，导致网络关系不稳定。

（3）平等性。网络交往中由于没有身份以及阶层的标准，大家通过网络这个平台聚在一起，仅凭情感来选择亲疏远近，克服了现实交往中人与人之间的门第、空间、地位等一系列影响交往的外界差异，获取更加广泛的交友体验，让交往变得纯粹而又平等。

二、网络人际关系的双重影响

如今网络已覆盖全球，截至2016年12月，中国网民规模就达7.31亿人，这样巨大的数字让我们清醒的认识到，网络已成为人们生活中不可缺少的工具，但是我们也应该看到在人际交往中，它既有积极又有消极的一面。

（一）网络让人际交往更加频繁

利用互联网可以迅速突破地域的限制，将遥远两端的人瞬间联系在一起，构建地球村，从而进一步拓展交往空间。而传统的面对面交往往往会由于地理位置的原因，让生活和朋友圈变得狭小。例如：我们可以通过网络和世界各地的朋友联系，无需了解对方的年龄、性别和真实姓名却因为爱好相同或者个性相似，甚至是在论坛或者qq上对同一问题感兴趣，就可以成为朋友。但这在现实中，有可能在我们完全了解一个人的情况下，很难与其结成朋友。因此网络让我们即建立了人际关系，又享受了单纯的安全感。

（二）网络可以增强交往的信心

在网络交往中，每个人都是独立的单元，处在一个宽松自由的环境下进行的，无需察言观色，就可以真实而又信任的表达最真实的自我，弥补了现实中不敢接触陌生人的现状，这是网络的距离感带给我们的好处，在网络中表达一些平时不会用的活泼的网络用语，可以增强与他人接触的自信心，在潜移默化中调整自己在现实中的步调，提高自己与人交往的能力。

（三）网络造成人际关系的隔阂

心理学对社会的影响篇2

【关键词】妊娠妇女;心理健康;结构方程

[Abstract]ObjectiveToinvestigateandanalysetherelationshipmodelofthepregnantfemale’smentalhealth，SSR，SCSinShanghaiJing’an.MethodsWerandomlychosethepregnantwomenfrom8weeksto40weeksasthesamples，andweusedtheSCL-90，SSRS，SCSQasthetools.ResultsThepsychologicalhealthhadbeeninfluenceddirectlybySSRandSCS，meanwhileindirectlyinfluencedtheSSRS’suseandSCSQ’snegativefactors.ConclusionThepsychologicalhealthisveryimportantforthepregnantfemale.ToenhancethefamilyandsocialsupportmeanwhilereducetheSCSQ’snegativefactorsaretheeffectiveapproaches.

[Keywords]pregnantfemale;mentalhealth;SEM

妊娠被认为是一个提示性的可预见事件，是向成熟化、成人转变的重要组成部分，也是女性的人生发展的重大生活事件[1]。由于内环境及外在生活环境等的改变，妊娠也可能成为一种危机，妊娠经常导致状态失衡，产生焦虑、抑郁情绪[2]。有报道显示:孕妇心理状态与孕妇处世表现、情绪控制、流产史、与父母关系、对分娩心理准备、家庭角色认同因素等有关，其中与父母关系不和，对分娩心理准备不充分，恐惧紧张及疑虑是影响孕妇心理状态主要的因素[3]。因此本研究探求影响怀孕女性心理健康的相关因素以及相互的关系，为今后加强妊娠妇女心理健康保健工作提供一些参考数据，并有一定的借鉴指导意义。

1对象与方法

1.1对象

本次调查选取在静安区妇幼保健所怀孕建卡的孕期8～40周的妊娠女性为入组对象，由经过调查培训的妇幼医生以及精神科医生，进行现场发放、指导、填写、回收并核查。本调查为2007年7月-2010年7月于本妇幼保健所建卡、就诊和随访的孕期女性，随机整群抽取3200份问卷，有效问卷3167份，问卷有效率98.97%。

1.2调查工具

主要是采用问卷调查的方式。研究工具主要包括:(1)孕妇基本情况调查表:为孕妇的基本人口学及孕期资料。(2)症状自评量表(SCL-90)共90个条目，包括10个症状因子，采用五级评分(1～5)：1=没有，2=很轻，3=中等，4=偏重，5=严重。根据各因子分高低来评估心理健康水平，评分越高说明身心症状越重，表示心理健康水平越差。统计指标为总均分及各症状因子分。(3)社会支持自评量表：该工具由18个条目组成。记分根据受试者回答的“没有”记0分，“有时”记1分，“经常”记2分，累计。最后若总分>26分，可视为异常。分值越高，越说明其社会支持越缺乏，本量表特别强调在孕期期间的社会支持作用[4]。

1.3统计学处理

本调查采用Epi.Data3.0进行建库、数据录入，采用SPSSForWindows16.0，AMOS5.0统计软件对本数据统计分析。

2结果

2.1基本情况

本调查共3167名妊娠女性，孕期平均为12.89±10.89周;年龄20～47岁，平均为30.45±10.96岁。

2.2结构方程模型研究

2.2.1模型假设

本研究设定的结构方程模型见图1，孕期女性心理健康作为外生潜变量，社会支持和应对方式作为内生潜变量，显变量躯体化、强迫等作为心理健康的外生标志，显变量主观、客观和利用度作为社会支持的内生潜变量的内生标志，显变量消极、积极作为内生潜变量应对方式的内生标志。

为进一步了解孕期女性社会支持应对方式、心理健康水平之间的因子关联性，探索心理健康水平与孕期社会支持和应对方式的直接与间接影响，本研究采用Amos5.0统计分析软件，建立结构方程模型(structuralequationmodeling缩写为SEM)验证本研究中的模型假设。图1孕期女性心理健康与社会支持、应对方式的模型假设

2.2.2孕期女性心理健康与社会支持、应对方式的模型评价

依据相关研究假设，对图1的模型假设进行了初步的检验[5]。主要以卡方值(χ2)、自由度(df)，拟合优度(goodness-of-fitindex，GFI)，比较拟合指数(compara-tivefitindex，CFI)、增量拟和指数(incrementalfitin-dex，IFI)以及近似误差均方根(rootmeansquaredresidua，lRMSEA)作为评定模型拟合度的修正指标。一般而言，GFI、IFI、CFI在0.90以上，RMSEA值小于0.1表示好的拟合，低于0.05表示非常好的拟合。采用斜方差结构模型的极大似然法对假设结构模型进行估计和检验，经修正调整后模型中，χ2=511.102，χ2/df=3.932，P

由模型可见(图2)孕期女性心理健康与躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖因素皆有直接的影响，同时孕期人际敏感直接影响社会支持的利用度(效应值：0.75，P=0.000)，孕期抑郁、焦虑直接影响应对的消极方式(效应值：0.77，0.69，P=0.000);孕期社会支持直接受主观(心理感受)和社会支持利用度的因素影响(效应值：0.67，0.78，P=0.000);孕期女性应对方式直接受应对的消极和积极因素的影响(效应值：-0.37，0.63，P=0.000);孕期心理健康又直接受社会支持和应对方式的影响(效应值：0.32，0.28，P=0.000)。心理健康通过抑郁因素对应对方式有正性间接影响：效应值：(-0.77)×(-0.39)=0.3003，P=0.000;心理健康通过焦虑因素对应对方式有正性间接影响：效应值：(-0.69)×(-0.39)=0.2691，P=0.000;心理健康通过人际敏感因素对社会支持利用度有负性间接影响：效应值：(-0.75)×0.78=-0.585，P=0.000。图2孕期女性心理健康与社会支持、应对方式的模型关系

3讨论与建议

3.1孕期女性多因素关系要求新的社会支持模式

本次调查研究孕期女性心理健康直接受社会支持和应对方式的影响，与原假设模型还是有不同的。孕期女性的客观社会支持因素并未进入方程模型，即可看出较物质上的直接援助如家庭、婚姻、朋友、同事或组织、团体的交际等所获得的程度，个体更容易受到社会的尊重、被支持、被理解的情绪体验和满意的影响。同时心理健康又通过人际敏感(即人际敏感的孕期女性获得社会支持力度更差)间接影响社会支持利用度。现代医学要求新的医学服务模式即生物-心理-社会的服务模式，强调以人为本，要从单纯的医疗处理到生理、心理、社会适应的全面支持。因此本研究干预也着重针对性地使用了孕期支持性心理咨询方式，给予孕期女性更多的主观情感支持和共情。

转贴于

3.2孕期心理健康间接影响社会支持与应对

近些年上海市出台的妇幼保健工作计划中均提到加强孕产妇的心理保健，要求各医院设立孕妇学校，上课内容均有这方面的内容宣教，但只是进行医学知识宣传、集中授课这种传统的教育手段，讲授内容多为营养保健以及胎教、心理基本知识等方面知识，缺乏对孕期如何进行心理调节的具体指导并没有对抑郁和焦虑进行针对性的治疗，也没有对教育结果进行评估，无法知道这种方法是否有效，以及能够对孕妇起到什么切实的帮助。根据本次调查研究，从本组资料可看出，初孕妇普遍存在着不同程度的焦虑、抑郁、恐怖情绪和躯体不适感，会产生各种不同的负性情绪，这与蒋玉卉等[5]报告的资料相符，心理健康通过抑郁因素对应对方式有正性间接影响，通过焦虑因素对应对方式有正性间接影响，通过人际敏感因素对社会支持利用度有负性间接影响，即孕期心理健康水平越差孕期社会支持利用度和应对方式越差，从而会增加孕期女性生理和情绪不适的风险。据德国调查资料显示[6]，由于孕妇紧张、恐惧而分娩的畸形儿是德国统一前的10倍。斯托特对1300名儿童及家庭进行调查，结果表明在妊娠期间彼此反目、口角频繁的孕妇，心理压力大，所生孩子在躯体和精神上出现缺陷概率大。余展飞等[7]指出，孕期过度紧张、恐惧、悲伤等情绪，可使血管痉挛，肾血流量减少，影响母体内分泌和胎儿血液循环，证实恐惧不安使血中出现硫苯二酸衍生物，从而影响胎儿发育。李慕军等[8]认为:高水平的焦虑和抑郁与脐带绕颈的发生有密切关系。近年来，有些研究报道表明，分娩前有焦虑、抑郁的表现，其产科合并症发病较高[9]，产妇的精神状态能够影响机体内部的平衡，是影响分娩的四个重要原因之一[10]，最终导致宫缩紊乱或乏力，致产程延长，造成难产[11]。因此积极应用孕妇学校与心理支持(个体咨询和团体咨询)相结合，探索积极缓解孕期女性的焦虑、抑郁情绪的有效干预模式。国内朱丽丽[12]、李岩等[13]学者都在各自的研究报告对心理健康干预及孕妇学校的心理辅导进行了效果评估，结果都得到了支持性结果。

孕期的心理健康保健是优生优育重要保障之一，城市孕期保健工作加强孕期家庭和社会支持利用度，减少应对方式的消极因素是促进孕期女性心理健康的有效途径。每个人所处的社会地位、工作环境不同，来自家庭经济及工作压力、婆媳关系、对新生儿性别的期盼、分娩后经济、社交能力以及孕产妇自身性格的内在、外在表现等因素均可导致孕产妇负性情绪的产生，孕妇学校的普及应用，为广大孕妇提供了优生优育、自我监护、孕期营养等知识培训，从一定程度上缓解了孕期心理的压力，但由于其缺乏针对性，不能从根本上满足孕产妇的个体心理需求，从而减轻其困扰。为此，运用心理指导联合孕妇心理放松操来探讨积极的综合干预对改善产后心理健康状况的作用。积极应用孕妇学校与心理支持(个体咨询和团体咨询)相结合，探索积极缓解孕期女性的焦虑、抑郁情绪的有效干预模式，结果都得到了支持性结果。

参考文献

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12朱丽丽，卢树敏，薛小丽.孕妇心理问题干预效果分析.中国妇幼保健，2004，19：58-59.

心理学对社会的影响篇3

摘要目的：探讨临床实践教学对高职护生自尊、社会支持、应对方式及心理健康的影响。方法：选取2012年5~6月对参与健康教育临床实践的高职护生90名作为研究对象，于进行临床实践教学前后采用SCL-90量表进行测评。结果：实践1月后，护生的症状自评量表（SCL-90）测得心理健康状况优于实践前，其心理健康比例、积极应对、自尊、领悟社会支持得分均高于实践前。消极应对和SCL-90总平均分呈正相关，自尊、社会支持、积极应对与SCL-90总平均分呈负相关。结论：临床实践教学能促进高职护生自尊、社会支持、积极应对和心理健康的发展。自尊、社会支持、积极应对是高职护生心理健康的促进因素。

关键词高职护生;自尊;社会支持;应对方式;心理健康doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.10.064

Theinfluenceofvocationalnursingstudents′self-esteem,socialsupport,copingstyleandmentalhealthontheclinicalpractice

LIANGGuo-long,SHIWen-qing,CHENYu-lin

(FacultyofNursing,GuangxiUniversityofChineseTraditionalMedicine,Nanning530022)

AbstractObjective:Toexploretheinfluenceofvocationalnursingstudents′self-esteem,socialsupport,copingstyleandmentalhealthontheclinicalpractice.

Methods:The90vocationalnursingschoolstudentswereinvestigatedbyquestionnaires,beforeandafterthehealtheducationclinicalpractice.

Results:Afteronemonthofclinicalpractice,theirmentalhealthlevelwasbetterthanbeforepractice,theSymptomChecklist-90(SCL-90)averagescore,socialsupport,self-esteemandpositivecopingstylewerepromoted.Negativecopingstylewascorrelatedwithbadmentalhealth,whileself-esteem,socialsupportandpositivecopingstylewerecorrelatedwithgoodmentalhealth.

Conclusion:Thementalhealthlevel,socialsupport,self-esteemandpositivecopingstyleofvocationalnursingstudentswerepromotedbyclinicalpractice.Socialsupport,self-esteemandpositivecopingstylemaybethepromotedfactorsofvocationalnursingstudents′mentalhealth.

KeywordsVocationalnursingstudents;Self-esteem;Socialsupport;Copingstyle;Mentalhealth

目前，高职护生的心理健康越来越受到重视。然而关于教学模式对高职护生心理状况影响的研究较少，关注自尊、社会支持和应对方式这些应激中介因素对高职护生心理健康影响的研究就更少。本研究旨在探讨临床实践教学对高职护生心理健康的影响，以及心理健康与高职护生自尊、社会支持和应对方式之间的关系，从而为探索促进高职护生心理健康的教学模式改革提供依据。

1对象与方法

1.1研究对象研究对象为2012年5~6月参与某三甲医院鼻咽癌放疗术后患者健康教育临床实践的2010级我校高职护生90名，均为女生。平均年龄（20.3±2.1）岁。我校共有156名2010级高职护生报名，在接受10学时的“鼻咽癌健康教育”培训及6学时的“健康教育项目化管理”培训后，最终90名护生通过考核，参与本项目。这90名护生，在带教老师、责任护士或主治医师的指导下，一对一地对放疗后鼻咽癌患者进行健康教育，然后连续1个月追踪、鼓励患者采用新掌握的方法开展自我护理。

1.2工具及方法（1）症状自评量表(SCL-90)。采用1～5级评分，统计9个症状因子平均分和总平均分；均分在1.0~2.0提示为心理健康，2.1~3.0之间提示为亚健康状态，3.1以上提示为不健康。（2）简易应对方式问卷。由积极应对和消极应对两个维度组成，积极应对12项，消极应对8项，共20个条目，按0~3级评分，分别统计积极应对和消极应对两个维度的平均分，分值越高表示该应对方式使用越多。（3）自尊量表［1］。共10个条目，采用1~4级评分，总分值范围10~40分，得分越高表示自尊水平越高。（4）领悟社会支持量表。共12个条目，采用1~7级评分，所有条目分累计，得分越高表示领悟社会支持水平越高。问卷调查在项目开始前、开始1个月后，分2次进行。2次调查各发放问卷90份，均有效收回。

1.3统计学处理使用spss15.0软件包进行统计分析，计量资料的比较采用配对t检验，等级资料的比较采用配对Wilcoxon秩和检验，并进行pearson相关分析，检验水准α=0.05。

2结果

2.1实践前后受访护生SCL-90各因子均分比较（表1）

2.2实践前后护生的心理健康状况比较（表2）

2.3护生实践前和实践1个月后自尊量表、领悟社会支持量表、简易应对方式问卷平均分比较（表3）

2.4实践1个月后参与护生的自尊、领悟社会支持、积极应对方式的得分与SCL-90总均分相关性分析（表4）

3讨论

结果显示，实践前参与临床实践教学护生的SCL-90躯体化、焦虑、精神病性等症状因子的均分高，与王永红、高珩、邱映明和陆小兵等学者调查临床实习前高职护生的心理健康状况结果相同［1-4］。但强迫、人际关系敏感、抑郁、恐怖、偏执等症状因子低，又与他们的研究结果不同，这可能和临床实践教学与临床实习的不同，第一次调查在完成实践前培训考核后进行，参与护生得到额外的辅导与社会支持，参与的护生都经过考核挑选等诸多因素有关。自尊是个体对自身价值、自我能克服生活挑战过上幸福生活的肯定，是心理健康的保护因素。社会支持是个体在社会生存环境下，能得到来自社会各方面的心理和物质上的支持或援助，缺少或不能很好地利用时，个体面对应激的心理、生理反应就会较为显著［5］。积极的应对方式对心理健康起积极作用，消极的应对方式对心理健康则有负面影响［6］。在实践1个月后，SCL-90各项症状因子均分均低于实践前，自尊量表得分、领悟社会支持量表得分、积极应对平均分都显著高于实践前，消极应对的均分显著低于实践前（P<0.01），表2显示，学生心理健康较实践前明显好转，两组比较有统计学意义（P<0.05），这个结果可能与护生在帮助鼻咽癌患者的实践过程中自尊的提高、获得更多社会支持、从患者身上学到更多积极应对等因素有关。

表4显示，参与临床实践教学护生的自尊、领悟社会支持、积极应对方式的得分与SCL-90总均分呈负相关（P<0.05）；消极应对的得分与SCL-90总均分呈正相关（P<0.05），提示自尊、领悟社会支持、积极应对能促进高职护生的心理健康，消极应对方式能损害高职护生的心理健康。

4小结

临床实践教学能促进高职护生自尊、社会支持、积极应对和心理健康的发展。自尊、社会支持、积极应对是高职护生心理健康的促进因素，消极应对方式是高职护生心理健康的损害因素，在今后的护理教学改革中应特别重视这些因素，采取相应措施，提高护生的心理健康水平。

参考文献

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心理学对社会的影响篇4

关键词：主观幸福感；大学生；影响因素；心理学

1前言

从大学生群体主观幸福感水平的发展特点来看，大学生群体幸福感水平的形成是融入在日常的交往和生活过程中，幸福感和心理因素对于大学生群体的认知能力、综合的观察能力、思考能力、社会交往能力具有重要的影响作用，深刻的影响着大学生群体社会交往能力和老年时期的生活水平，对于促进大学生的个性方向，改善其生活方式有着非常重要的积极影响，综合提高了大学生群体的幸福感水平。因此，研究大学生幸福感水平的发展特点、影响因素对大学生幸福感水平的提高具有积极作用，可以更好地了解大学生幸福感水平的发展，促进大学生形成良好的生活方式和心理状态。

2主观幸福感的概念与特点

2.1主观幸福感的概念

主观幸福感的概念有多种不同的解释，根据当前的研究，主观幸福感可以被定义为评价者自身或者群体个人根据自身的标准，对自己的生活质量、生活情感、生活状态进行主观的认知和整体性的评价。在主观幸福感的概念中，包含了多个内涵因素，包括评价者个人对自己生活的情感认识、期待价值和生活方式的界定，是一种主观式和期待式的评价体系，是将自身的生活状态和情感经历与个人的期望值进行对照，评价自身的生活方式与期望价值的吻合程度。在实际的生活中，大部分人对自身生活状态的评价都使用了主观幸福感的方式，利用自己的主观性概括和认定，确定自身的幸福感水平和生活评价。

2.2主观幸福感的特点

1、主观性

在主观幸福感的评价体系中，主要是根据评价者本人设定的认为标准，而不是依靠他人或者外界的判断标准，主观幸福感的评价方式具有主观性和个人倾向，包括对于自身的看法和自我意识的整体了解。

2、综合性

主观幸福感的评价体系是一个综合的心理衡量标准，包括生活水平的评价、社会认知评价、情感体验和生活方式的考察，其内容和衡量方法具有综合意义。

3、稳定性

对于主观幸福感而言，长期来看其评价方式和评价结果会产生一定的变化，但是从主观幸福感的产生过程、评价方法和作用因素来看，主观幸福感具有较强的稳定性。主观幸福感并不会根据环境的改变、周围群体的改变发生明显的变化，总体而言主观幸福感具有较强的持久性。

3大学生主观幸福感的影响因素

3.1学校与社会环境的影响

对于大学生群体而言，在主观幸福感的发展过程中，会深刻的受到社会环境的影响，社会氛围和社会因素对于大学生群体的行为习惯有很重要的影响作用，社会环境从多个方面影响着大学生社会能力的发展。从大学生群体幸福感水平的形成过程来看，社会氛围和社会传媒所展示的“象征性现实”对大学生认识理解客观世界发挥着巨大的影响，同时这种印象不是短期的，而时一个长期的潜移默化的过程，它在不知不觉中制约着大学生群体的现实社会道德观、社会行为模式和社会价值取向。对于大学生群体而言，由于自身生理条件和生活状况的改变，他们的社会价值观念发生了变化，对于自我的社会交往认知比较固执和片面，非常容易对社会环境因素进行放大，社会环境的影响作用产生了更加强烈的影响，改变着主观幸福感的形成方式。

3.2家庭因素的影响

很多大学生群体在独立生活的过程中会出现社会行为偏差、社会性格改变的现象，而形成这一问题的很大程度的原因在于家庭环境的变化。由于现在城市生活的变迁，的大部分学生处于在外求学或者较为孤单的生活状态，生活方式发生了改变；因此，在日常生活过程中，很多大学生就会产生孤独、固执、冷漠的性格特征，这种负面的性格因素将会影响大学生群体的主观幸福感。例如，在学校的共同生活中，很多学生一旦与别人出现争吵、摩擦，自身的内心感受和委屈无处排遣，或者将其他人的错误放大，给自身一种错误的情感暗示，影响自身正确主观幸福感的形成。

3.3个人经济与物质条件的影响

经济环境在大学生群体幸福感水平的形成过程中起到非常重要的作用，经济状况的好坏影响着大学生群体的心理状态、生活能力和情绪控制力。根据当前的调查显示，在中，经济状况较好的学生在日常生活中其心理感受能力更好，对主观幸福感的评价体系和感受力度也更加全面。相反，经济状况较差的大学生，其心理的调节能力和感悟能力相对较低，在日常接触中过于严肃和生硬，经济状态过差就会使得大学生产生紧张情绪，从而形成严肃、刻板、为人苛刻的不良心理理念，在日常的交往过程中过于紧张、害羞，不能自然的与他人进行社会互动，影响了大学生自身的主观幸福感。

3.4个人心理调节能力

由于大学生上学时期的特殊性，需要长期面对社会竞争压力和社会评价，并且要不停地进行自我肯定和否定，容易引发心理疲倦，久而久之，很多就业困难、学习困难的大学生都会对自己的能力产生怀疑，或是认为自己大材小用，从而对待生活产生不耐烦情绪，进而引发就业或者情绪焦虑。面对生活压力的情况，大学生需要自身的心理调节，才能回到正常的状态。然而当前大学生忽略自身的心理健康，对自身的心理状态缺乏关注；并且由于找工作的阶段比较繁忙，经常面临着较为匆忙的情况，很多大学生也没有进行相关的心理调节，使得自身的心理焦虑问题愈加严重，形成了恶性循环。

4大学生主观幸福感的提升策略

4.1了解大学生心理特点，制定有针对性的辅导措施

为了帮助大学生形成科学的生活理念，在最短的时间内适应大学、融入学校和社会生活，应当充分了解青年大学生的特点和心理价值状态。当前，青年大学生的思想显得异常活跃，有许多明显的特点。一是有较强的求知欲。青年大学生精力充沛，求知欲强，善于独立思考，思维敏捷，接受新事物快，善于创造性地开展工作；二是有较强烈的精神需求。大学生不仅对文化、技术和企业生产管理等知识感兴趣，对政治问题也较为敏感，能够独立思考和认识国际、国内和企业大事。三是自我意识突出。青年大学生自我意识较强，要求独立自主地处理自己面临的问题，希望得到他人的理解与尊重。四是较普遍地存在着争强好胜心理、。青年大学生有着不服输，勇于争先的心理特点，这种意识促使他们努力学习文化、技术知识，努力钻研业务，敢想敢干。因此，针对青年大学生的心理特点，学校以及社会各个方面应当从大学生的心理状态入手，引导大学生形成与自己心理发展特征相适应的生活理念，引导广大大学生形成于自身爱好、社会价值以及未来行业发展方向相吻合的科学生活理念。

4.2帮助学生做好个人发展规划，降低学生的心理压力

在提升大学生主观幸福感的过程中，学校以及辅导教师要帮助大学生规划好自己的个人发展规划，形成科学的圣湖理念，需要建立在大学生个人综合素质不断提高的基础上，进而推动和促进大学生的生活观念向着更高层次发展，最终达到增强自身幸福感的效果。一方面，大学生自身应当结合自己的价值观念，注重培养自己的综合学习能力，树立终身学习的理念，并且通过合理的个人发展规划使大学生加强自我认识、自我学习，以适应社会发展和现实生活的发展需要。同时，学校应当注重培养大学生的自我学习意识，应当创造良好的学习环境促进大学生的发展，充分利用学校内部资源，鼓励大学生进行长期的、不间断的持续学习，并通过有效制度的建立大学生心理辅导机制，通过多种手段保证心理辅导效果、提高心理辅导效率、为加速提高大学生的主观幸福感提供有力保障；鼓励大学生根据社会发展需求提高自身能力，认识到自身的不足，并进行符合其价值观念的有效发展计划。

4.3强化大学生个人心理训练机制

作为应届大学生而言，从某种程度上讲，完整的人格和良好的心理素质比其它方面更重要。大学生要客观、正确的认识自己，辩证的看待自身的优缺点，对自己形成客观的评价，根据实际，准确定位自己的志向和目标。这样既能维护自身身体健康，培养积极、向上、有为的工作和生活态度，也能预防心理焦虑的产生。大学生平时就业压力较大，付出与回报不相称，生活没规律，家庭难以得到照顾，所以自己给自己要建立合理的期望目标，否则高期望值和低回报率在实际工作中就会屡遭挫折，给自己增加心理焦虑，产生心理焦虑。作为大学生，思考和看待事物和解决问题要多进行积极的思维方式，多做内归因，学会处理压力。自己如果有心理焦虑的症状，要主动寻求帮助，化解压力，调整自己情绪，同时要把不良情绪宣泄或者转移，多进行积极的心理暗示，要主动在工作中寻找成就感和满足感，并且要克服惰性，挖掘自己的潜能；要给自己创造良好的人际环境。

5总结

大学生的主观幸福感对其个人成长和社会生活有着重要的影响。当前随着社会经济的不断发展以及人才结构的提升，大学生的心理健康问题需要得到社会关注，由于生活压力日益严峻，自身的心理压力也不断提高，为了提高大学生的整体幸福感，需要帮助大学生群体建立科学的价值观和生活理念，通过激励大学生自身素质的提高和人力资源的利用效率，帮助实现提高其综合竞争能力和长远发展能力。在大学生幸福感水平的形成和培养过程中，需要综合了解大学生幸福感水平的发展特点和发展的综合环节，通过不同层次的干预方式，针对大学生幸福感水平的发展特点制定出有效的策略。通过大学生心理因素和社会活动因素的干预，有效地帮助大学生群体开发自身的情绪调整能力、社会交往能力和社会情感掌控能力，引导大学生感受到老年生活的愉快和幸福，进而影响大学生整体的生活质量。

参考文献

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[4]马存燕.大学生主观幸福感与其归因风格的关系研究[J].山东教育学院学报.2008（03）

心理学对社会的影响篇5

关键词：新自由主义思潮；大学生；理想信念形成

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）17-0275-02

自十一届三中全会以来，随着中国开放程度的加深，西方思潮像潮水般地涌入了国内，对当代大学生产生了各种不良的影响。其中，新自由主义思潮的危害程度最大，它所包含的如自由主义、个人主义等一些思想，对当代大学生理想信念的形成产生了极大的消极影响，所以我们有必要对新自由主义思潮进行研究，降低其对当代大学生的危害。

一、新自由主义思潮的基本内涵和主要观点

新自由主义作为一种社会思潮，是资本主义经济、政治、社会矛盾共同发展的产物。它从新古典经济学理性人的角度出发，认为市场机制是万能的，所以主张减少政府对经济市场的干预，企图在新的社会环境中，以新的方式恢复新古典的自由放任政策，所以称为新自由主义。新自由主义与古典自由主义经济学理论之间存在着一些联系，但是，两者也有很大的区别。特别是“华盛顿共识”形成并推行之后，这是新自由主义从理论上转变到国际垄断经济主义的经济范式和政治纲领的主要地标。现当代英美新自由主义主流学派认为：在政治方面强调三个“否定”，即否定公有制，否定社会主义，否定国家干预；在经济方面主张“自由化”、私有化和市场化；在战略方面极力鼓吹以超级大国为主导的全球经济、政治、文化三者的一体化，即资本主义全球化。

二、当代西方新自由主义思潮对大学生理想信念形成的影响

1.主义的主张对大学生人生观的影响

首先，新自由主义思潮主义思想的影响。它主张拜金主义、利己主义、享乐主义等，对马克思主义的价值观，特别是对人生观产生负面的影响，随着计划经济体制退出历史舞台，当前在逐步建立社会主义市场经济体制的过程中，出现了社会贫富差距的拉大、人民收入高低的加剧、社会道德的滑坡等负面现象，这些表象都错误地左右了少部分大学生对改革开放的认知，开始对社会主义制度的优越性和马克思主义真理产生了怀疑。受新自由主义思潮的影响，追求物质利益成为部分大学生追求的动力。其次，新自由主义思潮自由化理论的影响。当代，大学生政治观表现出多元化发展的态势，虽然我国当代大学生对国内政治和经济等方面的发展持肯定和积极的态度，对国家的发展充满信心，但是，我们也应该看到，现实中仍然有部分大学生有意或者无意地受到新自由主义思潮当中个人主义、极端自由主义等错误思想的影响，而且对资本主义的民主自由缺少科学和系统地认识，造成当代大学生批判社会主义民主自由，政治立场也不是很坚定动摇了共产主义社会的共同理想信念。最后，新自由主义思潮私有化理论的消极作用。新自由主义的私有化理论对当代大学生的影响是深刻的，多种所有制经济和公有制经济共同发展，但是，公有制经济是否总是处于主导地位？社会是否会出现贫富差距拉大，人民收入水平悬殊等现象呢？有些大学生出现了这种认识上的困惑。

2.新自由主义思潮对当代大学生道德观的影响

新自由主义当中利己主义的道德观和社会主义利他主义的道德观存在着很大的区别。利己主义使大学生的社会责任感意识减弱，常常考虑自己利益，而忽视了对他人利益的尊重，因此，他们的公德心也受到弱化。首先，新自由主义思潮淡化了大学生的社会责任感。新自由主义思潮中的利己主义削弱了大学生的社会责任感，而责任与道德两者之间存在紧密的联系。我们可以说，道德价值中最根本的核心就是责任，责任的承担不一定是道德行为，然而道德行为一定是对责任的承担。其次，新自由主义思潮弱化了大学生的公德心和社会道德。在新自由主义思潮的影响下，当代有些大学生公共道德方面严重缺失。虽然，当代大多数大学生能够在社会生活中做到讲卫生，爱清洁，爱护公物和人民共同的财产。但是，也有少部分大学生受到新自由主义思潮的负面影响，盲目追求自己所认为的快乐和自由，与此同时，社会公德心遭到践踏和诋毁。社会公德心的丢失，造成这些大学生任意破坏社会公共财产，扰乱社会公共秩序，污染社会公共环境卫生等等，就连高校校园也受到“污染”。因此，当代有些大学生的公德心确实还需要进一步增强。

3.新自由主义思潮对大学生行为观的影响

首先，新自由主义思潮极端个人主义思想的影响。受新自由主义个人极端主义思想的影响，当代大学生中的极端个人主义取向进一步加深，在处理国家、社会、集体这三者的关系中，过分地重视个人的利益和得失，缺少对国家、对社会、对集体的关心。这种极端个人主义的价值取向不利于同学间的团结奋进、互相帮助，不利于和谐集体、和谐校园、和谐社会的建设。其次，新自由主义思潮实用功利主义思想的影响。在这种观念的影响下，导致一些大学生奉行“有钱就有一切”的准则，歪曲了对社会主义的认识，对于是否支持社会主义制度，是否坚定社会主义信念等持无所谓的态度。在生活中，他们也是以功利主义思想为准则，以是否对自己有用成为自己一切行为的评判标准，这往往导致大学生以利益为先，采取一切措施尽力满足自身的需求，但是，对于他人的正常需求持忽视态度，甚至为了自己利益而损害他人正当利益，有的大学生还铤而走险，挑战法律的权威。这种思想必然对大学生崇高理想信念的形成产生巨大的削弱作用。

三、坚持用社会主义核心价值体系引领大学生理想信念教育

1.优化理想信念教育的社会环境

经济全球化和我国的改革开放给我国的发展发挥了重要作用，但与以此同时，外国的一些社会思潮也涌入了进来，国人在辨析能力不强的情况下，开始受到新自由主义思潮的影响，逐步对马克思主义持批判态度，对于社会主义制度的优越性和社会主义信念采取一种怀疑的态度，导致大学生正确理想信念的树立，这就是理想信念教育的社会环境。因此，必须进一步加大对大学生理想信念教育社会环境的优化，从而最大限度地减少新自由主义思潮等西方思潮对我国当代大学生的世界观、人生观和价值观产生的负面影响。

理想信念教育社会环境的优化要遵循社会导向性、统一性、选择性和创造性等原则，但是，我们必须坚持社会主义理想信念教育。宣传以社会主义的理想信念教育为社会主导，引导人们树立正确的理想信念，并统一和协调可能影响理想信念树立的所有因素，对于不同的大学生依据他们的不同特点选择适当的教育方式，更重要的是打造浓厚的育人氛围，创造性地开展理想信念教育社会环境的优化。

2.加强校园文化的建设

我们可以在校园文化中加入理想信念教育的内容，通过情感教育、心理健康教育等一些方式，对当代大学生进行理想信念教育，使他们在良好的校园氛围下树立起共产主义信念。一方面，我们应该加强情感教育，升华大学生理想信念。情感教育使大学生的理想信念得到提高，而且重要的心理动力因素是思想道德教育中的情感，它是德育的前提。校园是对大学生进行理想信念教育的重要根据地，它对于大学生理想信念的形成和树立产生深远的影响，因此，我们不得不建立校园文化，营造一种育人的浓厚氛围。高校要注重以情感教育的方式加强对大学生理想信念的教育，特别是以爱国主义精神为重点内容为载体，激发大学生爱国之情，引起他们对中国传统文化的重视，进而坚定他们的社会主义理想信念；另一方面，我们应该加强心理健康教育，塑造大学生完美人格。大学阶段正是大学生的心智处于一种由不成熟到成熟的过渡时期，认知能力和辨析能力还不是很准确，加之受到社会思潮的影响，很容易对理想信念的树立产生负面影响。因此，我们应该充分认识大学生心理变化规律，分析他们的思想情况，帮助大学生在理想信念上走出误区。只有这样，对大学生进行理想信念教育才能有的放矢，抓住要害，取得良好的效果。总之，我们应该帮助当代大学生树立正确的理想信念。

3.加强大学生人格培养教育

当代大学生社会经验严重不足，心智也有待于进一步增强和成熟，适应能力也不是很强，情绪也不稳定，在面对社会问题的时候，他们很容易产生偏激的看法，影响了心理健康，也在人生态度和人生价值上产生困惑，从而影响了大学生理想信念的正确树立。因此，高校应该采取适当的措施，建立健全心理教育咨询系统，帮助大学生保持良好的心态，维护他们心理上的健康，这不仅有利于大学生树立正确的人生观、价值观和世界观，还有利于大学生培养正确的理想信念。大学生在排除了心理上的认知障碍后，对于培养健全的人格奠定了良好的心理基础。事实表明，只有拥有了健康的心态和健全的人格，大学生在面对社会问题的时候才能保持冷静，才可以迅速适应现实问题，找出应对方法，正确处理所遇到的问题。

4.发挥思想政治教育主渠道作用

当代大学生的政治观念淡薄，他们原本掌握的马克思主义理论和中国特色社会主义理论体系还没有深刻的理解，而且受到新自由主义思潮和其他思潮的影响，他们就不能运用正确的知识来正确地认识科学社会主义和中国特色社会主义理论体系，这就直接导致当代大学生科学理想信念和世界观、人生观、价值观的树立。由于我国教育体制的一些弊端，往往只重视考试分数，而忽略了学生的人格培养。因此，大学生对思想政治理论课也是抱着一种应付的态度，不关注思想政治教育理论课应有的作用，导致思想政治教育理论课育人作用的削弱。现今大学里的政治理论课教学通常上大课，课堂规模过大，使教学秩序混乱，就很难做到因材施教、与学生沟通。这些问题都导致当今大学生不能正确地理解马克思主义理论和中国特色的社会主义理论体系，更别说掌握了。故他们就很难正确认识和辨别多种社会思潮，从而当代大学生社会主义理想信念的正确形成就受到了极大影响。所以，政治理论课教育模式的改革有待进一步加强，高校的政治理论课教师素质有待进一步提升，思想政治教育的主渠道作用应得到全面发挥。

参考文献：

[1]陆钦仪,等.西方思潮与大学生思想政治教育研究[M].北京:高等教育出版社,1993.

[2]赵修渝.当代西方哲学思潮与当代中国大学生[M].重庆:重庆大学出版社,1998.

心理学对社会的影响篇6

关键词中学生心理素质教育

中图分类号：G444文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.077

OntheDevelopmentofMiddleSchoolStudents'PsychologicalQualityEducation

MIAODianqing

（InnerMongoliaHulunbuirArongQiHuoerqiMiddleSchool，Hulunbuir，InnerMongolia162756）

AbstractThepsychologicalqualityeducationofmiddleschoolstudentsisanimportantpartofqualityeducation，butbecauseofsocialchangeandotherfactors，thecurrentmiddleschoolstudents'psychologicalqualityshowedprominentproblems，thispaperfirstlyexpoundstheimportanceofthequalityeducationofthestudents，andthenanalyzesthecausesofthepsychologicalproblemsofstudents，finallyputforwardthesuggestions，toprovidereferencefortheeducationofpsychologicalqualityeducation.

Keywordsmiddleschoolstudents；psychologicalquality；education

1中学生心理素质教育的重要性

青少年代表着未来的希望，梁启超在《少年中国说》中写道：“少年强则国家强”，所以中学生的知识水平和整体素质是中国未来持续发展和复兴的重要因素，而在中学生的整体素质中，心理素质占有非常关键的地位，因而发展中学生的心理素质教育是发展青少年整体素质的核心部分。在教育部颁布的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中表明：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分”，“培养学生良好的心理素质，是素质教育的重要组成部分”。《意见》中的这部分内容说明了学生心理素质在素质教育中的重要性和关键影响，也表明了我国基础教育对中学生心理素质教育的关注。

但一些调查表明，当前的中学生存在着较为突出的心理问题，根据新华社的报道，近年来我国中小学心理疾病的发病率呈现出较大的上升趋势，调查显示大约35%的中学生表现出了心理异常，其中的53%的中学生普遍存在抑郁症、恐怖症、强迫症等心理问题。这些数据表明，在当前的环境中，中国中学生的心理素质存在着很大的问题，而这也说明了当前中学生心理素质教育的必要性和紧迫性。

2中学生心理健康问题的根源分析

个体心理特征的形成主要来自其青少年时期，而其心理素质的形成和与发展很容易受到各方面因素的影响。一个学生是否具备优良的心理素质，与他所在学校、家庭以及社会环境有着密切的关系。因而，教育工作者不仅要了解和分析相关环境因素的影响，而且要能够因地制宜地进行心理健康教育以应对这些问题。这些影响因素主要包括：

2.1社会环境的影响

弗洛姆认为个体的心理健康情况是由客观因素所决定的，其所处的社会环境可以促进个体的发展，也可以扭曲个体的发展。当今中国社会正处于转型期，这种快速而深入的社会变化对中学生的心理素质产生了非常重要的影响。这主要表现在：

第一，社会转型所产生的独特的中学生价值观。社会学认为个体价值观的变化在很大程度上是由于社会变迁所带来的。在社会变迁中，个体的生活方式和价值观念都会随之发生重要的调整，这一点对正处于成长期的中学生而言更加明显。目前很多关于新生代、80后、90后群体的探讨，恰恰反映了中学生群体在社会变迁过程中表现出来的价值观念和心理特点上的特殊性。所以教育工作者需要认识到当前中学生心理特征形成的社会基础，在具体的教育工作中，能更多地包容和理解中学生。

第二，社会风气对中学生心理素质的影响。中学生处于身心发展的重要时期，他们的价值观尚未成形，对客观世界的看法和认识容易受社会风气的影响。而在当前，社会转型和外来文化的引入使社会中存在着很多备受争议的观念，它们对原有的社会价值与道德意识形成了挑战。很多中学生在这一阶段尚缺乏明辨是非的能力，并且大都处于叛逆期，加上部分媒体在信息传播中存在的夸大与失实，常常会对当前中学生心理健康发展带来负面影响。

第三，社会生活方式的网络化转变对中学生心理素质形成的影响。随着信息时代的到来，人们的交往方式日益呈现出电子化和虚拟化，中学生在这一方面具有更快的技术接受能力，所以他们的沟通方式和社会联系也变得更加网络化。这种社会交流与生活方式的变化在青少年群体中普遍存在，这一变化改变了青少年接触信息的方式、类型和深度，其所接触到的信息对其价值观念和心理健康有着重要影响。

2.2学校环境因素

学校是中学生的主要活动场所，在心理素质教育上起着十分重要的作用。中学生心理素质需要以学校教育为主干，以日常教学活动为载体，所以学校的整体教育环境与教育水平是影响中学生心理素质教育的关键因素。

在当前的中学教育中，学校在注重传统的德智体等教育的同时，却忽略了学生的心理素质发展，这种陈旧的教学理念会在一定程度上影响中学生群体的价值观与心理素质。对学生的心理素质教育和德智体教育应该是相辅相成的：一方面，一个个体如果没有良好的自控能力，是无法进行长期有效的自主学习的，学校在对学生学习的正常监督之外，更需要培养学生的心理素质，提高其具有主动学习的能力，使之能够在离开中学和进入社会之后依然保持着良好的学习习惯；另一方面，从心理特点上讲，中学生常常处于逆反期，在过于强调分数和服从的教育环境中容易出现厌学、焦虑、对抗等消极心理，这会使很多具有良好潜力的学生没有有效发掘学习能力，反而影响其长远发展。

2.3家庭氛围的影响

家庭的环境与氛围一直在中学生心理素质培养中起到至关重要的作用，家庭氛围会在不同方面影响着中学生心理素质的发展：

第一，家庭的完整性与内部关系的决定性影响。家庭的完整性直接决定着家庭教育情况，单亲家庭、婚变家庭和留守儿童家庭等情况会使青少年在心理发展中形成孤僻、自卑、冷漠、自私等负面的心理特点。需要说明的是，这些家庭类型的数量要多于过去，这实际上也是社会转型和社会环境变迁所产生的一个派生现象。

其次，家长行为不端的家庭环境对孩子起到不良的示范作用。家长的言行、理念都会潜移默化地影响着孩子，并在其心理素质发展中起着不可替代的作用。青少年在家庭中会更加潜移默化地受到家庭中的其他个体，尤其是负面言传身教的影响。所以家长的行为方式也具有重要作用。

2.4中学生自身因素

中学生的自身特点也是其心理素质形成与发展的重要影响因素。中学生一般在12到18岁之间，正处于青春期，是其心理素质形成的核心时期，这个时期的学生常常缺乏良好的自制能力和自我调节能力，常常在心理情绪上变化很大，并且难以独立面对压力。因此，需要包容他们的想法，注意他们该时期情绪上的敏感性。

3中学生心理素质教育的建议

从前面的分析可以发现，当前社会环境的整体性变化不仅会直接影响中学生的心理素质，也会通过对家庭的作用来产生间接影响。这些情况使当前的中学生素质教育具有复杂性与变化性，教育工作者对于这一点首先应该具有清晰的认识，并且也需要认识到中学生素质教育并不是依靠学校和教师就能够完成的，还需要家庭的配合，而后根据这些情况来采用更加具有包容性的教育态度，采用更加丰富多样和全面有效的教育方式。具体建议如下：

3.1将心理素质教育纳入学校教育体系之中

在学校教育活动中，心理素质教育与知识教育是相互促进和内在统一的。心理素质教育也是学校教育中的重要环节与主要目标。所以学校和教育工作者需要认识到对知识教育和心理素质教育进行整合的重要意义，提高其对心理素质教育的重视程度，并通过积极开展心理素质教育来促进中学生的知识教育质量的提升。

3.2积极提高教师的自身素养，提高心理素质教育水平

教师自身的修养与能力直接影响了学生心理素质的优劣，同时需要说明的是，发展学生心理素质教育，需要教师具有更高的教育水平和更具有包容性的教育心态，这一点在当前的教育环境中尤为重要。一般而言，教师需要具有两方面的素养：

第一，对学生教育的敏感性。优秀的教育工作者在指导学生时，需要具有高度的敏感性和耐心，既能够及时察觉学生心理倾向的细致变化，也能够为学生心理素质发展给予细致有效的指导。

第二，教师应具有较高的宜人性。在进行中学生心理素质教育时，教师需要的关键素质不是威严和使学生服从，而是开朗合群的性格特征和谆谆诱导的教学方式。具有这类特征的教师能够使学生敞开心扉，师生之间开展有效的交流，从而更好地发现中学生的心理变化，便于教育的有效深入。

3.3与家庭教育结合，促进家长的配合

现代家庭教育应该将孩子的心理素质教育放在中心地位。对青少年成长而言，家庭教育有着比其它教育形式，甚至是学校教育更为深远的影响，所以教育工作者应理解和重视家庭教育对中学生心理素质的作用，也应是作为主要教育者之一的家长所需要具备的观念。在心理素质教育中不能仅仅依靠教师和学校，更需要充分家庭教育的作用：

第一，营造良好的家庭氛围。培养中学生心理素质，需要营造和睦的家庭氛围，所以家长应注意主动构筑良好的家庭气氛，并根据子女们的身心特点，恰当选择教育方式，为孩子心理素质的发展提供良好的家庭环境。

第二，家长应注重自身修养的提高。家长自身素养的水平是决定家庭教育质量的一个主要因素，所以在开展中学生的素质教育时，需要家长能具备正确的价值观念和教育理念，并注意平时的言谈举止，通过家长的言传身教和反复引导来推动中学生素质教育的良性发展。

参考文献

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