校园暴力教育的意义篇1

Abstract：Inthepastfewyears，viciouscampusviolenceinourcountryismoreandmore，whichbringsbadimpacttostudents，schools，householdandthesociety.Thispaperexploresthecauseofcampusviolenceinsecondaryvocationalschoolanditscountermeasures.

关键词：校园暴力；中职学校；中职生

Keywords:campusviolence;secondaryvocationalschool;studentsinvocationalschools

1校园暴力产生的原因

学生的暴力倾向不是与生俱来，而是后天形成的，究其原因，主要与学生的心理健康、学校、家庭以及社会等因素具有密切关系。

1.1心理因素的影响。

1．1.1极端的个人中心思想现在的孩子多为独生子女，“4+2+1”的家庭结构形式，养成了孩子惟我独尊的畸形心态，形成了遇事只考虑自身利益、漠视他人存在的偏狭性格，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就会采取一些极端行为来进行反击，其中就不乏通过伤害对方身体或者性命来发泄自身愤怒的“江湖仇杀”行为。

1．1.2拉帮结派，重哥们儿义气校园暴力往往与“哥们儿义气、拉帮结派”是分不开的，许多中职生一入学便各自为伍、拉帮结派，尤其是外省学生尤其东北和内蒙学生，他们信奉“为朋友两肋插刀”，为“哥们儿义气”，从不考虑打架斗殴可能造成的严重后果，如遇帮内学生受欺辱，则群起而攻之，导致聚众斗殴、伤害同学的恶性案件。

1．1.3容易冲动，缺乏沟通交流中职生正处青春期，心理比较脆弱，遇事不冷静，易冲动，遇到压力、挫折、委屈时，也不与他人沟通，而是自己默默地承受，因此很容易为了一点小事而发生极端的违法犯罪行为。

1.2家庭环境的影响

1．2.1父母言传身教的影响父母是子女的启蒙老师，其言行举止深刻影响着子女的人生观、道德观的形成。

据临床观察，有60%孩子的暴力倾向是受家庭的不良影响——家长性格暴躁，常以打骂方式解决问题，孩子从小便得到暗示——武力可以解决一切，助长了孩子的暴力倾向。

1．2.2家庭状况及教育质量家庭经济窘迫会使一些好攀比的少年选择抢劫、偷盗的手段，来实现其消费需求；家庭不和，离婚率逐年上升，父母离异、分居，对孩子的打击很大，由此而产生一种报复、宣泄的过激行为；家庭教养的缺失，如单亲家庭或父母在外地，使孩子得不到及时的教育而走上犯罪的道路。

1.3校园环境的影响当前学校存在的一些情况对校园暴力的产生也有一定影响。虽然中职学校不像普通学校那样把“提高升学率”当作唯一职责，但是大多数中职学校仍将大量的精力投入到智力和操作能力的培养上，而忽视了道德品质、人生理想、生活能力、审美能力的培养。职校教师多以学生成绩判定好坏，对学习好的学生偏爱有加，对后进生却采用了错误的态度，甚至使用驱赶的手段，这无疑严重地伤害了他们的自尊，引发厌学情绪，对学校和老师反感。按照挫折－攻击理论的学说，人在遇到挫折的时候很容易产生攻击行为。据某省少年犯管教所的调查表明，72%的少年犯在校的时候就是备受冷落的学生。

1.4社会环境的影响在校园暴力滋生的过程中，社会环境的不良影响扮演了“帮凶”角色。中职生多处于青春发育期，对刺激性很强的媒体暴力更为敏感，而且他们具有很强的模仿力，发生在学生身边“弱肉强食”的社会现象，无疑为他们的模仿提供了鲜活的“榜样”。据调查表明，约有40%的青少年实施暴力的方法是通过媒体上犯罪新闻获悉的。

2校园暴力犯罪的应对措施

为了全面提高中职生的思想道德素质，预防校园暴力现象的发生，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》和《中等职业学校德育大纲》等文件的下发，足见国家对校园暴力的重视，除此之外还可以从以下几个方面进行思考：

2.1加强家庭教育家庭教育是一个人所接触的最早的教育，对人格的形成有着莫大的影响。家庭成员应该和睦相处，给孩子一个温馨的成长环境，避免其心理上性格上出现偏失；家长也应该不断地学习提高自我的水平和素质，端正自己的行为，给孩子树立学习的榜样，这样就会对孩子起到潜移默化的作用。因此，家庭必须承担起教育孩子的重任，仅仅经济上的满足是不够的，必须给孩子做一个好的榜样，并积极与学校相配合，根据青少年的身心特点共同进行教育。

2.2加强学校教育首先，努力提高教职员工的自身素质和工作水平，真正做到为人师表，不能让个别素质卑劣的人混进教师队伍，这些人员往往会成为校园暴力的施暴者；其次，大力整治学校内外环境，有的学校周边聚集着歌舞厅、录像厅、游戏厅、网吧等场所，这些场所的存在对学生的健康成长是极为有害的，往往成为学生犯罪的诱因，应该予以取缔；再次，加强对学生进行法制教育，让学生做到知法、懂法、守法。最后，学校还应与治安部门合作加大对学校周边人员的管理，防止不良人员在学校附近活动，减小学生、老师被校外人员侵犯的几率。

2.3净化社会环境在不良社会文化的熏陶下，学生便会形成“暴力是解决问题的唯一有效手段”的价值观念。因此，文化执法部门应该加大打击力度，取缔查处不健康的媒体，禁止含有暴力、色情的影视作品发行，学校周边不得存在网吧、游戏厅、录像厅、歌舞厅等娱乐场所。正确利用媒体的优势，对学生加强正确引导，培养学生高尚的情操和高品位的格调，真正净化学生的心灵，从根源上防止暴力犯罪的发生。

2.4加强心理健康教育专家认为学生出现的打架、怪异行为等，在很多情况下并不是纪律问题，而是有着较为复杂的心理因素。调查表明，无论在普高还是职高学生中，出现学习、情绪、行为障碍者均超过50%。其中，焦虑、自责、恐惧、冲动倾向已严重影响了一些学生正常的学习和生活。建立心理咨询室，真正加强心理健康教育刻不容缓，学校德育需要向专业化和专门化方向发展，让心理健康教育真正走进学生心里，引导每个学生获得生命的愉悦与幸福，构建和谐校园。

参考文献

[1]刘振华.校园暴力的成因及其防治[J].湖湘论坛，2005，（04）.

校园暴力教育的意义篇2

一、校园暴力及其危害

1.校园暴力的内涵

校园暴力是近年教育界提出的一个新概念，暴力是指以语言或明显的肢体动作侵犯他人，使对方感受到威胁、痛苦或身体上受到伤害。从广义上来说，校园暴力应是指发生于校园内的所有暴力行为，包括同学间或教师与学生之间以及学生对学校的破坏行为等。然而在我国发生最多的是学生间的暴力行为，因此狭义的校园暴力是专指学生对学生的暴行。至于暴力的形态，则不一定非限定于要造成身体或物质的伤害，凡是口语恐吓、辱骂、被迫做不喜欢做的事、被故意侵犯身体、被故意陷害、强借物品乃至殴打、勒索等均应包括在内。

2.校园暴力的危害

近几年的很多媒体已经披露了我国数起由于同学的长期勒索、敲诈、抢劫、欺侮而发生的学生出走乃至于自杀的恶性事件，校园暴力的危害不容忽视。但是由于校园暴力具有一定的隐蔽性，受害人往往受到对方的威胁而不敢向教师、家长和有关部门报告，因而学校的处理率较低，受害学生也就因此会反复遭到勒索、敲诈和殴打，往往是在造成了一定的后果后，学校、家长才会得知，才会进行处理。那么在学生受害期间，受害学生必然在学习、生活和其他各方面都受到影响。简而言之，校园暴力的危害可以归结为以下几点：

严重影响学生的正常学习。经常受到校园暴力伤害的学生整日生活在暴力的阴影当中，学习成绩一般都下降严重。甚至有些学生由于受到严重伤害不得不住院治疗或者休学，正常的学习被迫中断。而对于教师实施的暴力侵害行为，一般都会导致受到伤害的学生畏惧学校，不愿意再去上学。

影响学生身心的健康发展，导致不健全人格的形成。这种危害不仅体现在受害者身上，施暴者的身心同样不能得到健康发展。对受害者，有可能导致其缺乏信心和勇气，自卑，逃避人群，孤僻，偏激。对施暴者，有可能导致其形成人格，走上犯罪道路。

破坏了社会秩序，使人们对法律失去信心。尽管我们一直在强调要对青少年加强法制教育，使青少年从小知法、守法，懂得拿起法律武器保护自己，但如果这种校园暴力的状态得不到有效改善，学生受到严重侵害而感受不到法律的作用，那么不但受害者本人会对法律失去信心，就连他们的家人、同学等也会对法律失去信心。

二、校园暴力产生的原因

1.学生方面

校园暴力看似一种个别的、简单的社会现象，其实具有复杂的社会心理背景，给青少年造成的危害，远不止皮肉的创伤，更严重的会造成孩子们心灵的扭曲。如果任由这种势头发展下去，无疑会在青少年中造成一种不良的暗示：邪恶比正义更有力量，武力比法律更有价值。这是相当危险的。

究其原因，家庭和社会的影响，学生面临的学习、升学、就业等多重压力，教师对学生的暴行，学校对校园暴力事件处理、简单粗暴等，都是造成校园暴力事件发生的根源。

在竞争激烈、信息庞杂、消费多元、家庭结构失调的现实生活中，社会对校园的影响日益加剧，不可避免地使之在一定程度上烙上了成人社会的某些阴影，学生纯洁的心灵留下一些灰色的空间。某些家长“有钱便是娘”“有权决定一切”的言传身教，“惯子如杀子”的溺爱，单亲家庭薄弱的管教和心理疏导；以及不良社会风气的熏染，社会小青年的滋扰，学校监管不力等，都是造成校园风气不正的原因。轻者如作业、班干部贿选、请客送礼、吃喝玩乐；重者则发展成拉帮结派，崇尚校园暴力，甚至酿成悲剧。

中小学生往往面临着学习、升学、未来就业、经济比照、人格贬低、被孤立、被强体力者欺负、校园内帮派势力、家庭及社会暴力等多重压力，而他们本身又具有好奇、敏感、心理褊狭、好占上风、爱模仿的性格特点。当受到班级小霸王、“少年黑社会”的欺诈、“剪径”后，不少孩子稚嫩的心灵不足以辨别事件的性质，不足以承受思想的重创。一方面自尊、自卑交织，不敢说与家长、教师；另一方面默默地将屈辱、“愤恨”发酵，将自身遭遇与影视情节相对照以寻找出路。当再次面对“”时，有的继续选择做“沉默的羔羊”，有的头脑一热，不惜“以暴抗暴”……当孩子们发现“暴力决定一切”的“黑道原则”可以解决矛盾和冲突后，哥儿们义气、“拜把子”，便顺势滋生，原来的“弱势人群”很容易地变成了“高危人群”。

2.教师方面

教师的心理健康不可忽视。作为教书育人的教师，他们的心理健康问题更为重要，没有身心健康的教师，就谈不上教育的进步。教师对学生的暴行不容忽视：最近发生的12岁小学生考试漏做题，教师指使同学殴打致残；上课说话令女老师生气，全班被喝令互相打耳光等，这一切，无疑使学生受到了身心伤害。校园暴力事件偶然发生，学校重视不够，处理软弱，也严重影响到了学生身心健康。面对校园暴力事件的发生，有的校长重智轻德、息事宁人，教师睁眼闭眼，轻描淡写，不仅使教育职能部门的公信力及形象严重受损，而且也给学生的心理造成了阴影。

三、校园暴力防治的具体措施

1.家庭

家庭功能的健全发挥是未成年人健康成长的基本条件，良好的家庭教育是保证未成年人树立良好人格，顺利完成社化过程的先导。校园暴力的家庭预防应做好以下工作：（1）父母应言传身教，注意自己的一言一行，自觉地做孩子的表率，以免对子女产生消极影响。（2）父母应以科学、文明的教育方式教育塑造子女，既不能一味迁就、过分溺爱，也不能不闻不问，漠不关心，更不能打骂相加，实施家庭暴力。要尊重子女的人格，培养其健康的心性。（3）父母要经常引导孩子、关心孩子，多与孩子沟通、交流，使其有一个民主、健康、安全、和谐、幸福的成长环境。（4）父母要规范子女的行为，引导他们树立正确的认识方法，学会正确地观察、对待社会事物，形成良好的辨别力和自我控制力。一旦发现他们有不良行为，要及时纠正，遏制其继续发展。（5）父母还应该培养子女健康积极的兴趣爱好，使子女培养起高尚的情操，精力得到合理的释放。这些积极的爱好能强化子女的成就感和自尊心，建立起健全的人格，从而消除暴力隐患。（6）成立家长学校，建立家庭教育咨询机构，提高家长家教水平，引导家长对未成年人进行正确的家庭教育，保障未成年人在家庭中的健康成长。

2.学校

学校作为教育系统工程的重要阵地，自然是预防犯罪的重要防线。为了把校园暴力犯罪预防工作落到实处，学校应做好以下工作：

学校必须转变智育为上的传统教育观念，应针对青少年的喜好和身心发展规律，制定科学合理的学习内容，采用多样化教学方法，建立健全的德育机制和标准化德育评价体系，真正将学校教育从应试教育转移到素质教育的轨道上来，全面促进学生的健康发展。

以生命价值、女生生理心理和防范暴力教育为重点，加强安全教育和法制教育，强化学生的法律意识和法制观念，加强青少年学生的自我保护意识和自我防卫能力。还应充分依靠当地党政和公、检、法、司等有关部门，健全法制副校长制度，采取请进来、走出去的方式，开展生动活泼的法制教育活动。同时，要注重培养学生健康的审美情趣和审美习惯，让学生自觉远离暴力。

关注教师心理，建立教师心理健康的社会支持系统。对教师的角色期望要合理，消除教师的心理失衡感，并全面提升教师素质，强化教师教书育人的责任感，打造一支适应我国现代化建设和人才培养需要的高素质的教师队伍。

开展心理健康服务，安排心理辅导教师，成立心理咨询室，定期为师生举办心理健康、心理保健等专题讲座并积极开展心理健康教育活动，对学生进行挫折教育，培养学生心理承受能力。

加强学校管理，抓好校园安全稳定预案的制定和落实，建立检讨奖惩制度；关注学生交友情况，开展帮教活动，保持与学生的沟通；健全校园安全稳定第一责任人制度和学校保卫组织，主动保持与警方的联系。

学校要通过家长定期联系会、家访等形式加强与家长的沟通，共同做好青少年的德育工作，加强与社区、与工青妇等组织的联系，建成以学校为主导、全社会齐抓共管的育人网络。

大力加强校园文化建设，为学生成长营造健康氛围。学校经常开展丰富多彩、健康向上的高品位的校园文化活动，致力于培养高尚的校园精神和良好的校风，使学生受到潜移默化的熏陶，这样，即使少数行为不端正的学生，也会自惭形秽。

通过灵活多样的社会活动，特别是开展形式多样的文体活动，分散学生注意力，规范学生行为，宣泄学生压力，疏导学生精力。有效地激发学生奋发向上的热情，提高思想水平，净化灵魂，规范自己的言行。

3.社会

社会因素是校园暴力发生的直接外因，社会对校园暴力的防治应担起责任，主要体现在以下几方面：

各级政府应提高认识，加强领导，高度重视学校安全工作，加强法律法规的制定完善和执行力度，同公安部门全面开展校园安全隐患排查，切实解决青少年帮派问题，建立防治校园暴力的专门机构，负责领导和协调校园暴力专项整治工作，使政府各相关部门通力合作、功能互补，形成防治校园暴力的合力。

通过建立健全领导机制、预警监测机制、协调联动机制、督导机制、激励与约束机制和保障机制，加快预防青少年犯罪长效机制建设。充分调动社会各界的力量，推动地方党政领导进一步的关心重视，提高预防青少年犯罪工作的系统化、科学化、经常化和规范化水平。

教育体制的改革要加速进行。应重视教育资源的合理配置，加大对教学设备薄弱学校的资金投入，促进教师人力资源的合理流动，力求不同素质学生的合理分配，尽量减少因学校设施、教师水平、学生素质较差的“第三世界”学校的数量，建立和完善社会安全保障机制，特别是重视家庭结构不健全的学生的社会保障，从源头防范和减少校园暴力的发生。

坚决贯彻社会治安综合治理的方针，建立和完善社会行为规范体系，保持良好的社会治安局面，净化社会环境，整顿文化娱乐场所，抑制暴力文化传播，为未成年人的健康成长创造良好的社会环境，并整治学校周边环境，增强文化建设资金投入，多建一些青少年体育活动场所设施，使其有释放充沛能量的地方，减少青少年进入一些不宜进入的场所的可能性。

社会公益团体如妇联共青团或其他社区团体应帮助破碎家庭孩子，帮助问题青少年树立起正确的人生观，矫正其不良行为，端正其不良心理等。

社会还应加强有关青少年犯罪问题的研究，以便为政府决策和家庭与学校教育提供指导以及设立专项基金资助有关青少年犯罪问题的研究，建立因校园暴力而受损害的家庭的法律救济。

构建社会、学校、家庭三级教育防范网络。面对在校未成年学生违法犯罪的严峻事实，防范校园暴力，已成为家庭、学校和社会不可推卸的责任。构建社会、学校、家庭三级教育防范网络，是防范校园暴力的重要途径。学校应优化校园育人环境，重视校园文化建设，抓好常规管理，用积极向上的群体心理气氛、舆论导向约束规范学生的行为。各职能部门应该各司其职，齐抓共管。学校、家庭和社会必须要做到三者联动，不仅要一致行动，向学生提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。只有这样，我们才能构建起强有力的社会、学校、家庭三级教育防范网络，才能更好地防范校园暴力的发生。

校园暴力教育的意义篇3

李作文

关键词：校园欺凌网络暴力道德底线教育惩戒

近年来，校园欺凌事件频发，层出不穷。那么关于“校园欺凌”的定义，国内教育界尚无共识。在皮艺军看来，“校园欺凌”不是一个法律上的用语，也不是一个具体的法律罪名。一般指肢体和心理及精神上的侵害，主要发生于在校学生之间的行为。

校园欺凌按实施手段划分，主要是两类：一类是身体暴力，利用身体或物体去攻击另一个个体的行为，如殴打、扇耳光、推搡、踢打、性侵犯等；另一类是心理暴力，通过非身体接触的方式去伤害他人心理的行为，如口头辱骂、威胁、恐吓、孤立、网络暴力等。

纵观近年来校园欺凌事件，笔者进行分类总结，对导致其频发原因进行归纳，大致有以下几点。

一、从家庭教育分析：家庭教育严重缺失，导致校园欺凌事件的频发。从我校情况来看，出现问题的孩子超过80%来自单亲或类似单亲的家庭。一方面，家庭结构失能，使得孩子在成长中缺少关爱和教导，另一方面，一些家庭虽然看起来美满，家长对孩子也充满关爱，但由于教育理念和方法存在问题，也给孩子的成长带来消极影响。一些家长这种明显走偏的观念，不仅使孩子遇到问题时倾向于用暴力方式解决，同时也让校园里一些原本稀松平常的“磕磕碰碰”，被上升到不可调和的程度。

校园欺凌事件很多施暴者多是留守儿童，一般是隔代抚养或长期寄宿，自小缺乏亲情，缺少关爱，缺乏管理教育，缺乏监督；即使有父母在身边，也由于父母工作忙疏于管理或者由于父母自身的原因（受文化程度限制或对子女管教方法不当或者本身就不能成为孩子的榜样），或者由于父母的放任造成孩子沾染了社会不良习气，形成不良习惯，形成自由散漫，唯我独尊，形成不良的人生观，价值观，结交不良朋友，形成一定小团体，对同学中稍有“不顺我意”就组织进行暴力欺凌，导致校园欺凌事件的频发。

二、社会不良风气的影响。一方面社会上，经常能够看到相互偶尔触碰就会引爆无休无止的争吵，甚至为一点小事就大打出手。另一方面，部分影视剧大力宣扬暴力征服，提倡江湖规则，宣扬江湖道义，对于未成年人影响深远，现实生活中一些极端事件发生，加之新闻媒体过分追踪渲染，使孩子模仿成社会成人特权强权思想，对于“不顺我心”“不和我意”者，组织纠集一定人员，对其凌辱。目前市面、网络上的大量小说、游戏都包含色情、暴力情节，处于青春期的学生非常容易受到影响。甚至连一些热门幼儿动画片里也开始出现“暴力美学”，这些都在潜移默化地影响着孩子的心理和行为，导致他们极易因盲目模仿、追求刺激而产生暴力冲动。十多岁的孩子正是表现欲和模仿能力最强的时期，如果不加以限制，很多孩子就会不自觉模仿从网络上接受的信息。此外，当前社会上“一夜成名”“拜金主义”等不良风气也影响着校园。根据我国法律规定，不满14周岁的未成年人不会被追究刑事责任，满14周岁不满16周岁的，也只有8种严重犯罪才会追究刑事责任。由于年龄原因，很多孩子实施校园欺凌却不会受到惩罚，这也容易使他们形成“藐视法律”的心态。当前社会应提高对包括校园欺凌在内的未成年人不良行为的重视程度，做好预防工作，避免这部分孩子走上违法犯罪道路。

三、监管的缺失，造成校园欺凌事件频发。纵观大多数欺凌事件，发生时间和地点，以放学后和校园居多。在校期间，由于老师干预监控，无法进行施暴行为。而放学以后走出校门，由于无人监管，在时间空间上都给校园欺凌事件的发生提供了时间和空间。

四、法律法规不健全，导致了校园欺凌事件的频发。学校面对校园欺凌事件中施暴者，教育行政部门对学生没有任何一丝处等权，教育部门最多只能批评教育（甚至连批评教育都得注意方式），这一现象在义务教育段特别明显，过去还可以给予记过记大过等行政处分甚至开除学籍，现在提倡，正面引导说服为主不能剥夺受教育权。对于未成年的违法，由于法律规定未满14周岁未成年人免除惩罚，司法公安机关也最多送至工读学校接受教育。由于学校，教育行政部门甚至公安司法机关对施暴者最多是说服教育，而让施暴者没有受到应有惩罚，没有为此而付出代价，纵容了施暴者的行为。

五、学校教育缺失，导致校园欺凌事件频发。在校园欺凌背后，学校法制教育和德育的缺失不容忽视。教育部门对法制教育有专门的规定，要求做到进课堂、进教材，教师落实，课时落实，但现在看来做得还不够。一方面，学校没有法律教师人才储备，讲课的基本上都是政治、思想品德教师;另一方面，法律知识被分散在多本教材中，既不系统，也不深入，加上学校出于升学率的考量，并不重视普法，使得法制教育效果十分有限。中国青少年研究中心“未成年人违法犯罪的治理机制”课题组2014年曾开展过一项专门调查。调查中，65%的调查对象在回答“此次犯罪的原因”时选择“不懂法律”;64.7%的选择了“不知道自己的行为触犯了法律”;60.5%的调查对象表示，如果知道犯罪的沉重代价，就不会实施违法行为。法制教育缺失，加上学校和社会缺乏相应的惩戒手段，难以对校园欺凌行为形成警示和震慑作用。而本应对欺凌行为发挥重要预防作用的德育，其现状也十分堪忧。

针对以上问题，笔者认为加强校园安全工作，杜绝校园欺凌事件的发生应从以下方面着手：

1.加强家庭教育，落实家长对孩子监管责任。对于留守儿童，要通过开展亲情帮助，建立亲情聊天室，建立妈妈等制度，改善留守儿童亲情缺失的现状，加强家庭教育知识普及，提高家长教育子女的能力，政府督促，家长落实对子女教育监管责任，强化家长的责任。对于施暴者的家长，要让其承担相应责任。

2.改善宣传理论氛围，为青少年成长提供健康环境，多部门联动，对于影视剧、图书进行检查，使那些充斥暴力，宣扬江湖规则影视书籍远离青少年。新闻媒体要减少对那些极端事件的详尽报道，给青少年成长健康环境。

3.完善机制，对校园周边要加大综合整治，做到白天见警察，晚上见警灯，形成全天候监管，不留盲点，给施暴者形成做案无空间无时间，无机会。

4.完善法律法规，让施暴者要承担相应法律责任，对其形成震慑，让其不想也不敢施暴，让其家长履行对子女监管教育责任，若不履行就要承担相应责任。

5.各级各类学校，要突出德育为先办学思想，牢固树立成才先成人的理念，要树立立德树人思想，端正办学行为，正确处理教育和育人的关系。

（1）、通过各种形式开展专题教育

①国旗下讲话，向学生宣讲什么是校园欺凌、校园欺凌的危害，并告知学生如何预防方法及发生校园欺凌的紧急应对。

②主题班会，通过主题班会深入开展讨论、分析“面对校园欺凌，我们该怎么办?”。

③通过校园网、微信公众号、宣传栏等平台加强宣传和教育。

④通过“家校沟通平台”加强宣传教育和家校联系。

⑤专题讲座，邀请派出所、司法所、法院或法律顾问来校开展专题讲座，进行宣传教育，让学生了解校园欺凌的危害及后果。

⑥召开教职工会议，组织教职工集中学习对校园欺凌事件预防和处理的相关政策、措施和方法。

（2）、完善相关规章制度。

①及时制定《实施方案》，指导预防校园欺凌的宣传教育和校园欺凌应急处理。

②保卫处及时制定《“校园欺凌”应急处置预案》，明确相关部门、相关人员“校园欺凌”处置的职责。

③校长、分管副校长组织校行政人员参加专题会议，学习《行政人员值班制度》，明确职责，强化责任意识，做到“谁当班谁负责”、“谁首接谁负责”，杜绝相互推诿、不闻不问、甚至听之任之的现象。做好应急处置和汇报。如情况紧急，可直接向当日总值班或校长汇报，在当日总值班或校长指导下进行应急处置或报警;如情况失控，紧急联系校园安保人员，第一时间进行隔离、疏散，防止事态进一步扩大和恶化；如发生人员伤害，视情况可先报120并组织紧急救护，后汇报。

（3）、加强预防，防患与未然。

①加强行政值班和校园巡查工作，重要时间(早上上学、中午午休、放学后至晚自习前、晚自习后)、重要场所(操场、食堂、校园超市、宿舍楼、实训楼、教学楼)的巡逻和查看，并做好相关记录。

②督促学校安保人员加强校园巡视，采购巡视记录仪;加强对安保人员的培训考核，将巡视的频率和发现、制止突发问题纳入考核和奖惩。

③在部分重要场所增加高清监控摄像头，对已有的非高清摄像头进行部分更换，从技术上提高防范、发现、制止校园欺凌事件的能力。

④加强学校督导人员督导和巡视，对发现的苗头性问题及时上报保卫处和学工处

⑤督促宿管人员加强宿舍管理和巡视，提高巡视频率；同时要求监控中心值班人员认真负责，通过校园监控发现校园内的学生打斗及欺凌事件，要求加强与宿管、巡逻保安、行政值班人员的联系和沟通。

⑥要求班主任利用加强家校沟通和联系，发现苗头问题及时提醒，并共同教育。

⑦向学生公布学校“校园欺凌”救助电话。

⑧利用教职工会议、班主任会议、校行政会议等加强宣传教育，明确全体教职员工的全员育人职责和要求。

⑨充分利用心理咨询室开展学生心理健康咨询和疏导，发现校园欺凌的苗头或存在的问题，并及时跟进解决，防止事态恶化。

（4）、及时处理，教育惩戒。对已发生的校园欺凌事件，保卫处应及时调查处置，根据学籍管理有关规定进行处理。涉嫌违法犯罪的，由学校或受欺凌学生及其监护人向公安部门报案并配合立案查处。

总之，为了加强校园安全工作，杜绝校园欺凌事件的发生要做到学校、家庭、媒体共同发挥作用。

明确学校在校园欺凌中的安全管理和教育责任。第一，提升校园欺凌处理政策的知晓度。学校应当将处理校园欺凌的规定写入学生手册中，到网站上；定期对学校教职员工和学生进行预防校园欺凌方面的教育，包括认识什么是校园欺凌行为，应当采取什么样的干预以及补救措施，可能的后果及纪律处分等。第二，学校对校园欺凌行为采取零容忍政策，并有权进行行政处罚。第三，学校关注学生的心理健康教育和心理疏导，并向社会组织购买服务，加强对青春期学生的心理引导。第四，学校重视对学生反欺凌意识的培养。学校开设相关安全课程，其中包括生活和安全常识、成人教育、保证人身安全等内容。

强调家庭责任和教育作用。明确家长对孩子的管教责任，当未成年人因欺凌行为被送到法院，父母也要共同进入司法程序，承担所有可能面临的民事赔偿责任。重视家庭环境影响和家庭教育作用。如父母在管教方法上出现问题，法院应要求父母学习如何合法合理管教子女。

发挥媒体导向功能。一方面，为减少大众传媒中蕴含的暴力因素对学生带来负面影响，媒体应审慎处理暴力的传播。另一方面，加强反校园欺凌的媒体传播。建立专门的青少年反欺凌网站，主要包括对反欺凌政策和法规的宣传，对欺凌行为的界定和认识，分析易遭受和实施欺凌行为的人群，学校、社区、不同角色的公众如何应对和处理欺凌行为等，并且被欺凌者可以通过网站进行求助。

注释：

①校园欺凌：是指同学间欺负弱小的行为，校园欺凌多发生在中小学，由于很多国家实行多是九年制的义务教育制度，受害者会长期受到欺凌。欺凌过程，蕴藏着一个复杂的互动状态，欺负同学会对同学构成心理问题，影响健康，甚至影响人格发展。

②心理：心理是指生物对客观物质世界的主观反应，心理现象包括心理过程和人格。

③拜金主义：是一种金钱至上的思想道德观念，认为金钱不仅万能，而且是衡量一切行为的标准。

④网络暴力：是一种暴力形式，它是一类在网上发表具有伤害性、侮辱性和煽动性的言论、图片、视频的行为现象，人们习惯称之为"网络暴力"。网络暴力能对当事人造成名誉损害，而且它已经打破了道德底线，往往也伴随着侵权行为和违法犯罪行为，亟待运用教育、道德约束、法律等手段进行规范。

参考文献：

国务院教育督导委员会向全国发出《关于开展校园欺凌专项治理的通知》

《变态心理学》（王建平2006年北京大学出版社）

《中国临床心理学杂志》（姚树桥双月刊）

作者姓名:李作文

校园暴力教育的意义篇4

2010年，一句“我爸是李刚”成为最流行的网络语言之一。“李刚门”在激起人们声讨某些“官二代”的同时，也引起了人们对校园安全现状的关注。然而，在“李刚门”引发的“口水战”尚且酣战之余，媒体又爆出山东某大学威逼学生签订“生死状”，其中约定学生出现自杀、自伤等情况时，学校不承担法律责任。

学校是教书育人的地方，负有管理学生、教育学生、保护学生的责任和义务。大学生虽然都是成年人，是有行为能力和责任能力的人，但是像学生自杀等行为，也不能说学校完全没有责任，比如心理辅导、心理安慰、行为干预、性格疏导等责任，学校都尽到了没有？

堂堂一所大学竟然与学生签订生死协议，显然是推卸责任，极为不当。但是，透过这件事也可以看出，现在的学校越来越难管理了。管也不是，不管也不是。我们从这些年大学屡屡发生的自杀、自残、互殴、互伤事件中就可以看出，在家庭的溺爱袒护下，一些学生的自我约束能力较差，稍有不顺心的事情就做出非常之举，使学校防不胜防；加上一些家长在孩子出现问题时，总是把责任推给学校。这样，谁还敢管理学生呢？

不过，在质疑学校政策之余，我们能否静下心来想一下，究竟该如何从生活环境、心理健康和精神追求上改变目前大学生中存在的问题？本期话题“谁来拧紧校园的‘安全阀’”旨在探讨社会、学校、家庭及学生在校园安全中扮演的角色和承担的责任，以期把脉校园事故的“症结”，拧紧校园安全的“阀门”。

人性化管理为师生“保驾护航”

王晓征

在当今高校，随着管理对象增多、复杂性增加，学生管理工作面临许多新的问题和挑战，校园安全成为一个沉重话题。校园安全事故的发生不是偶然的，而与大学生自身因素、学校管理等多方面都有着密切关系，笔者主要从学校教育和管理的层面来分析。一是大学生自我安全意识差。从大学校园频发的事故中我们不难看出，学生的安全防范意识及自我保护能力较差是一个非常重要的因素。二是大学生心理发育不健全。近几年校园里大学生自杀或杀人事件时有发生，其深层原因在于这一部分大学生心理发育不健全，承受挫折能力差。三是大学校园管理不规范。从“李刚事件”中可以看出，一些高校在管理方面确实存在漏洞，管理责任分工不清，没有明确的规章制度，相关责任人工作不积极，安全措施执行不到位，致使一些外来车辆和人员随意进入大学校园，给校园内大学生的生命和财产安全埋下了隐患。

大学校园的“安全阀”到底在哪里？如何用力拧紧它？笔者认为，一要加强对大学生的安全教育，使他们具有强烈的安全意识。学校应把安全教育纳入教学计划，使之规范化、制度化，并通过制定相应的规章制度规范学生的行为，不断强化大学生的安全意识，引导他们把生命安全放在至高无上的位置。商丘师范学院在这些方面做了大量工作，每年新生入校时，学校就会通过新生入学教育，对各项安全工作尤其是公寓安全进行全面细致的安排，并通过每周的例行检查和不定期抽查收缴违规物品，及早发现安全隐患，及时制止可能引发安全事故的一切因素，从制度和他律上保证宿舍安全。笔者所在的政治学与法学系每年都要对学生进行形式多样的安全教育，通过演讲比赛、法规宣传、小品大赛等形式引导学生增强交通、人身、财产等方面的安全意识。二要注重对学生的心理疏导。在多年的学生管理工作实践中笔者认识到，没有健康的心理就没有健全的人格。可是，很多学生的心理问题如果一开始没有被关注就会越来越严重，从而影响自身的发展。所以，要真正做好这项工作，必须及早关注学生的心理状况，把问题解决在萌芽状态，引导学生树立健康、积极的人生态度。商丘师范学院每年都要对新生进行心理测试，测试结果被用作了解学生思想状况和心理健康程度的依据。这样有的放矢地开展工作，既增强了工作的针对性，也能够及时有效地排解学生的心理问题。三要加强对校园环境的管理和校园秩序的维持。作为学校的管理者，一定要及时排查、了解学校相关管理漏洞，制定出切实可行的规章制度，明确分工、责任到人，并确保其有效实施。此外，校园是学生生活和学习的场所，校园中的道路不是“大马路”，校园中的风景也不是旅游景点，而是一个重要的教学、科研场所，所以，要对进入校园的外来人员和车辆进行有效的管理。

（作者系商丘师范学院政治学与法学系党总支副书记）

请承认校园的自杀率和犯罪率

陈跃子

学校就是一个小社会。社会学家早已证明，正常的社会中的自杀率、犯罪率是必定存在也难以消除的。只有清醒地认识到这一点，教育者才能将校园安全置于一个客观的地位。

反观此前，从“70码”到“我爸是李刚”，不少教育者不断地倡导“绝对的校园安全”与“零暴力”的校园环境。殊不知，家庭暴力的影响、学生群体的价值分化、青春期的身心躁动以及大众媒体带来的“示范效应”，都决定了校园暴力事件只能在相对意义上被“清理”，而不能在绝对意义上被“清除”。

笔者丝毫不否认教育者出于责任与爱而致力于消除校园暴力的做法。他们动用很多资源和力量，排查和发现带有不良倾向的学生，但他们忽略了学生出现自杀和犯罪倾向的根本性问题。进而，出现不良倾向的学生犹如画地为牢般地被教育者关在“牢”里。更多的学生被边缘化为牢里的“囚徒”，痛斥他们破坏了“零暴力”的校园环境，却没有人给予他们爱和尊严。

在弗吉尼亚理工大学枪击案发生后，祈祷者为赵承熙也燃起了一支通往天国的蜡烛。而在我国，长期的“零暴力”教育，使学生对于校园自杀者和犯罪者的态度变得近乎仇视。而这种仇视，导致了带有自杀和犯罪倾向的学生愈来愈极端。

正如我们在现实中看到的那样，教育者对校园“零暴力”的信仰量化到了校园的一个个指标之中，他们用一系列的条条框框去管理和惩罚每一个学生，仿佛暴力倾向或自杀倾向只是学生身上的一根标签，随手一抽便能扔掉。然而，这些学生尽管可能会暂时被夺下手里的刀或者停下跳楼的脚步，但他们内心的戾气、自杀和暴力倾向却隐而不发，而这正是校园安全事件愈演愈烈的根源之一。

对校园暴力的“零”发生率控制导致了教育者在制止校园暴力时，大多寄希望于道德的说教、权力的震慑以及校规的惩罚。这就是为什么在今天我们看到越来越多的学生以暴力的方式侵犯与被侵犯。

因此，客观承认学校自杀率和犯罪率的存在，不做绝对意义上铲除校园暴力的预设，摒弃由此带来的行政化和威权化手段，真正从心理和文化意义上关注每一个学生，疏导他们的心理障碍，才能拧紧校园的“安全阀”。

（作者系中国青年政治学院学生）

学生是维护校园安全的主人

王瑶

人们对校园安全问题的关注，反映出校园安全感的缺失。社会及家长对大学校园安全的担忧和恐慌，主要来自大学校园危机事件的发生，而维护校园安全不在于事件是否发生，而在于学生是否有积极的应对危机的策略。因此不妨对在校大学生提出一些建议。

一是要具备公民应有的安全意识和应付公共安全事件的能力。大学生已是成年人，应当为自己的行为担负责任，具备维护自身安全、防范公共危机事件的意识，自觉地学习防火、防涝、防人身侵害等安全自救常识，同时，自觉遵守公共秩序和社会行为规范，掌握必要的自卫技能。大学生不同于中小学生，他们的身心状况已经具备了自我保护的能力。有些媒体一味地强调改进学校的教育、管理条件以维护大学生的安全，这是一种过度保护的策略，是有失偏颇的，大学生应当增强公民意识，学会为自己负责。大学在新生教育中也应加强公民教育，增强大学生的社会责任感，引导他们以一个正常的成年人的心态面对社会公共危机事件。

二是要营造公平、公正、宽容、诚信的校园文化氛围。校园文化氛围是大学生所处的小环境，是影响他们心理安全最直接的条件。营造公平、公正、宽容、诚信的校园文化氛围，能够提升人与人之间的信任感，加强相互沟通与交流，稳定校园环境。校园良好文化氛围的形成，需要每一个大学生作出努力，一个人的诚信尚且不能形成诚信的风气，但大多数人的诚信所营造的良好风气却能改造许多人。同时，校园文化氛围的形成离不开学校管理部门和思想政治教育工作者的共同努力，学校可以通过组织多种形式的活动，加深学生对校园文化氛围的理解和接受，激发学生自觉维护校园文化氛围的热情。

三是要提高自身的应激能力，学会承受挫折。上大学之前，学习是青年学生的主导活动，为了取得好的学业成绩，学生几乎是全力以赴投入学习之中，家长、老师及社会也常常会以学业成绩作为评价孩子的主要标准。简单而平静的学习生活使学生忽略了自我的成长、人格的发展，缺乏对生活困境和挫折的心理准备。进入大学以后，不少学生表现出与其年龄不相符的幼稚、脆弱，遇到困难便不知所措，导致心理危机的出现。因此，大学生要提高自身的心理承受能力和应激能力，以成熟、理性的心态面对出现的心理困境。

四是要积极寻求解决自身心理危机的途径。大部分高校都有心理咨询机构，学生有了自己无法解决的心理问题或困惑时，可以到心理咨询中心寻求帮助，心理辅导老师会用专业化的方法，为学生答疑解惑，帮助其走出心理低谷。另外，学校可以通过课堂、讲座、网络等形式，宣传心理健康知识，帮助学生解决自身心理问题，预防心理危机的发生。

此外，建议媒体更多地关注大学校园里阳光、积极的一面，不要过分报道和渲染校园危机事件的过程，以免使人们对大学校园的安全有过多的担忧，产生负面影响。

校园暴力教育的意义篇5

关键词:校园暴力;刑法机制;教育意义

校园暴力，即为在校园或中小学生之间所出现的暴力行为，主要是指肢体暴力，包括殴打、侮辱等行为。一般来说，未成年人是校园暴力事件的施暴者与受害者。然而在针对校园暴力提出的一系列相关教育管理行为后，校园暴力并没有因此停止，并且逐渐呈现了低龄化、利益驱动化等趋势。因此，站在法律角度对校园暴力事件进行研究，对于遏制校园暴力事件的产生有着十分重要的现实意义。

一、校园暴力现状

浙江省一名初一男生将一名一年级的男孩关在屋子里暴打，用烟头烫身，用绳子勒脖子;江西省九名女生围殴一个女生，对其进行殴打;四川省三名未成年少女对一女孩施暴，将女孩上衣并拍照，照片中有施暴的两名女生还摆出剪刀手;贵州省一男生被多名同学强行拉出学校，围殴致死。从种种的事迹可以看出，当前校园暴力手段之残忍已经不忍直视。我国法制网舆情中心对2015年1月－5月被媒体曝光的四十件校园暴力案件进行分析统计指出，有75%的校园暴力发生在中学生之间，其中初中生占据(42．5%)，高出高中生(32．5%)十个百分点。而大学生、职校生与小学生所占据的比例分别为15%、7．5%以及2．5%［1］。根据调查结果显示，在校园暴力事件的成因中，有55%是由于“日常摩擦”引起，其余有17．5%与15%是由于“钱财纠纷”与“情感纠葛”导致，另外7．5%是由于存在“偏激心理”所产生［2］。

二、校园暴力的刑法机制

(一)校园暴力的刑法规制

在我国现行《刑法》中与未成年人犯罪相关的条例包括第十七条、第四十九条，条文中对于未成年人犯罪行为主要都是采取以教育为主，惩罚为辅，对未成年人开展教育、感化、挽救等各项措施［3］。然而，过多的保护未成年人犯罪行为人能不能实现预防的效果，过于宽松的法律程度，是不是可以起到刑法的震慑作用?法律界有关学者呼吁降低刑事责任年龄，放宽刑法入罪门槛，进而将未成年人也适当的包括在刑法的范围内。而适当的放宽未成年人入罪条件，降低未成年人构成犯罪并且承担刑事责任的年纪可以更加有效的显示刑法的严肃性与强制性，对于潜在的未成年犯罪行为人有一定的威慑作用，进而在一定程度上环节校园暴力事件多次出现［4］。如果《刑法》只是对未成人犯罪行为人一味的“呵护”，则与溺爱无异。未成年人在知道自己的犯罪行为会触犯刑法，但是是否会被追求刑事责任，对于其是否依然会进行犯罪行为，对他人造成伤害是值得探讨的一个话题。当前《刑法》宽容的政策已经无法满足当前校园暴力事件对《刑法》规制的需求，怎样把握合适的“度”，实现宽严并济，对其进行研究是十分有必要的。刑法，会剥夺人的自由或生命，是一种十分严厉的刑法。在社会经济快速发展的现代社会环境，未成年人心智已经开始出现提早成熟，是非辨别能力与自身控制能力所有增强，如果刑法能够适当降低刑事责任年龄，能够起到威慑作用，进而产生较为良好的预防效果。

(二)刑法是否能根治校园暴力

法律是维护社会公正、安全、稳定的一种社会契约，其能够有效改善、解决、防止社会各种不公平现象的出现。但是在解决根植校园暴力问题中，《刑法》是否能将其彻底根治?法律是一项制度化的惩戒方式，只有在违法行为出现后才能够对犯罪行为人进行制裁。然而在面对可能犯罪行为的时候，约束人行为的更多的是依靠人内心的良知与法律意识。如果犯罪行为人内心的良知与法律意识都缺失，仅仅依靠强硬的法律手段只能够治标不治本。校园暴力事件的出现并不是短时间内形成的，而是在日常行为中产生的一点一滴的问题所幸存的。因此，要根治校园暴力就必须从各种小事入手，从学校教育、家庭教育、心理教育等方面入手。然而纵观当前青少年教育，只是过度的关注成绩上的竞争，升学上的竞争的竞争，忽视了学生内心良知与法律意识的培养［5］。在这种情况下，出现校园暴力事件有一定的必然趋势。如在根治校园暴力这一问题中，仅仅只要求《刑法》介入，继续忽视教育的作用，只会导致更多未成年人犯罪的情况出现。

三、结语

当前校园暴力事件频频发生无疑暴露了我国法治建设过程中存在的一系列问题。同时也暴露了中国在青少年教育方面存在的严重缺失。因此，要彻底根治校园暴力问题需要完善法治建设与加快教育改革一同长时间的努力。根治校园暴力现象，任重而道远，需要政府、社会、学校、家庭等各个社会主体持之以恒，一起努力。

［参考文献］

［1］付宏英．完善应急处理机制增强校园防暴能力［J］．河北教育(综合版)，2016(02):37．

［2］吕乾坤．中职学校校园暴力危机防控机制建构———基于危机管理理论的视野［J］．卫生职业教育，2007(19):47－48．

［3］郝巧宁．预防校园暴力行为的学校社会工作机制［J］．湖北第二师范学院学报，2010(07):109－110+114．

［4］师索．个体型校园暴力行为生发机制与应对策略［J］．青少年研究(山东省团校学报)，2010(06):22－25．

校园暴力教育的意义篇6

关键词：校园暴力行为；表现形式；影响因素；预防措施

中图分类号：G637文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)07－0099－02

作者简介：马林（1978-），男，哈尔滨人，讲师，硕士，从事教育管理研究；张金萍（1980-），女，哈尔滨人，助理研究员，从事教育管理研究。一、初级中学校园暴力行为的表现形式

根据调查发现，我国校园暴力属于较轻微的类型，其主要原因在于我国政府将枪械列入管制范围，一般人不能拥有枪械。因此，初级中学校园暴力行为更单纯、原始。在时间方面，不仅仅局限于上学时间，还包括放学时间所发生的暴力行为；在地点方面，不仅仅局限于校内，还包含校外；在对象方面，除了学生与学生之间发生的暴力行为外，还包括学生家长与教师或学生之间、校外人员与师生之间所发生的侵害生命与身体的行为。

综合以上分析，初级中学校园暴力行为主要表现为：

一是身体暴力。如行为者徒手或持械打人；班级间或帮派间的团体械斗等。

二是物品暴力。即故意破坏学校或他人物品等行为。如毕业或典礼以后，最常出现毕业生以破坏校门来宣泄在校期间被压抑的情绪。

三是语言暴力。即用语言威胁恐吓学生或教师，口出秽语，侮辱或谩骂同学以及无理顶撞师长等。

二、初级中学校园暴力行为产生的原因

有关研究指出，校园暴力行为的发生，因素是非常复杂的，个人生理及心理等微观因素、家庭和学校等人际互动因素以及媒体、社会和国家政策等因素，都与学生暴力行为的发生有着错综复杂的关联性。

1．家庭因素

以不完整的家庭结构、暴力家庭的父母亲不良示范以及父母本身的心理问题等为主要影响因素。存在这些问题的家庭无法提供给学生健康的成长环境。家庭因素极其容易造成学生个人具有暴力的心理特征，如人格发展有创伤或缺陷，早期就出现攻击或暴力倾向、容易冲动、自我概念薄弱、低自尊、低挫折承受能力和低自我情绪控制等心理问题。这些心理问题如果在家庭不能得到很好的调节与释放，那么暴力行为就会显现于学校。

2．学校因素

研究表明，“体罚最容易引发学生的暴力”［1］，与校园暴力行为有显著相关。采用相对稳定、公平的领导与管理方式，学生较少产生攻击行为；独裁式领导与严厉的管教则易使学生产生攻击行为。当学校对学生施以粗暴的训诫方式或是体罚，不但无法抑制学生重演同样的暴力行为，还会使学生对学校产生疏离感［2］。学校管理不当，过度重视智育，忽视德育，造成学习成绩落后的学生不喜欢学校，觉得学校很多方面不合理，易导致学生产生暴力行为。

在师生关系中，教师的惩罚与学生的暴力行为有显著的相关。教师很少走近学生，与学生的沟通交流甚少，都会导致学生有暴力行为倾向时得不到有效疏导；同时教师的言行举动也会引起学生模仿。

有研究表明，学校所在的社区愈大，学校所在地区愈都市化，校园暴力愈容易出现，情况尤其明显［3］。初级中学心理健康教育失位、导致学生暴力心理得不到有效疏导亦是导致学生产生暴力行为的因素之一。

3．学生个体因素

现在的学生绝大多数是独生子女，心理承受能力较弱，由于家长的宠爱，极易形成心胸狭隘、自私、任性、万事以自我为中心的习惯。研究表明，当一个人受到挫折时，容易引起情绪上的冲动和愤怒，因而产生对一定对象的报复和攻击的行为。初级中学产生暴力行为的学生，一类表现为性格外向，讲求“哥们义气”，拉帮结派；另一类表现为性格内倾，习惯于容忍但又十分爱面子，有仇必报。第一类学生一般仅仅会寻找自己的“同党”，通过暴力事件展示自己的实力，赢得所谓的“个人尊严”，树立自己在班里和校内“老大”的霸主地位，还有可能会出现所谓的帮派之间的竞争对抗；第二类学生平时不为人所注意，有时可能会受到某些人嘲笑抑或是欺凌侮辱，他们大多数情况下选择忍受，不过一旦触及其个人自尊，让其在众人面前没有面子时，他们很有可能会采取很极端的做法，使用暴力手段，这可能会发生重伤或刑事案件。

同时由于科技进步，电脑网络的发达，传播着多元的讯息，正处于成长发育阶段的青少年对于这些资讯尚缺乏自我辨识的能力，往往通过耳濡目染、观察模仿，学习到许多偏差的态度与暴力行为。

三、初级中学校园暴力行为的预防措施

由于校园暴力的发生有着复杂的因素和表现形式，使得学校管理工作更显重要且具挑战性。对于校园安全的维护，重要的在于对校园暴力行为的预防。

1．加强学校法制教育，构筑校园安全新局面

在对学生校园暴力行为的处理方式上，我国倾向以教育方式及恕道文化处理。因此，学校对于轻微学生暴力事件，大多不处罚，法治教育并未透过校园暴力行为的处理得以展现。在目前讲求“依法行政”的时代，学校教育人员面对校园暴力冲突事件时，除了道义责任之外，需同时承担有行政和法律责任，尤其是公立学校，依法行政更是最高指导原则。