简述生物多样性篇1

确实有点怪。平白直铺的叙述，线索简洁的故事，简单明了的语言，所有这些或许能够成就一部畅销书，但同时也能得到国家图书奖和普利策奖的评委们的青睐，这不得不让人另眼相待，看似简单的背后是否藏蕴深意？

普利策奖的两个评委认为这部小说“充满想象力，且复杂精细”。显然，评委们慧眼金睛，洞穿现象，看到了多尔的独特之处。

不过，就小说的叙述本身而言，所有的想象力，所有的复杂精细，都缘起于一种简单的姿态，一种简单的叙述视角，而且还非常传统。在一种不急不慢、不疾不徐，小步慢走的频率中，小说的叙述从单一到多元，从简单到复杂，叙述的镜头由近而远，由当下而过去，两种视角互相交叉，相向而行，故事的精细也由此显现出来。

这是一个讲述二战的故事，但与一般的战争故事不一样，多尔选择了一个独特的视角。有枪声弹雨，但不见宏大战争场面；有杀戮，但不见大规模屠杀；有反抗，但只是暗示或点到为止。但是另一方面，战争的残酷、战争中人的受难、人性的坚韧与坚强，这些都得到了有效的表述，而且精细至极，感人至深。这大概要归功于多尔赋予人物叙述的独特角度。

小说伊始，出现在读者眼前的是遭到盟军轰炸的法国北部海滨小镇圣马洛，背景应是盟军在诺曼底登陆后不久。不过，作者根本没有提及这个二战中的重大事件，因为他的重点不是描述战争本身，而是通过一个独特的视角来讲述战争中的人的故事，这个视角来自小说中的两个少年人物，一个是十五岁的法国盲女孩，另一个是年龄相仿的德军士兵。两个人近在咫尺，但并不关联，唯一相关的是，他们都在狂轰滥炸下凭着本能的意志，维持生命的延续。作者由此开始了他的两条主线的平行叙述，其中有两个特征值得注意：其一，每一章节都很短，一两页、三四页的篇幅，集中描述两个少年人物人生过程中遭遇到的某些场景。这种短镜头的特写描述可以让读者联想到少年的成长过程，历史不长，但内容丰富。其二，故事的叙述在当下与对过去的回溯间来回摆动，通过这个方式作者把镜头延伸到了二战前的年月，并一步一步挪移到战争的开启、发生的过程，直至战争的最后阶段，由此叙述的镜头涵括了战争发生的整个过程，从这个意义而言，判定这是一部描述二战的小说可以说完全站得住脚。当然，非同一般，这还是因为人物与叙述角度的选择不同。相同的背景下，不同角度下的故事，更让战争跳过记忆变得更加鲜活起来。

盲女孩玛丽-洛儿虽遭眼疾的不幸，但她有一个慈爱的父亲，他原是巴黎自然博物馆的锁匠，手艺精湛。在玛丽-洛儿因严重眼疾完全失明之后，父亲的照顾越加细致，他给女儿打造了一个他们家周边街区的模型，目的是为了让女儿熟悉之后可以一人上街；而玛丽-洛儿同样也没有放弃对人生和生活的热爱，眼睛虽看不见，但依然通过盲文阅读凡尔纳的小说《海底两万里》。只是，这样的平静但有追求的生活很快被战争的到来击得粉碎。在德军占领巴黎前，玛丽-洛儿跟随父亲逃难，一路艰辛，最后到了爸爸的叔叔玛丽-洛儿的叔公位于圣马洛的家里。很快圣马洛也被德军占领，而更加不幸的是，玛丽-洛儿的父亲在一次回巴黎博物馆的路途中被德国人逮捕，从此杳无音讯。此前，父亲如同在巴黎一样，也给玛丽-洛儿打造了一个圣马洛街区模型，在父亲不在的日子里，这个盲女孩与叔公和家里的保姆相依为命，在战争的恐怖中坚强地生活着。她还参加了圣马洛城地下抵抗组织的活动，以买面包为掩护，在抵抗组织和叔公之间传递情报。叔公把抵抗组织掌握的德军部署情况用无线电发射机传递出去，以备盟军反攻之用。

在讲述玛丽-洛儿故事的同时，作者开启了另一条叙述线索，围绕一个德国男孩展开。这个名叫维尔纳的男孩和妹妹两个人生活在在德国西北部艾森地区一个小镇上的孤儿院里，父母亲都是煤矿工人，此前已经因事故死去。维尔纳从小就对无线电收音机表现出浓厚的兴趣，并很快成为一个能够修理收音机的天才少年。有一次偶尔捡到一部旧收音机，经他修理后，他开始每天晚上收听节目，其中一个讲法语的老人播送的关于科学的节目让他产生了强烈的兴趣。维尔纳生活的地方靠近法国，管理孤儿院的老师也是法国人，他听得懂法语。很快德国进入了希特勒时代，小小年纪的维尔纳被送到少年培训学校接受“领袖”思想教育和军事培训，之后，还未到十八岁的他被送往了前线，从波兰到苏联再到法国，最后来到了小镇圣马洛。

故事讲到此，这两条叙述线路完全是平行发展，互不关联。但是，从故事的内容来看，我们可以感知，关联还是存在。盲女孩玛丽-洛儿的故事从一个残疾人的视角讲述了战争带来的灾难，但同时更多的是，玛丽-洛儿的所作所为让我们看到了一个抗击恐怖和灾难的年轻人的活力和勇敢。虽然眼睛看不见，但是小姑娘坚强的性格赋予了她一颗美丽的心灵，她的坚韧、乐观、永不放弃的精神感染了周围的人。与此相对的是维尔纳这个德国男孩的形象，与玛丽-洛儿一样，小男孩维尔纳对世界充满好奇，尽管生活在贫困之中，天真的心灵并没有泯灭；但是很快作者让我们看到一只要改变他的灵魂和身体的魔爪向他伸来，“一个民族，一个国家，一个领袖”的思想被硬生生地灌输到包括他在内的少年们的脑海里，服从、责任、义务的要求时刻号召着他奔向前线。所有这一切都与玛丽-洛儿的生活氛围和信仰形成鲜明对比，在小说叙述的大部分时间里，这两条互不关联的故事线索形成了一种暗藏的张力。

在这两条主线索平行发展的同时，还有一个第三条线索，相比之下虽然不能成为主线，但是无论从背景还是从主题阐发而言，都发挥了足够的作用。来自奥地利的德军军士长伦布尔随着占领军进入巴黎，但是他更感兴趣的是玛丽-洛儿父亲工作过的博物馆，根据他的了解，那儿藏有一颗价值连城的钻石，名为“火焰之海”。玛丽-洛儿的父亲奉博物馆馆长之命，在逃离巴黎时带走了钻石，后来藏在他给女儿做的圣马洛街区模型里。为了寻找这颗钻石，伦布尔这位战前做珠宝营生的德军军官绞尽脑汁，威逼、恐吓博物馆馆长，一直追到了小城圣马洛，试图从玛丽-洛儿父亲居住的房子里找到钻石。这个寻宝的故事给小说增添了一种神秘感，同时也让战争与对财富的贪欲挂上了钩，从另一个角度挖掘了战争与人性之丑恶的关系。

这三条线，在小说叙述到战争的后期时走到了一起，使得小说情节的发展进入了高潮。在盟军反攻圣马洛前，玛丽-洛儿的叔公已经被捕，善良勇敢的保姆太太也已经死去，而更大的危险则是来自伦布尔，因为此时他找到了差不多已成为废墟的玛丽-洛儿叔公的房子。在极度紧张中的小女孩暗下决心，做好了拼死一搏的准备，而也就是在这个时候，维尔纳也来到了房子里。此前，维尔纳从收音机里收听到了一个小女孩读凡尔纳小说的声音，那是玛丽-洛儿在叔公被捕后用他的发射机进行的阅读播放，她用这种方式给予自己继续活下去的勇气，并感受此时此刻生命存在的意义。后来播音消失了。于是他最终进入了这个房子，在最危险的时刻，他打死了伦布尔，救下了玛丽-洛儿。也就是在这个点上，故事叙述的两条主线终于汇聚到了一起。

这样的汇聚貌似巧合，但实则通过这种非同寻常的安排，作者一方面让故事情节发展进入了高潮，另一方面也给先前两条叙述线索间的张力找到了化解的出路。似乎在一瞬间，维尔纳成为了一个英雄，但作者并没有赋予他多少英雄的特质，他打死伦布尔是因为后者先把手枪对准了他，他来找玛丽-洛儿是因为他希望她能继续把阅读播下去。不过，从后者的角度而言，在那一瞬间，她感受到了来自天堂的美妙，回到亲人怀抱中的喜悦。似乎冥冥中，他们就会在这个时候以这种方式碰面的。作者对这个情境的描述非常简单：

他的声音穿过木板，他说道：“我不是来杀你的。我是来听你的。那个收音机上的。我就是为这来的。”他停了停，脑子里想着从德语到法语的翻译。“歌，还有月光呢？”她脸上露出了笑容。（468页）

玛丽-洛儿随后拉开躲藏在里面的壁柜的门，维尔纳拉住她的手，帮助她走出来。就这样，两个年龄相仿的少年手拉手站在了一起。此时此刻，房子外面的枪炮声依旧，但无论是读者还是这两个少年都应该是视“耳”不听。在小说作者多尔的笔下，刹那间，战争的阴影无影无踪，取而代之的是两个少男少女两颗心心相印的心的邂逅与碰撞，天真与热烈驱散了浓烈的硝烟，人性向善的光辉盖过了枪炮声的轰鸣。多尔用这样一个简单但充满温暖的时刻表明了小说题目所蕴含的寓意：“所有我们看不见的光”。在小说的叙述中延续了大部分时间的战争着实在物质层面的意义上遮掩了光的照耀，但人心中的光芒依旧，而且，这种光来自两个天真未泯的少年，这样的光即便是看不见，也能穿破浓雾让所有的人感受到。多尔用了一个章节来描述这个细节，但篇幅只有半页纸，标题同样也很简单：“你在那儿吗？”

小说并没有在这个高潮上戛然而止，多尔显然有着现实主义作家的思考。两个少年的不期而遇多少有点浪漫的渲染。多尔似是不想让这样的渲染过多地破坏整体而言小说的现实主义的笔触。救下玛丽-洛儿之后，维尔纳把她护送到了一个安全的地方，而他自己则被盟军俘虏，最后在牢营中的一次梦游中踩上了地雷，被炸得粉碎。战争的血腥是一种已经深入到骨髓里的现实。

简述生物多样性篇2

[摘要]针对苗区小学生学习简单几何知识的难点及成因，教师注重把所学知识与日常生活密切联系，使学生在观察、操作活动中，获得对简单几何体的直观经验，加强直观教学，创设情境，实现教学目标。

[关键词]简单几何知识难点直观教学

教师通过简单几何知识教学，使学生认识简单几何体，学习掌握简单几何体的周长、面积、体积计算方法，建立、发展学生初步空间观念，培养空间想象力，是小学简单几何知识教学的教学目标。

一、难点及成因简析

苗区小学生在学习简单几何知识时，学习难点有以下几点：

1.分不清长度单位、面积单位和体积单位的区别。表现为在对“边长为4分米的正方形，它的周长与面积相等”“棱长6厘米的正方体，它的体积和表面积相等”这类问题进行判断时，常被计算出的数据所迷惑，而错误地认为上述说法正确。其成因是对长度单位、面积单位和体积单位，只是机械记住定义而不理解概念。

2.弄不清“求一个图形面积”“求一个物体体积”的含义。表现为在解答如“一个边长2分米，高8厘米的三角形，它的面积是多少？”和“一个长方体，长1米，宽8分米，高6分米，它的体积是多少立方分米？”这类题时，没有把提供的条件——长度单位化统一，就直接计算，得出三角形面积是8平方厘米（或平方分米）和长方体体积是48立方分米的错误答案。成因是不理解“求一个图形面积”就是求这个图形里“包含多少个面积单位”“求一个物体体积”就是求物体里“包含多少个体积单位”，以及“面积单位”和“体积单位”的含义。

3.缺乏空间想象力，导致解题能力差。表现为在解答像“把一块棱长12分米的正方体钢锭锻造成长方体钢材，长方体钢材的横截面是边长6分米的正方形，长方体钢材长是多少分米？”这类题时，学生无从下手。原因是不懂题意，缺乏空间想象力，不知道正方体钢锭与长方体钢材体积相等，导致解题能力差无法解答。

4.缺乏知识综合运用能力，不善于综合运用知识解题。表现为在解答有关组合图形问题时，不会把组合图形分解为几个基本图形，找不出解题途径。原因是基本图形的知识掌握不牢。对组合图形是怎样组成的分析不清，综合运用能力差。

二、加强直观教学

针对苗族学生上述学习难点及成因，教师须采取相应的教学措施，注重把所学知识与日常生活密切联系，使学生在观察、操作活动中，获得对简单几何体的直观经验，加强直观教学，突破难点。

注重基础知识，为综合运用奠基。小学数学简单几何知识内容中，有的基础知识教材内容少，教学时易被教师忽视。如“面积单位”的认识，教材只用“边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米……”几句简短的描述，又如“体积单位”的认识，教材也只用“棱长是1厘米的正方体，体积是1立方厘米……”几句简短的描述。这些看似简单的描述，实则包含了认识、理解、掌握面积单位和体积单位的丰富内容，要认真地加以引导，以利于学生对“面积单位”和“体积单位”的认识。根据苗族学生知识范围小见识少的特点，教师在“面积单位”教学中，应充分利用教具学具，引导学生从感性认识过渡到理性认识。如用硬纸片制作边长1厘米、1分米两个正方形，要学生用直尺量这两个正方形的边长，在此基础上告诉学生：“边长1厘米的正方形纸片，面积是1平方厘米；边长是1分米的正方形纸片，面积是1平方分米。”并在地上画一个边长1米的正方形，告诉学生这个正方形的面积是1平方米；接着把先备好的面积是1平方厘米、1平方分米的正方形纸片发给学生，要他们量每个正方形的边长是多少，并讲出每个正方形的面积；在学生认识理解“1平方厘米、1平方分米”的后，再告诉学生“平方厘米、平方分米、平方米……”都是面积单位。由于学生从实物中体会到“面积单位”的意义，所以理解深刻，记得牢固。

加强直观教学，让学生“知其然知其所以然”。小学简单几何知识的学习，依赖直观教学，使学生通过直观事物的刺激来感受和理解知识，培养空间想象力。在学习面积计算和体积计算中，要让学生知道公式的由来，理解公式的意义。因此须通过直观教具和学具的使用，才能使学生“知其然知其所以然”。教师在教学“长方体体积计算”时，先用教具让学生观察由许多小正方体组成一个长方体，引导学生观察这个长方体长8分米，是说它一行有8个棱长1分米的正方体，宽5分米，就是说像这样的行有5行，这是一层，而高4分米，就是说像这样的层有4层，从而得出长方体有（8×5×4）个棱长1分米的小正方体，而每个小正方体的体积是1立方分米，所以这个长方体的体积是8×5×4（立方分米）；其次，要学生用棱长1厘米的小正方体组成长7厘米，宽5厘米，高3厘米的长方体，看要多少个棱长1厘米的小正方体。通过学生动手操作，懂得“求长方体体积，就是求长方体里包含多少个体积单位”，懂得“长表示每行有几个体积单位，宽表示像这样的行有几行，高表示像这样的层有几层。”在学生理解的基础上推导出长方体体积计算公式V=a·b·h。由于学生既“知其然知其所以然”，所以体积计算公式记得准。在计算体积时，能先把长度单位化统一，然后再计算，避免了上述错误。在学习“组合图形”面积计算时，教师制作许多基本图形，然后要学生把这些基本图形组成各种不同的组合图形，使学生理解组合图形是由几个基本图形组成的，而组合图形的面积就是由各个基本图形的面积相加或相减。

三、创设学习情境

培养空间想象力，依赖直观事物的刺激，从多次感性认识得到理性认识。苗族学生受所处环境和见识的局限，一些他们不易理解的内容，更需为其创设情境。在教“几何知识”中有关“形体变而面积（体积）不变”内容时，教师须把“形体变而面积（体积）不变”的抽象内容转化为直观情境。如在教学生解答“一个棱长12厘米的正方体容器内装满了水，把这些水全部倒入一个长18厘米，宽8厘米的长方体容器里，长方体内的水有多深？”这个题时，教师先备好这样的正方体和长方体玻璃容器进行演示，学生看到长方体内的水就是正方体内的水，其形变而体积仍然相等，于是理解了题意，列出了方程：“设长方体内的水深为x厘米。18×8×x=123”。教师进一步引导学生理解把正方体钢锭锻造成长方体钢材，正方体钢锭和长方体钢材的体积也是相等的。情境的创设，使抽象描述变为直观事物，突破了学习难点，有利于学生空间想象力的培养。

上述只是根据苗区学生学习难点、问题及突破措施的探讨。由于学生所处环境不同，见识有差异，学习难点也不尽一样。只要教师加强引导，注重基础知识，加强直观教学，创设学习情境，举一反三训练，学习难点也会一一突破，其空间想力和综合运用知识能力就会逐步发展和提高。

参考文献：

简述生物多样性篇3

一、让符号美起来

用符号来表示各个基本物理量，如时间用t，长度用s，质量用m等，这样的好处有四：一是各个物理量更简洁；二是约定俗成，国际通用，便于交流；三是看到一个符号，不仅能明确是哪个物理量，而且更能明确它所反映的是什么样的物理现象、规律或物质特性；四是让数学中的x、y得以升华，促进学生认知的构建。如在学习电阻时，告诉学生电阻用R表示，只要看到它，我们就知道它表示物理量——电阻，知道电阻是表示导体对电流阻碍作用强弱的物理量，它是导体的一个特性，与电压、电流无关。让学生掌握用符号来标识各种物理量和各物理量之间的关系，体会怎样表述各种现象和概念，体会怎样描述各种物理规律和物质特性，进而让学生体会这种简洁，体会简洁带来的美，这样的美不仅培养了学生正确的审美观，还增强了学生的创新思维能力。

二、让概念美起来

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，因此各种物理概念的描述都体现了科学、准确、简洁。在物理教学中，教师要注重概念的引入、形成、理解、运用，更要让学生体会物理概念自身的结构、特征，进而体会描述物理概念带来的简洁美。如我们在日常生活中观察到：人在地上走，船在水中前进，工厂中的各种机床在动作；在实验室里，木块沿斜面滑下，动滑轮在空中上下移动等等。我们把这些现象加以比较，经过分析与综合之后，看到它们虽然形式多样却有一个共同的特点，就是一个物体相对于另一个我们认为是不动的物体的位置发生了变化。我们抛开这些物体动作的具体形象，而把上述的共同特征抽象出来予以概括，就形成了机械运动这个概念。并用“一个物体相对于其他物体的位置的变化叫做机械运动，简称运动”这个定义，并把它固定下来。又如：力是物体对物体的作用。该定义将自然界中各种事物间存在的敲、推、打、压、挤、吸引和排斥等，用”作用”这个词来高度概括，而这种作用总是在物体之间发生，所以力是物体对物体的作用。通过这样的分析教学，不仅让学生学会从各种具体现象中抽象出其本质特征方法，还使他们通过对物理概念的理解去体会科学中简洁的美。

三、让规律美起来

自然界是美的，描述自然界物质的存在和构成、运动和相互作用、能量及其转化等物理规律也是美的。这个科学美主要体现在物理规律的简洁性、不同规律的对称性、和谐性和统一性。因此在物理规律的教学中，教师要充分挖掘蕴含在物理规律中的科学美，并把这些科学美呈现在学生面前。

物理学揭示自然界物质的存在、组成、运动及其转化等规律的简单性而产生美感，称为物理学的简洁美。如“力是物体间的相互作用”，它表明了一个物体受到力的作用，一定有另一个物体对它施加这种作用，力是不能摆脱物体而独立存在的；它表明了任何两个物体之间的作用总是相互的，施力物体也一定是受力物体；还表明了力的作用是同时发生的。因此一句话高度地、简洁地、准确地概括了力的物质性、相互性、同时性。又如：“一切物体在没有受到力的作用时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。”它不仅明确了力和运动的关系，力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因，它还提出了惯性的概念，物体具有保持静止或匀速直线运动状态的特性。在初中物理教材中，还有很多蕴含着简洁美的物理规律和方法，如：“物质是由分子组成的”、“世界是运动的”、“分子动理论”等等。另外，在物理方法上，如理想化模型（如点光源、原子核式模型、光滑水平面、匀速直线运动等）、理想化实验（如伽利略实验、声音的传播实验等），本身就是遵循简单性原则。

对称美是自然界广泛存在的一种美。作为研究物质世界最基本运动、结构及其规律性的物理学，由于它是借助于一系列概念、规律及判断和推理表达出来的，经过实践检验或逻辑证明的系统知识，自然会渗透着对称性，存在着对称美。在初中物理教材中，有很多蕴含着对称美的物理规律，如平面镜成像时，像与物相对于平面镜是对称的，无论物体在什么位置，像到平面镜的距离始终等于物到平面镜的距离，像的大小始终等于物的大小。又如只要杠杆处于平衡状态，不管力臂的大小、力的大小、方向如何，始终能保证“动力乘以动力臂等于阻力乘以阻力臂”这样的关系，还有磁体的磁感线分布情况、磁极间的相互作用、电荷间的相互作用、分子间的相互作用、万有引力等等，在学习这些规律时，教师要把对称美呈现给学生，让学生知道对称美是自然界广泛存在的一种美，知道物质世界的和谐、优美和均衡，并从中感受对称性带来的美。

简述生物多样性篇4

以下是小说五类常考考点及其解题策略――

一是扣题意，借助要素概括故事情节。故事情节类的阅读试题常常以“请用简洁的语言概括小说的故事情节”或“请用一句话简述小说的情节”提问，二者之间看似区别不大，但答题的方向却有较大区别。前者需要将故事的起因、经过、结果（或开端、发展、高潮、结局）陈述清楚，但语言不宜太过罗嗦，常见叙述方式为“谁因为什么做了什么事，结果怎样”；后者只需用简洁的语言概括故事经过及结果，常见的叙述方式为“谁做了什么事，结果怎样”。

二是记知识，巧识人物描写与作用。人物描写是小说最为重要的要素，答题前需记住以下与人物描写相关的知识：常见的人物描写包括肖像（外貌、神态）描写、语言描写、动作描写、心理描写；为了把人物表现得更为丰富，又通常运用侧面描写（通过其他人或事物反映人物性格特点与精神品质）和细节描写（对人物外貌、神态、动作等所作的细致刻画）。记住这些知识，根据小说具体内容对号入座，就一定能轻松应对。一个小技巧：当你无法分辨文句运用的描写方法时，宁可多答，不可少答。至于人物描写的作用，无非是为了生动表现人物某方面的性格特点或精神品质。

三是知根本，多个角度分析环境描写。小说是以塑造人物为核心的，因此，环境描写的终极目的是为表现人物心理或思想性格服务，这是答题时的根本所在。不少同学盲目死记环境描写的若干个作用，自然是事倍功半，过一段时间可能忘得一干二净。其实只需围绕小说的要素，就能轻松记住环境描写的若干个作用：一是环境本身烘托气氛的作用，二是环境对情节的作用――推动情节发展，三是环境对人物的作用（烘托人物心理活动、性格、精神品质等等）。

四是多侧面，由点到面分析人物形象。人物形象的分析宜采用由点到面的思路解决，“点”指的是小说的三个要素分析――通过分析人物描写推论人物性格（品质、特长），看看环境描写能烘托出人物怎样的心理与性格；审视故事情节（人物所做过或经历过的事）能表现出人物怎样的性格（品质、特长）。“面”指的是人物的身份（即人物代表了哪一类人，比如“学生”“工人”“知识分子”等等）。把握好了“点”与“面”，就只需要将这些组合起来即可，常常表述为“××是一个××（性格、特长、品质）的××（人物身份）”。

五是知目的，由个体推知群体探究主题。通过分析人物形象，我们已经了解了小说主人公所代表的某一类人，这实际上是一个由个体推知群体的思维过程，在这一基础上探究小说的主题思想就会较为简单了，小说的情感倾向不外乎两大类――批判或赞扬，答题时只需将感情倾向、人物代表的群体及其特点陈述出来，就是小说的主题思想了。常常可以这样表述：小说通过对××（小说的主要情节）的叙述，赞扬（批判）了××（人物代表的群体）××（人物突出特点）的××（精神、品质、思潮、行为等等）。

以下是小说三种常见的失分点及其应对策略――

一是对主人公的判断失误。对主人公判断失误的根源是不知道判断依据，当小说出现两个以上疑似主要人物时，唯一的判断依据就是小说的主题。因此，判断主人公时你应该这样自问：作者写这篇小说的目的是什么？这一目的与哪一人物的关系最为紧密？这样两问之后，你很快就能判断谁是小说的主人公了。

简述生物多样性篇5

关键词：杜甫；叙事诗；艺术特点

唐诗是中国古代诗歌史的巅峰时期，不管是题材、内容，还是艺术性、写作手法都达到了一个新的高度。杜诗前期诗歌作品以自信、雄浑的特点迎合了盛唐的时代风貌。安史之乱以后，盛唐由盛转衰，残酷的社会现实让他不得不重新审视身处的时代。他以深沉的思想去观察现实，诗歌风格也渐渐偏向于叙事些事，这些做作品以“三吏”“三别”最为出名。他还创作了诸如《兵车行》、《丽人行》、《北征》、《羌村三首》等深刻反映社会现实经典诗歌。这些风格题材多样的诗歌或思想深沉，或批判现实，或反映时事。其诗歌的叙事在浓烈的抒情中显得更加沉郁，他的这种诗歌写作手法使杜诗在唐代诗歌中别具一格。

一、以抒情为主，叙事简单

杜甫在前期诗歌创作中，多以抒情为主，其中蕴含简单的叙事痕迹。这时期，杜诗的叙事成分不重，多以送别诗、游历诗、宴会诗为主。这些诗歌的抒情性很浓，具有简单叙事的特点，诗中的叙事成分多因为诗歌的抒情需要而被简单化、修饰化。事实上，诗歌创作者把是某个事件当做现实情形表现出来，而且会以这个事情来表现自己。即兴诗就是这样产生的，例如杜甫的《行次昭陵》《游龙门奉先寺》等诗反映出了作者为了凸显诗歌主题，会将作诗的目的和事件以动宾结构陈述短语表现出来，完美地融合了诗歌的抒情与叙事两大特点。另外，杜诗还有一个特点就是以景物来客观叙事，以情感来主观表达。这种以真实景物反映真性情的写作手法要求诗人需要有一定的写作境界。要想写出好的诗歌，不但要精巧创新才能写出特色。这样才能真实地再现那些难以描写的景物，于诗歌语言中表现出不尽之意。杜诗在诗歌中运用描写性语言把这种效果发挥到了极致。描写性语言不同于陈述性语言，其动名词具有说明性和形容性。诗歌中的实在性和想象性因为这些动名词的巧妙运用而变得更加感人。例如杜甫《春望》中的“城春草木深”这句就以丰富的感情描写出了客观景物，语言也是双重性的。

二、以背景式叙事为主，叙事全面

杜诗在诗歌叙事中有个十分显著的特点，那就是根据历史事件或者以史诗方式来进行社会全景式描写，不是根据人物或者事件来进行描写，这样更有利于展示整个社会情境。黑格尔认为西方的该类型史诗不能圆满刻画社会情境，尽管这些描写具有层次性，可是还是不能完整地个别事迹的重点，重点性不突出。但是，以杜甫诗为代表的中国诗歌都是以小角度来呈现全局观，以诗题来引领全诗内容，而诗歌的重点内容便是根据诗题来进行发散描写。因此，杜诗的全面性背景式叙事描写与诗题、内容是有机统一的。安史之乱以后，杜诗作了大量叙事诗，大多都以全面的背景式叙事来揭示诗歌主题，展现诗歌内容，表达他的人文主义关怀以及对社会的深切关注。

三、以戏剧性叙事为主，叙事单一

从安史之乱以后的杜诗中我们可以看出，杜诗在叙事艺术中还表现出了另一个特点，那就是他在深刻表现某个历史事件时，会深入事件的内部进行叙事描写，例如“三吏”中的《新安吏》《潼关吏》，“三别”中的《新婚别》《垂老别》等。这些以汉乐府形式创作的叙事诗中的人物行为、语言、思想被诗人匠心独运地置放在特殊的历史背景中，给读者呈现出了戏剧效果般的简单历史场面。这些叙事诗题材新颖，内容以简单的社会生活场面作为历史再现，表现了诗人的忧国忧民的情感。这类叙事诗尽管是以汉乐府手法写成，但是又不是简单的模仿，而是在此基础上进行创新继承。因为杜甫在这些叙事诗中将社会问题包含在典型事件中，用记言的方式描写人物和事件，全诗具有戏剧性效果，场面性和片段性分布其中。

四、以完整叙事为主，叙事客观

杜甫的上述诗歌叙事艺术是对我国古诗特点的深刻反映，即抒情精美，叙事并不是重点，特别是不能完整地叙述历史事件。杜诗中以汉乐府形式写成的叙事诗中主观情感反映强烈，没有深刻的情节叙事，人物形象描写也比较简单。不过，从另外一个层面来讲，诗歌是现实生活的艺术再现。诗歌的形式、内容、表现手法的创新是因为客观社会生活的变幻无常引起的。杜甫的叙事诗方面的集大成使他的诗歌在客观生活叙述方面有了很大的进步。杜甫的叙事诗的社会视角广泛、历史意识强烈，他将社会现实写进叙事诗里，并运用多种方式在诗歌中完整叙述了客观故事，也因此成为了与众不同的伟大诗人。

五、结语

杜甫在叙事诗中对叙事技巧的杰出运用，使其诗歌成为了我国古诗中的艺术瑰宝。在杜甫一生的叙事诗创作中，他始终是以天地万物的宇宙观来驾驭自己的艺术能力。他的叙事诗有着特别的叙事视角，叙事方式包含了他的人生价值观追求，体现了他的博怀和忧国忧民思想。杜甫的叙事诗因为其创作出发点不同而体现出了不同的作用，例如《兵车行》中对朝廷的影射。杜甫的叙事诗有着丰富多样的叙事手法，他一生都试图追求诗歌对生活的客观、完整叙事。杜甫叙事诗的叙述表面看来是主观的，但是诗中诗歌的内容和叙述者的身份是相吻合的，运用了始终如一的内视角，以亲身经历讲述了没有超过叙述者的所了解的知识范围的内容，给读者以可靠的的叙述效果。叙事的可靠性强化了诗歌内容的客观性，使得杜诗成为了中国诗歌史上的一个传奇。

参考文献：

简述生物多样性篇6

[关键词]高中教材物理教学物理之美

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140000

美学是研究现实中美好事物的科学，是研究人对世界审美特点的。美学向自然学科领域的渗透，就产生了科学美。物理学中存在着各种成比例、有组织、有秩序、结构对称、和谐多样的美学景象。这些景象表现在理论体系、科学概念、数学方程的结构和体系中，也表现在逻辑结构的合理匀称和丰富多彩的相互联系上，能够激发人们的兴趣、喜悦，激发起巨大的创造热情。这些本质规律，逻辑特点给人：在心灵上以圆满、协调、自然的感受;在形式上以对称、比例、和谐与多样统一的感受，这就是物理学的美。如果物理学的理论不那么和谐，那一定是还有我们没有认识的东西，理论还需要进一步完善。物理学的美归纳起来包括“对称、简洁、和谐、多样统一”等。

一、对称美

对称美，就是物理学在揭示自然界物质的存在、构成、运动及其转化等规律的过程中因对称性，而产生的美感。“对称美”在物理学中的表现有：时空对称、数学对称和抽象对称。

时空对称指的是物理现象（或系统）在时空变换下的不变性。物理学中的时空对称有空间对称、时间对称、时间和空间同时对称三种情形。如在光学和固体物理学中出现的空间对称;在交变电流和电磁振荡研究中出现的时间对称;物体竖直上抛和斜向上抛运动的上升过程与下降过程中的时空对称。

数学对称表示物理内容在数学形式（图与式）上的对称性。如电磁学中库仑力的平方反比定律的公式表达就是追求跟万有引力平方反比定律的对称而获得的。

抽象对称表示以抽象的方式所反映出的物理内容的对称。即从一个概念、一个命题或一个理论中所反映出来的对称性。如在创立广义相对论时，把电磁理论中的洛仑兹不变性作为对称性假设。正是这些抽象的对称性思考，有助于解开宇宙密码，推动物理学发展。

二、简洁美

物理学的美在于它的简洁，它客观地展现出“简洁”的风采。但这个简洁是指物理表达形式的简洁而知识内涵的丰富，是简洁和丰富，形式和内涵的对立统一。如一切物质都由最简单的粒子构成。它主要表现在物理学的理论和方法两个方面。

从物理理论的整体来看，各种物理现象和过程千差万别，但在本质上却可归结为若干基本概念和原理。例如，牛顿定律将宏观低速条件下各种机械运动的规律组成了一个秩序井然的集体。这体现了物理学理论整体的简洁美。

物理学理论的简洁美，还表现在组成物理理论的物理概念和物理规律的表达方面。作为反映事物本质属性和共同特征的物理概念，是抽象和概括的结果，它的表述力求简洁、精炼。如力是“物体对物体作用”。物理规律反映了事物发生、发展、变化的规律，它是观察、实验和物理思维相组合的产物，其表述也是在科学、准确的基础上力求简洁，如E=mc2、F=ma等等。

物理学中的理想化方法是从多维的具体形象中，抓住最具本质特征的主要形象，舍弃一些次要形象，建立起一个轮廓清晰、主题突出的新形象，从而简化物理问题。例如单摆、质点、理想实验、理想气体等。显然，具有简洁美。

三、和谐美

协调、匀称称之为和谐，和谐是指由于相互之间恰好在整体上显示出的协调，它给人以统一、自恰、对应的美感。物理学的和谐美主要是指形式和内容分别具有和谐性，它主要表现在自恰、对应和互补三个方面。

自恰，其基本含义是一致，即自身内无不可统一的矛盾。物理学中的自恰和谐美，主要体现在物理学各分支理论内部以及各分支理论之间的现象、概念、规律等都是互不矛盾的。例如，牛顿三大定律与动量定理、动量守恒定律是互不矛盾，相辅相成的。

对应和谐美是指由物理学不同理论间的对应关系而展现的物理学和谐美。“对应”是物理学和谐美的另一表现形式。如电子、质子、中子与正电子、反质子、反中子体现了物质构成的对应;而质能方程E=mc2则体现了质量与能量的对应。对应是高级理论对低级理论的包容，或者说是低级理论与高级理论中某一特定条件下的结论相一致。如当vc时，相对论力学的运动描述就还原为牛顿力学的描述。

互补和谐美是由物理学各部分之间的互补关系而展现出的物理学和谐美。所谓互补，就是指彼此间互相弥补、相辅相成。物理学中的互补主要表现在不同的、甚至是相互排斥的物理理论，从不同的侧面描述物理学的研究对象。如光的波动性与粒子性，从不同侧面反映了光的本质。在这里，波动性与粒子性既互斥、又互补。

四、多样统一美

物理所研究的是从不同事物运动变化的多样性中找出它们的内在联系和共性，这样就形成了即千变万化又统一的结构美，这也就是科学美中的多样性统一美。复杂的物理学世界只有统一起来才有美感。物理事物是千姿百态、千变万化的，反应物理事物的特性及规律的物理知识也是丰富多彩的，因此，由它们构成的物理世界，必然呈现出万紫千红的景象。但是，自然界又是统一的，客观物理事物之间存在内在的联系，通过这种联系使得我们能将各种各样的物理知识统一起来，进而形成既千变万化又和谐统一的美好画卷。例如，牛顿力学把运动统一起来，麦克斯韦把电磁现象统一起来，光电效应把波、粒二象性统一起来，质能方程把质量和能量统一起来，这就是统一美。

物理学具有对称、和谐、简洁、多样统一等美的表现形式。在解决问题时，用美的思想去寻找求解思路，利用物理事物的对称性、统一性，促使求解过程简洁，追求解题结果的和谐性。

【例1】由十二只电阻搭成一个立方体框架（如图a），设每只电阻阻值均为R，求两对顶点A、B间的等效电阻。

ab

分析：根据电路的对称性可知，C、D、E三点的电位都相等，F、G、H三点的电位也相等，等电位点可用导线直接相连而不改变原电路的性能，于是，可将原电路改变成如图b所示的等效电路，由此可求得两对顶点A、B间的等效电阻，RAB=5R/6。

【例2】平面无穷方格电阻丝网格如右图所示，其中每一小段电阻丝的电阻均为r，试求相邻两个格点A、B间的等效电阻RAB。

分析：设电流I从A点流入，但不从B点流出，I便将从分流地流向无穷远处，根据对称性可知，其中有I/4流经AB段。再设电流I不是从A点流入，而是从无穷远处流向B点，再从B点流出，根据对称性可知，其中有I/4流经AB段。现在假设电流I从A点流入，经过足够长（实为无线长）的时间达稳定后，从B点流出的也为I，经AB段的电流便为两个I/4的叠加，即为I/2。于是

UAB=（I/2）r

A、B间的等效电阻便为RAB=UAB/I=r/2。