课程教学方案篇1

一、指导思想:

培养学生良好的阅读习惯。运用多种方式引导学生获取各种信息，获得独特的体验，在交流中宣传学生的阅读潜力和语言表达。

二、具体目标:

1.培养学生良好的阅读意识和能力。可以在阅读时间、形式、速度、方法、内容上有很大的突破。

2.培养学生的智力水平。语言在丰富和积累的同时，可以培养语感，发展思维，提高思维水平。

三、阅读速度和内容:

1、提倡阅读，每分钟不少于50至60字。

2、阅读简单的文学和语言读物，如童话、儿歌、寓言和故事。

3、看一些数学书；自然和社会科学读物。比如《十万个为什么》，也可以选择一些适合学生的有声书。

四.方法和措施:

1、提倡以课内阅读为补充，课外阅读为主要方式。

2、组织阅读水平互补的阅读小组。应选择每个小组的组长来领导、监督和管理小组的阅读过程。

五、课程计划

第一课时:提前安排并参观音乐书，然后参观音乐书了解音乐书吧的布局和环境。

第二课时:从封面、目录、扉页、出版日期、出版社、作者等方面具体分析理解一本书。

第三课:学会给书分类

第四课:介绍你最喜欢的一本书

第五课:阅读寓言

第六课:阅读童话

第七课:讲你最喜欢的故事

第八课:阅读笔记

课程教学方案篇2

20xx年7月，我县积极参与全国教育科学“十一五”规划20xx程教学评价研究》课题，经全国教育科学规划领导小组审批立项，课题批准号为xxxx。为了使这项课题研究活动认真扎实、规范有序地进行，取得预期成果，特制订本实施方案。

一、实验背景

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。提高国民整体素质，培养与现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，是教育的重大责任。面对新的形势，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，传统的应试教育势力强大，学生为考试而学、教师为考试而教，素质教育不能真正得到落实，影响了青少年的全面发展，基础教育的现状不能适应提高国民素质的需要，同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差，已经到了非改不可的地步。

正是基于上述认识和需要，新世纪之初，我国正式启动新一轮基础教育课程改革。从20xx年9月全国38个国家级新课改实验区进入实验以来至今，新课改已经走过了近8个年头，成千上万的教育工作者以极大的热情投入到这场改革潮流之中。这次改革是以课程改革为核心，涵盖教学、管理、评价等各方面的全方位改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变，对我国基础教育乃至整个教育的发展产生了深远的影响。

课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。20世纪80年代以来，世界各国在展开课程改革的同时，把建立与之相适应的评价体系和评价工作模式作为实现课程变革的必要条件之一，大力推进课程评价改革，体现出重视发展、指标多元、方法多样、主体多元、注重过程等鲜明特点。我国基础教育在教育评价方面也进行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力考查、质量综合评定等；并尝试进行了小学考试取消百分数、实行等级制的探索，部分地区还试行分项、分类考试，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施；有些地区还尝试开展了教师自评和学生评教师评价的探索等。这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。但是，这些探索大多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。我国新一轮基础教育课程改革明确提出，把教育评价作为新课程改革的六大目标之一，探索和建立符合素质教育和课程改革要求的评价体系。从而为我们这一课题研究提供了广阔的背景和现实基础。

二、选题意义和研究价值

1、全面实施新一轮基础教育新课程改革的客观要求。

教育评价是新一轮基础教育新课程改革的目标之一。新课改倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变，核心是建立一种发展性的评价体系，即建立促进学生全面发展、教师不断提高的评价体系。教学评价是教育评价的主要组成部分之一，是教育评价的关键和核心环节。开展新课程教学评价研究正是基于课程评价开展的实验研究，是新课程实验的一个具体目标和一项主要内容。同时，各地新课程实验工作的实践表明，在新课程实验推进过程中，教师思想观念的转变，教学行为的变革，很大程度上取决于什么样的教育教学评价。滞后的教育评价已成为当前制约课程改革和素质教育向纵深推进的主要因素之一。课程改革的最终目标是推进素质教育。但从课改总体现状看，推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱“应试教育”的惯性和影响，“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展。究其原因，唯成绩、唯分数论的教育教学评价是一个巨大障碍。实施教育教学评价改革已经是我们必须面对，亟待解决的现实问题。

2、解决当前教育评价突出问题的客观需要。

当前我国基础教育评价中存在的主要问题表现为：一是评价内容过多倚重学科知识，特别是课本知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；二是评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；三是评价方法仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；四是评价主体单一，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；五是评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。这些问题制约着新课程的实施，也不符合素质教育的要求，不利于学生的全面发展。教学评价研究是解决当前教育评价的突出问题，推动整个教育评价体系改革的切入点和突破口，在基础教育评价中发挥着关键作用。

3、我县课程改革深入推进，全面提高教育质量的客观要求。

自20xx年秋季起，我县进入新课程改革实验。广大教师教育理念、教学方式有了较大转变，教育教学水平不断提高。但受当前教育教学评价机制的制约和影响，教师教育思想观念的转变还不够到位，总是存在评价方式不变，应试教育难以改变的困惑和认识。教师中心、一讲到底、重知轻能、重教轻学等传统教学方式，新教材老教法的现象仍然比较普遍，已经成为影响我县课改推进步伐，取得实效的主因之一。深化全县课程改革，必须建立起一种与新课程相适应的教学评价体系。逐步建立起适合我县教育教学实际，科学规范、行之有效的教学评价体系，是当务之急。

三、研究目标、研究内容和创新之处：

1、研究目标：以教师教学行为和学生学习行为为研究对象，以形成客观科学有效的评价标准、制度和办法等评价体系为研究目的，通过实验研究，逐步建立促进学生全面发展的学生综合素质评价体系；建立促进教师专业成长的教师教学评价体系；探索新的评价体系实现的基本途径和方法，形成一套比较完善的评价操作规范和体系。

2、研究内容和创新之处：

⑴学生学习评价研究。研究建立评价学生全面发展的指标体系，包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展；研究质性评价、过程性评价等评价方法的具体实现形式，将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况；研究考试方式方法，改变纸笔测验是考试的唯一手段，根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力；研究学生自评、互评，教师、家长、学校多方评价的途径和方法。

⑵教师教学评价研究。研究建立促进教师不断提高的评价指标体系。包括教师的职业道德、教育思想观念、教学专业知识、教育教学水平、教学实施过程、教育教学效果、教学研究能力、对学生的态度和情感及师生关系等，以多元化的评价指标打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，以学生全面发展的`状况来评价教师工作业绩，又关注教师的专业成长与需要；探讨教师自评，学生、家长和管理者共同参与的教师评价途径；

⑶课堂教学评价研究。打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于“学生的学”；探索学生学科学习中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标达成情况的综合评价策略，分学科制订学生学科学习目标达成情况评价操作的基本形式和具体办法，以课堂教学评价为突破口，促进教师教学方式、学生学习方式的转变。

三、研究思路、方法和步骤

1、研究思路和方法：确立“总体设计，分题研究，课题做小，研究求深，突出重点，典型带动”的研究思路，主要采用行动研究法，即按照“提出问题—设计方案—实施行动—反思调控—总结推广”的程式进行研究。同时运用文献研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。

2、实施步聚：分实验准备、实施、总结推广三个阶段来完成。

（1）准备阶段（20xx年8月-20xx年12月），主要任务：

①学习相关理论，开展专题调研，在此基础上，制定实验研究方案，成立课题研究领导小组，组建总课题组和各学科课题小组。

②制订课题指南，分解课题；确定实验校，各实验校根据实际选定、申报子课题。

③召开开题报告会，研讨、修订实验实施方案，全面部署课题研究工作。

（2）实施阶段（20xx年1月-20xx年8月）

①各级课题组依据实施方案，开展课题研究。根据各阶段实验情况适时调整研究方案，不断改进研究工作。

②各级课题组定期研讨、交流和总结实验情况。

③做好检查总结：各子课题研究小组提交各阶段的实验情况小结，总课题组组织所有子课题研究组对研究情况进行分析交流，展示阶段研究成果，推进下阶段实验工作。

（3）总结推广（20xx年9月—20xx年12月）

①总结课题研究成果，撰写研究报告、论文（专著），建立教学、教师、学生评价体系。

②召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果，申请上级主管部门和专家验收。

③结合实际教育教学工作，对课题研究成果逐步推广。

四、课题研究方法措施

1、加强组织领导。成立课题研究组织机构，负责课题研究的规划、组织、协调、调控工作。建立课题包抓责任制，领导小组例会制，明确分工，落实责任，定期商讨课题研究的具体事项，做好决策、指导、督查，确保课题扎实有效地进行。具体组织机构有：

①课题研究领导小组：

组长：刘锋

副组长：关广生

成员：亢兴军、王世锋、亢琳

②课题组：

组长：关广生

副组长：亢兴军、王世锋

成员：蒲宏伟、张关科、宋录权、杨熙荣、李锐、冯宇龙、许卫东、王宝义、王贤、师鹏、郝鹏、王伟华、闫凤岐

下设各学科课题研究小组。

2、健全管理机制。完善课题申报、立项、过程管理、总结推广系列制度，建立课题组学习交流、研讨探究机制，研究成果评选表彰、先进评选表彰机制等，发挥机制导向、激励作用，引导课题研究工作深入扎实地进行。建立研究经费保障机制，积极筹措科研经费，保证实验顺利进行。

3、精心组织实施。认真做好课题研究长远规划，明确研究思路、方法步骤，抓好课题学习培训、研讨交流、组织引导等工作。实施实验校和学科课题组带动战略。选取城乡共12所中小学校作为课题研究实验校，作为课题研究的基地，从经费、人力、物力、精力等全方位予以关注和支持，使实验校课题研究工作先行一步，早出成果。加强课题组研究。分学段、学科组建高中、初中、小学各学科课题研究小组，教研员、学校管理者、一线教师共同参与，立足教育教学实践，开展评价研究，定期研讨交流，发挥好课题组核心和辐射作用，建立起以课题组为主，以各子课题为辅，面向所有课改实验学校的课题研究网络，积极推动全县课改实验扎扎实实地进行。

4、强化评估与督导。建立课题研究工作评估监控机制和专项督导制度，将课题研究工作纳入对中小学校新课程改革实施水平的评估内容。县课题组将加强对课题研究工作的调研和阶段评估，加强对各学科课题研究小组研究工作的过程管理，做好督导、总结、交流、调控，确保各研究小组工作成效。

五、预期研究成果

1、中小学教学评价体系，包括课堂教学、教师、学生评价方案及制度。

2、凤翔县基础教育新课程教学评价研究结题报告。

3、凤翔县基础教育新课程教学评价研究优秀论文集

课程教学方案篇3

本单元按照“预习自学课”与和学习结果展示分别设计，分3节课进行。前2节学生以小组为单位进行自学并制作学习汇报材料，第3节课由各组代表在全班做展示。

一、学习目标

1．了解校本课程研制的产生背景和基本理念；

2．理解校本课程及其研制的基本概念、基本原理；

3．把握校本课程研制的特点和策略，掌握校本课程研制的操作步骤和基本方法；

二、教学内容：

1.校本课程研制概述；

2.校本课程研制的特点；

3.校本课程研制的策略；

4.校本课程研制的操作步骤和基本方法。

三、教学难点和重点：

1、校本课程研制的特点；

2、校本课程研制的策略；

3、校本课程研制的操作步骤。

四、学习过程设计：

（一）活动形式

1．学生利用网络课程资源和教材进行自学与小组合作学习；

2．小组分工制作学习结果汇报的课件；

3．汇报、聆听与提问；

4．总结、评价

（二）活动目的

1．学会在合作中学习；

2．学会选择学习主题；

学会有效利用课堂时间，提高学习效率；

4．敢于表达，学会聆听和正确评价自己和同伴。

（三）学习进程

第一、二节——“预习自学”布置和展开

第一步：教师展示已制作好的PPT，简要讲解“校本课程研制”的基本原理。主要说明本单元的基本教学方式“小组自学基础上的学生代表课堂交流讨论”。（5分钟）第二步：教师讲解“小组自学准备”的要求：（5分钟）

1、结合教师提供的PPT，网上阅读“校本课程研制”的相关文章，提出提出本组学习的重点和问题；

2、小组合作学习解决问题并确定本组代表的交流提纲；

3、小组代表整理编制出“交流提纲”，并制作成PPT（视情况教学生制作PPT的技巧），内容包括：

（1）展示和简要介绍案例内容，

（2）展示和简要介绍教材的相关内容，

（3）“我们组的学习体会和收获。

4、各小组交流时间为8分钟以内。

第三步：分组讨论确定本组的重点自学内容、参考文献选择和课外学习计划与分工。（5分钟）

第四步：展开小组合作学习，教师巡视并随时提供帮助（持续至第2节课结束）

第三节课——交流分享学习的体会和收获”（40分钟）

基本流程如下：

教师引入（2分钟）——根据PPT完成情况和完成质量，选择4个组——各组代表顺序交流，未上台交流的“相同组”准备补充——教师点评与适当补充——最后评选“最佳自学交流小组”。

五、学习准备

1、本课内容的PPT；

2、提前上传网络学习材料；

3、邀请对校本课程研制有自己看法，并能熟练制作PPT的研究生参加。

课程教学方案篇4

一、现阶段陈设设计教学的不足

陈设设计又叫软装饰设计，是家庭室内陈设的组成，包括家具、灯光、室内织物、装饰工艺品、字画、家用电器、盆景、插花、挂物、室内装修以及色彩等内容。它的首要任务是满足人们的各种生活功能的需要，还要将室内物体的形、色、光、质统一起来,营造出一个在精神上与人们契合的、和谐、实用、舒适的生活环境。

陈设设计是以实用性为主题的，所以陈设设计教学应该与当代家庭设计实际操作接轨。过去课程的实施大多局限于校园教学资源，课堂教学往往成了比较理想化的作品，从而忽略了实际操作性、设计材料、工艺和分析问题的可靠性。这种教学模式下的学生在校期间的培养中因为缺乏实际工程的磨炼，专业知识很窄，缺乏专业和跨学科知识的整合运用，缺乏社交技巧，缺乏专业的眼光，毕业后不能适应实际的设计工程。针对上述情况，应该加大在校期间实践性教学。陈设设计专业的实践式教学，是一个专业性的教学，应该是一种走出课堂、进入社会的教学模式。这样充分利用社会周边各种资源，才有利于专业教学，达到培养专业人才的目标。

二、陈设设计3+4中职、本科衔接教学方案的设计

陈设设计专业中职、本科衔接教学方案的教育的最终目标是培养高技能的人才，这就要求学生不但要具有专业的设计理论知识，还要有专业技能的基本知识和相关工作文化知识。但在中职、本科的教育目标上，具有不同的特点。中职教育是以培养生产、施工、服务技术工人为目的。而本科教育，是以培养技能型、理论为人才培养的目的，目标是培养出高技能人才。因此，根据中职、本科教育的不同的课程体系，一方面，本科的培养目标要以中职教育为基础，要注意之间的衔接。在另一方面，中职学校要以本科的课程体系作为参考进行改革。以陈设设计专业3+4的模式为例。首先，课程分为文化素质、专业技能课程，是为了培养学生的职业能力。与此同时，为了使中职与本科课程能够融洽的衔接，重新设置了中职、本科的课程分类，以便达到培养不同的人才目标。中职教育课程以基础、实用和可操作性为目标。本科则以培养高端的应用型人才为目标。主要体现学生有在应用、管理、技能方面能够综合运用的能力。所以，根据中职、本科人才培养目标的不同，在各个阶段有不同的分类和着重，形成一个完整的课程体系。

室内陈设设计是专业化程度很高的行业,对设计的把握全凭设计师个人素质和审美取向来决定。需要设计师独自承担设计,方案沟通,采购,物流安排,陈列摆场以及售后服务等,陈设设计师不但要专业能力设计能力过硬,同时还需掌握全面的产品资源和良好的表达能力、沟通能力、综合能力。因此在陈设设计课程中,我们的教学内容会特别针对现实情况制定一个系统的方案,确保实现三个目标：第一、启发学生的感觉能力，提升眼光和品味;第二、提高学生的专业技能;第三、加强学生的实践环节。同时，设计类基础课程的学习也不能忽略。

1、艺术感的培养

室内陈设设计这门课程需要培养艺术感，并将其应用于艺术设计中，才能够使室内陈设设计变得更加完善，给人们创造一个舒适的居住环境。艺术感的培养，首先就要从家具设计上下手，家具的功能应该尽量多元化，单调的家具造型装点室内环境效果往往不尽人意，因此，为了能使家具与陈设设计相融合，要着重于家具设计的艺术性。

2、要提高专业技能

如果想室内物品的陈设具备艺术感，就需要专业的设计师进行设计。随着社会的发展，人们也越来越重视精神需求。这就要求设计师根据当下的设计理念和特点，设计出有符合人们行为习惯、符合当下的时代潮流的作品，而不是简单的完成一套设计模式。因此，不但要培养学生的审美能力而且要着重于培养学生的专业技能。比如快速手绘能力等，能够比较直观的展现给客户看。还要培养一定的领导能力，对于学生今后就业陈设设计有很大的帮助。

3、实践性教学的设计

室内陈设设计实践技能知识只采用传统的理论教学是很难调动学生的积极性的。为了让学生拥有陈设设计师的现场思维能力，应当要培养自身多想、多看、练习、审视的好习惯，增强学生的沟通协调能力。只有提高了学生的参与性，采用案例教学，才能够使课堂的理论知识与实践技能相结合，避免学生陷入理想主义，空想主义，并开拓学生的创造性思维。教师应选择有启发性、典型性、综合性的案例，学生可以根据角色扮演、小组讨论、舞台设计、案例阶段设计等形式，以锻炼学生的独立思考能力，在实际项目中培训学生的能力。让学生多想自身的设计主张和想法，多考虑自己服务的业主到底想要什么样的生活环境，多看国内外行业内优秀的软装作品，多参加一些顶级的设计展，多搜集一些关于软装方面的知识资料，同时多看自身的作品。以此来提高学生思维的逻辑性、动手的能力和综合分析的能力。

三、结语

最后，为了体现学生的实践能力，可以对设计成果进行展示。为了让学生发现和弥补不足，可以进行相互之间的讨论与批评。教学方案需要调整，以便与时俱进、适应时代，更需要不断的改革创新。对于“3+4”中职与本科衔接的教学方案的设计与实施，我们应该基于理论基础知识，勇于实践探索贴近市场，不断的调整，设计出适合中职、本科阶段的学生，又可以无缝衔接、系统可行的教学方案，培养出适应当今市场的高技能人才!