大学生翻转课堂心得体会篇1

关键词项目式翻转课堂高校教学

中图分类号：G642文献标识码：A

1研究背景的

随着我国高等教育的普及，高校规模日益扩大及教学环境的改变，传统的课堂教学模式已不能满足高校课堂教学的需求，高校教学质量的提高和改革势在必行。

而教学模式的改变则是教学改革中重要的一环，传统的高校课堂中，老师是知识的掌握者，肩负着将知识通过讲解示范在课堂上传授给学生的重任。因此，传统课堂就是老师讲、学生听、课后作业温习的教学模式。而在今天，随着互联网、智能手机等技术和设备在高校和人们生活中的全面渗透，互联网大大拓展了人们获得知识的途径。尤其是作为新生力量的高校学生，更容易接受自主获得的信息。学生利用手机上网，在线学习，不懂的问题利用搜索引擎进行搜索，这种知识获取模式已经非常普遍，不懂就问搜索引擎而非老师，即使老师在课堂上讲解的内容也因为海量的网络信息的存在而变得不再吸引人，课堂上的提问也因为万能的网络而使学生缺乏思考的兴趣，老师和学生之间的互动越来越困难，老师埋怨学生不认真听讲，而学生责怪老师讲课没有新意。

而翻转课堂作为一种新型的教学模式，为改进高校教学提供了一条新的途径。然而，我国高校教学实际情况与美国等国家存在差异，在采用翻转课堂这一模式进行教学时，需要根据具体情况和条件，选择性的运用新的教学模式，“项目式”翻转课堂的设计因其课选择性模块来进行翻转课堂的实施而更符合我国高校教学实际情况。

2翻转课堂的含义与特征

2.1翻转课堂的含义

翻转课堂，或称颠倒课堂（FlippedClass/InvertedClassroom），是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。这一模式最初是由美国两位高中化学老师为不能到堂上课的学生制作教学视频补课而成功实践了翻转课堂，真正使这一模式迅速风靡全球则是“可汗学院”的创建，大量免费优质教学视频的制作和提供，推动了翻转课堂的普及。

2.2翻转课堂的特征

2.2.1具备一定的硬件条件

翻转课堂这一教学模式出现于20世纪末并非偶然，此时美国等发达国家已经初步具备了一定的硬件条件来完成在线视频的制作和学习。从翻转课堂的内涵不难发现，这一模式的实施需要教师进行课程再设计，并通过录制软件进行教学内容的录制，形成微课，放置在开放的平台上供学生进行学习；学生需要在线完成教学视频的学习，并就其中的问题进行自主的信息搜集和学习，这一过程的实现都需要就具备一定的网络设备等硬件。

2.2.2灵活的学习时间

翻转课堂的模式要求学生在课下学习，老师可以根据教学设计来进行具体学习内容的安排，学生可以在自由时间中灵活的学习。从这个角度来看，高校教学中使用翻转课堂更适应中国教育国情。

2.2.3更具针对性的内容

翻转课堂的使用不能完全照搬传统课堂的教学内容，教师需要对翻转课堂中的讲授材料和自行学习材料进行更具针对性的设置。教师运用经过设计定制的教学内容，采取多种教学方法，使得课堂教学时间可以最大限度地有效利用，包括自主学习、同伴教学（PeerInstruction）、基于问题的学习（PBL）、或者掌握主义、或者苏格拉底问答法，这些都与年级和学科相关。

3项目式翻转课堂在高校教学中的应用

3.1项目式教学

项目式学习（Project-basedlearning），也称基于项目的学习，是管理学在教育学中的延伸和应用，是一种以学习者为中心的学习模式。该模式是指在一定时间内，学习者以个人或小组为单位，运用学科的基本概念和原理，借助多种资源，为实现一个特定的目标所作的努力，解决一系列相互关联问题的学习模式（黄纯国、殷常鸿，2007）。

项目式教学需要教师对课程体系的内容进行重新构建，以项目的方式来对知识点、教学素材、教学内容进行加工和整理，并在以“项目”的方式对知识进行学习的同时不破坏学科知识的系统性。同时，“项目式”的设计可以根课程、学生和教学条件来进行设计，对能够以翻转课堂完成的教学内容采用翻转课堂的模式，而条件不具备或者不适用的仍然可以保留原有的教学方法，而不会打乱教学内容和节奏。与传统教学方式相比，项目式教学是强调以学生为中心的，为了实现课题时间的效率提高，在目前互联网、计算机、智能手机等信息技术的支持下，学生可以在课前时间对老师提供的学习素材进行自主的熟悉和吸收，在课堂上更容易对项目知识的掌握和理解。

3.2项目式翻转课堂模式

3.2.1项目式翻转课堂的内涵

翻转课堂是很适合在项目式教学中使用的一种教学方式，在教学实践的过程中项目式翻转课堂模式并不是一种独创的教学模式，它是将翻转课堂教学法与项目式学习相结合，整个学习过程是基于一个具体的项目的翻转课堂，并不是某一次课的翻转，具有较长的周期。这种模式具有翻转课堂的本质，但在此基础上更加注重小组合作，因为项目是小组成员共同的任务，不是由一个学生来完成的，翻转课堂是学习者们为完成具体的项目任务而学习新知识时所采用的方式。

3.2.2实施项目式翻转课堂的条件

（1）硬件条件。项目式翻转课堂模式不只是简单地在时间和空间上进行翻转，也是理念上的翻转，即由“教师中心”翻转为“学生、教师双中心”。这种效果的实现需要教师事先制作好教学课件或视频并对其进行加工处理后上传到网络，学生在家观看教学视频，并借助互联网获取其它优质教学资源进行学习，来完成知识的传递过程。教学视频的制作从前期的拍摄到后期的剪辑都离不开专业化的技术保障。学生在家观看教学视频需要网络、终端硬件设备及应用软件平台，师生、生生之间的交流也需要利用信息技术构建个性化与协作化的学习环境。翻转课堂的模式其实早在2000年左右已经形成，但是当时并没有被迅速传播开来，主要障碍就是学生课下可以利用的“视频资源”较少。

现代教育信息技术和互联网相当发达的今天，教学视频的使用只是项目式翻转课堂技术应用的形式之一，随着项目式翻转课堂的实践探索不断深入和各种新技术的广泛应用，项目式翻D课堂对技术的依赖程度不断加强，对包括视频在内的信息技术应用的要求也越来越高。对实施的高校而言，建立良好的网络环境，提高网速，智慧教室的建设、计算机、智能手机的配备等都是不可或缺的硬件条件。

（2）软件条件：①教学改革理念和制度条件。在高校课堂中实施项目式的翻转课堂，是对传统教学方式的改革，这必然涉及到相关利益群体的利益，也关系到高校教育教学的实施情况。从我国来看，传统教学强调“尊师重道”、“传道、授业、解惑”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，总之，是“重教轻学”，要实施好这种教学，教师必须树立“以教师为中心”的教育思想。因此，这种新模式所倡导的学生自主学习，学生、教师双中心的理念是否能够被老师、被校领导接纳会影响到其实施情况。

同时，是否有相应的制度来对项目式翻转课堂等新的教学模式进行规范和管理，也是这一模式能否顺利进行的重要影响因素。②教师设计能力。项目式翻转课堂实施要求教师不仅具有微课设计能力和翻转活动设计能力，同时还要求教师将整个课程内容进行重新整合，将课程知识点和能力训练，以项目的方式进行整理和设计。在学生自主学习的部分中，主要依靠老师的视频教材、阅读资料、查阅信息等方式来进行学习，在课堂中在老师指导下进行重难点问题和作业问题来进行探究，这都需要老师翻转活动设计能力。可能目前高校中针对这一点存在的问题是老教师往往对课程知识的掌握和把控能力非常强，但是缺乏项目式翻转课堂教学的理念和技术；而年轻的老师虽然能够很好的使用教育信息技术和互联网来进行教学辅助工作，但是对于课程的再设计和把控能力有待提升。③学生具有较好的自律性和自主学习能力。项目式翻转课堂要求学生在空余时间上网学习微视频，完成课前的学习任务。但是实际教学过程中，往往存在有些学生学习自律性不强的现象，尤其在一些非重点的院校中，上网玩游戏、看电影等行为往往会成为学生课余学习的绊脚石。同时，即使学生有较好的自律性能够来进行自主学习，也存在有些学生自主学习能力不强，导致正常的翻转课堂内容不能理解或不能完成的情况，影响项目式翻转课堂的效果。因此，学生是否愿意积极配合以及是否有能力进行配合也是这一模式得以成功实施的重要因素。

4高校项目式翻转课堂教学需要注意的问题

4.1项目设计需要激发学生的求知欲

项目式翻转课堂的教学是以教师先对课程内容进行项目式的设计，然后根据项目模块来进行翻转课堂所需的视频录制、方法设计、作业布置等活动的，这种需要在课前由学生完成自主学习的知识内容，必须能够激发学生的求知欲，否则学生极有可能因为缺乏学习的动力而不能完成或不能高质量的完成自主学习的内容，更谈不上知识的内化，从而失去了翻转课堂的意义。

4.2需要有师生及时沟通交流的平台

项目式翻转课堂尽管也需要以计算机信息技术为媒体，但是与慕课等在线开放视频课程不同之处在于，翻转课堂需要在学生自主学习的过程中遇到问题时能够及时获得老师的解答和支持。虽然国内有QQ、微信等及时交互软件可以完成及时在线沟通的功能，但就作为一门课程的学习和知识的内化来说，往往有一个校内的在线平台进行支持则更为有利。

4.3对教师教学能力要求提高的和工作量的增加

高校教师开展翻转课堂这种模式是对自己教学能力的巨大挑战，主要来源于对知识和教学方法的重构以及翻转内容的制作、设计等，同时还需要对计算机信息技术有较好的掌握，所以客观上来讲提高了对教师教学能力的要求。另一方面，美国高校教师调查数据显示，75%的教师认为翻转课堂花费的时间要多于传统课堂（Morris&Brown，2013）。同时还存在投入大量的时间与精力后，翻转课堂对学生更好掌握知识的有效性的在投入时间与精力成为重大挑战的同时，教师在面对翻转课堂有效性难以计算，这个问题很可能会让一些教师对翻转课堂望而却步。

参考文献

[1]McTighe，J.，Wiggins，G..TheUnderstandingbyDesignHandbook[M].Aleandria，VA：AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment，1999.

[2]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究――基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）：102.

大学生翻转课堂心得体会篇2

关键词：小学语文；翻转课堂；学生主体

一、引言

当前，伴随着经济的发展和信息技术的进步，小学语文教学的应用性和实践性要求也在不断提升，作为良好的交互性课堂模式――翻转课堂的探究也在不断增加。翻转课堂视角下，更多地将学生作为课堂的主体，翻转了师生的角色与课堂重心。加上当前计算机技术的发展和普及，学生可以充分利用现代化的教学工具参与到教学过程中来，通过翻转课堂视角下的课堂活动设计来不断提升学生的实践能力。在小学语文的翻转课堂中，要注意针对小学生的特点，进行翻转课堂的活动设计和应用，笔者认为在小学语文的教学中，翻转课堂理念可以从以下三个角度开展。

二、小学语文教学的翻转课堂应用探究

1.加强家校合作，凸显学生主体地位，完成教学任务

在苏教版的语文教学中，每个单元都是划分主题进行教学的，学有尽而知无涯，在学习过程中，课堂中的教学资源本身是有限的，但是生活中的教学资源是无尽的，因此，要充分利用各种教学渠道来有效拓展教学资源。在教学中，教师要充分结合课本的教学任务进行教学设计，布置好实践性教学任务，通过家长的帮助来实现学生的主体地位。例如，在苏教版小学语文四年级上册的第四单元中，教学的主题是祖国的大好河山在文字中的展示，在学习的时候，选取了《泉城》《九寨沟》和《田园诗情》等具有代表性的文章。但是在学习中，学生并没有真正领略过那动人的风景，感受不到景致的美好。而课堂时间有限，也无法进行大量的景致描绘和视频播放。在这种情况下，教学任务开展之前，可以布置任务让学生回家观看关于泉城济南的宣传片和照片，并且找出描绘泉城的经典文章与诗词，然后在课程开始之前，让学生说一说自己心中的泉城，那清澈的泉、那动人的荷，在进行课文的讲解和分析中，学生心中有了关于这景物的印象，在教学中进行文字性和知识性的讲解也就事半功倍了。

2.采用小组合作，将课堂的主体还给学生

在语文教学时要建立合作小组，让学生成为课堂的主体。很多时候，在教学过程中，学生更能愿意接受来自学生的“辅导”，再加上学生彼此的团队意识已经形成，而且日渐强烈，将学生进行有效分组，让学生找到自己在团队中的归属感。此外，小组合作教学过程中，要构建有效的竞争机制，为了在竞争中获得属于集体的荣誉感和成就感，学生之间、小组之间会形成相应的竞争氛围，学生的“民间力量”和彼此的督促就会因此而凸显，促进学生更好地投入到学习的过程中。尤其是小学语文的学习中，很多时候，主观性和感受性比较强，由于课堂容量有限，教师无法兼顾到每个学生的每个问题，通过小组合作可以让学生之间互相合作，解决一部分问题，将核心问题留给教师进行解答，这样一来，语文课堂教学更加活跃，教学的落实性也会进一步加强。

3.要强化教师的引导作用，教学内容和思维并重

翻转课堂下，并不是让教师直接把学习的过程完全交给学生，而是要做好教学的引导者。在翻转课堂的实践中，首先要改进学生的学习方式，从传统的填鸭式教学转变为倡导学生积极参与、探究发现、合作交流。小学语文教学中，教师从传统的施教角色转变为交流，所谓“教学相长”。另外，还要注意对学生的评价应该全面合理，不仅仅关注成绩的变化，还要时刻注重学生在学习中那些新颖的思维、动人的语言。教师在小学语文的教育教学过程中应该充分尊重学生的人格，关注个体差异，对学生以激励性评价给予正确全面的评价。在课堂教学中，除了传统的教授之外，教师应该注重还原课堂，将课堂真正的主人――学生作为课堂主体，在课堂上除了教材知识的讲解和背诵，还要加强组织学生进行讨论，鼓励学生积极发言，让学生在理解中掌握知识，用知识指导自己的行为。教师必须明确在小组合作中，教师只是课堂秩序的维持者，学生才是课堂的主人，要充分发挥学生的自主学习能力。

三、结论

翻转课堂模式本身对于教学的成果性和落实性有着良好的助益，在教学中，要以翻转课堂模式作为切入点，翻转课堂并不等同于视频教学，可以充分借鉴翻转课堂下的“翻转”理念，让学生的学习可以由课上到课下，让学生的思维由片面到全面，理性和感性融合，在教师的引导下，让学生能够更加自由地成长。“翻转”的是理念、是策略，更是学生成长的方向，在“翻转”下，给孩子更多的成就感，来促进语文教学的内化，使其形成良好的语文素养。

参考文献：

大学生翻转课堂心得体会篇3

翻转课堂模式的实施与推广，离不开教育技术在课堂教学中的应用与发展，也得益于美国学校一直采用的探究式教学与项目式教学。而以往近十年的时间里，在我国中小学界所开展的信息技术与课程整合活动中，各种各样的整合理念、模式及制度纷纷出现，虽不乏值得重视、借鉴的理论思考与实践举措，但终究没有像翻转课堂模式这样引起重大的反响。因此，本文试图通过剖析翻转课堂模式之“重大技术变革”的要因，揭示其中蕴含的“技术用于课堂”研究的新思维与新内容，以期对我国信息技术与课程整合的深化有所启示和借鉴。

一、翻转课堂翻转了什么――翻转课堂模式之“重大技术变革”的要因

（一）从“知识传授之所”到“共同发展之体”：课堂功能的翻转与提升

王鉴教授透过历史的考察认为，对课堂的理解有三个层面：一是课堂教学的场所，即教室；二是课堂教学，即发生在教室里的传授知识活动；三是学习共同体，即学生成长、发展和教师专业提高的共同体。翻转课堂模式使课堂功能实现了从“知识传授之所”到“共同发展之体”的翻转与提升。

“知识传授”的课堂模式将课堂用作专门传授知识的场所；考虑如何在固定的课堂空间、有限的课堂时间内，将大量系统的基础知识和基本技能传授给一定数量的学生；关注教学内容安排与实施的“秩序问题”与“效果问题”；激发学生学习兴趣、考虑学生原有认知、注重结合生活体验的“知识传授”课堂模式在培养学生分析思维、演绎推断、系统思考、受纳知识等能力方面有着不可替代的作用。翻转课堂模式把教师的“知识传授”过程录制成教学视频，由学生在进入课堂前观看及完成简单的练习，从而在具备一定知识经验的基础上，再进入课堂通过与教师及同学的互动完成作业、操作或实践等任务。

“学习共同体”课堂模式将课堂视为学习型组织；强调注重学生的权利与自由，尊重学生的独特性与差异性；倡导学生积极主动地参与课堂集体生活；旨在促进成员的共同发展与提升。翻转课堂模式围绕学习问题展开，通过操作或实践任务深入：学习问题可能来自学生的课前学习、教师的课初测评、补充的拓展性作业等，教师或针对共同问题进行集中讲解，或针对个别问题进行深度指导，学生之间也可就综合性问题协作讨论；操作或实践任务是基于现实生活中的真实情境，需要学生的实际参与、独立探索或团队协作才能完成；学生在与教师及同学的互动协作中实现知识积累、技能形成、心智发展，教师在指导与促进学生学习中丰富专业知识、提升专业技能。可见，翻转课堂模式使课堂功能在“学习共同体”层面上得到实现。

（二）从“教师控制外塑”到“学生自发内生”：课堂议程设置的翻转与提升

议程设置是一个关于显要性转移的理论，即通过影响议题议程在大众媒介中的显要性，使媒介的议题议程成功转移为公众的议题议程。课堂的议程设置，作为传播媒介的教师是议程设置者，而翻转课堂模式使课堂议程设置实现了从“教师控制外塑”到“学生自发内生”的翻转与提升。

以往的课堂议程由教师控制。无论是近乎强制式地灌输教科书内容的“以教师为中心的课堂”，还是在讲授时考虑学生兴趣、联系生活体验、激发思维想象、引入合作探究等的“被教师操纵的课堂”，教师均是课堂的主角：教学内容的选择与组织、教学重点的区分与突出、教学难点的认定与突破、教学练习的指向与形式、教学进度的安排与控制、教学活动的设计与实施等，均由教师分析与确定、设置与建立、调控与推动；学生的需要与关注、想法与疑问、活动与经验等均依存于教师的发动、牵引与塑造，在课堂上少有机会表达、构建与实施。

翻转课堂模式的课堂议程由学生内生。首先，课堂上为学生提供思维与活动的时间与空间。学生在此主动提出学习问题、自由表达思想观点、深入探索知识意义、协作完成实践任务；课堂成为了记录与呈现学生的学习认知、经验体会、实践操作、生命情感的载体。其次，课堂中的议题议程由学生设置。教师集中讲解的内容与学生先前学习或作业中的共有问题相关联；个别指导的过程中充分考虑学生的兴趣与特点、需要与体验；课堂活动的设计以发展学生的动手操作、实践创造能力为目的，强调学生间的沟通与激励、竞争且合作的关系；可见课堂的主体是每位学生，学生们应走到课堂的最前沿。通过学生自发内生课堂议程，推进了学生掌握知识技能与学习体验兴趣、学习方法态度的结合，促成了个人活动与合作活动、个体成长与共同发展的统一。

（三）从“接受式教学的秩序控制者”到“活动式教学的自主成就者”：教师角色重心的翻转与提升

翻转课堂模式的率先实践者乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯通过观察认识到：学生并不需要教师在课上讲授和传递知识，他们可以自己学习和体会；真正需要教师在身边提供帮助，是在他们做功课遇到问题被卡住时，但这时教师往往并不在现场。翻转课堂模式将课堂时间规划为教师帮助学生解决学习问题及指导学生间的协作学习，从而使教师的角色重心实现了从“接受式教学的秩序控制者”到“活动式教学的自主成就者”的翻转与提升。

学生在以往的课堂中主要是接受式学习，课堂教学活动局限于知识的传授与技能的训练，为了整体的课堂教学目标，教师课堂控制的最直接功能是保障课堂的秩序与效率。翻转课堂模式将学生的接受式学习过程放在课前，通过观看教师的教学视频完成简单的练习。通过开放课堂，为学生自主活动延续了时间、扩展了空间、增加了自由度：学生可以通过独立探索、教师帮助、同学协作等方式完成作业、操作或实践等活动；可以主动发出疑惑、自由发表见解、平等参与交流、自主合作探究；教师结合学生的掌握情况和个性特点，通过课堂活动设计，给学生提供创造的机会和自由。翻转后的课堂是活动式教学的课堂，教师是学生自主学习的成就者。

翻转课堂模式不仅表现为教学时间的延长、教学空间的扩展，更是教与学行为的效应提升。课堂功能的翻转、教师角色重心的翻转、课堂议程设置的翻转，是基于对“技术用于课堂”所涉及的每个要素（课堂、人员、媒体、教学内容）的性质作用、水平要求和层次特点进行认真分析与细化而做出的教学改革。这种对课堂时间、教师角色、教学关系、教学管理、教学过程等的细化切分、合理配位、有序组织等，本质上是一种技术的运用，是被评为“影响课堂教学的重大技术变革”的原因所在。

二、“技术用于课堂”的新思维与新内容――翻转课堂模式的启示

（一）从“要素增长”到“流程再造”：“技术用于课堂”的新思维

从“要素增长”到“流程再造”，是指今天“技术用于课堂”的发展已经不仅仅是通过要素的新增、要素的成长来带动新的成长与发展空间，而更多地是通过要素与要素、功能与功能之间的重新关联、嫁接、整合，形成新的结构、新的流程、新的产品、新的功能，这就是今天“技术用于课堂”的新思维。

追溯以往我国中小学所开展的“技术用于课堂”活动，其基本发展逻辑可主要概括为“要素增长”。“要素增长”方式使“技术在课堂中运用的要素”得以丰富和发展：从幻灯与投影媒体，到视听媒体，再到交互与通信媒体；“要素增长”方式使“技术在课堂中的功能”得以丰富和发展：从信息的多元呈现工具，到资源的便利获取工具，再到全方位的即时沟通工具；“要素增长”方式使“对技术在课堂中定位的认识”得以丰富和发展：从学习对象，到教学工具，再到学习工具；“要素增长”方式使“教师在课堂中的角色”得以丰富和发展：从知识的传授者，到学生学习的组织者、引导者、合作者；“要素增长”方式使“技术用于课堂的着眼点”得以丰富和发展：从技术的掌握，到资源的建设，再到环境的构建。课堂教学在新增加要素的背景下，由新要素与旧要素形成新的总体，通过总体结构的优化，使课堂教学与社会需要、时展相对应。

翻转课堂模式是在课堂要素增长到一定平台期，不是通过发现新要素，而是通过已有要素的配位翻转、功能组合、时序衔接等，使“技术用于课堂”具有新的发展空间。它通过课堂功能的翻转、教师角色重心的翻转、课堂议程设置的翻转等方式，将课堂教学的时间要素（课前与课中）、空间要素（课外与课内）、人员（教师、学生）行为及性能要素、媒体要素（资源、工具）等重新调整、序化、融合，实现要素的合理配位、功能的充分发挥、过程的精细组织，最终提高教学成效，即通过“流程再造”，通过要素与要素、功能与功能之间的重新关联、对接、融合，形成新的结构与功能。

（二）独特的需求主张、独擅的资源与能力、独到的程序步骤：“技术用于课堂”模式的新内容

《教育大辞典》中对教学模式的解释：教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。依此可知“技术用于课堂”的模式应具备完成某种教学任务、依据一定教学理论、稳定具体的教学操作程序、教学条件保障等要素。翻转课堂模式通过注重学生的需求主张、教师拥有独擅的资源与能力、形成独到的翻转程序来达到对课堂教学模式的优化。

翻转课堂模式起初是教师为了帮助缺席课堂的学生补课，使用录屏软件将文稿播放和声音讲解过程录制成教学视频；后来又发现学生对教师的需要，是在学习中遇到困难的时刻；教师使用信息技术旨在课堂教学过程的保存与重现，以保证教学任务的顺利完成。“完成教学任务”是宏观且显而易见的需求，“录制教学视频以保存与重现课堂教学”的需求、“在学习遇到困难时提供帮助”的需求是中微观层次的，是通过教师对“完成教学任务”需求的还原与挖掘而准确定位的。翻转课堂模式之所以受学生欢迎及得到推广，与教师对学生学习需求的还原、挖掘、注重有极大的相关。

翻转课堂模式在课堂中持续而稳定的运用，需要教师独擅的资源和能力做支撑。教学视频资源是教师使用录屏软件将文稿播放和声音讲解过程录制而成，简便易行且系统化，即教师不需要掌握复杂的制作技能与投入大量的时间精力就能拥有系统化的教学资源；而且基于以往教学经验，教师可以准确预见到将教学视频资源用于学生课前学习的教学效果。同样，在课堂时间内帮助学生解决学习问题及指导学生间的协作学习，需要依靠教师的学习问题创设能力、学习活动设计能力、学习机会提供能力、思维深度激发能力等；依靠教师对其所独擅的资源与能力的持续改进与提升，翻转课堂模式才得以在课堂中持续而稳定地运用。

富兰克林学院的RobertTalbert教授，总结出翻转课堂的实施步骤为：课前（观看教学视频、针对性的课前练习）与课中（快速少量的测评、解决问题、促进知识内化、总结、反馈）。这个程序顺利有效地实施需要教学管理的细致执行、教学质量的严格控制，即必须保证学生在课前观看教学视频及完成简单练习、学生的学习问题在课中及时发现并解决、每位学生都有表达自己疑惑的机会等，这些是构成翻转课堂模式的独到的程序步骤。

（三）导学案、异步教学法：中国实践对翻转课堂模式的借鉴

“翻转课堂模式”成功利用技术与资源支持学生的课前学习，使其迅速引起国内教育技术界的较多关注，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。翻转课堂模式不仅需要在理论与实践方面的持续改进与提升，而且在移植到新的教学环境中还需得到精心的调校和修正。以往我国在课堂教学理论与实践创新方面留下了许多珍贵经验，其中导学案、异步教学法的运用对实施翻转课堂模式格外有益。

导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，经由教师的集体研究、个人备课、再集体研讨而制定，包括学习目标、重点难点、学法指导、知识链接、问题探究、目标检测等内容。相对于包括文稿播放和声音讲解过程的教学视频，导学案中为学生课前学习所提供的具体明确的学习目标、准确把握的重点难点、精到适用的学法指导、简明相关的知识链接、精心编排的问题探究等，均可为翻转课堂模式中课前教学视频的设计与制作提供借鉴。

大学生翻转课堂心得体会篇4

关键词：翻转课堂教学法；英语教学；教学活动；自主学习

引言

大学英语作为大学生必修的基础课程，不仅要培养学生的英语综合应用能力，还要提高学生的综合文化素养。为实现这一教学目标，各种英语教学模式陆续涌现，翻转课堂教学法就是其中之一。在英语教学中，应用翻转课堂教学法就是在课前将提前设计好的教学视频传给学生，其利用课余时间观看视频，从中学习到所包含的新知识点，在教师的引导下共同完成作业，实现解决答疑、分享交流的创新型教学模式。“翻转”所指的既是教学过程的换位，也是转变教学场所。简而言之，就是指教学实现了机动灵活的时间、地点和方法。在互联网催生下的“翻转课堂”教学法彻底颠覆了传统的英语课堂教学结构及流程，使得教师角色、课程模式、管理模式发生了一系列变革，展现出无可比拟的优势，提高了英语教学效果。

一、翻转课堂概述

翻转课堂是一种新兴的教学方法，不同于传统的教学课堂，翻转课堂将重点放在让学生走出课堂，并加强学生与教师、学生与学生之间的互动。总的来说，翻转课堂有以下特点：一是教师在教学过程要引导学生，从课堂权威者变为学生的合作者，更好地服务于教学工作；二是学生与教师之间有了更多的互动，学生针对学习过程中出现的问题可以提出来，学生与学生之间、学生与教师之间能够相互讨论，教师要耐心地解答学生提出的问题，使师生关系更和谐；三是要重新构建教学框架，将其用于学生教师之间的交流互动，传授知识主要在课前和课后完成，教师能对学生有更充分的了解，并根据每个学生的特点来培养他们。翻转课堂教学的出现和广泛应用意味着越来越多的师生对这一新型教学模式优点的认可。与传统课堂教学相比，翻转课堂充分满足了学生自主学习的需求，也有利于学生能动性的培养以及发现、解决问题能力的提高。翻转课堂形象生动、主题明确，学生可以借助其优势顺利地学习知识［1］。

二、翻转课堂教学法的理论依据

1充分体现了发现学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论

教师在翻转课堂中发生了角色转换，成为了学习指引者及信息提供者，而学生则由消极被动的接受知识者成为主动探究知识者。翻转课堂教学法将高级阶段的认知活动作为重点，如评价、解决问题以及批判性思维。因此，学生为了学习目标的顺利完成，可通过自主学习，在课前完成相对低级阶段的认知活动的基础上，对所遇到的问题进行积极的思考，并在课堂上与教师、同学主动探讨。与此同时，翻转课堂教学法在一定程度上也体现了建构主义对教学的影响。建构主义所强调的是以学习者为中心的学习和学习者是认知活动的主体。在学习的过程中，学习者对相关的信息和资料必须要进行主动的搜集与分析，并通过协作学习中的交流、讨论来构建知识体系，翻转课堂教学法就是以此为基础进行教学设计的。人本主义理论长期影响着教学开展，而翻转课堂教学法充分地实现了人本主义理论。学习者在翻转课堂的课前任务过程中，自己可以完全决定学习的速度、时间、地点、内容等，学习过程中能充分体现自己的主体地位。

2充分体现二语习得理论

Krashen在二语习得理论的研究基础上提出了习得与学得区分假说、自然顺序假说、输入假说、监察假说和情感过滤假说这五个假设。这五个假说给语言教学带来了几点启示：一是任何有助于理解的方式都是极为重要的。学生通过视频手段不仅能学习到句法结构，还能够接触到大量的英语词汇；二是为学生尽可能提供更多的可理解性输入；三是课堂上应将“听”和“读”作为教授的重点内容，课堂上也应多进行“说”；四是学生应该将有意义的交流作为重要的学习任务，而不是句法形式方面，以此降低情感过滤。要确保输入有趣，使学生能处于一个轻松的课堂学习环境中。以上几点启示均可以为翻转课堂教学法的存在提供具体的理论依据。一方面，翻转课堂教学法在混合学习模式下将互联网及多媒体教学的优势充分利用起来，加快了学习者输入和接触目标语的频率，为做好课堂活动做足了准备工作。另外，因学习英语过程中缺乏一个沉浸式的学习环境，这就为英语学习创造出有利条件，提高了学生的学习效果［2］。输出理论Swain（1985）研究表明：尽管学习者接触了大量的可理解输入，但都未形成输入假说所预期的目标语学习者的语言能力。所以，必须要通过可理解的输出，学习者才能实现二语水平的全面提高。对于相同的外语学习情况，如果没输出、只输入，就不足以证明学习者已经内化了自己所学的语言知识。师生间在翻转课堂上对学习语言所产生的疑问的互动解答及讨论正是输出知识的全过程［3］。

3体现出Bandura的交互决定论

1977年，美国心理学家Bandura提出了社会学习理论，该理论主要指出行为、人的因素以及环境因素是相互作用、相互连接的。翻转课堂教学法的主体是学习者，环境因素在学习行为与个体的交互过程中也被渗透进去，包括课堂环境与网络环境，三者始终是处于交互状态。基于这一事实，翻转课堂教学法主要强调的是借助于互联网，使学习者与教师之间、学习者和学习者之间能多一些课堂互动和交流，创造轻松、优良的学习氛围。

三、大学英语教学中存在的主要问题

1教学模式陈旧

目前，大学英语教学大部分还在沿用传统的教授式的教学方式，没有将学生看作是教学主体。这就在很大程度上给学生的创造力及自主学习能力造成限制，很难培养学生的学习兴趣。

2课堂教学活动形式单一

由于课堂教学活动缺少多样化形式，致使学生的学习积极性不足。一般高校都将大学英语公共课安排为合班或大班上课，所以，时间和空间对所开展的课堂活动都会有一定的限制。课堂活动大部分采用的形式为：教师提问和分组练习。因活动形式有限，所以无法达到有针对性的操练目的，教师也很难获得有效、准确的反馈。

3英语教师队伍水平不高

大学英语课存在的主要问题是课时任务重，使英语教师没有机会进修和培训。因此，无法第一时间将一些先进的前沿教学理念和方法应用到英语教学的实践中去。

四、翻转课堂教学法在英语教学中的具体应用

1坚持以学生为中心

以学生为中心是创设翻转课堂的根本理念，将学生的主动权充分发挥出来，从而使学生的英语自主学习能力全面提高。为实现这一目标，就需要英语教师做精心的教学设计，激发学生的学习积极性和主动性，进而提高他们解决问题的能力。此外，教师在实际的英语教学中，多鼓励学生模拟练习。例如：教师对英语邀请函写作方面的讲解，可以让学生模拟自己作为主办方要办一场聚会，邀请自己的同班同学，让学生在这一情境下写一份邀请函。学生可以在网上查找邀请函的范文模板，并根据自身的实际情况进行适当的修改，教师还可以为学生提供一些必要的指导和答疑，这对于思维能力、自主学习能力的培养有着重要意义，进而使以前被动教学的模式得到了改变，英语教学效果得到了提高。

2教师应为学生营造轻松、活跃的课堂氛围

采用翻转课堂教学法，实质上就是将学生作为教学主体，同时也是教学进程的推动者。学生通过课堂教学视频的观看后，可以在课堂上针对自主学习中所遇到的问题和疑惑向教师提问，也可以与同学进行讨论。所以，教师为唤起学生的学习参与热情，就要为其营造轻松、良好的课堂氛围，让学生在课堂上尽情讨论。除此之外，教师在课堂上还要鼓励学生多提问，敢于质疑，这样才能更好地培养学生的思辨精神。教师应该耐心地解答学生的疑惑，引导学生深入分析和思考，从而提高学生自己解决问题的能力。

3明确翻转内容及教学目标

翻转课堂教学法被越来越多的人熟知，因其被普遍应用于课堂教学中，所以对选择教学材料、录制教学视频以及利用、引导学生自主学习和师生的课堂互动等方面所提出的要求也更高。教师在翻转课堂教学法的实施中，应该根据对学生的了解，主动地引导学生将其所学到的知识转变为分析和解决问题的能力。一方面，教师要根据英语教学的内容特点来录制英语视频课程，在录制的过程中要让学生了解教学内容涉及的背景和知识的延伸。例如：为学生讲授英语文学时，要根据实际情况来引导学生对历史背景有充分的了解。另一方面，设计教学方案及内容时，教师还应该根据学生的英语水平来设置一个合理的教学目标，学生就可以检测自己的学习效果，认识到自己的水平和不足。

4明确英语听说课的基本要求

根据Krashen的输入理论，大学英语听说课的听力输入不足，而学生语言输出是以大量的可理解性输入为基础的。翻转课堂教学法要求学生课下自己看视频、听材料，还可以自己找出与学习要求相符的材料。网络多媒体的出现给学生提供了更多听力视频材料的资源，学生的语言听力输入增加了，也有更多协作学习的机会，也使学生课堂上所讨论的内容更为丰富，有更多时间在课堂上练习口语。此外，翻转课堂教学方法要求对教学内容进行模块化的管理。翻转课堂教学资源是以教学短小视频为主要内容，也就是通过微课的形式将教学资源传至到网络教学平台上，学生课前可以参考学习。在微课中，英语教师要将各知识点的内在联系都制作到微课视频中，并实现教材内容的模块化。学生通过这些教学内容，就能使认知结构完整形成，并且在练习听说过程中，还能学习英语国家文化，帮助学生掌握更多知识［4］。

5明确翻转课堂的任务特点

一是坚持以学生为中心。教师在采用翻转课堂教学法时，应先实现自己的身份转变，从传授知识者变为指导、促进学习者。此外，教师还要由传授知识者变为开发教学视频资源者，设计、编辑或选用合适的教学资源供学生网上学习使用。二是交互式学习。翻转课堂教学法能有效加强师生和生生之间的互动，增加了英语运用的机会。学生在课前利用视频对课程内容进行了深度学习，在此基础上就能够在课堂上用英语围绕某些话题来交流，进而帮助学生解决了不敢在课堂上说英语的问题。三是自主学习。传统的教学模式采用的教学流程是“教师课内传授知识”＋“学生课后消化吸收知识”。因大学英语有较大的教学面，并且传授知识的效果不佳，也很难及时地对课外作业进行检查和批改。翻转课堂教学法颠覆了传统的教学流程，教学变成“学生课前在线完成课程内容的自主学习”＋“教师以课内辅导者的身份帮助学生通过师生互动与生生互动等方式实现知识的内化”。

6提高教师的制作技术水平

翻转课堂教学法是将学生的课下时间充分地利用起来，与此同时，对教师的要求也更高，要求教师必须要具备制作好微课和做好翻转课堂的能力。因此，有必要提高教师制作微课的能力。一方面，要求教师能熟练地掌握操作微课的方法以及教学中所应用到的各种软件，需要多种手段和形式的结合。如：英语邀请函的写作，英语教师可以围绕这一任务来录制微课，在视频中还要用英文将要注意的地方表述出来，并配上中文翻译，从根本上提高学生的英语视听说能力。另一方面，教师可建立一个网络英语学习共享平台，将教学资源上传到平台上，学生根据里面的内容进行自主选择学习。

7转变学习模式和教学理念

开展课堂活动的过程中，英语教师要坚持做到因材施教，并根据学生的具体实际水平来设置不同活动，从而激发出学生的参与热情与积极性。与传统的教学法相比，“翻转课堂”教学法彻底打破了以往的教学理念，真正地将学生当作教学主体。同时，教师也将传统的教学方式打破，尊重学生的主体地位，发挥出了自身引导者和解答者的应有作用。另外，当学生基本掌握和理解微课内容时，教师还可以进一步拓展和丰富教学内容。只有达到以上要求，才能将“翻转课堂”教学法应有的作用真正地发挥出来。

大学生翻转课堂心得体会篇5

【关键词】翻转课堂高职英语教学模式应用

2007年，美国科罗拉多州的两位化学老师首次在他们的课堂上采用翻转式教学模式，并推动了这种模式在美国其它学校中的使用。由于翻转课堂目前仍处于发展和探索阶段，因此有着巨大的可利用潜力，同时也有等待我们探索的无限空间。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂译自英文的FlippedClassModel，我们一般将其称为“翻转课堂式教学模式”，或颠倒课堂、翻转教学。这是一种起源于美国的全新教学模式。在这种教学形态下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括释疑、解惑、探究等，从而达到更好的教育效果。

二、翻转课堂的特点

通常情况下，学生的学习过程有两个阶段组成：课内的信息传递和课后的吸收内化。传统的课堂是学生首先在教室里完成上课、听讲座，继而回家做作业、练习。而翻转课堂则恰恰相反，学生先行在家中借助多媒体手段自主学习、听讲座，而后在课堂上做作业、练习、研讨。也就是说，翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，将传统的“教―学”模式，变成了“学―教”模式。

三、翻转课堂的优势分析

经过近些年的实践，翻转课堂逐渐体现出了它的优势。最突出的有以下几点：

1.翻转课堂所使用的音视频教学资料宜于永久保存，因此对那些由于参加干部工作、训练、比赛等活动而错过听课时机的学生，可以依照自己的时间提前学习或事后补课，做到课程活动两不误。

2.在传统课堂中，学习能力较差的学生，往往无法跟上老师或班级的整体学习进度，而翻转课堂可以帮助学习有困难的学生，利用公开共享的音视频教学资源，依据自身的学习能力，放缓，加速，甚至多次重复学习进程。

3.翻转课堂改变了传统的教学时间配比，学生需要在课前利用教师分发的数字材料自主学习课程，带着问题回到课堂上与老师和同W进行面对面的交流探讨，完成知识的吸收内化，因此，全面提升了课堂的互动性。

4.翻转课堂的理论依据是承认学生之间的差异性，因而能够实现真正的分层次教学，教师不再是课堂上一刀切下去的的唯一总指挥，学生可以按照自己的能力和兴趣安排学习进度并完成与之匹配的任务，实现个性化学习。

四、高职院校英语教学实情分析

1.学生特点分析。我们国家由于地域广阔，人口数量大，因此教育的受众层次多，学情复杂，小学与中学不同，中学与大学不同，单就高等教育领域，研究生不同于本科生，本科生又不同于专科生。具体到高职院校的学生，他们又具有自己非常鲜明的特色：学习上来讲，学生普遍知识储备不足，缺乏自觉性和持久性，难以获得成就感，厌学情绪严重等；性格上来讲，大多数高职高专学生的人生观、价值观等都已基本形成，渴望展现自我，极度的自尊中掺杂着自卑，由于学业上的失落感，在心理上容易和老师处于对立面。

2.教学观念分析。目前，大多数高职院校在实际的英语教学过程中，仍沿用传统的以教师为中心的教学模式，学生有一定的依赖性甚至惰性，缺乏主动学习的兴趣。一些基础较为薄弱或学习能力较差的学生，会产生一定的抵触心理。加之高职院校通常以大班授课为主，教师很难把握学生个人的具体情况，也就难以有效的沟通并组织灵活的课堂教学。

3.教学环境分析。翻转课堂的实施，不仅需要教师、学生等软件条件的满足，亦需要网络、数字化等硬件设备的支持。目前大多数高职院校已经广泛使用多媒体教学手段，但还未能达到较高水平的普及，而视频拍摄、微课制作等实施翻转课堂所必需的技能也远没有达到人人熟练掌握的程度。

五、翻转课堂中的师生角色定位

翻转课堂的英文名称叫做“FlippedClassModel”，意为教师将原来要在课堂上讲解的内容，事先制作成音频视频分发给学生，学生课前借助这些资料学习，然后带着问题进课堂。在课上，老师利用和学生的互动交流进行面对面的指导，学生和学生之间协同合作来共同解决问题。进一步仔细研究会发现，这种翻转，其实只是教与学时间配比上的一种改变，而不是真正意义上的角色转变。英文中的flip，不仅有翻转的意思，还有翻身的意思，这不禁会让人想到咸鱼翻身，即从原本的劣势转为优势，甚至可以用来指起死回生，这在某种程度上就有意无意地强化了老师和学生之间的对立或者说是身份的不可逆转性。这一看似是劣势的方面，如果恰当利用，却可以借助其来推动形成课堂上教师与学生之间的一种平等。这种平等不仅是心理意义上的平等，更是知识层面的平等。

传统观念里，如果说学生有一碗水的知识量，那教师自身至少得有10桶水。但这种知识上的多与少，高与低，只是一种相对概念，是在特定的空间和时间范围内，并非学生在任何一个领域都不如教师掌握的知识丰富。这里所说的平等，就是真正意义上的相互学习，可以将其称为equalityofopportunity―机会均等。这个均等，是展示知识和获取知识的机会均等，让课堂变成一个彼此完善，取长补短的场所，而不是教师个人表演的舞台。现实教学中，很多教师为了避免自己在学生面前露怯或怕有损于自己的教学权威，往往只选择自己擅长的方面去讲，而刻意省略掉自己无话可谈的部分。而这一部分也许正是学生擅长的。教师或许在多年的教学实践中都有意无意的剥夺了学生的这种机会均等权。而这种均等的实现，需要一个前提，就是作为教师，在学生面前，要勇于暴露和承认自己的不足，而对学生善意递来的新知识，要诚恳谦虚的接受并及时给予肯定。如果学生能亲身感受到这种转变，就能够在很大程度上增强自信心和自尊心，从而激发学习热情，优化学习成果。教师要做的，则是利用好翻转课堂，灵活转换角色，激发出学生的潜在。

大学生翻转课堂心得体会篇6

【关键词】翻转课堂英语教学困境实践

最初发源于美国的“翻转课堂”。事实证明，翻转课堂有助于促进师生角色重心的翻转与提升，有助于培养学生自主学习能力。然而，在我国中职英语教学课堂中，翻转课堂的实践运用也面临着很多问题和困难。

一、中职英语教学应用“翻转课堂”的困境

一是国内外教学环境的不同引起的教学差异。与美国相比，国内中职学生更加倾向于或更习惯于灌输式教学。由于这一原因，使得翻转课堂对中职学生英语能力的提升效果平平。教师在这一环节应做好引导，让这些自主学习能力差的学生，在课前提前预习，鼓励他们在课上要多发言、多思考。二是中职学生英语水平先天趋弱。我国学生在传统方式下学习英语仍是“哑巴式”，对于中职学生更是如此。而翻转课堂对于课前自学的要求又比较高，所以在这一方面中职学生比较吃力，并且得不到自己想要的效果。三是翻转课堂是一种新的教学理念，教师仅仅是引导者，学生才是翻转课堂的主人。而现阶段，教师仍然以“高姿态”出现在翻转课堂之上，觉得自己知道得较多，不自主地会进行“灌输式”“填鸭式”教学。

二、在教学中应用“翻转课堂”需注意的事项

翻转课堂顺应了时展、尊重了教学规律，已经逐渐被我国教育工作者所吸纳而成为当下流行而有效的教学模式。当前，翻转课堂已经运用到诸多课程中，在中职生的英语教学中，应用翻转课堂尤其需要注意更新理念。

一方面，教师要明确自身角色，准确定位。在翻转课堂中，授课教师要改变“以教师为中心”的老旧观念，建立“以学生为中心”的新理念，进而重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生，实现了学生自主学习和个性化学习。在课堂上，注重通过分组式、讨论式、开放式等方式，为学生创造出个性化、协作式的学习环境，进而活跃课堂气氛，激发学生学习英语兴趣，提高学生运用英语的能力。

另一方面，要注重提升学生的自主学习能力。翻转课堂的关键在于学生的自主学习，学生课前自主学习的效果好坏，直接影响到翻转课堂上“知识内化”过程的实施与效果。因此，就要求学生积极参与与教师和同学的交流互动，全力做好课前的准备工作。

三、翻转课堂在中职英语教学的实践应用

1.词汇课堂上的实践应用。翻转课堂教学模式要充分体现学生的主体地位，着力转变学生的学习态度和学习观念。例如：在词汇课堂上，教师可以选择一段词汇量不多的微视频，将文字、图片、声音等结合到一起，以提高学生的学习积极性。如在进行“hobby”这个基础知识的教学时，学生会接触到的词语有“music”、“computer”、“game”、“kite”、“stamp”、“fishing”等，在充分利用动漫形象、人物效果等的情况下，学生可以更加具体的了解到每个词语包含的意识，对于加深学生的印象和快速理解整个视频的意思有着重要作用。另外，教师还可以加强课堂教学与学生实际生活的联系，如利用新单词描写身边的事物、用新单词联系英语口语等，对于增强学生的学习兴趣和提高中职英语教学趣味性等有着极大作用。

2.口语课堂上的实践应用。很多中职学生不敢大胆的发音，害怕发音错误、不标准等带来嘲笑与尴尬等。因此，翻转课堂教学模式的实践应用，需要采用不同的教学方式、教学方法等。例如：教师可以将自己录制的口语视频上传到QQ群或微信群等平台上，方便学生在宿舍或者在家里进行模仿和比对。又如：在进行“打电话”这个知识点的教学时，课本上的内容是“canIspeaktoxxx，please？”，教师可以通过多媒体教学资源播放相关视频，并将对话的句子插入到每个对话画面上，有利于学生深刻体会国外打电话时的语言方式。在这个对话中，重点的教学内容是“xxxisin”、“mayIask…”等，在加强学生练习的过程中，还可以为学生设计不同的练习场景，在学生互相讨论、沟通的基础上激发学生自我提升意识。

3.写作课堂上的实践应用。在翻转课堂上，教师负责微视频的制作，并引导和监督学生的学习，以及时解答学生在学习过程中遇到的问题。例如：在写作课堂上，将“applyforajob”作为教学内容，教师通过播放微视频将求职的相关要求展示出来，学生需要了解“applicantletter”的写作方法、“Resume包括的八个要素”等，如在微视频中设置这样一句对话“WeallspoketothemandJohnemergedasthebestcandidate”，教师可以提出问题“howtobeaexcellentjobseeker？”，并让学生用“DearSir，Iwishtoapplyforapositionwithyourcompanyasa…”等句型M行求职信的写作，对于提高学生英语表达能力和写作水平等有着重要作用。

参考文献：

[1]张卓.“翻转课堂”模式在中专英语教学中的应用[J].现代交际，2014（10）：164.

[2]邹霞.关于中职英语翻转课堂教学模式的研究[J].考试周刊，2014.87.93-94.