对可再生能源的认识篇1

一、绿色消费的内涵与实质

绿色消费是指以绿色、自然、和谐、健康为宗旨的，有益于人类健康和环境保护的新型消费模式。绿色消费从内容上来看，包括对绿色产品的消费以及物资的回收利用、资源的有效配置与利用、对生存环境和物种的保护等，其涵盖的范围扩展到生产行为、消费行为的方方面面。

绿色消费具有非常深刻的内涵，集中体现在以下几个方面：首先，绿色消费是可持续发展思想在消费行为上的具体体现。可持续发展的核心思想是追求人与自然的和谐，当代人与后代人之间在资源占有和使用方面的平等。而绿色消费承认后代人与当代人享有平等的生存和发展的权利，要求人们在进行生活消费时，以维持整个人类的长远生存利益和根本利益为道德准则，保障后代享用使其持续生存下去的自然环境和资源。第二，绿色消费的本质是要理顺消费与资源、环境的关系，促进人与资源、环境的和谐共生。绿色消费不仅是消费无污染、无公害、质量好、有利于消费健美化的产品，而且要把人类消费活动当作整体自然循环运动的有机环节，在尽量减少对自然环境的有害排放和对自然资源的可持续利用的前提下，最大限度地充分消化社会生产的有效成果，实现人类的自我完善，自我成就和自我发展。第三，实现绿色消费的途径是选择绿色产品以及消费与回收处理过程的绿色化。绿色消费的前提是制造业提供绿色产品，要求制造业选择绿色生产模式；消费者的绿色选择则是带动绿色产业发展的向导。第四，绿色消费行为必需满足5R原则，即：节约资源，减少污染（Reduce）；绿色生活，环保选购（Reevaluate）；重复使用，多次利用（ReuSe）；分类回收，循环再生（Recycle）；保护自然，万物共存（Rescue）。

绿色消费的实质是正确认识和尊重人类消费活动与自然资源消耗、生存环境质量、经济社会发展以及人类长远生存发展之间辩证关系的基础上，改变传统的消费观念，倡导合理、适度和可持续的消费观念和消费行为。要求消费品生产所需资源是可再生的，使用不可再生资源生产的消费品应能够循环利用，努力做到在消费的同时必须考虑到废弃物的资源化，以及坚持消费“代际公正”与“代内公正”的行为准则，实现人与生态和谐、与环境友好。

二、循环经济的内涵与实质

循环经济是对物质闭环流动型经济的简称，是一种以资源的高效利用和循环为核心，以“减量化、再利用、再循环”为原则，以低消耗、低排放、高效率为基本特征，符合可持续发展理念的经济增长模式，是对“大量生产、大量消费、大量废弃”的传统增长模式的根本变革。

循环经济的内涵具体体现在以下几个方面：首先，循环经济倡导的是一种建立在物质不断循环利用基础上的经济发展模式，它要求把经济活动按照自然生态系统的模式，组织成一个“资源――产品――再生资源”的物质反复循环流动的过程，通过资源（物质）的循环利用，使得整个经济系统以及生产和消费过程基本上不产生或产生很少的废弃物。所有的物质和能源在这个不断进行的循环中得到合理和持久的利用，以把经济活动对自然环境的影响降低到尽可能小的程度。它改变了传统经济“资源――产品――废弃物”的物质线形（单向）流动方式，是对“大量生产、大量消费、大量废弃”的传统增长方式的根本变革。第二，循环经济本质上是一种生态经济，它把清洁生产、资源综合利用、生态设计和可持续消费融为一体，运用生态学规律来指导人类社会的经济活动，生态经济原理正是构建循环经济的理论基础。第三，发展循环经济的基本途径包括推行清洁生产、综合利用资源、建立工业生态园区、开展再生资源回收利用、发展绿色产品和促进绿色消费等方面。第四，循环经济要求以减量化（Reduce）、再使用（Reuse）、再循环（Recycle）3R原则为社会经济活动的行为准则。减量化原则旨在从输入端进行控制，是为了减少进入生产和消费过程的物质量，从源头节约资源的使用；再使用原则属于过程性方法，目的是提高产品和服务的利用效率，要求产品和包装容器以初始的形式多次使用，避免物品过早成为垃圾，以减少一次性用品的污染；再循环原则属于输出端方法，要求生产出来的物品在完成其使用功能后能重新变成可利用的资源。通过资源化能减少垃圾的产生量和生产新产品时自然资源的消耗量。

循环经济的实质是废弃物的减量化、资源化和无害化。首先在生产和生活的全过程中讲求资源的节约和有效利用，以减少资源的投入，实现废弃物的减量化；其次是对生产和消费产生的废弃物进行综合利用，体现回收再使用和循环利用的原则，达到废弃物的资源化；三是对不能循环再生的废弃物进行无害化处理，使其不对环境带来污染。因此，发展循环经济，可以解决经济与环境之间长期存在的矛盾，达到经济与环境的双赢。

三、绿色消费是循环经济发展的内在动力

（一）发展绿色消费，通过开展绿色消费教育和引导，提高全民绿色消费意识，使循环经济的观念深入人心。绿色消费意识是一种具有生态意识的高层次的理性消费意识，它体现了消费者科学的道德观、价值观和人生观，要求人们的消费活动必须有利于环境保护、资源利用和人的整体素质的提高。通过绿色消费教育，向广大消费者宣传绿色消费理念，传播绿色消费知识，提高公众的环境意识和绿色消费意识，树立科学消费观，提倡资源节约型消费方式，崇尚自然、追求健康，在追求生活方便、舒适的同时，注重环保，节约资源和能源。

绿色消费是循环经济所倡导的新的消费观，通过绿色消费教育和政府的绿色采购（优先采购经过绿色认证的产品），引导消费者选择绿色产品，鼓励多次性、耐用性消费，减少一次性消费。同时，在消费过程中考虑到废弃物的资源化，养成一种对环境不构成破坏或威胁的消费习惯，建立循环消费观念，实现可持续消费，使循环经济的观念深入人心。

（二）发展绿色消费，通过推行绿色产品认证制度，引导公众购买绿色产品，使消费成为拉动循环经济的火车头。绿色产品认证是指由可以充分信任的第三方证实某一经鉴定的产品符合特定的绿色产品标准或技术规范的活动。目前，我国经认证的绿色产品有绿色食品、有机食品和环境标志产品。

绿色食品是指按照特定生产方式生产，依据绿色食品标准，经专门的机构认定，许可使用绿色食品标志商标的无污染的安全、优质、营养类食品。

有机食品是指来自有机农业生产体系，根据国际有机农业生产要求和相应的标准生产加工的，并通过独立的有机食品认证机构认证，许可使用有机食品认证标志的一切农副产品。

环境标志产品是依据有关环境标志产品认证标准或技术要求，经专门的环境标志认证机构认证，许可使用环境标志标识的产品。环境标志，也称生态标志或绿色标志，是一种贴在产品或包装上的标签，是产品的“证明性商标”，它表明该产品不仅质量合格，而且在生产、使用和处理处置过程中符合特定的环境保护要求，与同类产品相比，具有低毒少害、节约资源等环境优势。环境标志产品的范围主要包括五类：节能、节水、低耗型产品；可回收、可复用、可再生产品；清洁工艺产品；低污染、低毒产品；可生物降解产品等。

绿色食品、有机食品和环境标志产品，由于必须经过独立的第三方认证，被认证的产品具有显著的标识，可以通过认证标志向消费者传递信息，告诉消费者哪些产品有益于健康，哪些产品有益于环境，引导消费者购买并使用这些产品。同时，由于标志具有较高的可信度，也可为消费者快速识别、选择有利于健康、环保的产品提供了方便。

绿色产品是消费者实现绿色消费的前提，通过绿色产品认证推动绿色消费，改变产品生命周期的环境影响，使消费成为拉动循环经济的火车头。

对可再生能源的认识篇2

在物理课堂教学中，多媒体资源以其直观性强、信息容量大、情景再现有力的特点，调动学生的直观感知和丰富想象，促进师生高效的知识互动与构建，促进了课堂教学质量的提高.随着新的课程教学改革的推进，学校硬件建设投入增多，新的物理课程标准将“多媒体”定为“重要的物理课程资源”，它标志多媒体资源将更加常态地进入课堂，“多媒体资源”将为物理教学效果的提高发挥更加重要的作用.尤其现代计算机技术与互联网络的普及，更多的课程教学资源得到共享，急聚增加的丰富多彩的多媒体教学资源为物理课堂教学的创新与改革带来良机；然而，事实的物理教学中，多媒体课程资源的滥用和随意已使传统教学中多媒体辅助教学的神来之笔不再精彩.如何正确定位多媒体课程资源在物理课堂教学的角色，高效地加以使用，是现实物理教学必须思考的问题.

请看下面两节值得探讨的课例

课例一《物质三态温度》为例，课堂教学内容包括三部分：“物质三态的认识”,“酒精灯的使用、温度计的使用”；施教者选用的多媒体课程资源为基于计算机的教学软件.听课感受：多媒体教学能够清楚的展示出温度计的构造和认识要领，使学生能够直观清晰地了解所研究对象的特征；同时大容量快速地展示相应的巩固练习，缩小板书量和节约课堂时间，增加了学生的知识训练，使温度计的基本知识注入学生头脑，但从课堂中学生对温度计的感知水平及籍此激发的学生学习兴趣，持续的学习激情的培养来说，本节课的综合教学效果可能是无效的.因为，在整个教学过程中，教并未给学生接触和了解“温度计”实物的机会，使学生失去了知识技能以外更加重要的能力发展契机.新的课程理念提出物理教学要促进学生科学素养的发展，从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个方面树立了学生发展的明确目标，笔者认为：多媒体教学资源的选用首要条件就以促进学生的科学素养作为目标，有利于学生的全面发展.观本节课，明显特征是只从“知识与技能”的维度设计了本节课，课堂组织还是以灌输为主，只不过由“粉笔-黑板”形式转化为了更先进的多媒体的“电化”灌输.是否学校实验器材不够学生实验呢？笔者在课后与授课教师的交流中，知道本节课学生人手一个温度计开展实验应用探索的活动完全可以实现，只是由于教师教学思想的偏差使本节课教学效果大受影响.

课例二无独有偶，笔者在某名校的教学“开放周”中听了一节《分子运动》的新授课，多媒体在课堂教学中也扮演了不光彩的脚色，本来丰富多彩的课堂探究也变成了多媒体的平面再现.例如：“水和酒精混合后体积会变化”的小实验，取材简易方便，借助一根玻璃管极易完成，而且实验现象很明显直观；“两个铅块压紧密合不会分开”，甚至挂上物体也是同样不会分开，形象生动.两个小实验成功率高，视觉冲击力强，是激发学生学习兴趣，引导学生思考探究的理想教学资源，然而，开放课中，在教师多媒体的展示下，镜头下实验现象一晃而过，学生甚至还未看清楚现象，教师就引导学生分析讨论，学生最后在教师的主导下形成结论.这样以多媒体资源代替学生的生动实验，使学生的思考空间极度压缩，只有接受的教学，还何谈学生的知识构建.多媒体精彩的展示功能再也显现不出他的迷人之处，在这儿演变成为了强灌学生的工具.也许这只是教师故意安排的认为值得探讨的一节课，供交流，而非让大家来学习，也许是起到了一定作用，但若作为施教者原生课堂的一种追求，则学生可能受贻误众多.

以上现象促使我们去思考：物理课堂教学，就如何定位多媒体应用的取舍，如何使多媒体教学资源在物理课堂教学更加有效置？笔者以为：

(1)课程教学资源选择使用要以落实物理课程目标为原则

教学目标，是课堂教学的出发点和归宿，教师只有确立全面的教学目标，才有可能做出最优秀的教学设计，才能使选用的教学资源发挥最大效果.上述“课例一”中多媒体教学资源值得反思的一个重要方面，就是其选择是基于课堂教学目标设计对新课程理念的睽违.因此，教师只有加强学习，理解新的课程理念的课程目标，并在教学中勇于实践和认真落实，才能保证多媒体教学资源的使用处于有效的位置，才不会为知识目标以多媒体代替有益于学生发展的其他教学资源利用.实际教学中，由于传统教学中知识教学惯性，许多教师多媒体的设计和选择更多地是建立在对于“知识技能”目标的达成上，相反抛弃了学生能力发展和情感成长最具教育意义的因素.

(2)多媒体课程资源不能代替实验资源

多媒体课程资料在物理教学中最值得注意的是它的平面展示对于立体的物理实验资料的冲击.现在的物理实验许多都可以由计算机多媒体教学软件模拟再现，上两节课例中都存在这个问题，从知识层而来看，他们都可使学生的知识得到发展，但是从学生的综合科学素养来看，学生在实验过程中，结合动作思维不断改进发现的过程对于学生的良好学习情感的培养，学生尊重事实的科学精神的形成，对于学生思考中知识的构建，不是媒体再现所能解决的；同时，有的教师由于省事心理作祟，也喜欢采用媒体展示实验代替物理学生实际动手的机会，学生应进行的实验体验被剥夺，课堂探究为媒体展示所代替，学生应用的交流为教师所阐述，课堂成为多媒体表演的天堂，应是值得注意的.

(3)多媒体教学资源的设计，要立足教学目标，精心准备

对可再生能源的认识篇3

关键词：环境保护；可再生资源；开发；利用

收稿日期：20130523

作者简介：蔡回鹏（1980—），男，贵州仁怀人，助理工程师，主要从事环境工程方面的研究工作。中图分类号：TD8文献标识码：A

文章编号：16749944（2013）07023002

1引言

随着国家可持续发展战略的制定，环境可再生资源的开发与利用成为经济发展的重要手段之一，为经济持续发展提供了有力的支持。从目前多个产业来看，环境可再生资源的开发与利用对于转变经济发展方式，提供环境保护质量有着重要意义。随着对环境可再生资源的开发与利用认识的逐步加深，如何对环境可再生资源进行开发和利用已经成为了未来重要的发展方向。所以，从提高环境保护质量，促进经济发展的角度来看，应对环境可再生资源开发与利用的现状进行全面了解，并分析其意义和必要性，同时对其具体方式有一定的认识，满足其实际发展需要。

2环境可再生资源开发与利用的现状

资源是人类在地球上赖以生存的必要保证。人类为了满足日益高涨的生活需求，不断地加强对资源开发利用的强度，甚至采用了掠夺式的开发手段。资源的枯竭已经使人类的生存面临着严重的威胁。如何合理地开发和利用资源已经是人类必须认真对待的一个重要而迫切的问题。

进入21世纪，人类所面临的最大挑战是如何实现社会和经济的可持续发展。中国目前正在实施国民经济和社会发展的第十二个五年计划，进入全面建设小康社会和和谐社会的新阶段，向2l世纪中叶基本实现现代化的目标迈进，但面对我国严峻的资源现状，如何实现人口、资源、环境的协调发展已经成为确保我国经济和社会可持续发展以及实现全面小康社会和和谐社会的关键。

因此，如何选择一种更加合理、健康、节能的生活方式和社会经济发展模式，用尽量少的资源消耗去获得更为丰富多样的社会需求满足，并且从体制建设上保障可再生资源综合利用，已经成为我们必须面对和解决的现实问题。

可再生资源即我们通常所说的废弃物资源，其基本定义是：在社会的生产、流通、消费过程中产生的不再具有原使用价值并以各种形态存在，但可以通过某些回收加工途径使其重新获得使用价值的各种废弃物的总称（包括工业生产中的废水、废气、废渣、粉尘等，农业生产的副产品，如农作物秸秆等以及生产生活中的废弃物如废钢铁、废纸、废塑料等）。这里的再生，实际上是指废弃物资源的再生利用。废弃物资源在物质性能上的可再生性，是其可再生利用的根本。利用循环再生原料是人类社会工业技术进步的结果，也是保证自然资源的合理开发利用，保持资源循环利用的必要手段和发展循环经济的内在要求。循环经济理念是在科学发展观的基本思想指导下，为促进环境保护和资源合理利用而发展起来的，其核心就是资源的循环利用。

因此，对于可再生资源的开发和利用，应从循环经济的角度去认识，不但要认识到可再生资源开发与利用的必要性和重要意义，还要对可再生资源开发与利用具体方法有足够的了解，做到从根本上提高可再生资源开发与利用的成效，满足可再生资源开发与利用的实际需求。

3环境可再生资源开发与利用的必要性和重要意义

从环境可再生资源的开发与利用的过程来看，可再生资源主要是对废弃物资的循环和再利用，不但实现了节约的目标，也发挥了废弃物资的重要作用，实现了废弃物资变废为宝的目的。因此，从提高经济发展质量，满足环境保护要求的角度出发，环境可再生资源开发与利用是十分必要的，其必要性和意义主要表现在以下几个方面。

3.1环境可再生资源开发与利用是提高物资利用率的必要手段

在生产生活中，废弃物资的产生是不可避免的，考虑到物资的自身特点，有些物资虽然处于废弃状态，但是具有一定的回收和再利用价值，只要加以正确的开发和回收，并辅以一定的科技手段，就会将废弃物资进行回收利用，提高其利用率。所以，对于废弃物资而言，可再生资源开发与利用是提高物资利用率的必要手段，对废弃物资利用具有重要意义。

3.2环境可再生资源开发与利用是满足循环经济发展的必要措施

通过环境可再生资源的开发与利用，废旧物资找到了合理利用的方式，不但减少了物资重新生产的成本，也对现有的资源进行了综合利用，实现了物资的循环利用。所以，从目前环境可再生资源的开发与利用来看，出于提高循环经济发展质量的目的，环境可在生资源的开发与利用是满足循环经济发展的必要措施和重要方法。

3.3环境可再生资源开发与利用对于提高经济发展质量具有重要意义

在经济发展中，物资成本是总体成本的重要组成部分，关系到整体经济发展的综合效益。只有有效降低物资成本，才能提高经济发展质量，满足循环经济发展需求。基于这一认识，在循环经济发展过程中，本着提高经济发展质量的目的，应重点做好环境可再生资源开发与利用工作，促进循环经济的持续发展，满足经济发展需要。

3.4环境可再生资源开发与利用对降低经济发展成本具有重要意义

通过对可再生资源的开发与利用，总体物资成本得到了有效降低，使循环经济的效益得到全面的发挥和体现，不但满足了经济发展的现实需要，还减少了环境的污染和能源的消耗。因此，对于环境可再生资源的开发与利用而言，其意义在于有效降低经济发展的成本，降低环境污染，提高经济发展质量，为此，应对环境可再生资源的开发与利用的意义有正确认识。

4环境可再生资源开发与利用的具体方式分析

考虑到环境可再生资源开发与利用的必要性和重要意义，在环境可再生资源的开发与利用过程中，应对可再生资源的开发与利用的方式有足够的了解，并根据可再生资源的特点，制定具体的开发与利用方式，提高可再生资源的开发与利用质量，满足可再生资源的开发与利用要求。目前来看环境可再生资源的开发与利用可以采取以下措施。

4.1做好物资回收工作

从目前环境可再生资源的开发与利用来看，主要都集中在废旧物资的回收和再利用上。在这一过程中，要想取得可再生资源开发和利用的预期效果，就要从物资回收环节入手，严格执行物资回收程序，加强废旧物资的回收工作，将废旧物资按照种类进行回收，减少开发与利用的难度，提高开发与利用的质量，满足开发与利用的实际需要。

4.2细分资源的种类

在对环境可再生资源的开发与利用过程中，为了减少开发与利用的难度，提高开发与利用的综合效果，需要对资源的种类进行细分，按照可再生资源的类别做好分类工作，促进可再生资源开发与利用质量的提高。为此，在环境可再生资源的开发与利用中，应将资源的分类当做重要工作之一，制定具体的回收种类划分标准，提高回收的准确率。

4.3注重高科技手段的引进

为了保证环境可再生资源的开发与利用取得积极效果，应根据实际开发与利用过程，引进高科技手段，提高可再生资源的开发效果，使一些重要原料和成分能够从废旧物资中提取出来，满足可再生资源的开发与利用的需要。从目前环境可再生资源的开发与利用来看，高科技手段的引进是十分必要的，对提高可再生资源的开发与利用质量有着重要意义。

4.4注重实效性

从目前环境可再生资源的开发与利用来看，在实际过程中应制定具体的工作目标，以追求实效性为主要目的，完善可再生资源的开发与利用手段，提高开发与利用的整体效果，注重整个开发与利用过程的实效性，使整个可再生资源的开发与利用取得积极效果。为此，应根据环境可再生资源的开发与利用制定具体的实效性目标，促进可再生资源的开发和利用取得积极效果。

5结语

由本文的分析可知，在循环经济发展思路的指导下，从提高环境保护效果和经济发展质量的角度出发，做好环境可再生资源的开发和利用具有重要的现实意义。为此，必须认真分析环境可再生资源开发与利用的必要性，并对具体做法有全面的了解，促进环境可再生资源的开发与利用取得积极效果。

参考文献：

[1]汤烈贵，朱玉琴.可再生资源研究与开发的新动向[J].化工进展，1994（5）.

[2]陈利顶，傅伯杰.长江流域可持续发展的基础与资源环境适应性评价[J].环境科学，1999（2）.

[3]艾南山，李国林，李后强，等.山区资源可持续利用模型[J].山地学报，1998（2）.

[4]陈德敏.中国可再生资源综合利用的战略思路与对策[J].中国软科学，2003（8）.

对可再生能源的认识篇4

【关键词】关注主体；开发资源；课堂生成

精彩而有价值的课堂“生成”，是每个教师追求的教学境界。在追求“生成”时，我们往往重视各种设备资源、课程资源，重视教育学与心理学理论、学科教学理论、学科课程理论、学科知识系统等可资借鉴的各类信息，珍视已有的经验、成果、方案、模式等，而常常忽视了学生本身与语文课程教育所要形成的语文素养相关的文化积累、情感准备、人际交往、社会活动以及学生与文本、与教师协同构成的教学情境等资源，因而不同程度地影响了课堂“生成”的质量。

怎样才能实现理想的课堂生成呢？

1．活用学生已有的知识资源

新的知识观强调“知识是不断的发现、不断生成、不断建构的一种过程。”[1]语文是通过对语言自身的学习来达到对民族文化、民族精神的传承与发展的。知识是过程而并非结果，对知识的运用和创新才是关键。知识系统是语文发展的基础，教授基础知识的目的是让学生形成运用这些知识交流思想、表达情感的语言交际能力和创新能力。知识不再作为固定不变的东西存在，因此教师和学生之间应建立“一种教师和学生之间互惠式而不是以前那种传授式和控制式逻辑衍生的教学关系。”[2]教师不再是权威，不再是知识的化身，而是在教学活动中，通过一种民主的、和谐的方式，与学生平等对话，通力合作，共同完成对知识的建构过程，而知识的“开放性”和“个体体验性”，也使得学生不再作为知识的接受者被动地听从教师的指令，而要带着各自的兴趣、需要和观点去体验、揣摩，在教师的指导下共享认识现实，改造现实的快乐。所以，教学中要达到预期的生成效果，必须充分调动学生已有的知识储备及头脑中已有的知识网络，选择科学的方法，通过课堂学习过程，实现与情感、态度、价值观有机整合。

2．调动学生丰富的生活资源

《伟人细胞》与学生的生活实际重叠较多，放手让学生自己设疑，小组讨论，相互评价，突出亮点，效果甚好。

刚从《春》的情境走过，又迎来“天元池菊景”，我与学生一起从色彩看，体态看；从秋风中看，秋雨后看；在阳光中看，灯光下看；以草坪为背景看，以四边的建筑为陪衬看；从文人墨客的词赋中看，从今人的诗文中看；从外观看，从神韵看。作文课上，学生走出搜索枯肠的苦恼，感受到文思泉涌，一泻千里愉悦，真正做到享受作文。

3．开发学生的情感资源

语文的人文性决定了其本身具有强烈的情感性，而语文教学目标的生成与学生情感状态具有密切的关系。

学习情感首先表现为对学习好恶的心理倾向，它在学习的整个过程中，不仅具有直接感受事物，认知事物的作用，而且还以一种心境形成启迪、协助、加强或抑制着认识的强度和效率，是实现知行转化过程中不可缺少的中介。同时，它还具有明显的选择性，如果愿意接受的信息，那么就会义无反顾地以积极的情感去认可和接受；相反，就会用消极的态度和否定的情感予以否认和排斥。因此，语文教学中义理、考据式的肢解课文，“注入式”的推销课文，只能使学生情绪低落，恹恹欲睡。只有一个“情”字，才能一下子拉近师生间的心理距离，使学生在心灵深处对教师产生认可和信任，让教师走进自己的心里。

4．创设民主、开放的情境资源

在课堂生成中教师是“平等中的首席”，要有效地组织教学,提高教学质量,这就需要教师在教学活动中积极营造民主、平等、和谐的教学氛围，使认知和情感有机结合。只有这样，教师才能更接近学生，融于学生之中；学生才能感到自己的存在，自己的价值，自己的人生意义。

对可再生能源的认识篇5

【摘要】课程资源开发利用的水平与教师的课程意识密切相关，正是由于具有课程的开发意识、学生意识、过程意识，束鹏芳老师将教师资源、教材资源、学生资源、素材资源有效整合优化，使《工业革命时代的浪漫情怀》一课课程内容不断生成，课程意义不断提升。因此，要树立课程意识，教师必须具有主体意识、资源意识和生成意识。

关键词课程意识；主体意识；课程资源

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0048-02

基金项目：本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《高中历史课程资源利用中的问题与对策——基于课堂教学的视角》（课题编号：D/2011/01/111）的阶段性成果。

《历史教学》2014年第9期上刊登了束鹏芳老师的《工业革命时代的浪漫情怀》的教学实例，拜读之后深深为其课程资源的开发水平和利用效率所折服。这节课内容零乱分散，束老师却用一条教学主线将各种资源整合起来，作品的灵性被激活了，学生的情感被激发了，在不断生成的课堂教学中水到渠成地达成了教学目标。

反思本课的教学，由于固守教材，丰富的课程资源成了教材的“点缀”，教师忙于灌输、学生疲于应付。由此，笔者认识到：课程资源开发利用的水平固然与教师的教学能力、教学策略有关，但关键在于是否具有课程意识。课程意识是教师对课程系统的基本认识，“具有课程意识的教师以自己对课程的独特理解为基础，从目标、课程、教学、评价等维度来整体规划教育活动和行为方式，从而成为课程的动态生成者，因此，可以说，课程意识意味着“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。只有拥有明确的课程意识，教师才能依据自己对课程的解读和课程资源的实际，选择恰当的教学目标和教学方法，主动整合、优化资源为课程教学服务，使课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升。

就本课而言，束老师的课程意识对于课程资源开发利用的作用体现在以下三个方面：

第一，课程是需要开发的，凡是对学生发展有价值、有影响的东西，不论是知识、经验、环境、活动或其他什么东西，都有可能成为课程。在传统教学观的影响下，教师一般没有课程开发的意识，新课程强调教师是课程的开发者，要求教师开发课程，很多教师认为开发课程就是开发新的内容。实际上，对课程的开发要求教师思考、领悟课程的价值和意义，将课程的要求转化为课堂教学的实际追求，不断探索、创造符合实际的、有创新意义的课程。课程开发的过程也是课程资源开发利用的过程。基于这样的认识，课程资源的开发不是收集更多的资料，而是精选有利于实现课程目标的资源，经过加工、改造、完善，成为可以在课堂上利用的资源。课程资源的开发不在多，而在有效，适应学生学习需要。

束老师以教材资源为核心，并没有补充太多，但贵在创造性地使用。他首先打破教材束缚，调整原有的知识组织形式，使教学内容结构化、层次化，围绕着欣赏作品、揭示内涵、分析背景这样一条教学主线，对资源进行整合，虽然相同的素材多次重现，但由于解读视角不同，学生由欣赏作品、陈述知识到感受作品、阐述风格，再到透视作品、阐释背景，完成了从知识到认识的过程。就像作者自己说的：“如此，课堂教学成为一个分层递进的登山过程，教材的正文、图片、辅文，以及教师补充的材料，从属于不同的知识类型和学习方式，成为被重新营造的登山路上的景观。”

束老师不仅善于整合资源，还对资源的呈现方式进行了开发。在欣赏作品阶段，老师精选作品的精彩部分，让学生听、看、读、说，使学生充分领略作品。在分析和透视作品阶段，采用回望作品和适当补充相关资料的方式，以加深学生对作品的理解。在总结阶段，将诸多作者的头像砌成大师头像墙，增加了形式上的美感，也利于知识的完整性。在不断变换资源呈现方式的同时，教师给学生提供了不同的思维情境，呈现了不同的研究视角。由于对教材内容及其相互之间的逻辑关系的精确把握，使教学结构更加合理，问题的设计和启发引导保证了教学策略的多样性，使资源与课程浑然一体。

第二，课程是关注学生的，当今世界课程改革已经充分认识到教育是学生的教育，课程是学生的课程，通过课程培养学生的探索精神、自学能力，掌握科学的学习方法离不开课程资源的有力支持。“一般来说，如果在学生解决问题的过程中，与之交往的成人或有经验的同伴能够给予较多地引导、监督和启发，如‘指出解决问题的策略’、‘鼓励积极地去尝试’、‘引导多想一想学习的内在过程’、‘帮助排除学习的干扰和提高学习的坚持性’、‘启发对学习行为进行自我计划和调控’等，那么学生就能从中获得较多的引导体验，更明确地意识到自己学习活动的全过程，从而使制定计划、监察调控学习活动的能力得到提高和改善。”所以课程资源的开发应该从学生的需要出发，要有利于学生分析、理解与判断史事的训练，培养学生独立思考与解决问题的能力。

束老师自始至终以学生为中心，通过情境创设、问题引导、资源使用、反馈调控、学法指导等策略，关注学生学习的过程和有效性。要认识文艺作品，首先就要有一个欣赏的过程，束老师让学生充分地聆听、朗诵、讲述、观赏，感受作品的特点、风格，体悟作品的主题和意义，激发学生的内心感受。揭示作品内涵时，束老师充分借助学生已有的感受，让学生自由阐述对浪漫主义的理解，引导学生慢慢地、完整地合成浪漫主义的历史概念。分析作品背景时，学生原有的背景知识被束老师一一激活，使学生能够综合运用已有的知识和经验，获得新的结果和感受。在教学的最后部分，再次让学生感知浪漫主义文艺的特征，体悟其中所蕴含的人文精神和浪漫主义的启示，具有现实启迪意义。

在教学过程中，束老师始终以明晰的学习任务和思维指向，激发学生学习的主体意识和创造性，学生在解答问题时表现出的特质和问题成为十分难得和行之有效的课堂生成资源，被束老师巧妙利用，使教材资源、学生资源得到开发。

第三，课程是强调过程的。本次课程改革将“过程与方法”纳入课程目标体系，“过程与方法”就不再仅仅是一种达成目标的手段，而成为了课程目标之一。所以教师教课程就不能仅仅提供知识，而应该同时提供学习的方法、探究的途径和思维的方式。同样，课程资源的开发不在于教师在教科书外又添加了什么内容，而是能够帮助学生提升学习兴趣、构建知识体系、形成思维、掌握学习方法。

束老师始终关注学生历史学习的过程，创造充分的条件让学生进行知识的生成与建构。他贴近情境地将课程内容分成四个乐章，前三个乐章从欣赏作品到感受作品内涵再到透视作品的社会背景，贯穿了从“作品的历史”到“人性的历史”再到“社会的历史”这样一条认识线索。第四乐章束老师引导学生认识文艺史学习的内容、方法和精神意义，既强化了本课的三维目标，又跳出教材，从更为宏观和整体的角度初步掌握文艺史学习的方法。整个过程遵循了具体体验到抽象概括、从感性认识到理性认识的认知规律，学生得到的不是一个个作品的孤立解读，而是历史理解和诠释的全过程。

在每个教学环节中，束老师也注重学习的过程，如关于浪漫主义的概念教学，束老师就采用了回望作品、感知其内涵；比照现实主义作品、强化对内涵的理解；添加特征要素、突出概念本质等教学方式，先分解概念的若干特征，再尝试将这些特征要素合成，整合并坐实概念。浪漫主义的概念这一教学难点被学生渐次把握、拼图式接近。其后教师的一句“你浪漫吗”将教学拓向教育，反映历史对于生活的映照，最后进行知识运用与检测。体现以资源为载体，在方法运用中提升能力，在知识生成中升华情感的过程。

可见，课程资源无法脱离课程意识的要素。强化课程意识才是教师提高课程资源利用与开发能力的最重要途径。我们需要以课程的理念来理解教学，课程的观念有三个核心内容：

一是课程的主体观念——教师就是课程的主体，面对课程，教师不再只是执行者，而是研究者和开发者，要有对课程独立思考、主动选择和重新创造的意识。只有主体对课程意义和课程可能性有高度的敏感性和自觉性，才能开发利用丰富的课程资源，教师只有将自己视为课程的主体，才能主动地识别开发、合理利用课程资源。

二是资源的观念——最好的资源是教师在长期的教学生涯中自己积累起来的，不能够指望某个团体或机构给你提供整套的符合你心意的教学资源。事实上，教师在教学过程中时时刻刻接触课程资源，面对各种资源时只有具有课程资源开发意识，即考虑它对课程教学有什么价值和意义，怎样才能把它挖掘出来使它为课程教学服务的意识。否则即使身边存在大量的课程资源教师也会“视而不见”,“听而不闻。

三是生成的观念——最好的课程不是预设出来的，而是在实践中生成出来的。课程的本质是生成性的、探究的和开放的，教师的教学过程就是课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升过程。教师在课程活动中，不能只沉浸在自己的教学思路定势中，要根据课程教学需要创设教育环境、设置问题情境，善于与学生进行沟通、交流和互动，具有解决课程实际问题的方法、途径和能力，在师生共同参与的过程中进行有意义地创造。

所以，教师必须提升主体意识、资源意识和生成意识，因为最好的资源就在教师的课程创生意识中，就在不断生成的课堂教学中。

参考文献：

[1]郭元祥.教师的课程意识及生成[J].教育研究,2003,(6):34.

[2]束鹏芳.审美的历史知性的教学[J].历史教学,2014,(5):14.

对可再生能源的认识篇6

一、拨云见日，借机点拨

在讲排列组合时，有一道题：有4种颜色，给四棱锥的顶点涂色，同一条棱上的两个顶点着不同色，共有多少种涂色方法？

大部分学生得到的结果是4×3×2×1=24，而且自信满满。我亮明了答案，学生还坚持自己的想法，认为答案有错。我就请他们其中的一位到黑板上板演解题过程，他很认真地画了个四面体，然后写了4×3×2×1=24。这时候，就有学生意识到了，“噢，是四棱锥”“画成三棱锥了”。大家都看到了四棱锥，但解题时大部分学生想当然地画成了四面体。学生在审题中“偷换了概念”，把四面体和四棱锥的概念混淆了。通过这个错误题目，学生深入认识了四面体与四棱锥是两个不同的概念，我借机点醒大家，平时学习就要准确把握概念，不能只是想当然。还有在二项式定理习题课中，有道题目：（1-x+x2）3（1+x）8=a0+a1x+a2x2+…+a14x14，求a1+a3+a5+…+a13的值。赵玉婷同学做错了，我请她展示一下这道题的解题思路。她的思路是：先用赋值法，令x=1，得a0+a1+a2+a3+…+a14=256，再令x=0，得a0=1，然后再求出x14的系数a14，最后原式=256-1-a14，说到这里，大家都发现了她的出错点。我又问了一次：让求的是什么？a1+a3+a5+…+a13再看让求的是什么？a1+a3+a5+…+a13明明式子中没a2+a4+a6+…+a12，做题时还“无中生有”。

学生在解题过程中，常常会存在一些定势思维，所以出现错误是很正常的。教师要让学生学会正确地面对错误，而不是一味地批评和反复地讲解，要创造机会让学生充分暴露自己的思维过程，再从数学思想和心理学方面加以引导。没有无缘无故的错，也没有一无是处的错。教师要做的，就是拨云见日，发现错误背后的真实原因。

二、因势利导，点石成金

课堂教学过程中尽管教师对每一堂课都做了充分准备，但有时也可能遇到一些预料不到的事情。教师并不应责怪，可以提炼其有用的成分，进行剪切和放大，将其转化为一首美妙的“插曲”，成就了一笔意外的教学资源。

在讲解复数时，有这样一个判断题：若Z∈C，则Z2≥0。我当时准备的是，举出反例，能说明不成立就可以了，比如Z=i，Z2=-1

我因势利导：“王斌同学提得很好，说的有道理。但他的表达是否值得商榷？请大家认真回顾王斌同学的观点，他说，此命题本身就有问题，不能写大小关系。这句话认同的请举手。不同意的同学请说出你的想法。”谢晓飞说：“可以写，而且这种表达是能判断真假的陈述句，是命题，因为取某些值时不能成立，所以是假命题。要是按王斌说的，那就只有真命题才能写成命题形式了，他的说法不成立。”“很好，当没法比较大小时，能写命题，它是个假命题”。王斌同学也认可地点头。“那么下一句：两个复数不能比较大小，对吗？”张明昊站了起来：“不对！复数里面的两个实数可以比较大小，两个虚数不能比较大小。”“还有再补充的吗？”王得朋站起来说：“两个实数可以比较大小，两个虚数不能比较大小，一个实数一个虚数也不能比较大小。”“很好，课本是上怎么表达的？认真再看课本：两复数不全是实数时，不能比较大小。是不是课本上的表达更简洁？那现在谁能把老师讨论的问题总结一下？”王斌同学站了起来：“若Z∈C，则Z2≥0是个假命题，当Z2是虚数时不能与0比较大小。他这次总结得很好，再次感谢王斌同学提出的问题，希望他以后能继续为教师提出这样的见解！”通过这一道题，通过对王斌所提问题的分析，学生更深刻地认识到了“两个复数不全是实数时，不能比较大小”这一结论。如果直接把结论给学生，不经过分析错点，积极讨论学习过程，学生的心里仍会稀里糊涂。有时看似浪费了时间分析和讨论，恰恰是节约了时间。理透彻了，应用起来就能得心应手。相信学生在这个知识点上不会再出现问题。

真实开放的课堂教学中并不缺少这样的动态资源，缺少的是开发资源的“妙心”和“妙想”。教学的“一波三折”，引出精彩无限，给教师意外的惊喜和收获。虽然这种精彩，无法预约，但是可以捕捉、放大，关键在于教师要有一定的生成意识和调控艺术。所以我想，在平时的教学中，教师不仅要注重预设，更要恰当地把握课堂中学生“错误”资源的生成和利用，这样的课堂才会更精彩。让教师用追本溯源的精神，用一颗等待花开的心，用一双智慧眼睛和一双妙手，为教师的学生拨云见日，点石成金。

参考文献：

[1]叶澜.重建课堂教学的价值观[J].教育研究，2002（5）.