对生物学的理解篇1

关键词：高中物理；教学；解题能力；培养

高中物理课程是我国大学物理学习的基础，其教学效果直接影响到学生日后大学的学习。如何学好高中物理已经成为高中学生目前的首要任务。但是由于高中物理课程中的力学、光学、电场磁场、机械运动等内容逻辑性较强，并且需要学生对于生活中常见的物理现象有一定的了解，这就使得每天除了学习而对生活观察不够的学生、逻辑性不强的学生出现了成绩下滑。针对这样的情况，如何提高学生解题能力、逻辑能力成为了高中物理教师面临的最大问题。

1.高中物理课程分析。高中物理课程是一门系统性、逻辑性较强的学科，培养学生初级物理思维能力、培养学生对客观物理世界规律以及物理抽象理解能力。现行高中物理课程教材以经典物理学基础知识为主，其中以物理概念、物理规律，以建立学生物理思维为主要目标。由于初中教学方式与高中教学方式的不同，导致学生在刚刚进入高中后不适应高中的学习习惯，加上高中物理与初中物理之间连贯性不大、逻辑性更强，导致一些原本初中物理学习较好的学生在升入高中后物理成绩一直不高。这是由于高中物理课程要求学生必须掌握物理基础思维、灵活的抽象思维能力，同时善于总结物理规律。

2.高中物理解题能力培养。了解高中物理特点及其对学生能力培养方向的要求，有针对性的培养学生物理解题能力是提高学生物理学习成绩的基础。针对高中物理教学大纲要求可以明确高中物理解题能力提高培养的主要方向。首先要加强理论学习，要求学生对定理、定律等烂熟于心，方便解题过程中对于定理、定律的应用。其次加强高中物理的归纳总结，对章节主要内容进行总结，对于相似定律进行有方法的区别，可以促进学生在解题过程中对于各个定理定律的应用。同时还要培养学生反向思维能力，在正解找不到解题方向时，可以从反方向进行反推后，找出正解关键。

2.1高中物理解题思维培养――解题能力提高的基础。由于高中物理课程对于学生物理解题思维要求的提高，使得高中物理课程教学必须从学生物理解题思维培养着手，提高学生物理解题能力。高中物理解题思维是对基础物理定律定理的应用，是对物理基础知识熟悉的基础上，通过正向思维、反向思维、发散思维、隔离思维、整体思维、图像思维等思维方法对题目进行解答的综合各种思维方式的思维。因此，在高中物理教学过程中要有针对性的对各种思维方式在高中物理解题中的应用进行讲解，以此提高学生物理解题能力。

2.2高中学生物理兴趣培养――解题能力提高的关键

兴趣是学生提高成绩的关键，是学生学习物理最好的老师。通过高中物理兴趣培养，可以调动学生内在的积极性，促进学生对于基础知识的掌握，促进学生解题能力的提高。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。通过在物理教学过程中对教学内容的精心设计，使物理理论与日常生活常见事物、情景进行联系，调动学生兴趣，对于提高学生物理兴趣有着极大的帮助。通过兴趣的提高与培养，促进学生对于基础知识的掌握，促进学生解题能力的提高。

2.3高中物理解题能力提高――计算题的解题方式

高中物理解题能力的提高，要通过兴趣培养使学生对基础知识熟练掌握。在此基础上，通过物理思维方式找出解题方向。无论是力学题、电学题，在进行有一定难度的计算题时，认真审题是解题的关键。通过认真的审题找出题目中给定的各个条件，然后通过不同思维方式，找出解题方向。然后进行画图，通过画图建立直观的物理情景。物理计算题一般采用两种解题方法，解析法和综合法。前者是利用物理公式，一步一步地从已知向未知求解，后者是在特定的条件下列出物理方程式求解。在实际做题时，不但要对物理知识有很好的理解，同时还要求学生具有很高的数学推理能力，通过双方面的作用来提高解题能力。

在提高学生物理解题能力的过程中，要教会学生摒弃初中学习过程中罗列公式、生搬硬套的习惯。在教学过程中，培养学生解题步骤与思路的应用，以此提高学生解题能力。

3.高中物理学习方法分析。许多学生在高中物理课程的学习中常常会发现上课时对于老师教学的课程能够听懂，但是一旦做题就会发现无从下手。这主要是由于学生在学习过程中没有进行典型题型的联系，不能掌握高中物理题的规律，没有将高中物理基础牢固掌握造成的。针对这样的情况，学生促要从基础理论记忆、做题积累、各章节内容综合以及提高等几个方面着手进行。熟记基本概念、规律以及基础结论，以此保障在解题过程中对于基础知识有很好的掌握，利于解题方向与关键点的发现。同时在记忆的基础上，要注重日常学习中的解题积累以及知识点的积累。通过日常解题中对于不同类型题目的解答以及解题过程和总对于知识点的分类整理，促进记忆的加深，加强记忆知识的全面性和系统性。并将这些知识与基础共识、定理、定律联系起来，通过有思考性的积累促进解题能力的提高。

对生物学的理解篇2

关键字：物理解题困难诊断对策

Diagnosisandcountermeasuresonjuniorhighschoolstudents'physicalproblemsolving

XieJinrongKuChecountyexperimentalmiddleschoolinXinjiang

Abstract:thephysicalproblemsolvingisajuniorhighschoolstudentintheoperationsortheproblemsinthepapers.Physicalproblemsolvingdifficultcancausethestudenttofeartheproblemsolving,evenforproblemsolvingproducedisgust,notwillingtoproblemsolving.Reducephysicalproblemsolvingdifficultistheneedsofthestudents,andalsotheneedsofteachers.Thisarticlewillanalysisbasedonhomeworkandtestinthestudents,findtheanswerfromthem,putforwardthemethodofsolvingdifficulttoreducephysical,soastoreducetheproblemsolvingdifficultandcanhelpstudentsandimproveteachingefficiency.

KeyWord:physicalproblemsolving,diagnosis,countermeasures

一、引言

物理解题的过程能增强学生对概念规律的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生思维的发展。但教师在教学中会遇到学生不知道题怎么解，或者解题错误的现象。本文将这种现象称为物理解题困难，本文将学生在物理解题过程中出现的众多问题进行归类，找出了初中生物理解题困难的原因，这个过程称为物理解题困难的诊断。

对物理解题困难进行诊断的必要性：

首先，初中生解题困难经历过多，会造成其对解题畏惧，甚至厌恶。这样解题不能达到提高学生分析问题的能力和促进学生思维的发展的目的。反而会让学生在解题时有心理压力，害怕解题，不愿解题。

其次，部分教师在教学中的物理解题困难的处理方法低效

在教学中，教师会遇到学生的解题困难。有些教师解决学生解题困难办法为，将学生不会解的题或解错的题重复讲多遍。同一道题重复讲解遍数过多后，会使本身对习题解决没有困难的学生对教学烦感，而本身对物理解题有困难的，部分学生还是困难。这种方法会使老师讲的很累，学生听的也很累。这种盲目解决物理解题困难的方法低效，费时费力。

最后，对学生的物理解题困难进行诊断，有助于教师发现学生物理解题困难现象后的一些原因是什么：学生为什么不会解？学生为什么解错？从而对自己的教学行为进行反思，及时对教学进行调整和补救，提高教学效率。

对学生的物理解题困难进行诊断，可以找出学生物理解题困难的原因，更有效的帮助学生减少物理解题困难。使学生会解，原来不会解的题，学会分析问题等。使原来题解错的同学认识到自己为何错，并改正错误，从而避免重复性做错的挫折感。对学生的物理解题困难进行诊断后，还能帮助学生找到解题的兴趣和自信，更易让学生体会习题中蕴含的思维方法。

二、初中生物理解题困难的诊断

本文将本人在教学中遇到的，学生在作业中或试卷中出现的解题困难分为：不会解或解错这两个方面，并选择了一些实例进行分析，找出初中生物理解题困难的原因。

（一）初中生不会解题，会造成解题困难

初中生不会解题，会造成解题困难。其不会解题的原因有：学生没有解题的知识和技能；学生虽然具备解题的知识和技能，但不会将知识和技能与具体的问题结合。

1、学生不具备解题的知识和技能

（1）不知道题中的参数或符号有什么意义

（2）没有掌握解题的公式

（3）有解题的基本知识，但缺少解题的技能

学生在学习了物态变化后，知道根据物质的初态和末态来判断物质在整个过程中发生的物态变化，且知道末态的薄雾是液态。却不能从题目中获得需推理的起点信息即物质的初态，所以不会解题。

（4）习题本身难度大，学生缺少解题技能，不会解。

2、学生本身具备解题的知识和技能，但不能将知识和技能与题目相结合，学生在读题时不能分辨出题中的信息与学过的知识有何关系，解题用什么方法。

综上所述，从认知心理学来说，初中生物理解题困难出在：解题时的转译和理解两方面，即学生缺少物理学科的事实性知识和规律性知识，不能将题中所给信息与自身认知结构或解题经验相结合。

（二）初中生将题解错，也会造成解题困难。

1、解题时必要知识与技能欠缺

2、不仔细分析题中的信息

3、做题生搬硬套结论

4、不清楚公式适用条件，使题解错

5、在解题过程中策略选择有误

6、没有将知识转化为技能，根据直觉经验解题

三、初中生物理解题困难的原因

造成初中生物理解题困难的原因是多方面的，本文主要从教师和学生两方面查找。

（一）教师的原因

从教师的认识来说，一部分教师认为在概念规律教学时将概念和规律讲给学生，学生就会用概念公式解题；一部分教师对习题课的认识不足，在习题课前没有对习题教学过程有周密思考和精心设计,认为习题课就是讲题课。为了讲题而讲题，只注重讲题数量，认为只要将练习册上的题讲完了，学生就学会怎样解题了，他们的能力就提高了.这个过程实质上是老师在分析题做题,没有给学生思考的空间，让学生对习题归纳梳理；有些教师认为学会解题就是学生的任务，习题不会解或解错了是学生做题不认真或学生基础欠佳，而习题解正确，也是学生应该完成的。

从教学操作上来说：一部分教师对概念规律的意义教学处理的不够好，没有将概念规律讲的清楚而详细或不能在概念规律的意义教学后加入运用教学这些都会造成学生的解题困难；一部分教师不考虑将可归类的问题放在一起教学，或者围绕某一主题的习题放在一起教学。如用“题海战术”训练学生，希望学生通过大量习题的解决领悟其中的方法。这样不仅效率低，还使学生学业负担很重；一部分教师在习题教学中，没有将习题中隐含的规律方法清楚呈现给学生，学生根本不能从中领悟出解决的习题中的本质结构特征是什么，解题的策略是什么；有个别教师从来不对学生解题进行评价，也会使有些学生体会不到解题正确的自豪感和成功感。

（二）学生的原因

1．习题解决的态度不端正

成绩不够理想的学生在解题时，遇到几道不会做的题，就会对习题解决失去信心。其在解选择题时会随便选答案，对于文字很多的计算题，不读就认为自己不会。学习能力稍强一些的学生，每天要完成几门课的习题，学业负担重，解题态度不够端正，审题不仔细。做题随意性强，这部分学生即使题做错了，也很难想起原来是怎样分析问题的，这样不易于他们解题能力的提高。

2．由于学生的不良学习习惯而产生的物理解题困难

在教师分析问题时，有一部分学生听了几句，认为教师的方法和好像和自己的想法差不多，就不再听了，其实这部分学生没有弄明白教师是如何建立问题结构特征及策略的，这样他难以保证每一次习题解决都正确；有一部分学生喜欢听教师做题的结果，不喜欢听教师分析问题的过程，那么他下一次做同类型的习题时有可能不会做；一部分学生想当然地把当前习题中的问题与已经做过的问题等同起来，不假思索的照搬记忆中的解题方法，一做就错；一部分学生认为习题解完了，学习任务就完成了，他们不能及时的对做过的习题进行回顾反思，因而不能对大量习题进行归类梳理，这也是造成物理解题困难的原因。

3．由于某些能力的欠缺而产生物理解题困难

物理习题注重对学生的各种能力进行训练和考查，如果学生在阅读能力，计算能力，理论联系实际能力，逻辑推理能力，空间想象能力等方面存在不足也会给学生带来物理解题困难。

4．学生个体的差异，形成了学生的解题困难。同样的习题，有的学生做了几道就能领悟出问题解决的策略。而有的同学，在老师讲了很多道同类问题解法后，才能逐步领悟如何解题。所以领悟慢的学生在解题时出现的困难也较多。

四、减少学生物理解题困难的对策

（一）对教师而言

1．在概念规律的意义教学阶段，教师应该讲的详细，主要是讲清楚概念规律中每一句话每一个符号的意思，和其适用条件。并且在意义教学完成后就紧跟运用教学，让学生进一步体会概念规律的意义。

2．对习题教学过程要有周密的思考和精心的设计，在教学前要认真分析：习题教学目标是什么，对习题目标达成进行任务分析，并对实现习题教学任务的必要条件是什么，关键点是什么及本节习题教学的程序和步骤是什么，要很清楚。并且要对学生的情况进行分析，站在学生角度思考，学生会有哪些困惑。

（1）针对可以归类的特定类型的物理问题，教师自己要将这些问题进行归类，可以用问题图式的方式教学。

（二）对学生而言

1．要培养学生正确解题的态度。教师要对学生的解题做出及时，正确的评价，指出解题态度不端正学生的问题，且要对解决习题态度端正的学生给予表扬；在习题中加入一些联系实际的问题，生活中的许多物理现象就是习题的好材料。这样可以让学生解题时体会到习题解决是有趣的，有用的；习题难度不要太大。若习题难度大，问题设置最好是逐问增加的，让学生体会问题一步一步被解决的成就感；还可以将教师“一言堂”变成学生“多言堂”，让学生在物理课上讲思路，讲方法，讲解题要注意的细节，这样在调动学生解题积极性的同时，也给了学生更多的思考空间。

2．在新概念规律意义学习完后，当时就要对新概念规律进行运用，这样可以让学生对新概念规律意义印象深刻，及时巩固所学知识。且在知识转化和运用之后使学生获得了解决问题的技能，有利于学生形成完整的认知结构。

3．要培养学生的阅读习惯。在审题时，分清已知量和待求量，并在读题时对关键字做适当的记号，发掘题目中的隐含条件等。在习题解完后教会学生对解题过程进行反思，自己先对自己的解题过程进行诊断，形成解决问题的正确方法。

4．及时对学生的习题困难进行诊断和补救，要对学生解题困难的原因进行诊断，可以用谈话法或试卷分析法等找出学生物理解题困难是哪方面的问题。诊断完后及时进行补救，补救方法可以为告诉学生他们为什么不会解，是哪里出了问题。或哪里解错了，然后告诉他们正确解题方法是什么，最后再找一道类似的题让他们进行练习直到没有解题困难为止。

由于学生的个体差异，为了减少一部分学生解题困难，还可以给不同能力的学生安排不同难度的习题，建立师生或者生生解题互帮互助组等。

五、小结

本文对初中生物理解题困难进行了诊断，并且找出了初中生物理解题困难的原因。给出了教师可以在教学中用的减少初中生物理解题困难的对策。如教师可以在教学中：培养学生正确的解题态度；在新概念规律意义学习阶段将概念规律讲的清楚而详细。在新概念规律意义学习完后，及时对新概念规律进行运用；在审题时培养了学生的阅读习惯；在习题解完后教会学生对解题过程进行反思；及时对学生的习题困难进行诊断和补救。这些将会使学生的解题困难逐渐减少。

参考文献

[1]陈刚.物理教学设计.上海：华东师范大学出版社，

[2]张奇译.问题解决心理学.北京：中国轻工业出版社，

[3]范景荣.物理解题困难的成因与对策.黑龙江教育（中学教学案例与研究），

[4]吕茂春.物理习题教学中存在的问题和解决对策.新乡教育学院学报，

对生物学的理解篇3

在课堂教学中，物理基本概念、实验规律、计算公式的推演学生肯定有所理解。但直接用它们来解题作业则存在不小难度，因而在学生的作业中存在不少的抄袭现象，这既达不到作业巩固、活化知识的目的，也不能达到学生利用所学物理知识解决生活中问题的能力。存在原因主要有以下几个方面。一是教师在讲述时，在学生自读的基础上进行、亦或是采用问答、讨论均逃不出指向性的矛盾个，学生个体自然而然的要突出些，整体能力还有些参差不齐；二是在概念规律的教学中，过程不太突出，要保证课堂教学的时间尺度，自然重视结果较多；三是由于教学内容受到时间限制直线式讲述就多，发散扩展分析就少；四是对解题方法指导少，只停留在怎样解而不能升华为与其它问题渗透联系。

新课标强调，要重视培养学生的运用能力，转化传统教育模式下的强化知识点的记忆。为此本人想谈一谈在习题教学中的体会。

首先教师出示的题目应该是精选精编的题目，具有针对性、典型性和灵活性，既能达到课标的要求发掘学生的潜意识，又能突出教学的关键点和考点。既能从情境、设问、立意等方面变化，又能达到学习方法指导、起到示范带头的作用。便于学生对知识与实验方法从不同的角度进行更深刻的理解。能进行实验操作和演示的、设计的题目则是以培养学生实际动手操作力为主。在出示题目后，给足学生足够的考虑时间，让其设计出实验过程，并将实验做出来的结果与在实际生活中进行比照，涉及到问题提出时教师则更要把设计的题目分解为一系列环环相扣的问题。按常规的思维进程面向全体学生依次提出，分别由不同的学习基础的学生作答。让学生找准问题的切入点，按次序展开分析过程、选择规律、列式计算，对结果进行论证等。关键时要鼓励学生发表自己的见解。既肯定正确的也指出受误导的原因，既讲常规方法又讲技巧捷径，不能以解题数量代替讲解的质量。

对生物学的理解篇4

关键词:高中物理;教学;解题能力;培养

高中物理课程是我国大学物理学习的基础，其教学效果直接影响到学生日后大学的学习。如何学好高中物理已经成为高中学生目前的首要任务。但是由于高中物理课程中的力学、光学、电场磁场、机械运动等内容逻辑性较强，并且需要学生对于生活中常见的物理现象有一定的了解，这就使得每天除了学习而对生活观察不够的学生、逻辑性不强的学生出现了成绩下滑。针对这样的情况，如何提高学生解题能力、逻辑能力成为了高中物理教师面临的最大问题。

1.高中物理课程分析

高中物理课程是一门系统性、逻辑性较强的学科，培养学生初级物理思维能力、培养学生对客观物理世界规律以及物理抽象理解能力。现行高中物理课程教材以经典物理学基础知识为主，其中以物理概念、物理规律，以建立学生物理思维为主要目标。由于初中教学方式与高中教学方式的不同，导致学生在刚刚进入高中后不适应高中的学习习惯，加上高中物理与初中物理之间连贯性不大、逻辑性更强，导致一些原本初中物理学习较好的学生在升入高中后物理成绩一直不高。这是由于高中物理课程要求学生必须掌握物理基础思维、灵活的抽象思维能力，同时善于总结物理规律。

2.高中物理解题能力培养

了解高中物理特点及其对学生能力培养方向的要求，有针对性的培养学生物理解题能力是提高学生物理学习成绩的基础。针对高中物理教学大纲要求可以明确高中物理解题能力提高培养的主要方向。首先要加强理论学习，要求学生对定理、定律等烂熟于心，方便解题过程中对于定理、定律的应用。其次加强高中物理的归纳总结，对章节主要内容进行总结，对于相似定律进行有方法的区别，可以促进学生在解题过程中对于各个定理定律的应用。同时还要培养学生反向思维能力，在正解找不到解题方向时，可以从反方向进行反推后，找出正解关键。

2.1高中物理解题思维培养——解题能力提高的基础

由于高中物理课程对于学生物理解题思维要求的提高，使得高中物理课程教学必须从学生物理解题思维培养着手，提高学生物理解题能力。高中物理解题思维是对基础物理定律定理的应用，是在对物理基础知识熟悉的基础上，通过正向思维、反向思维、发散思维、隔离思维、整体思维、图像思维等思维方法对题目进行解答的综合各种思维方式的思维。因此，在高中物理教学过程中要有针对性的对各种思维方式在高中物理解题中的应用进行讲解，以此提高学生物理解题能力。

2.2高中学生物理兴趣培养——解题能力提高的关键

兴趣是学生提高成绩的关键，是学生学习物理最好的老师。通过高中物理兴趣培养，可以调动学生内在的积极性，促进学生对于基础知识的掌握，促进学生解题能力的提高。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。通过在物理教学过程中对教学内容的精心设计，使物理理论与日常生活常见事物、情景进行联系，调动学生兴趣，对于提高学生物理兴趣有着极大的帮助。通过兴趣的提高与培养，促进学生对于基础知识的掌握，促进学生解题能力的提高。

2.3高中物理解题能力提高——计算题的解题方式

高中物理解题能力的提高，要通过兴趣培养使学生对基础知识熟练掌握。在此基础上，通过物理思维方式找出解题方向。无论是力学题、电学题，在进行有一定难度的计算题时，认真审题是解题的关键。通过认真的审题找出题目中给定的各个条件，然后通过不同思维方式，找出解题方向。然后进行画图，通过画图建立直观的物理情景。物理计算题一般采用两种解题方法，解析法和综合法。前者是利用物理公式，一步一步地从已知向未知求解，后者是在特定的条件下列出物理方程式求解。在实际做题时，不但要对物理知识有很好的理解，同时还要求学生具有很高的数学推理能力，通过双方面的作用来提高解题能力。

在提高学生物理解题能力的过程中，要教会学生摒弃初中学习过程中罗列公式、生搬硬套的习惯。在教学过程中，培养学生解题步骤与思路的应用，以此提高学生解题能力。

3.高中物理学习方法分析

许多学生在高中物理课程的学习中常常会发现上课时对于老师教学的课程能够听懂，但是一旦做题就会发现无从下手。这主要是由于学生在学习过程中没有进行典型题型的联系，不能掌握高中物理题的规律，没有将高中物理基础牢固掌握造成的。针对这样的情况，学生促要从基础理论记忆、做题积累、各章节内容综合以及提高等几个方面着手进行。熟记基本概念、规律以及基础结论，以此保障在解题过程中对于基础知识有很好的掌握，利于解题方向与关键点的发现。同时在记忆的基础上，要注重日常学习中的解题积累以及知识点的积累。通过日常解题中对于不同类型题目的解答以及解题过程和总对于知识点的分类整理，促进记忆的加深，加强记忆知识的全面性和系统性。并将这些知识与基础共识、定理、定律联系起来，通过有思考性的积累促进解题能力的提高。

高中物理解题能力是将上述多方面知识进行综合的一种体现，将有关内容进行关联。在解题过程中针对不同的内容将整个题目进行分解，按照不同的内容找出解题的突入点，利于题目的解答。在进行了基础知识的记忆与综合的基础上，要将这些知识实际应用到解题过程中，提高解题能力与分析问题的能力。首先找出题目是力学、热血、光学还是电磁学内容，然后再针对这一内容找出解题的关键。现代高中物理要去学生具有综合的分析解题能力，因此常常在一道题目中会出现两种或两种以上内容。例如:在电磁学题目中加入力学知识，以电磁学施加给小球一个力，通过这个力使小球运动，在运动过程中小球撞击另一个小球，使力传导。这样的题目加大首先要求学生对于电磁学基础知识、公式熟练掌握，同时好要求对力学知识的应用有一定的基础。由此可以看出，高中物理解题能力的提高是一项综合各项内容的、需要对基础进行牢固掌握、并具有物理思维的一项长期工作。要求学生在日常学习中通过不断的积累，从简单到复杂的进行联系，以达到物理解题能力的提高。

结论:

现代高中物理教学中加强学生物理思维的培养是教育的首要任务。通过思维的培养提高学生在解题中基础知识的运用能力。高中物理解题能力的提高是一项长期的教学工作，不仅仅需要教师在教学过程中有针对性的进行引导，同时还需要学生对基础知识、思维等进行自我训练。通过辑思维能力、逆向思考与逆向公式应用等提高解题思维。通过多方面的训练以及积累，促进学生在高中物理学习过程中牢固掌握高中物理基础，为高等教育打下坚实的基础。

参考文献

[1]王子欣.高中物理思维培养[J].高中教学研究，2008，2.

[2]梁华.高中物理学习方式方法分析[J].现代教育资讯，2007，12.

[3]李焱桦.高中物理教学中学生物理解题能力的培养[J].师范教育，2007，7.

对生物学的理解篇5

【关键词】高一新生学习物理存在问题解决对策

【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-5962(2012)05(b)-0114-01

高中伊始,高一新生就普遍反映物理难学,甚至部分学生过早地失去学习物理的兴趣,失去学习信心。如何搞好高、初中物理教学的衔接,帮助学生尽快适应高中物理的学习,就成为高一物理教师的第一要务急。

1高一新生学习物理中存在的问题

1.1初、高中物理教材的差别显著

现行高中物理课本(必修本),与初中物理相比,初步分析有其以下显著特点:

(1)从直观到抽象:如物体——理想模型。

(2)从单一到复杂:二力平衡——共点力平衡;匀速运动——变速运动。

(3)从标量到矢量:代数运算(加减法)——矢量运算(平行四边形法则)。

(4)从浅显至严谨,从定性到定量。

初中物理教材的文字叙述通俗易懂,所叙述的物理现象与日常生活联系紧密,绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的。运用的数学知识基本上是四则运算,且其公式参量也较少,实验原理简单,易于操作,因此,学生对初中物理并不感到太难。

高中物理每节的内容较多,语言叙述较为严谨、简练,叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。描述方式较多:有文字法、公式法、图像法。对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它,对学生的思维能力和学习方法有较高的要求,就必然会给学生的学习带来困难。

1.2学生学习方法上的不适应

初中物理,由于涉及的问题简单,现象直观、生动、具体、形象,容易理解,篇幅小,概念、公式少,容易记住,题型简单,易计算。因此,初中生的学习方法比较机械、简单,习惯于背,不习惯于推理、归纳、论证;习惯于仿,不习惯于创;习惯于课堂合唱,不习惯于独立思考。进入高中后,由于定义、概念、规律、公式多,叙述多,讲授内容的多,方法灵活,题型变化多,加之科目多,如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法,显然是无能为力了。

1.3学生运用数学的能力欠佳

高一物理的力学部分所用的数学知识,远比初中物理所用的四则运算复杂得多。力的分解与合成中的三角知识和几何知识;运动学中的二次方程及根的合理性的判别、简单的极值运算;万有引力、人造卫星中的幂的运算等。然而,许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非,这里既有学生本身的数学基础知识差有关,但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中解决问题的能力差,这一特点普通班的学生更为突出。

1.4学生知识面窄,不注意观察

在初中阶段,所研究的力学现象,如杠杆原理、浮力问题等,与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。因此,他们有许多时候凭直观感受或主观想象,都能猜中正确的结论,而高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些,并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾:如在力的分解中,他们认为拉电灯的绳与电线的拉力大小与绳或电线的长度有关,难于理解成角度的二力合成;他们认为平抛物体的飞行时间,随平抛的初速度的增大而增大……,诸如此类的现象在力学中表现得最为突出。高一学生课外阅读较少,导致他们知识面狭窄,不善于对周围的事物进行观察、思考,也影响他们对物理的学习。

2高一学生学习物理可以采取的对策

2.1加强直观性教学、提高物理学习兴趣

高中物理在研究复杂的物理现象时,为了使问题简单化,经常只考虑其主要因素,而忽略次要因素,建立物理现象的模型,使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习,往往感到模型抽象,不可以想象。针对这种情况,应尽量采用直观形象的教学方法,通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来,变抽象为形象,变枯燥为生动,提高了学生的物理学习兴趣,使学生尽快的适应高中物理的教学特点。

2.2改进课堂教学,提高学生思维能力水平

在物理概念和规律教学中,按照物理学中概念和规律建立的思维过程,引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法,对感性材料进行思维加功,抓住主要因素和本质联系,忽略次要因素和非本质联系,抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律,建立科学的物理概念和物理规律,着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平;在讲解习题时,可以采用进行一题多解或一题多变的方法,培养学生的思维策略的选择和运用的能力。学生在教师的提示下,用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了,心里肯定有喜悦和惊奇的感觉,对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。

2.3妥善过渡,降低门槛高度

给学生一个缓冲、适应阶段,特别注意循序渐近的原则,强调要打好基础,不要求所谓的“一步到位”,有助于树立学生的学习信心。开始时,适当放慢进度,降低难度。新课的引入,尽量从初中的角度切入,注意新旧对比,前后联系(这要求高一物理教师必须熟悉初中物理教材)。另外,对教学中涉及到的数学知识,要作必要的讲解和补充。其次,对书本上精练的概念、定律、定理的叙述,要作适当的语法上的分析,用浅显的语言剖析含义,从多角度去阐述它们(文字、公式、图像等)。

2.4加强解题方法和技巧的指导

对生物学的理解篇6

[关键词]物理教学；认知目标；层次分析

一、物理教学认知目标的第一层次——识记

识记物理知识、行为表现在对物理知识再现、回忆。识记的内容包括基本物理事实和现象，常用物理术语和符号，一般物理概念和规律，一些主要实验的器材名称、操作步骤等。教师通过物理教学，使学生较好地识记这些内容，为今后的更高层次目标奠定扎实的基础。

识记的教学特点：一是教材的可读性有助于学生识记物理知识，可读性主要靠教材的通俗新颖和生动插图来体现。如新课程标准的物理教材的通俗、多插图，是为了激发学生学习兴趣而设计的。二是教师生动、活跃的教学，有助于学生识记物理知识。从优秀教师的教学经验可以发现，他们设计教学都比较注重调动学生积极参与教学，对记忆内容的教学，不是告诉学生要求机械记忆，而是通过生动语言描述，形象直观演示，让学生对定律和实验仪器本身感兴趣而达到识记的目标。

二、物理教学认知目标的第二层次——理解

对物理知识的理解，用可操作的语言来描述是：1.用自己的语言说明物理概念的来龙去脉、内涵与外延。2.从用实验、数字式、图像等描述物理原理、规律所确定的物理量间的关系，利用原理规律解释、判断、推测有关现象、物理过程以及简单计算。3.阐述实验的原理和步骤、注意事项、误差分析。

理解的教学特点：对于一个物理知识点，要让学生达到理解的目标，教师常用的教学过程：提供感性认识——学生阐述结论形成规律——讨论结论意义和推论。无论是用直观实物成型，还是直观的语言或者实验演示，提供感性认识材料都是为了让学生确信要理解的内容的事实表现。如果我们不提供感性材料，学生就会怀疑所要理解的内容是否真实存在，这种疑心将阻碍学生对内容的理解。如教学加速度概念，首先教师做演示实验，这个实验结果给学生提供了加速度概念的感性材料，学生确信加速度的内涵。如果教师不做这个实验而是直接提出加速度概念，学生将很难接受它。

三、物理教学认知目标的第三层次——应用

应用物理知识是指利用已经理解了的抽象物理概念和规律去解决新情感中的具体问题，理解物理知识，不能等于会应用物理知识。因为理解一是受老师启发引导进行，二是理解的对象是已知的，而应用要靠自己找出解决问题所适用的物理知识，而且所要解决的问题是过去从未见过的。

1.养成分析问题的习惯。笔者常常引导学生分析物理过程，找出主要矛盾，看清已知量与未知量的关系，经过训练形成习惯。如果没有形成这样分析问题的习惯，一见问题想当然地去代公式、凑答案，不动脑筋地学，是无法达到应用物理目标的。

2.建立物理模型。引导学生在解决问答时充分理解和运用像质点、点电荷、理想气体、刚体等模型，抓住问题本质属性和最重要的特性。

3.借助教学工具，建立物理情景。教师在引导学生分析问题时，对问题建立起所涉及的物理情景。通常借用教学工具来建立、描述出物理情景，即用数学方程建立已知量与未知量的关系式，再通过解方程，进一步描绘问题所体现的物理意义。

4.一题多解。教师应训练学生对一个问题，从不同角度，用不同方法去解决，从中认识到不同角度不同方法的区别。

四、物理教学认知目标的第四层次——综合

能够把构成复杂物理问题的多个物理变化过程和研究对象分解清楚，找出其中的条件；能够运用多个物理原理或规律，找出变化过程的关系，加工推导出新的解释。在这一认知层次上，学生不再向教师展示他们从课堂上所掌握物理知识，而是对物理问题及各方面问题，能提出自己的见解、计划和结论。

在训练学生解决物理问题的综合能力时，我主要培养学生具有创造性思维。