电气照明基本知识篇1

[关键词]建筑电气；施工技术；教学有效性

中图分类号：G712；TP3-4文献标识码：A文章编号：1009-914X（2015）46-0215-01

一、“建筑电气施工技术”教学目标与现状

“建筑电气施工技术”是许多高职院校建筑电气与智能化化、建筑环境与设备、给水排水等专业开设的一门专业课程，该课程具有较强专业性和实践性。该课程内容包括强电部分，如建筑供配电系统设备安装、线路敷设、照明系统、防雷接地系统；弱电部分有电话、网络、有线电视、安防、火灾自动报警系统等。该课程的教学目的是使学生掌握建筑电气施工的基本知识，具有基本施工安装能力，能正确识图；培养解决实际工程问题的能力，具有相关识图、施工能力；懂得电气设备与建筑、结构及给水排水和暖通等专业间的配合关系，从而编制出合理的施工方案；在工程项目施工和管理中更科学、更规范。

目前，大多数高职院校建筑电气施工技术教学存在的问题主要表现在三个方面：

第一，教学内容的安排科学性不够、学时安排不够合理。对于这一方面的问题，高职院校的建筑电气施工技术教学普遍表现为课程教学对应用性知识的强化不够，课本知识与实际应用的结合不够多，课程学时的安排知识上也是时间上简单的平均分配、没有突出重难点的教学。

第二，一些高职院校建筑电气的教学方法仍相对滞后，教学内容未能与新规范、新技术等进行较好地结合，这样不利于学生掌握知识、提高能力。

第三，建筑电气教学的实践性不够。仍有不少的高职院校建筑电气的教学停留在理论知识的讲解传授的方法上，由于大部分教师缺乏实际工程设计、施工管理等方面的经验，在教学时就不能将教学与实践相结合，使得教学方法单一、教学内容枯燥，导致教学效果不甚理想。

以上几个原因导致了学生综合素质能力与实际工程项目的能力要求脱节。

二、提高高职建筑电气教学有效性的策略

（一）开展“模块化”教学

根据建筑电气课程教学的基本要求并结合建筑专业特点，授课内容力求少而精，以实用为原则，采用模块化体系进行教学。

1、模块一―电工基础理论

电工基础理论授课中要考虑学生的基础以及专业需求，适当避开过多过深的理论分析和数学推导，按照工程计算要求，介绍必须掌握的计算公式和计算方法。三相电路是重点内容，特别是三相四线制电量的计算、中线的作用以及三相照明配电线路图的画法等内容要讲深讲透，这些都是后续章节的基础。授理论课时可与实验配合起来，例如在三相电路实验中设置故障，指导学生分析故障原因，提高他们的综合判断能力。

2、模块二--电气设备与控制部分

内容有变压器结构及工作原理，包括电力变压器、自耦变压器、电压和电流互感器以及电焊变压器；三相异步电动机结构、原理和运行特性；低压控制电器，熟悉典型消防水泵、防排烟风机的控制电路。授课时注意元件、设备实物与电气符号的对应关系，要求学生熟练掌握电气识图技能，可结合实际工程的电气施工图指导学生分析原理。

3、模块三--电气照明部分及防雷与接地

对于接地与防雷内容，重点介绍目前在民用建筑中广泛采用的TN-S系统，以及高层建筑防直击雷、侧击雷的知识。电气照明可结合实际工程的电气施工图介绍室内外照明线路敷设方法等。

4、模块四--智能建筑

智能建筑建筑电气中弱电系统内容包含甚广，主要包括消防系统、电视与电话系统、安防系统、网络综合布线系统、设备监控系统等。可结合实际工程的电气施工图重点讲解消防弱电系统，其余的智能化子系统另在专门的专业课程介绍。

（二）培养学生的AutoCAD制图能力

在运用AutoCAD绘制建筑电气图时，若不掌握规范绘图流程和设置方法，就可能造成绘制过程中出现一些问题，并降低建筑电气AutoCAD设计的效率。因此，应当境况学生良好的作图习惯，遵循必要的原则和步骤，以使其掌握提升AutoCAD制图效率的技巧与方法。

绘图时建议始终使用1：1的比例，如绘制建筑电气平面图时，可按建筑实际尺寸来画，这样不用比例换算，可以提高制图效率，避免出现错误。若想改变图纸的大小可以在打印时在图纸空间选择适当的比例进行打印出图即可。利用图层来管理图形中各图元对象。例如在电气插座平面系统设计时，可以为插座导线、配电箱、开关等设计不同的图层，并给每个图层设置不同的线型、颜色和线宽等，这样图元对象的颜色、线型、线宽等可以通过图层控制的方式进行批量修改，同时还可以一次性对一类图元对象进行诸如隐藏、删除、复制和打印等操作，这样可以提高对图形和管理和编辑效率。在进行建筑电气各系统设计时，一幅图中不仅要有图形，还应该有图框，可以单独作好图框以块的形式保存，以便在相关图形中插入，略加编辑即可使用，这样对提高工作效率非常有利。制图中，在给诸如视图、图层、图块、线型、文字样式、打印样式等对象命名时，要遵循一定的规律，名字应该既简明，又有较强的规律性，以方便记忆和建筑电气设计过程的使用。

（三）教学中引入实践环节

建筑电气工程主要包括室外架空线路和电缆线路、室内缆线和母线安装、变配电所、电气设备、照明设备、防雷技术、接地工程、等电位措施等。要在有限的课时里让学生了解建筑电气施工的各个环节，掌握建筑电气安装施工的方法和技巧，仅靠教师在课堂上按传统教学方式一本教案、一支粉笔地讲授是远远不足的。在教学中，安排适当的课时让学生或深入现场参观施工环节，或动手操作都能帮助学生了解施工细节，在有限的时间里吸收和掌握更多实践知识。以“电缆头的制作”教学为例，不同电压等级的电缆头制作方法是不同的，且电缆头又有终端头和中间接头之分，根据制作工艺又有热缩式和冷缩式之分。在地下电缆工程内容中可安排“电缆头的制作”作为实践项目之一，根据学生的特点选择一种，如10kV三芯交联电缆冷缩户内终端头的制作，让学生两人一组动手制作。实验前务必告知学生：为避免受潮，电缆终端头与中间接头从开始剥切到制作完毕，必须一次性完成。在学生操作过程中，适时地提醒他们在剥切电缆时注意不要伤及芯线和绝缘，绝缘包缠时注意清洁防潮，金属护套及绝缘层均需用铜绞线良好接地，等等。这一实践项目的安排，有利于学生了解各个电压等级电缆的具体组成部分，并形成形象的认知，对电缆中各个组成部分的性状特点也会有感观上的认识，并掌握电缆头制作的一般程序和具体的操作方法，有效地提高学生的动手能力。

（四）利用实际工程案例结合施工规范条文进行教学

考虑到社会对学生实践能力越来越重视，在制定教学计划时，各高职院校一般都会开设相应的实践课程，同时，一些课程也会引入案例，加强教学效果。

在讲课过程中，结合授课内容从校园教学楼等建筑实际中选择相关专业案例讲解。讲解应遵循不同阶段对案例讲解的角度与深度不同原则：讲授专业知识时，重点加强对专业知识的理解、应用场合与相关规范条文的讲解。讲授知识应用时，重点介绍专业知识整合、具体应用方法及相关专业间配合等问题。

对典型案例组织学生讨论。让学生分析案例的优缺点，讨论重点是规范的理解、强制性规范的执行、与其他专业间的配合等。对于原设计中的错误，也一并呈现给学生，要求学生找出错误，分析错误所违反的相关条文并纠正。在学生纠正的基础上，给出实际工程中图纸审查单位对此问题的审查结论及原设计者的回复，以便学生比较。

专业课程教师定期到实际工程项目参观实践，通过实践不断熟悉了解最新工程实例，把理论知识与实践经验结合起来，不断丰富与完善教学内容。

参考文献

电气照明基本知识篇2

【关键词】任务驱动教学法电工技能与实训

一、任务驱动教学法

任务驱动教学法是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成任务学习知识和技能，培养学生的分析问题、解决问题的综合能力，它是建立在建构主义教学理论基础上的教学法。任务驱动教学法将零散的知识串联起来，整合以各种各样的主题任务驱动教学，任务涵盖绝大多数知识和技能，学生在完成任务的过程中主动学习有关知识和操作技能。

二、"任务驱动"教学法在中职《电工技能与实训》教学应用的必要性

中职《电工技能与实训》适合于任务驱动教学法，全书分为十一章，有照明电路、电工仪表、电动机、变压器、电力拖动等内容。传统的教学方法是按课程章节的顺序进行教学，教师处于主导地位，学生被动地接受知识，学习的积极性和主动性不高，教学效果欠佳。"任务驱动"教学法将实际生产、生活中的例子引入到教学中，设计成实践任务，每个任务涵盖了绝大数的知识点和技能，学生在做中学，通过完成任务掌握系统的知识和技能。比如将安全用电常识、常用电工材料、电工基本操作工艺、电气照明与内线工程、电工仪表等前五章的知识串联起来，整合成一个任务"一房一厅室内照明电路安装"，其中涵盖了导线及灯具的选用、电气照明图纸的识读和绘制、电工工具的选用等知识点，包含了塑料线槽的敷设工艺、漏电保护开关的安装、单相电度表的安装、插座的安装、单联及双联开关的安装、白炽灯及日光灯电路的安装等基本操作技能。

三、任务驱动教学法在中职《电工技能与实训》课程教学中的应用过程

下面以"一房一厅室内照明电路安装"的教学为例说明"任务驱动"教学法在《电工技能与实训》课程教学中的应用过程。

1.提出任务

笔者在《电工技能与实训》教学时，首先提出一个问题：如果你家建了新房子，你懂得怎样给新房子安装照明电路吗？再给出"一房一厅室内照明电路安装"的任务。任务要求：卧室安装一盏日光灯，由两个双联开关控制，一个插座；客厅安装一盏日光灯，由两个双联开关控制，一个插座；厨房、卫生间安装由两位开关分别控制两盏白炽灯电路，走道安装由一个单联开关控制的一盏白炽灯。告诉学生要想安装好这些电路，需要很多知识，要懂得导线的选择、开关及插座的选用和安装，白炽灯、日光灯的安装，塑料线槽的敷设等，使学生知道学好这些知识就能给新建的房子安装照明电路，在任务明确的情况下，学生的学习会更加积极主动。

2.分析任务

上面所给的"一房一厅室内照明电路安装"的任务，其安装步骤为：①按任务要求准备所需的电器元件并检测；②电器定位；③画线；④塑料线槽的敷设与进盒；⑤导线的敷设；⑤电器接线，⑥通电前检测、通电试验。根据其涵盖的知识点和基本技能，学生在实施任务的过程中可将其拆分为5个子任务。单联开关控制一盏白炽灯、一盏日光灯；双联开关控制一盏白炽灯、一盏日光灯；插座的安装；家用配电板的安装；一房一厅照明平面图的绘制。在学生完成总任务前，先让学生在实训桌面上熟练操作各个子任务，在白纸上绘制一房一厅照明平面图，各个子任务都熟练掌握后，再完成"一房一厅室内照明电路安装"。

3.实施任务

根据上面所给出的任务"一房一厅室内照明电路安装"，学生每4人一组，按上面提出的6个安装步骤，在电工实训室的一房一厅模拟木板房上实施任务，在实施任务过程中教师巡查，检查学生完成任务的进度，发现存在问题及时引导学生纠正。比如导线的敷设是否正确、插座的安装要求"左零右火中间接地"，线头不要过长预防短路，塑料线槽的直角转弯、内角及外角的处理等。实施任务要以学生为主体，教师只是组织引导他们在如何开展工作、怎样解决问题，引导他们注意小组成员之间的配合，培养他们的团队合作精神和良好的职业素养。

4.交流评价

学生完成任务后，对学生作品进行评价，采用小组之间互评与教师归纳总结相结合的方式。各小组组长均由动手能力强有一定组织协调能力的学生担任，他们对电路的功能、导线或线槽的敷设要求相对熟悉。首先由小组互相评价，A组评价B组，B组评价C组，C组评价D组，依此类推，小组长根据老师制定的评分标准评分，小组之间互相学习，互相纠错，激发了学生学习的兴趣，体现做中学的乐趣。

四、"任务驱动"教学法中任务设置的原则

在《电工技能与实训》课程教学中采用"任务驱动"教学模式，有助于培养学生的分析问题、解决问题的综合能力，而要实现这一目标必须设计出高质量的"任务"。

（1）任务的设置要尽可能表现出一个完整的功能，能看到效果。比如在夜间上下楼梯开关灯不方便，要解决这个问题需要安装一个电路，可设计任务"在楼梯安装双联开关控制一盏白炽灯照明电路"。

（2）任务的设置尽可能取材于实际生产、生活中，有一定的实用价值。比如广泛用于工农业生产，作为短途运输工具的三条皮带传输机控制线路的安装，可设计成一个让学生实际操作的任务。

（3）任务设计要有系统性

在任务设计时就要处理好整体任务和每一节课的单元任务之间的关系，任务的设计要围绕整体任务的完成进行构思，以确保教学效果和最终目标的完成。例如，在《电工技能与实训》教材中的前五章"安全用电常识、常用电工材料、电工基本操作工艺、电气照明与内线工程、电工仪表"，整体任务是要求同学们能利用这些知识安装一个完整的家庭照明电路。而一节课的教学任务往往只是其中的一个内容，比如导线的直线连接、T形连接，每次解决其中的一个问题或一部分问题，而且当所有问题解决以后，整体教学任务的完成自然水到渠成。

实践证明，采用任务驱动教学法学生在"做中学，学中做"，培养了学生分析问题、解决问题的综合能力。

【参考文献】

「1曾祥富.电工技能与实训第2版

电气照明基本知识篇3

关键词：课程；项目载体；工作过程系统化

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）32-0048-03

《数控系统运行与故障排除》课程是高职院校数控维修专业的专业核心课程。该专业培养能够从事数控机床控制系统的安装、调试、维修、维护等工作的高素质技能型人才。本课程对机床调试与维修的基本技能、职业能力的培养与训练起着关键的作用。以培养学生的职业能力为本位，本着“校企合作，互惠共赢”的原则，我们与企业开展了“零距离”合作，从“项目载体的选取、教学过程的实施、产品评价、师资内移”等方面实施教学，实现了校企“无缝”对接。

一、课程的总体设计

本课程实行校企共建的方式教学，以企业的真实产品为载体，按照数控机床电气装调工岗位工作要求，采用基于工作过程系统化的课程开发方法，实施“三进阶”教学。“三进阶”指校内一体化教学阶段：学生在数控机床故障诊断实训室的实训平台上进行“学中练”，按任务工单完成实训平台的反测，同时得出结论；企业产品实践阶段：将企业的产品引入课堂，学生在校内实训基地完成产品的制作；企业现场调试阶段：产品完成后交由企业，每组安排代表在企业现场实现机电联调，按企业规范完成任务，做中思考各环节的优化。以企业真实生产任务为教学实施项目，以校内课程教学为基础，课程结束后产品交还企业，校企有机结合，构建全方位的产学合作平台。

同时，企业工程师与学校教师分工指导。企业工程师与学院教师共同作为课程的主讲教师，为学生提供真正的“双师”配备资源。企业工程师将产品的标准指导学生实践，同时将其在企业工作过程中得到的丰富实践经验和智慧传授给学生。按照企业唯一的产品标准及技术要求，实施个人及小组测评校内教师检测企业检测。

二、教学项目的选取

经过企业调研、行业专业论证、专业团队商讨，我们得到了数控设备应用与维修专业的就业岗位：数控机床电气装调工、数控系统运行调试工、机械装调工设备维护员、售后服务工程师等。其中，数控机床电气装调工岗位工作过程为：数控系统上电回路的连接主轴控制系统连接伺服控制系统连接手轮等其他控制回路连接PLC输入输出口分配及机电联调。依托校企合作平台，课程选取企业产品“数控机床强电控制柜的连接与调试”为载体，如图1。结合岗位工作过程，以“为了工作而学习，学习的内容是工作，通过工作实现学习”为指导思想，按照行动导向教学要求设计教学活动和组织教学，培养学生完成具体工作任务的职业能力。

三、学习单元的设计

根据岗位职责，结合行业发展特点，我们对培养对象的知识、能力、素质进行整合，形成了本课程的知识目标与能力目标。知识目标：熟练掌握数控系统及数控机床电气控制部分的分析、设计、安装、调试方法；掌握数控机床典型故障的诊断方法。根据岗位要求，通过本课程的学习，学生应具备能调试典型数控系统、分析机床电气控制柜的原理、维修机床典型故障的能力，基本达到数控机床电气装调工的水平。为达到教学目标，结合“数控机床电气装调工岗位工作过程”，本课程设计了5个学习单元，对每个学习单元的学习目标、教学内容提出了要求，如表1。

四、教学内容的组织

项目教学以企业提供的数控机床典型故障现象导入，与解决该故障相关联的任务作为工作过程知识，依托机床电气柜，按照工作任务完成电气柜上述各单元的电气连接与调试。每组在完成各个学习单元的同时会发生相应的故障，再学习该故障的排除方法。完成5个教学单元后进行机床的功能调试与参数设置，要求在连接各控制回路时，电气作业过程规范，遵循5S习惯，并进项成果汇报。引导学生明确学习目标、掌握知识与技能，提高分析、解决和反思生产中实际问题的能力。

五、课程的教学实施

课程实施通过工作实现学习，以连接数控机床各控制系统及排除机床典型故障的任务为中心，课程实施“资讯（听）——决策与计划（想）——实施（做）——汇报（议）——检查（查）——评价（评）”，将学习过程与工作过程统一。学习单元三的实施过程如图2。

在本课程的实施过程中，我们实施案例先导、任务引领、小组合作自主学习、探究式等教学方法，推动课程从“以教师为中心、以课堂为中心、以理论为中心”向“以学生为中心、以情景为中心、以实践为中心”转变。以学习情境三为例，教学时将学生按5人分为一组，通过不同的案例故障导入。故障均来自企业一线或校内实训车间内，明确任务后，学生根据现象讨论故障部位，实施过程通过小组动手连接进给轴控制线路来理解进给轴控制的电气原理。检修后，小组汇报解决方案，每组提供一个线路连接过程中碰到的故障，集体分析解决方法。通过自主学习、汇报交流来共享学习成果。

《数控机床故障诊断与维修》课程是职业院校数控维修类专业最核心的专业课程，内容跨度大、覆盖面广、实践性强。本课程在“学作合一、能力推进”的课程体系引领下，实践了“一目标、两结合、三进阶、六步骤”的教学模式，开展了基于行动导向的课程教学改革。选取企业真实的产品作为项目载体，教学过程生产化，按照企业产品的技术要求和标准，实施多元化考核，同时将教学项目任务化，聘请企业教师定期参与课堂教学。体现了如下创新之处：①职业素养贯穿整个教学过程。在教学的整个过程中，贯穿学生的素养教育。由于基于企业的真实产品，整个实施过程根据企业的产品要求实施。例如，在实践教学中，学生的行为规范、操作工艺等列入5S考核内容；②“真项目、真设备、真要求”的生产性学习环境，“工作过程与学习过程”相统一。在课程目标、课程内容、学习资料、课程实施、考核方式、学习环境等方面进行全面而深入地学习与工作的整合；③成立售后团队，接受实训车间的机床故障维修，成立由教师、学生组成的维修团队，随时接受校内数控设备的故障报修，同时其故障案例及时引入课程教学中；④师资内移，企业主动参与课程教学。企业技术人员主动来现场调试产品，结合产品技术要求指导学生的学习过程；⑤教学内容源于生产实际又高于生产实际。学习任务以欧泰数控机床的产品——“数控机床的制作”为项目，针对现有设备的技术缺陷，优化了其设计。

本课程职业性极强，企业根据教学需要，给学校提供教学用的产品，派出工程师来学校指导实践过程，与校内教师共同指导学生的毕业设计，与学校共同开发科研项目，教师给企业优化技术资料。整个过程做到了“专业培养目标与企业需求相结合，培养过程与实际工作相结合，今天的培养与明天的就业相结合”，具有鲜明的“工学结合”特色。我们将继续立足行业，面向市场，坚持在校企合作背景下审视和指导课程改革，从而推进专业和人才培养模式改革，促进高等职业教育健康、可持续发展。

参考文献：

[1]黄登红.数控机床电气系统的装调与维修[M].北京：化学工业出版社，2011.

电气照明基本知识篇4

关键词：电机；电气；教学方法；改革

《电机与电气控制技术》是高职教育机电设备维修与管理专业一门非常重要的专业基础课。一方面，它在专业课程体系中起到承上启下的作用，为后续传感器应用、微机控制技术与应用、可编程控制器应用技术等课程的学习提供必要的理论及实践知识支撑；另一方面，作为维修电工上岗证和维修电工操作工证书的关联课程，它要求学生学习并掌握相关就业岗位的操作技能。《电机与电气控制技术》课程的理论性和实践性都比较强，而现阶段的课程教学过程还存在着诸多有待解决的问题。因此，如何提高教学质量是每个任课教师都重点关注的事情。下面笔者将对电机与电气控制技术课程的教学改革进行一些初步的探讨。

1明确学习目标

对电机与电气控制技术的应用可分成3个层次。（1）初级应达到的目标：了解磁路的基本知识；熟悉各种操作及基本测量工具（三表）的使用方法；掌握变压器及常用低压电器的选择及使用方法；掌握日常照明电路及插座的安装方法；掌握电动机继电-接触器基本控制环节及基本保护环节的动作原理和实施方法；能完成电动机基本控制线路的接线及调试、常见故障的分析及排除，具备初级电工上岗及操作资格。（2）中级应达到的目标：在初级目标基础上，熟悉电信号常用测量仪器——示波器的使用方法，掌握测量数据的读取及处理方法；能完成OTL功放电路的安装、焊接、调试及性能分析；能根据要求完成电动机减压启动、顺序控制、多地控制等控制线路的设计、选材、安装、调试及故障排除；掌握常见设备控制线路的工作原理，具有一定的线路设计与绘制能力，能协助工程师进行现场安装与调试。（3）高级应达到的目标：能熟练选择和使用各种常用低压电器；具有快速掌握新型号低压电器的能力；具备较强的控制线路设计能力；能根据需要对工控现场改造或完成一个中等复杂项目的设计。高职学生能够达到第一层次，就可以认为是合格，且大部份同学也只可达到第一层次；有一些同学或许本身就对电工电子技术感兴趣，并具备相当强的动手能力，则可以在学习期间达到第二层次，可参加维修电工中级工考核，为以后从事相关工作岗位打下基础；至于第三个层次，则需要从事相关职业一段时间，经过不断的学习和实践达到。

2合理设计教学内容

《电机与电气控制技术》课程是一门实用性课程，操作对象看得见、摸得着，很容易激发学生的学习兴趣。根据教学目标及学时要求，将教学内容按从简单到复杂、从单一到综合的顺序提炼出7个项目，包括变压器认识、交流电动机认识与测试、三相异步电动机控制线路原理分析与接线、其他电动机认识、三表认识、三相异步电动机常用控制线路的安装与调试、OTL功率放大电路的搭接及调试等。一个项目又分为若干个任务。每一个任务都按照以下步骤来进行，如图1所示。（1）任务引入：明确任务要求，细化目标，分析重点难点。（2）相关知识：为了完成任务，学习相关的知识，以达到相应的能力。因此，要打破原有的知识结构编排，抽取若干知识点，构成完成此项任务所需的知识。（3）任务实施：根据任务要求完成相关操作，并对操作结果进行调试与检测。（4）思考与拓展：基本任务完成后，布置与任务相关的思考与拓展题，要求略高。完成情况则作为平时操作成绩的评定依据。以项目三中的任务3为例。该任务是完成三相异步电动机正反转控制线路的分析与安装。首先分析控制要求，引入相关知识：改变三相异步电动机转向的方法，控制线路涉及到的低压电器，如按钮、熔断器、交流接触器、热继电器等；然后，开始任务实施，即分析三相异步电动机正-停-反控制参考线路工作原理，介绍各组成元器件在线路中的作用、接线方法、常见故障现象及排除方法；最后，安排学生分小组进行线路搭接，并完成调试过程。完成基本要求后，可引导学生思考以下问题：（1）控制线路中使用了哪些保护环节？起什么作用？在日常生活中，你还见过哪些保护类电器或保护环节？（2）电路中的互锁环节指的是哪部分电路？起什么作用？（3）如何由正-停-反控制过渡到正-反控制？在原控制线路上改造实现。整个课程内容根据学生的认知规律来安排，有以下优点：（1）分散难点，将教学难点分散到学习的各个阶段。（2）理实一体，调动学生学习的积极性。（3）以学生为主体，每个基本任务完成后都给学生留出较大的思考和拓展空间。这样既有利于学生加深对所学知识的理解，又能激发学生尝试探索式的学习方法，提高分析问题解决问题的能力。

3改革教学手段，强化动手能力

本课程将教学场所设置在实训室。教学过程中将理实一体的理念贯彻始终，每一个项目每一个任务针对的对象都能在实训室里找到，且大部分任务都需要同学动手操作。与传统教学在多媒体教室里进行相比，它更直观、更容易激发学生的学习兴趣。课程在后期安排了三周实训环节，要求学生按照电工上岗证和电工操作证要求，学习相关电工安全知识，熟练掌握各种电工操作及测试工具的使用方法，能在限定时间内完成电动机常见控制电路的线路安装、调试及故障排除，自行完成OTL功放电路元件选择、焊接组装、测试分析等，从而将所学知识、技能和证书、岗位联系。实践中，学生对此非常重视，学习积极性很高。

4改变评价方法，注重实效

高职院校对于本课程的传统评价方法无非是考试，而考题无论如何变化，总脱不开死记硬背。其实，现实中拿着参考书、对着电脑边查资料边设计控制电路的人并不少见，而很多工程师也是在参与过若干个项目之后，才逐渐熟悉各种低压电器、基本控制环节及其他相关知识的。为此，本课程的成绩评定采用过程考评和期末考评相结合的方式，强调过程的重要性。教学评价的主要内容和权重如下：过程考评：倾向专业能力考核，依据每项工作任务的完成情况进行专业能力综合考核。每项任务的考核具体到细化的工作过程，如操作和测量工具的使用、低压电器的选择及使用、控制线路的搭接、团队合作、出勤纪律等。（70%）期末考评：以专业能力、知识掌握、技能训练目标为依据，实施知识与技能相结合的考核。（30%）实践表明：实施新的教学方法，增强了学生的动手能力，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。

参考文献

[1]李秀娟.“两平台、三层次”创业型人才培养模式研究[J].黑龙江高教研究，2007，（11）：156-158.

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006.

[3]江苏省教育厅.关于深化教学改革加强高等学校创新人才培养工作的意见[Z].2008.

电气照明基本知识篇5

通过提高学生对建筑电气课程实践学习的认识、对建筑电气实践教学内容进行整合、改革实践教学方法和手段、改革实践性课程的考核方法、建立多种实习实训场所、加强师资队伍建设等措施来解决目前在高职院校建筑电气课程实践性教学中普遍存在的诸如办学定位模糊甚至错误、教学方法与手段陈旧、实践性课程教学效果不佳、企业生产实习与学校教学管理的矛盾和脱节、双师型教师偏少等影响实践性教学效果的问题。

关键词：

高职教育；建筑电气；实践性教学

实践性教学是高职教学的重要组成部分，也是培养、提高学生综合能力与素质的重要环节。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高〔2000〕2号）中提出：实践性教学在教学计划中应占有较大比重，要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果，要改革实验教学内容，减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、综合性实验，逐步形成基本实践能力和操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系[1]。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发〔2002〕16号）也对实践性教学的任务做了规定，指出加强实践性教学是为了提高受教育者的职业能力”，培养学生的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风”[2]。劳动保障部、教育部、人事部《关于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见》（劳社部发[2002]21号）也指出:高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，增强毕业生就业竞争能力[3]。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）在第十五条推进人才培养模式创新”中，着重强调了要加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价”；在第十七条建设‘双师型’教师队伍”中，提出了完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的相关政策”、加强职业技术师范院校建设”、推进高水平学校和大中型企业共建双师型”教师培养培训基地”[4]。

一、高职院校建筑电气课程存在的问题及解决的思路

（一）存在的主要问题

1.模糊甚至错误的定位。高职院校办学定位仍存在较大的问题。大多数院校还没有完全摆脱传统的教学思维或者仍然套用本科教育教学的模式，重理论轻实践，导致培养出来的学生在理论上达不到本科生的水平，在实践动手能力方面又不能满足企业的需求。

2.双师型”教师偏少，尤其是在建筑类高职院校未开设建筑设备”及楼宇智能化”专业时，建筑电气原本就是一门非专业课，所以在师资方面也显得相对薄弱，双师型”教师就更少，从而影响实践教学效果，尤其是实验、实训教学方面的专职教师更是极为匮乏。

3.教学方法、手段陈旧。实践教学仍沿用传统方法，即以老师为主导，忽视学生的主体地位和主观能动性的发挥。对于实训的内容，仍然以教师的理论灌输为主，学生只是机械地按照教师的意图进行操作，完全没有自主意识，动手能力得不到提高。

4.对实践教学重视不够。大多数院校仍受理论是主体，实践是补充”的思想的影响，不能摆正实践性教学在学生能力培养方面的位置，甚至在课程安排上，挤压实践性教学课时，这使得师生对实践教学普遍形成消极对待的态度。

5.企业生产实习与学校教学管理之间的矛盾严重。由于目前高职院校毕业生数量庞大，院校为学生安排假期实习单位的难度也相应增加。而通过假期实习后得到企业认可的学生，企业有时候不愿意将学生中途放回学校继续学习或者答辩，而学校又必须让学生按照培养方案修满学分，完成正常学业，在此就形成了一个深刻的矛盾。这个矛盾的泛滥将会严重地影响高职院校后续实践性教学工作的开展，形成恶性循环，如企业可以以实习生工作的不稳定性为由拒绝再为学生提供实习场所和机会。

（二）解决问题的思路

1.提高学生对建筑电气课程实践学习的认识，让学生深刻了解本课程实践学习的重要性，从思想上对实践学习重视起来。

2.针对高职学生的能力要求，对建筑电气实践教学课程内容进行整合，对不常用、难度大的内容进行删减，同时对就业技能要求须掌握的内容进行增加和补充。

3.改革建筑电气实践教学手段和教学方法，提高学生的学习兴趣；着重改革建筑电气实践性课程教学的考核方法，提高学生实践学习的自觉性和主动性。

4.探索建立多种建筑电气实训场所，拓宽实习实训教学平台，优化学生实践学习的条件，增加学生实践学习的机会，切实提高学生的动手能力。

5.加强师资队伍建设，采取走出去，请进来”的办法，积极鼓励并定期安排教师尤其是年轻教师到施工企业去进修和学习，以提高自身的实践教学水平，培养更多既具备扎实理论知识，又有丰富实践经验的双师”（讲师，工程师）型教师；同时，到企业中聘请既有扎实的理论知识，又有丰富实践经验的工程技术人员作为学校的客座教授，充实到实践教学的一线岗位中去。

二、建筑电气课程教学改革实施要点

（一）实践教学内容的整合

加强建筑电气实践课程的教材建设。教材是师生教学活动的主要工具和基本依据，是理论与实践的结合，是全面提高教学效果与教学质量的关键因素。为此将建筑电气实践教学内容按实验、识图、实训、课程设计（毕业设计）划分，并编写出相应的实践性教学课程标准，进行不同侧重的教学，为社会培养出更多合格的建筑电气方面的专业技术人才。

（二）建立和完善实训环境，保证实践教学的需要

1.校内实训基地是开展实践教学的主要场所，是实践教学的基本保证，因此必须加强建设并使之日趋完善。同时在实践教学中应突出贴近实际的工作环境进行职业规范化训练，切实锻炼学生的职业工作能力，为毕业后尽快适应岗位需求打下良好基础。

2.建立稳定的校外建筑电气实践教学基地，提高学生就业竞争能。与更多的建筑企业尤其是建筑安装企业和设计院建立校企合作办学关系，使学生获得更多的在施工、设计一线实践学习的机会，同时聘请建筑安装企业中拥有丰富的理论和实践经验的技术骨干和设计院的电气工程师来学院担任客座教授并经常性的开展建筑电气工程实践课程的讲座。

（三）整合实践教学方式、手段

改革建筑电气实践教学方式、手段，结合未来工作岗位对毕业生知识、技能的要求，通过项目教学法、案例教学法、现场教学法、实际操作法等教学模式使学生能具备分析和解决电气工程实际问题的能力，从而提高学生的就业竞争能力。将整个实践性教学按照以下几种方式进行：

1.课堂实践教学。主要以多媒体和电子白板来实现课堂的实践教学。多媒体教学手段的应用，改变了以往单一的黑板、粉笔的课堂教学模式。做到声像并行、视听并行、感知直接、理解更容易，充分表达了教学内容，提高了课堂教学效果，使得学生更易于理解、接受和掌握课程内容，激发了学生学习兴趣。通过CAD讲解图纸的识读，让学生更加直观地了解电气施工图纸的识读方法、要领和识图技巧，尤其是在讲解电气系统图和电气平面图的识读时，通过多媒体和电子白板，使学生在课堂教学上就能充分理解图纸的识读顺序、方法和技巧，再辅以课堂识图练习和演版，使学生在课堂上就能完全掌握和巩固所学知识；通过现场电气施工录像和照片的讲解，使学生在教室课堂上就能充分理解电气工程的施工操作方法、要领、工艺要求和规范要求，彻底改变以往教学过程中的空对空”的教学模式，真正使课堂教学贴近工程实际。

2.施工现场参观实践教学。通过带学生到电气施工工地现场讲课，使学生切实体验现场施工的氛围，增加感性认识，通过对现场电气施工工艺的评价，帮助学生了解施工程序、工艺要求和规范要求，尤其是通过对某些典型分部分项工程施工工艺的点评，使学生加深对理论知识的理解与掌握。如在讲解供配电方面内容时，带领学生到学校配电房进行现场教学，让学生对供配电工程及相关的电气设备有更直接的理解和认知，对一些在课堂理论教学中难以讲清的施工工艺做法和要求能够在短时间内迅速掌握，现场教学法效果非常显著。

3.采取实训教学法。利用学校的实训基地，让学生亲手动手安装照明、电气控制系统等，提高学生实际操作能力，效果也非常好。比如在讲到电气施工图的识读时，学生对直接接线法”和共头接线法”的理解有困难，就带学生到实训场所，指导学生亲手实践操作，学生马上就理解了，达到了做中学”、做中教”的教学目的。

4.实验、实训实施操作的实践教学。上述实践性教学完成以后，就该进入学生自己动手进行实验、实训的实际操作训练了。通过实际操作，使学生进一步加强建筑电气实践性教学知识的理解与掌握，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生分析问题和解决问题的能力，尤其是锻炼学生的实际动手能力，使教学手段更加贴近施工生产实际，使学生毕业后能尽快适应建筑电气施工生产岗位要求，达到零距离”上岗。

5.建筑电气设计的实践教学。通过对本模块的实践性教学，使学生将理论知识与实践知识融会贯通，了解掌握建筑电气施工图设计的程序、方法和技巧。比如在建筑电气照明设计教学时，首先讲授建筑照明设计的要求，其次根据光源、灯具的选择与布置绘制出电气设计草图，根据照度要求获得电气安装容量，之后再以此为条件，逐级求出计算负荷与计算电流，然后计算校验线缆规格及电气设备、原件参数，选定合适的电气设备和电气原件，最后绘制出电气施工图。

6.网络辅导法。为了更好地与学生交流，教师在相关专业和班级建立了QQ群，在网上及时解决学生在学习中遇到的问题和疑惑，同时也能随时了解学生毕业后在工作岗位的动态，帮助学生解决在工作中遇到的困难和问题。

（四）实践教学考核手段的改革

改革以知识继承为主的、只注重书本理论内容、单一的课堂考核体系，建立全新的、开放式的教学考核评估体系。把建筑电气相关课程实践考核从相关课程的理论考核中单列出来，作为单独的一门课程进行考核，采取口试，笔试，现场操作，及对电气设备、原器件认知相结合等多种模式的考核。此外，还采用了独特的实验、实训教学考核方法。实验、实践课的考核历来是实践教学的一大瓶颈，由于考核办法很难量化而一直缺乏可操作性，制约了实践教学（包括建筑电气实践性教学）的效果。本教改方案采取了随机抽签的方法，使得实践教学的考核具有了可操作性。同时该考核办法的实行，改变了在以往的建筑电气实验、实训实践教学中，真正动手的只有少数几个学习成绩好的和喜欢动手的同学，而大部分同学都是围在旁边看，甚至到别的小组去串门、聊天，完全一副能者多劳，事不关己”的样子，变成了人人积极动脑，个个争着动手”。该办法主要从以下两个方面入手进行改革：（1）将建筑电气实验、实训教学课程的考核从建筑电气理论教学课程的考核中分离出来，作为独立的一门课程单独进行考核，提高学生的学习积极性和主动性。（2）采取随机抽签的考核方法打消学生脑海中存在的侥幸心理。新的考核方法是将各个模块中包含的实验或实训内容分别作成若干个签（同一项实验或实训内容不少于三张签，视学生人数多少而定，有多少个学生作多少个签，），由学生在建筑电气实验或实训考核时现场随机抽取，抽到什么签就做什么（实验或实训操作），这个抽签过程完全是随机的。这样学生因为在将来的实验、实训考核中不知道将会抽到什么签，因此对每个实验、实训内容都要进行充分的准备，因此在平时的实验、实训中必须认认真真、踏踏实实地动手操作，再也不敢有侥幸心理了，否则在期末实验、实训考核中就过不了关而导致挂科。

三、建筑电气课程教学改革成效

1.改革后的建筑电气相关课程全套实训指导书更适合高职建筑设备、建筑电气专业学生学习，针对性强，符合高职生应具备的动手能力强的要求。

2.通过课程实践内容改革，将《电工电子技术》、《建筑供配电与照明》、《建筑电气施工技术》部分重复内容合二为一，更合理分配实践教学时间，使学生用最短的时间就掌握了建筑电气课程所要求的知识。

3.通过课程实践教学改革，提高了学生学习的积极性，模块教学也使学生能够掌握更多的知识点，不仅使学生具备了建筑电气施工图的识读能力，同时也使学生初步具备了建筑电气工程的实际施工操作能力和建筑电气工程施工图的设计能力。

4.通过课程实践教学改革，提高了学生对将来就业岗位的适应能力，使学生能更好就业，同时也能更快地融入新的工作之中去。

5.建筑电气课程实践教学改革完成后，对我院其他课程的实践教学改革起到较好参考和借鉴作用。当然，课程改革后也增加了许多新的知识点，这就要求教师必须不断了解和学习电气工程领域的新知识，努力拓宽自己的知识面，提高自身业务水平。同时要求教师不仅要有理论知识，还必须具有丰富的建筑电气实践经验，尽快完成向双师型”教师的角色转换。

作者：杨超单位：江西建设职业技术学院

参考文献：

[1]教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[EB/OL]./link?url=dijdgep3uCcdcIJi2zIQVzKumJukXfUf9wgGjDqOVR3zUbf6HJ-T2-pTshWZ7CxNATZP8Fl50HT3wNWnCEVuTa.

[2]国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定[EB/OL]./gongbao/content/2002/content_61755.htm．

电气照明基本知识篇6

关键词：中等职业学校；工作过程导向；课程开发

作者简介：岳丽英（1972-），女，河北石家庄人，北京铁路电气化学校电气技术教研室主任，高级讲师。（北京102202）

基金项目：本文系教师队伍建设――2014年北京市职业院校教师素质提高工程职教名师培养计划（委托）（项目编号：PXM2014_014261_000029）的研究成果。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）08-0152-03

一、研究目的和研究意义

工作过程导向的课程开发即从实际工作岗位的典型工作任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。这种模式的显著的特点是加强了职教课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。

在构建理论实践一体化、与职业资格标准相融合、以工作过程导向课程为主体的电控专业课程体系过程中，笔者及时总结电控专业课程开发过程及方法，以便于为广大职业学校提供“工作过程导向”课程开发思路。

二、研究方法

该课题研究采用的方法有：

1.文献法

查阅政府、行业、企业网站等收集电力行业、轨道交通行业、电梯行业工作报告，查阅职业技能鉴定规范、电气类网站、人力资源类网站以及《国际职业标准汇编》，了解电气技术行业的历史、现状和发展趋势及人才需求。

2.调研法

调研一流水平的国际化大公司，了解世界前沿水平；调研设施比较完善的培训、鉴定机构，明确就业准入的市场标准；调研电气技术协会主办的年会、展览会，捕捉各方信息。

3.座谈法

利用走出去或请进来的方式，请行业专家介绍实际工作的经验、体会、事故案例，请行业专家和教育专家为课题组的重点环节把关。

4.分析法

根据课程开发的过程，分析总结课程开发各阶段的思路与方法，产生后续阶段的研究思路和具体方案。

三、研究内容及其结果分析

1.基础调研阶段过程及方法

（1）确定基础调研过程。为了做好基础调研，笔者总结出基础调研流程，如图1所示。

（2）确定基础调研的内容。根据基础调研流程，笔者首先查阅了2001年教育部印发的《中等职业学校电气运行与控制专业教学指导方案》，明确了电控专业的培养目标和适应的业务范围。结合北京市经济发展、北京铁路电气化学校（以下简称“我校”）的办学特色、毕业生的实际去向及中职学生适应岗位的实际情况，笔者选择了电力行业、北京市轨道交通行业、电梯行业、工业电气技术行业开展基础调研。

（3）基础调研方法。根据不同的调研对象确定不同的调研方法，主要采取走访和访谈、研讨、问卷调研、文献法等调研方法。

（4）基础调研分析。根据基础调研确定出电控专业所面向的岗位为电梯电气技术、工业电气控制技术、工业企业变配电技术三个专门化方向，同时明确了本专业毕业生的职业岗位群对学生的职业能力要求、职业资格证书要求。

2.典型职业活动分析过程及方法

（1）根据基础调研。了解电控专业对中职学生的市场需求、电控专业学生面向的岗位群、岗位所需的职业能力和素养、岗位所需的职业资格证书和技能证书等情况。在此基础上，针对中职毕业生工作岗位，通过开展专题调研确定其典型职业活动。具体流程如图2所示。

1）查阅电控专业岗位群对应工种的行业及国家职业标准确定职业活动。如：电梯电气技术专门化方向，以电梯电气维修工为主，笔者主要查阅了《北京市电梯电气维修人员考核大纲》初步确定职业活动。

2）选择代表性企业中熟悉相关岗位全部业务的管理人员、技术骨干，在生产、服务一线有经验的员工通过座谈和上门调研访问，在产业类型、产业发展和行业组织管理水平的存在差异，在业务范围基本相同但背景、规模、企业文化的不同，工作流程不尽相同的各企业中其中找出具有职业典型的、有代表性和共性的工作业务流程与工作过程要求，求同存异，确定电控专业职业活动。

3）对于电梯维修保养工还未出台国家职业标准的情况下，相关教师积极参与到行业中，结合电梯维修保养工的工作，和行业专家一起制定相关国家职业标准。

（2）典型职业活动的确定。典型职业活动确定的方法及原则有：1）全面性。即所分析的典型职业活动应当涵盖岗位的所有要求。2）独立性。即同级的典型职业活动之间不能存在交叉。3）均衡性。即同级的典型职业活动应当大小比较均衡，不能出现有的典型职业活动比较宏观，有的则非常具体这种现象。4）逻辑性。即典型职业活动确定要体现出清晰的逻辑线索。

经过与企业专家研讨，笔者从直梯和扶梯两个角度出发，按照安装、调试、维护和维修、故障诊断逻辑线索确定了电梯专门化方向五个典型职业活动：电梯电气系统的安装、电梯调试与试验、电梯运行管理、维护和维修、电梯常见故障诊断与排除、自动扶梯与自动人行道运行管理与维护。

（3）典型职业活动展开方法。按照全面、独立、逻辑性原则，确定了展开典型职业活动的三种方法：按工作流程、按工作对象、按问题展开。

电梯技术专门化方向典型职业活动展开方式如表1所示。

表1电梯技术专门化方向典型职业活动展开方式表

（4）编制典型职业活动分析表。典型职业活动表的编制是为了后续构建专业核心课程，编写课程标准和进行课程设计、进行课程实施提供依据。典型职业活动分析表主要包括典型职业活动描述、工作岗位、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作要求、职业标准等八个要素。

3.专业核心课程结构设计过程及方法

在进行专业核心课程结构设计时，为了更好地将典型职业活动转化为课程，笔者从共性和特性出发，总结出核心课程转化方法：

（1）整合课。整合课是由职业必备的知识和技能整合的专业核心课程。笔者把三个专门化方向完成典型职业活动所需职业能力具有共性的项目整合在一起，在综合分析的基础上，取出其共性的职业能力，整合成专业核心课程。

（2）直转课。1）专业公共课程直转课。电控专业三个专门化方向均需要学生具有照明系统安装、维护与维修的能力，于是笔者把照明系统安装、维护与维修这一典型职业活动职业直接转化为电气照明系统安装与检修课程。2）一对一直转课。把专门化方向的某个典型职业活动单独所需的职业能力加以综合分析，直接转化为一门专业核心课程。3）多对一直转课。专门化方向的两个或多个典型职业活动所需的职业能力是该专门化方向单独所需的，并且对应的工作对象或载体一致时，笔者将多个典型职业活动直接转化为一门专业方向课程。

由此，在专业核心课程结构上，笔者设计了由三个专门化方向典型职业活动共同整合的专业公共课程，以及每个专门化方向下的专门化课程，课程架构如图3所示：

4.专业教学指导方案制订方法

（1）电气运行与控制专业教学指导方案明确了专业名称、招生对象、学制、培养目标及规格、毕业生应具备的职业能力、课程体系、专业核心技能等，体现了职业教育特色。

（2）培养目标的描述方法采用两层架构，即描述了总体目标同时更加明确了三个专门化方向的毕业生就业岗位及应取的职业资格证书，再一次体现了工作过程与职业资格标准的对接。

（3）课程设置方面除公共基础课程具体要求按照教育部、北京市教委有关规定执行。专业核心课程和顶岗实习环节课时数不少于总课时数的50%。笔者在某些专门化方向中还设置了拓展课程，旨在提高学生文化素养、社会能力等。

（4）核心技能训练标准制订的思路与方法。专业核心技能指能够胜任本专业对应岗位（群）的典型职业活动中主要工作任务的基本技能，是根据电控专业三个专门化方向岗位典型职业活动抽取出来的综合工作项目，主要用于在专业核心课程中训练和考核学生，考核标准采用职业技能鉴定标准或行业标准。

（5）顶岗实习纳入课程体系，成为一门课程。为了更好地对学生顶岗实习进行指导，笔者根据顶岗实习企业岗位工作要求和学生自身特点，以综合能力评价为手段，培养学生逐步适应企业工作环境，更好地与人沟通，进行团队协作和工作创新，胜任电气安装、调试、运行、维修等岗位工作。

5.专业核心课程标准制订过程及方法

（1）对于直转课课程标准的制订过程及方法。直转课由典型职业活动直接转化而来，在与企业对接、与职业标准对接的基础上按照以下原则制订课程标准：1）根据典型职业活动分析、行业及国家职业标准确定课程的知识、能力和素养目标；2）根据典型职业活动表中展开的工艺流程或工作项目确定课程的学习内容；3）考核标准紧密结合国家职业标准、国家标准或行业标准；4）根据典型职业活动提炼专业核心技能。

（2）对于整合课课程标准的制订按照以下原则：1）参考教育部颁发的中等职业学校大类专业基础课程教学大纲，知识体系要求相对系统化，基础要求相对宽厚，以解决学生分析问题、解决问题能力不足及职业长远发展的问题；2）从典型职业活动出发，提炼出三个专门化方向典型职业活动中共性的知识、能力及素养，作为整合课的课程目标和内容；3）考核标准从能力出发，兼顾知识体系要求。

四、结论

第一，本课题总结了课程开发五阶段工作路径及过程，列出了相应研究过程的框架图，迈出了北京市中等职业学校工作过程导向课程开发发展道路上具有创新意义的一步，对于中等职业院校课程改革少走弯路起着极其重要的作用。

第二，本课题研究了课程开发五阶段工作方法，解决了中等职业学校其他专业课程开发苦于探索，无从下手的问题，为中等职业学校其他专业课程开发提供很好的思路和借鉴。

第三，我校以“电气运行与控制专业课程改革实验项目”为龙头，带动其他专业形成了“基于工作过程导向，专业课程标准与职业资格标准相融合、以项目课程为主体、理论与实践一体化教学”的具有首都特色和我校特点的中职课程体系。

参考文献：

[1]刘彩琴，路建彩.“工作过程导向课程”建设的探索[J].中国职业技术教育，2007，（25）.