职高数学课件篇1

关键词幼师中职数学教学方法

近几年随着国家对职业教育的重视，并伴随着中职招生规模的扩大，中职数学教育工作正面临着前所未有的困惑与挑战。幼师中职数学教学的目的是：“使学生切实学好从事幼儿教育工作和进一步学习所需要的数学基础知识和基本技能，进一步提高学生的思维能力，运算能力，空间想象力，画几何图形和制作简单教具的能力，解决实际问题的能力和逐步形成创新意识，结合数学教学进行思想教育，进一步培养学生的良好的个性品质，辩证唯物主义观和科学态度。”因此，笔者就如何构建高效幼师中职数学课堂谈谈自己的看法。

一、构建高效幼师中职数学课堂的五大原则

1.教学目的实践性原则。在市场经济条件下，随着经济结构的调整和人才规格的变化，中职学校的教学，应坚持以就业为导向，理论联系实际，着力培养动手能力的原则，要突出课程结构的职业性、教学内容的时代性和教学环节的实践性。作为文化基础课的数学教学就更应该依据够用、实用、灵活，适应性强的原则，针对职业岗位的特点，注重基本数学知识，数学能力和数学素养的教学，有的放矢，发挥数学在各个专业领域的巨大作用。

2.教学内容实用性原则。幼师中职数学教育，在内容上不要过于强调体系与结构的完备性，在理论上不要片面追求理论的推导、证明，突出理论与专业的结合，力求从实际问题出发，结合数学方法展开数学内容的教学。减少对运算技能训练的要求，把更多的精力放在丰富多彩的数学知识和数学方法上去。如果实际条件允许，还可以把现代信息技术引入到教学内容中来，使数学知识的学习和计算机软件的运用实现有机地结合。

3.教学环节渐进性原则。要实施有效教学，必须做到教师能充分了解所授中职数学教材的概念，复习导入，结合学生基础和职业特色，使学生明确学习任务。还应经常设计问题情境，将数学概念及数学技能转化成有效教学活动，引导学生自学感悟，注意每个学生数学知识的积累和能力的提高。教学过程有组织、有系统、由简单到复杂、由具体到抽象、由特殊到一般，循序渐进。

4.教学方式多样化原则。中职数学课程在教学过程中除了继续发挥传统课堂教学的优势外，也应该体现教法多样先进性，开展层次教学法、衔接教学法、多媒体辅助教学法、自学辅导法教学，而且充分利用各种现代化的电化教育设施和电脑网络，应组织编写专用的中职数学教学多媒体课件和有关的中职数学教学软件，结合专业课知识开设数学实验课程，给学生提供充分的实践操作和主动参与的机会，以增加中职数学课程的实用性、灵活性和趣味性，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习创新能力。

5.教学交流互动性原则。教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的相互沟通。中职数学教学目的在于使中职生通过学习数学而掌握一切必要有用的数学知识与技能。而教学过程不是机械地传授知识，它是人与人之间极其复杂的相互关系，教师与学生之间，无时无刻不在沟通传情达意。因此，为达到有效教学的目的，教师应配合教学内容，以清楚易懂的语言传达教学内容，并适当运用身体语言，用心注意学生发言，促进师生互动，达到让学生在愉快的环境下学习的效果。

二、构建高效幼师中职数学课堂的建议

1.树立切合幼师中职学生实际的教学观念和教学目标。幼师中职数学教育在观念上应该放在整个幼师职业教育系统中来考虑，要根据生源的状况改革、完善中职数学课教学的内容、方法与手段，提高对数学课教学的认识。幼师中职数学课的教学目标应确定以学生将来实际就业为导向，不仅要培养学生的数学基本素养，还要致力于培养学生如何在幼儿教育中更好的工作的能力。

2.注重初中数学与中职数学的知识的有效衔接。合理衔接对中职数学将要涉及的内容作适当的铺垫，以便学生能顺利学习中职数学规定内容，帮助他们较为顺利地掌握中职数学的知识和技能，同时也能减少因之前数学基础差而产生的畏惧心理。

3.注重学生数学知识的积累和数学教学能力的提高。教师要把课堂的有限时间交给学生自己去摸索、猜想，使学生体验挫折的艰辛和成功的快乐。课堂多花一些宝贵的时间，也许从眼前的利益看有点浪费，不过从培养学生的长期目标上来看，学生受益的决非是研究数学问题的本身，而是研究问题的一般方法。同时，幼师专业将来主要从事的就是幼儿教学工作，这就要求幼师专业的学生不仅要自己学好，而且还要有能力教会幼儿去学习，这就要求他们在中职学习的过程中就应该具备相应的教学实践能力，对知识的理解要求更深一层，在简单的了解之上还要学会举一反三，增强感性的认识。

4.结合幼师专业实际，开展课堂试教活动。在教学过程中，教师要加强基础知识和应用知识的教学，通过创设数学应用情境，将教学内容和生活实际有机结合，是数学知识融入学生熟悉的生活情境之中，成为看得见、摸得着、听得到的现实，使学生切实体会到学习数学的意义和价值。例如，可以鼓励学生自己备课、讲课，学生可以在课后收集相关资料，思考教学环节，这样不仅能锻炼学生熟练掌握数学知识，还能提高课堂教学能力。

5.丰富教学手段，体现职教特色。适当运用现代教育手段（如多媒体、计算器、数学软件）辅助教学，一方面，可以扩大课堂教学的信息量，提高教学效率，一定程度缓解课时不足的矛盾；另一方面，借助现代教学手段展示生动的教学情境，可以使抽象的数学知识变得直观、形象而富有动感，充分调动学生的多种感观参与教学过程。例如，通过多媒体课件将几何或函数图像的移动、坐标变换、动点轨迹生动的演示出来，既能给学生一种耳目一新的感觉，激发起他们的学习兴趣，加深对所学知识的理解，也能培养他们运用计算机解决数学问题的能力。同时应该坚持“内容决定形式、形式服务于内容”的原则，最大限度上发挥其有效积极作用，促进教学效益和质量。

6.改善幼师中职数学教学过程中的教学评价。教学评价机制的有效建立对提高中职数学课的教学质量、提高学科品位具有相当重要的意义。要在教学实践中探索研究，不断完善教学评价方法，同时应借鉴专业课教学评价方法，开拓出适合中职数学课的教学评价方法，强化评价功能。总之，要打破中职数学课教学目前的尴尬局面，需要从观念、目标、特色等各个方面共同努力，摈弃急功近利的思想，加快教学改革的步伐，使中职数学课在中等职业教育中真正发挥作用。

参考文献：

[1]党继农.中等职业学校专业课“理论与实践一体化”教学模式的研究\[D\].西北师范大学,2002.

职高数学课件篇2

>>浅析高职数控两年制学生的班级管理高职两年制酒店管理专业“螺旋上升”式课程体系的构建与实践苏北五年制高职数学课程现状与教改策略五年制高职数学课程改革现状、策略与方法两年制软件技术职业教育学科活动研究与实践高职院校物业管理专业两年制改革的思考两年制高职软件技术专业教学方式的探索两年制高职计算机人才的线型培养模式中高衔接五年制高职数学课程体系建设与探究两年制软件测试技术人才培养模式的研究与实践浅析五年制高职数学课程教学内容改革高职数学课程改革与实践探索基于职业能力的高职数学课程教学刍议基于职业核心能力培养的高职数学课程内容改革高职数学课程教学模式的探讨高职数学课程改革的探索对高职数学课程改革的探索中高职数学课程的衔接关于高职数学课程改革的思考高职数学课程改革的新思考常见问题解答当前所在位置：l.

[4]张为宇.法国职业教育发展概况[EB/OL].[2013-12-10].http：///publish/portal116/tab5722/info105174.htm.

[5][6]CampusFrance.BrevetdeTechnicienSuperier（BTS）[EB/OL].[2013-12-10].http：///catalogues_recherche/diplomes/en/bts_en.pdf.

[7][8][9]法高等教育和科研部.LesBTSetlesBTSA[EB/OL].[2015-10-31].ONISEP.fr，http：//onisep.fr/Choisir-mes-etudes/Apres-le-bac/Organisation-des-etudes-superieures/Les-BTS-et-les-BTSA.（注：ONISEP.fr为法有关部门主编的教育资源信息网站）

[10]法国高等教育和科研部.BREVETDETECHNICIENSUP?RIEUR，OBJECTIFS，CONTENUSDEL'ENSEIGNEMENTETR?F?RENTIELDESCAPACIT?SDUDOMAINEDESMATH?MATIQUESPOURLESBTS[EB/OL].[2013-08-10].education.gouv.fr/bo/2001/hs6/hs6.htm.

[11]UNIVERSITEPARISNORD-IREMCInstitutGalilée.LESMODULESDEPROGRAMMESDEMATHEMATIQUESPOURLESBTSMISEAJOURSEPTEMBRE2007[EB/OL].[2013-08-10].http：//math.univ-paris13.fr/～queguin/fichiers/BTS.pdf.

[12]法国高等教育和科研部.法国BTS高职数学教学大纲（PROGRAMMEDEMATHEMATIQUESDESBREVETSDETECHNICIENSUPERIEUR）[EB/OL].[2014-08-16].https：//sup.adc.education.fr/btslst/referentiel/BTS_ProgrammeMathematiques.pdf.

职高数学课件篇3

关键词：多媒体课件；中职；数学课程

一、整合过程中存在的主要问题

1.“拿来主义”成为了习惯.网络资源的共享是一把“双刃剑”.一方面为教师课堂教学提供了丰富的素材，简单的鼠标点击就能将所需的课件或电子教案下载.另一方面也滋长了部分教师“拿来主义”的懒惰心理.事实上，就电子教案或课件而言，针对普通高中的素材非常丰富、但针对职业高中的素材少之甚少.相当一部分教师甚至连内容都没细看，就将章节条目、作者姓名等内容一修改就变成自己的，用到了平时的课堂教学中.上课时，教师甚至自己对课件内容都不熟悉，被课件“牵着鼻子走”，在这种情形下，教学效果何以提高.

2.原创作品制作水平有待提高.多媒体课件制作常用工具包括PowerPoint、Authorware、Flash、几何画板等.即便是利用PowerPoint这一工具制作课件也是一门专门的课程，并不是简单的几次培训会插几张幻灯片就算掌握了这一技能.如PowerPoint（简称PPT）中音频、视频的插入、几何画板软件的调用、数学公式编辑器的插入、PPT中色彩搭配等都需要在日常制作使用中不断地总结经验，才能制作出美观、大方、实用的多媒体课件.

3.主观认识存在偏岐.有的教师认为多媒体课件制作耗时耗力，不如“一支粉笔、一本书”来得容易；有的教师尽管比较认可，但是只想坐享其成使用现成的课件，不愿意制作；有的教师制作课件仅限于公开课、评优课时使用，常态课中多媒体使用率不高.

二、整合过程中应该走出的几点误区

在学校大力推进教学信息化发展的大背景下，教师的信息化水平有了一定程度的提高，基本做到了人人都有计算机，人人会用计算机.但是将信息技术与各类课程进行有效的整合还处于探索阶段.

1.多媒体课件与中职数学课程的整合应走出主观认识上“作秀”、“可有可无”的误区.作为中等职业学校数学课程的教师，首先，提高自身信息化素养以满足新时代合格教师的需求、.信息技术与中职数学课程的整合是一项系统的工程.绝不仅仅是几个年轻教师亦或骨干教师的事，需要全员参与、团结协作、静心研究、共同提高.其次，应摆脱教学内容本身的枷锁，立足于学生的实际、放眼学生的未来.一方面，通过数学课程的教学，让学生学会的不仅仅是借助于多媒体解决课堂问题，更重要的是将信息技术作为解决更为普遍的实际问题及专业课程学习的工具，如，利用计算器解决生活中的计算问题、利用计算机作图解决线性规划问题等；另一方面信息技术作为21世纪以来传播信息的主要工具，是学生进一步深造学习、甚至于终身学习必须掌握的技能.

2.多媒体课件与中职数学课程的整合应走出为“有课件”而“做课件”的误区.首先，要想清楚“是否需要课件”的问题.诚然，在课堂教学评价标准中有“是否使用现代信息技术辅助教学”这一栏目.但是并非所有内容都适合以课件的形式反映出来.一般来说，课件呈现的应该是教师用言语无法完全表达透彻、亦或能够表达但是学生理解起来比较困难的内容，如，数与代数问题、空间与图形问题、概率与统计问题，等.都可以考虑与多媒体课件的整合；其次，要想清楚“能不能制作”的问题.如果课件中仅仅是文字、符号的堆砌，想必学生也不会感兴趣，还不如不做.

3.多媒体课件与中职数学课程的整合应走出课件至上的误区.简单的说，并不是课前准备好课件就大功告成.课件的制作只能是教学准备的一小部分，课前准备更重要的应该是备教材、备学生、备教案.

首先，教材内容与课件内容的关系.随着课程改革的推进，现在中职类学校使用的都是新教材.新教材中有很多亦或经典亦或新颖的例子值得教师课堂中借鉴并使用.因此，多媒体课件制作时应注意课件呈现内容与教材内容的相互补充，使两者相得益彰.避免出现教材内容与课件呈现内容完全脱节的现象.

其次，课件内容与学生的关系.课件呈现的内容一定是学生感兴趣的，但是不是学生感兴趣的内容都得出现在课件内容上.一堂多媒体课件与数学课程整合的好课是在教师有目的、有计划的指导下以多媒体作为辅助教学工具，选择与教学内容相关的问题情境模拟实验，引导学生探究、思考、讨论，从而完成预定的学习目标.避免出现课堂反映热烈而目标达成度不高的状况.

综上所述，推动信息技术与中职数学课程整合的关键力量还在于教师.为提高教师的信息化素养，还需加强培训，提高教师的信息技术掌控能力，丰富实践经验，发挥团队协作的力量，促进信息技术与中职数学课程的深度融合，让中职数学课堂焕发生机与活力.

参考文献：

[1]薛春玲.浅谈信息技术与中职数学课程的整合.中国职业技术教育，2011（11）.

[2]张仁升，王志强.试论高中数学教学与多媒体课件的整合.中国教育技术装备，2012（4）.

职高数学课件篇4

关键词：高职教育；高等数学教学；发展误区；改革方向；价值

中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）10-0249-02

一、高职教育认识和发展的误区

1.对高职教育的本质及特点认识不够深刻。高职教育被看做是人才定型的职业教育或终极教育，甚至被看做培养熟练技术工人的岗前培训。因此高职教育重专业课，轻基础课；重职业能力，轻人文素质；重眼前的单一岗位生存，轻未来的素质支撑。

2.沿袭传统的普通本科的教学模式。高职教育按照以学科为中心的教学模式。偏重理论知识的讲授，实践课程流于形式。实验实训过多的表现为学生对所学知识的简单验证，学生缺乏独立操作，自己摸索体会，解决问题的机会。以学科为中心的教学模式不适合高职教育。

3.专业建设具有一定的盲从，缺乏针对性。高职的大多数专业是沿用普通本科的现有设置。受传统的办学理念，办学条件的限制，很少独立开发新专业。少有的新专业由于没有认真研究经济和行业发展的实际需求，没有经过充分的市场调研，缺乏针对性或师资的原因办了一段时间就夭折了。高职的专业建设缺乏专门的领导班子，缺乏科学的制度化的发展规划，高职教育缺乏吸引人的特色专业。

4.课程设置不科学，不合理。高职院校的课程设置没有按照岗位群能力与综合素质的要求进行，课程体系不能同时支撑发展职业能力和全面提高综合素质。课程结构不合理，课时安排不恰当。实训课比重过小，理论课比重过大；基础课除政治外比重过小，专业课比重过大；甚至出现基础课只能填专业课安排满后剩下的空档。基础课时严重不足，基础课没有很好的发挥培养人的基本素质和专业课的工具课的作用

5.教材实用性较差。高职教材基本是本科教材的简单翻版，是降低难度的本科教材。专业教材内容与职业资格证书或职业技能证书缺乏有效衔接，基础课教材内容与专业要求不太相符。无专门的实训教材，尤其是新工艺、新技术、新专业的教学软件更缺乏。高职教育认识和发展的误区使其培养出的学生在专业理论知识，创新能力方面比普本学生差很多，在职业技能方面又远不及中职学生。高职学生职业能力和综合素质都较差。高职教育没有达到预期的目标。高职教育发展的现状值得深思，高职教育的改革势在必行。

二、高职教育改革与探索势头

1.高职教育的价值在于以职业素质教育为核心，全面提高综合素质。高职教育的培养目标是：以职业岗位发展与支撑的思路安排，组织教学内容，按全面素质提高的目标培养学生。将学生培养成具有良好的社会适应能力，职业活动能力与健全人格的社会人。因此，高职教育应该是以个体职业生存与职业发展为重点的全面发展的教育，是职业导向性或支撑性教育即教育不仅要面向人的生存，塑造人的灵魂，更要有利于人生和谐发展。高职教育教学的各环节必须围绕这个中心进行。正确处理理论教学和职业技能培训的关系，以职业技能为主，培养职业能力。基础理论课的讲授以应用为目的，以“必须，够用”为度，以讲清概念，强化应用为教学重点。突出职业技能培训，技能培训要与理论学习有机的结合才有发展后劲，让学生在学中做，做中学，边学边做，边做边学。熟练掌握所学专业的职业技能和相关的理论知识，最大程度地提高学生的职业竞争力。正确处理基础课与专业课的关系，全面提高综合素质。力求基础课与专业课比例适度，职业能力和综合素质协调发展。

2.产学研结合，校企合作，顶岗实习是高职教育的新型人才培养模式。产学研结合，校企合作，顶岗实习有利于人才培养过程中专业设置与企业要求协调，技能训练与岗位要求协调，培养目标与用人标准协调。产学研结合，校企合作，顶岗实习可提高毕业生的质量，可有效的教会学生学会做人，学会做事，学会求知，学会技能，学会协作，缩短毕业与上岗的适应期有利于建设一支双师型教师队伍；有利于推进“双证书”制度的实施；有利于实验实训基地建设；产学研结合，校企合作，顶岗实习是高职教育发展的必由之路，根本之路。高职学院应主动联系行业企业，调动行业企业参与高职教育的积极性。建立健全政府主导，行业指导，企业参与的办学机制，制定校企合作办学法规，促进校企合作制度化。

3.专业设置有鲜明的职业岗位针对性。专业建设是高职学院生存之本，高职教育活力所在。高职教育应将专业建设放在首位，应有专门的班子制定科学的发展规划。应本着以服务为宗旨，以就业为导向的指导思想，主动认真研究地方经济发展和产业发展规划，认真研究各种经济产业的结构，布局，变化，研究生产、建设、管理、服务第一线真正需要什么样的人才。在生产工序，管理环节，产业结构变化和产业链中开发岗位，发展新专业，改造老专业，形成特色专业，适时调整专业结构和培养方案。让高职教育真正成为能适应发展方式转变和经济结构调整要求的，服务于企业，服务于经济，服务于社会的高等教育。使高职教育更具有适应性。

4.课程体系能同时支撑发展职业能力和提高综合素质。高职教育应构建以职业岗位群为基础，以综合素质提高为核心的开发性，支撑性课程体系，形成专业素质课程，职业拓展课程，非专业素质课程三大模块课程体系。并据此组织和实施教学活动。课程结构合理，课时安排恰当。课程体系应将发展职业能力和提高综合素质有机的结合，超越职业生存与精神建构二者的对峙。

5.教材建设更注重实用性，多样性。高职教材改革是高职教育教学改革的一个重要环节。要建设适应高职教育教学情况，适应高职学生水平的优秀教材、尤其是实验实训教材和教学软件。要从提高学生的综合素质出发，兼顾知识，技能和学生的全面发展，合理安排，编写教材。教材既要突出技能培训，又要夯实理论基础；既要强调职业能力，又要强化人文修养。专业教材与职业能力鉴定教材要统一。基础课教材要符合专业的需求。高职教育改革与发展的迅猛势头迫切要求高职各学科教学改变现行的运行模式，在教学方法和教学内容上作相应的变革，以达到最大程度地适应高职教育发展，培养学生职业能力和综合素质的目的。当然，高职高等数学教学改革迫在眉睫。

三、高职高等数学教学发展的方向

1.高职数学教学的价值在于传授知识和素质培养的有机统一。传统的高职数学教学只强调数学的工具性。这种认识是作为教育指导思想贯穿于数学教学的各个环节。体现为教学目的上只要求掌握专业需要的内容，而就是这些内容都只要求能推导公式解题就行，较少的教学内容还被安排得比较孤立。课时很少，无法完成教材上的所有内容，学生接受的数学知识量少、零碎、不完整。高等数学作为一门重要的基础课，担负着培养人的基本素质和专业课的工具学科的双重作用。数学教育不仅具有掌握数学工具的功能，也是培养理性思维的重要载体，还是接受美感熏陶的重要途径。不能人为地削弱其培养人的素质的作用。因此，未来高职数学教学会从单纯的传授专业课需要的数学知识转到传授知识和素质培养有机统一。正确处理专业需要和人生发展需要的关系。注重基础的长期效应。

2.重视运用理论解决实际问题，突出知识的应用性、创新性。传统的高职数学教学非常重视对知识的理解、把握，过于偏重符号演算和解题技巧。忽视从直观和问题背景方面的引导；忽视培养学生的数学思想；忽视知识的应用性、创新性；忽视能力的提升。未来高职数学教学应加强对知识产生背景的介绍；重视培养学生的数学思想；突出知识的应用、创新，突出培养运用数学思想、数学理论解决实际问题的素质。让学生不仅收获知识，更将收获的知识提升成处理问题的实际能力。

3.将如何操作数学软件纳入常规教学，开设数学实验。传统的高职数学教学方式单一，多是一支笔，一张纸，教师讲，学生练。只有理论课，没有实验课。事实上，现代计算机科学的飞速发展为我们提供了大量适用的、先进的数学软件。可充分利用这些数学软件解决学习上的繁杂计算，省掉大量的习题时间，集中精力理解概念，突破应用。也可利用这些数学软件开设数学实验课，进行数学建模培训，让学生正确运用所学知识将实际问题建成数学模型，用软件找出最佳结果。充分发挥数学软件的作用，将如何操作数学软件纳入常规教学，开设数学实验是未来高职数学教学发展的方向。

4.整合教学内容，实践模块教学。传统的高职数学教材只笼统地分成经济类和理工类，是这两类所有专业的通用教材。很少有针对某一专业的需要专门编写的教材。而且，教材内容陈旧，与普通本科数学教材一样，经久不衰地只介绍十六七世纪数学的经典成果即微积分，线性代数，没有将19―20世纪数学发展中已经进入基础而又有较广泛应用的内容纳入其中。这显然不能满足专业学习和提高综合素质的需要。因此，将专业侧重的数学知识，兼顾数学自身的体系，相关的数学软件，整理、归类、打包成模块进行教学。每一专业一个教学模块。让教学内容更有针对性、灵活性、有效性，让高职数学教学质量得到明显的提高。将高职数学教学内容按专业要求，兼顾自身体系分成模块进行教学，将数学课和专业课整合成一个项目组，学生进入项目组学习，是未来高职数学教学发展的又一方向。

综上所述，未来高职高等数学教学会朝着力求传授知识和素质培养的有机统一；重视运用理论解决实际问题、突出知识的应用性，创新性；重视数学实验；重视教学内容的针对性，灵活性，有效性的方向发展。这种前所未有的变革必将使高职高等数学教学更加卓有成效，走向辉煌。

参考文献：

[1]马捷.高职教育的特点及发展趋势[J].成人教育，2001，(1).

职高数学课件篇5

关键词：计算机审计；教学现状；课程设置

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672―3198（2014）21―0153―02

由于会计电算化的迅速发展，审计工作面临更高的机遇和挑战。信息化环境下，审计人员在审计工作的开展中对于新兴技术和新方法的掌握尤其重要，这是发挥审计职能、完成审计工作的必要基础。为了培养计算机审计的复合型人才，目前很多高职类院校都为会计、审计专业开设了“计算机审计”课程，利用计算机和审计软件开展教学工作，传授审计知识和技能。

1高职院校开设计算机审计课程的必要性

随着会计电算化的普及，其他领域信息化的成果也非常显著，这就给审计工作带来了很大的挑战。一方面，传统的纸质数据被电子数据取代，使得审计人员在开展审计业务时经常遭遇“进不了门、打不开账”的严重资信危机；另一方面，会计核算和管理的效率正在不断提高，而传统的手工审计的工作效率已经不适应现在的形势。所以，审计人员应该积极学习计算机信息系统下的审计知识，扩展自己的知识面，提高技能，适应审计工作的需要。

目前大多数会计师事务所都已经开始采用计算机辅助审计技术，而部分高职院校虽然高举培养职能型人才的旗帜，但是在审计和会计专业中仍然没有计算机审计的相关课程的开设，在教学中还是以传授传统的审计理论为主，这样对培养社会需要的综合性审计人才极为不利，也不能促进审计行业的长远发展。因此高职院校的审计、会计专业迫切需要开设计算机审计这门课程。

计算机审计是一门综合了审计、会计和计算机的实践型学科，对教师的教学能力以及实践技能都有非常高的要求，高职院校缺乏开设这门课程的经验，在师资力量以及课程设置等方面都面临前所未有的困难，这也是高职院校迟迟未开设课程的原因所在。如何配备师资、合理调整课程设置，培养出具有更大潜能的学生是摆在高校面前的重要问题。

2高职院校计算机审计课程设置中存在的问题

当前审计行业中缺乏既懂审计又懂计算机的复合型人才，高职院校会计、审计专业毕业生的数量和质量无法满足社会需要。目前审计专业人才的培养重点是掌握会计专业知识和技能，熟悉财务审计的相关知识。因而高职院校作为培养职能型审计人才的教育基地，必须开设计算机审计的相关课程，这会使学生掌握计算机辅助审计的技能，也能极大地推动审计队伍的水平和素质的提高以及审计学科的长足发展。但是目前高职院校在计算机审计的课程设置上还存在着课程内容、学时安排以及师资和软件等多方面的问题。

2.1师资问题

由于计算机审计是一门综合了会计、审计和计算机的实践性和综合性都很强的学科，从事这门课程的教学工作的教师就必须具备所有相关的知识和能力，除此之外，还要求教师拥有相关的实践经验。而目前部分高职院校教师队伍对实践经验欠缺，对计算机及网络技术知之甚少，在教学过程会面临很多难以克服的问题。某些院校的计算机审计课程由计算机专业或者电子信息专业的教师教学，他们对审计和会计专业知识掌握不充足，只是单纯讲授审计软件的操作，而忽视了审计的线索和步骤。或是因缺乏实践经验，对于实训课只是按审计软件的步骤操作，讲授简单的查询知识和对软件的皮毛的介绍，缺乏一整套完整的案例教学。这样培养出来的学生肯定会不适应现实中复杂的审计环境，也不能满足社会对复合型审计人才的需要。

2.2课程安排问题

高职院校长期以来致力于培养实际操作能力强的职能型人才，在财会专业的课程设置上，对于会计电算化课程的开设已经很普遍，培养了大量素质较高的会计电算化专业人才。但是人们对计算机审计的认识远不如会计电算化多，因此很多高校在财会专业中没有开设相关课程，而仅仅开设了审理理论和会计电算化的内容，从课程结构上来说，审计内容在课时中只占很少部分，还不能满足社会对审计专业人才的需要。另外，部分开设计算机审计的高职院校对该课程的重要性也认识不足，课时安排的很少，或者安排在不合适的时间，导致课程虚设，学生根本不能通过课程学习达到掌握技能的程度。

2.3软件问题

计算机审计课程安排的过程中，审计软件的选择是至关重要的问题。目前高职院校教学常用的审计软件有现场审计实施系统（AO）、审计之星和用友审易软件，这些软件都具有采集和分析数据的功能，但不同的会计软件在实际操作上所采用的数据库平台和数据库结构大不相同。各个审计软件在与会计软件进行数据交换时往往都会出现障碍，导致数据采集困难，难以有效实施审计。另外，不同的审计软件的数据分析功能也参差不齐，表1将常见的三种软件进行比较：

通过比较发现，每个软件的分析功能都有区别，那么在教学过程中，所选取的软件不同将会直接影响学生未来审计工作中对软件的熟练程度，如果同时学习所有的软件，在课时安排上将会存在课时量不足、内容过多等问题。

3高职院校计算机审计课程设置及建设的建议

3.1课程设置

课程设置是高职院校专业培养模式的核心内容，合理有效的课程设置直接影响教师的教学效果和学生的质量。基于高职院校学时的限制和培养目标的考虑，应着重从以下几个方面为计算机审计设置主要学科：

首先，研究审计署对审计人员所要求的基本技能，也就是可以打开被审计单位的数据库，可以对审计数据进行转换，能熟练掌握审计软件的操作，对财务数据进行查询和分析，可以在现场构建临时网络，对常见的软件硬件故障进行排除。

其次，从高职院校的专业培养目标和会计、审计专业现状着手分析，如何在短短的三年之内合理安排计算机审计的必要课程和课程内容，明确高职院校培养职能型人才的目标，调查会计和审计相关课程的内容和学时安排。

再次，参考国外有些学校培养注册信息系统审计师（CISA）的课程设置如图1。

经过多方面的调研和考察，我认为高职院校“计算机审计”专业课程设置应包括：

（1）计算机类相关课程，包括计算机基础操作技能和网络技术相关课程，主要有计算机基础、程序设计、数据库系统、网络技术等；

（2）财经专业相关课程，主要培养学生的会计处理能力及审计理论知识，主要包括基础会计、财务会计、审计理论、审计实务、财务管理、内部审计等；

（3）以上机为主的复合类课程，主要包括会计电算化、会计信息化、计算机审计、Excel在会计中的应用等。

3.2课程建设

除了合理设置课程，针对计算机审计的教学工作，还应当从以下几个方面制定合理对策：

（1）加强师资的培训。

计算机审计软件具有很强的专业性，该软件与审计人员的审计经验和专业判断有关，而不是简单的审计理论和计算机应用的结合。高职院校应重视培养既有深厚的审计和会计理论及实务知识，又能熟练掌握计算机知识和网络技术的专业教师。同时提升教师的实践经验，选拔审计或会计教师脱产一年或者更长的时间学习计算机和网络知识，并提供机会让从事计算机审计课程教学的教师到企业的内部审计部门、会计师事务所或国家审计机关进行实务锻炼。教学质量的提高取决于师资是否强硬。

（2）合理安排课程学时。

计算机审计作为一门综合型学科，要求学生具备相关的会计和审计理论知识以及计算机基础，因此建议将这门课程安排在大二或者大三学习。在积累了一定的理论知识的基础上学习审计软件的操作原理和流程，更有利于提高学习效率和效果。高职院校学生基础相对薄弱，在课程学时的安排上应尽量比本科院校多，这样才有充足的时间把这门课程学好学透。

（3）选择好的教学软件。

计算机审计课程的核心内容是审计软件的学习，通用的审计软件多种多样，不同软件的操作原理和流程大不相同，因此，按照培养目标和学生的理论积淀来选择一款合适的教学软件是高职院校进行课程设计的关键所在。所选择的软件应既能满足操作的需要，又要有最新的配套案例及被审计单位的数据。这样才能将实际的工作经验融入教学当中，促进知识的更新，以更好地为学生未来工作中的实践做好铺垫。

综上所述，计算机审计已成为提高审计效率和效果的必备的审计辅助工具，但基于目前审计行业中缺少综合型审计人员，而作为培养职能性人才的高职院校应承担起为社会储备复合型、高素质人才的重任，计算机审计的课程建设和改革成为提高教学质量的重要保证。

参考文献

[1]饶艳超，陈建勇，袁也.计算机审计专业人才培养及教学问题研究[J].会计研究，2009，（10）.

职高数学课件篇6

【关键词】580103数控技术专业教学国家标准实施反馈

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）01-0010-03

尽管我国高等职业教育蓬勃发展，高等职业教育的院校数、招生数、毕业生数都已占了高等教育的半壁江山，但长期以来，高等职业学校在专业教学方面一直没有国家统一的标准要求，这使得高等职业学校在实施专业教学中无标准可循，人才培养水平也参差不齐，难以很好地满足经济社会发展对技术技能人才的需求。在新的形势下，制定专业教学标准显得尤为迫切。为了加强高等职业学校教学基本建设和专业建设，提高教育教学质量，2012年12月，关于印发部分《高等职业学校专业教学标准（试行）目录的通知》（教职成司函〔2012〕217号），试行了第一批涉及18个大类的410个专业的专业教学标准。

教育部要求各级教育行政部门和有关高等职业学校，在专业建设和教学改革中，结合本地本校实际情况，认真组织学习并参照执行，争取在教学基本建设、教学条件和人才培养质量等方面有大幅度提升。教育部希望在专业教学国家标准的试行过程中提出宝贵意见，以便逐步完善。依据2012年12月国家教育部颁布的580103数控技术专业教学国家标准，乐山职业技术学院结合本地实情，开展执行数控技术专业教学国家标准的系列实践，对执行数控技术专业教学国家标准的效果进行评估，对实施各环节反馈信息进行收集、分类、汇总和分析研究，达到既为教育部对该标准的修订提供借鉴又切实提升专业教学基本建设水平，提高专业教学质量的目的。

一580103数控技术专业教学国家标准内容

专业教学标准是开展专业教学的基本文件，是明确培养目标和规格、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据，是评估教育教学质量的主要标尺，同时也是社会用人单位选用高等职业学校毕业生的重要参考。580103数控技术专业教学标准共有以下十部分内容：专业名称、专业代码、招生对象、学制与学历、就业面向、培养目标与规格、职业证书、课程体系与核心课程（教学内容）、专业办学基本条件和教学建议、继续专业学习深造建议等。专业教学标准要求，遵循技术技能人才的成长规律，对接职业标准、职业资格标准，结合生产过程和典型工作任务，合理设置课程、安排教学内容，突破学科化体系框架，构建以培养学生职业能力为主线的课程体系，强化专业课程的实践性和职业性。专业教学标准还推行基于企业工作岗位实际的项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学等教学模式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，加强“教、学、做”一体化，促进知识与技能相结合、理论与实践相统一。

二执行580103数控技术专业教学国家标准的系列实践

1.开展专业调研工作，找准数控技术专业培养目标和规格定位

从数控技术专业调研入手，准确把握本地区数控技术专业培养目标和规格定位。选择行业内具有一定规模、管理规范、流程相对完整的典型企业进行调查，通过信函调研、电话访谈、网络调查、文案调查、实地访谈、问卷调查、召开专家访谈会与专业指导委员会等调研方式，了解专业发展前景、服务领域、市场需求容量；岗位工作职责、工作内容、工作流程、岗位能力、岗位发展等。

乐山职业技术学院该专业的调研区域以乐山、眉山两地市场为主，四川其余区域及省外为辅；调研范围涵盖区域内相关行业与企业、人才交流中心、主营公司或产品销售市场，省内同类专业院校、应往届毕业生等；调研对象包括行业专家、行业协会及管理部门相关人员；生产企业负责人、总工程师及部门主管，检测与认证机构相关人员；生产企业的研发人员、车间主任、技术人员、工段长、操作工；用人单位企业负责人、人事主管、运营管理人员等；全省同类院校相关专业同行。通过专业调研工作，为专业人才培养方案制定中专业培养目标和规格定位找到最充分的依据。

根据调研结果分析，数控专业在调研区域的就业职业领域为数控加工、数控设备管理、质量检验、产品营销等，工作岗位有普通机床操作、机械设备维修、机电设备营销、数控工艺员、数控编程员、车间生产管理、设备管理、品质主管、营销主管等。

2.制定数控技术专业人才培养方案，构建以培养职业能力为主线的课程体系

依据数控技术专业教学国家标准，结合本地区数控技术专业的实际情况调研，制定乐山职业技术学院580103专业

才培养方案，构建以培养职业能力为主线的580103数控专业课程体系如下：

3.制定专业课程标准，让教学工作有章可循

在专业核心课程的课程标准中明确课程的性质和任务，明确本课程与前导、后续的其他课程的关系，明确课程能力目标、知识目标、素质目标等教育目标，明确课程教学内容和教学设计，明确课程考核评价方案，明确教材选用、教学基本条件、专业教师要求、实训（实验）室设备配置、课程资源的开发与利用等实施建议。特别是在课程教学内容和教学设计中，要体现以工作岗位实际为导向的创新教学模式的设计，以项目化的方式体现“教、学、做”一体化的理念，促使知识与技能相结合、理论与实践相统一。

4.对专业核心课程进行项目化课程整体设计、单元设计

在高职教育探索新的课程模式的过程中，融工学结合、教学做一体化的项目化课程教学模式脱颖而出，它不仅代表了高职教育教学改革的发展方向，更成为高职教育摆脱学科型课程束缚、推广与应用行动导向教学法最为广泛的一种课程教学模式。高等职业教育的人才培养目标是生产一线的高技能人才，但目前学生的动手技能欠缺是普遍存在的现象，既然拥有知识不等于拥有技能，知识是可以传授的，而技能则是必须要训练的。那么，课堂教学环节就应该设计一系列与生产一线实际岗位相关联的工作项目和任务，让学生在完成项目任务的过程中不断训练和提高技能。课程项目化改革的目标是通过让学生完成项目任务的方式，让学生不断提高整体职业能力、综合职业能力、问题解决的能力，在提高技能的同时，促使学生自主学习相关知识，达到最佳的职业教育效果。另外，项目应是与实际相连的，能将现在和未来的学习联系在一起的载体，项目来源于生产一线的岗位任务，经过教师的设计加工，使其能承载教学功能。各项目中要体现相应的课程内容、要体现与国家职业标准的对接。

以专业核心课程《数控机床操作与编程》为例，项目的设计依据从单一项目到综合项目、体现能力递进，有助于学生各项能力的培养的设计思路，设计课内完成的项目（A类项目），也要设计让学生课外完成的B类项目，以培养其学

习的迁移能力。课程内容项目化设计如下：

项目名称子项目名称任务名称结构特征学时项目类型

典型轴类零件数控车削加工阶梯轴类零件车削加工传动轴工艺文件编制外圆/台阶/端面4A类入门项目（课内实施）

传动轴数控程序编写外圆/台阶/端面4

传动轴数控车削加工外圆/台阶/端面4

曲面轴类零件车削加工模具心轴数控车削加工圆弧/外圆/台阶4A类主导项目（课内实施）

定位销数控车削加工圆弧/外槽/外螺纹4

手柄数控车削加工圆弧/外槽/外螺纹/台阶4

螺纹轴数控车削加工圆弧/外槽/外螺纹/锥度4

堵头数控车削加工圆弧/外槽/外螺纹/中心孔4

轴套类零件车削加工圆头轴套数控车削加工孔/锥度/台阶/外螺纹/外槽4

球头套数控车削加工孔/圆弧/内螺纹/内槽4

带轮与手柄配合件数控车削加工孔/锥度/圆弧/内螺纹/内槽/外螺纹/外槽4A类综合项目（课内实施）

典型零件数控

铣削加工平面凸廓类零件铣削加工凸模数控铣削加工平面/侧面4A类主导项目（课内实施）

平面型腔类零件铣削加工凹模数控铣削加工轮廓/型腔4

孔盘类零件铣削加工凸块数控铣削加工孔/平面/侧面4

上模座板数控铣削加工孔/轮廓/型腔4

典型零件数控加工中心加工板类零件加工中心加工凸模固定板数控加工中心加工孔/轮廓/型腔/平面/侧面B类项目（课外实施）

合计60

5.对专业核心课程实施项目化课程教学及考核验收

课程项目化改革的步骤是遵照先设计后实施的指导思想，教师首先对课程进行项目化的整体设计，然后对课程进行项目化的教学单元设计，在准备好充分的素材以及各方面的教学条件成熟时，才可以实施项目化的课程教学。

对实施项目化教学课程的考核验收包含项目化课程实施过程评价、教师项目化课程教学素材检查、项目化课程教学质量学生问卷调查、教师项目化教学课程的实施总结汇报及答辩等几个环节。

6.专业教学保障研究

根据项目化课程设计以及实施过程的反馈，对现有专业师资、设备、教材、学生配合、管理支持等专业教学保障条

件进行研究，通过完善、改进，促进专业教学改革，提高专业教学基本建设水平，促使专业人才培养质量有更大的提升。

三对执行数控技术专业教学国家标准的效果进行评估

为更好地服务于学院的招生、培养、教育教学改革等环节的工作，不断改善人才培养质量，提高学生就业的核心竞争力，学院全面开展学生就业社会评价反馈调研工作，业已形成一套较为完整、系统的就业反馈工作体系。数控专业建立就业（用人）单位、学生及其家长、研究机构等共同参与的第三方人才培养质量评价制度，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量专业人才培养质量的重要指标。数控专业把毕业生就业率、就业工作开展情况、就业课程开展情况、学生工作实践情况、用人单位反馈情况、毕业生求职案例、突出问题的重点分析等汇总而成的分析报告，为人才培养的创新调整提供依据。

第三方评价体系对于数控专业了解毕业生就业市场的需求动态，改革教学内容和人才培养模式，优化专业结构，促使学生提高自身综合素质，以及促进学院的可持续发展发挥了重要的作用。同时，第三方评价还保证了“就业教育”“就业服务与管理”与“人才培养”进行有效沟通与衔接，形成源头抓起、终端反馈的回路，真正实现人才培养与社会需求的吻合。

1.采集在校教师与学生的双向反馈

期末，用教师评学和学生评教的方式了解教与学的效果。其中，对以工作岗位实际为导向的创新教学模式——项目化课程改革的评价，要通过《教学质量学生问卷调查表》和学生写的项目完成总结，来分析学生的能力提升情况。

2.采集用人单位对专业毕业生的反馈

通过《用人单位反馈毕业生质量调查表》以及实习手册上用人单位对毕业生写的实习鉴定，了解用人单位对我院本专业毕业生的专业能力的总体评价，从而明确专业教学需改善的地方。

3.引进第三方教育数据咨询和质量评估机构的评估

麦可思是专业的得到政府、学术界、商业机构和社会公众共同认可的，具有良好公信力的中国第三方教育数据咨询和质量评估机构。麦可思对学院应届毕业生半年后跟踪调研，有助于我们了解数控技术专业毕业半年后的基本去向、就业数量、就业质量；毕业生对就业现状、母校的满意度；毕业半年后基本工作能力和核心知识在工作中的重要度；毕业生对课程设置的有效性评价，学业成绩对就业的影响，毕业生对教学改进的反馈等来自社会的信息反馈，客观、全面地评价实施效果。

四对实施各环节反馈信息进行收集、分类、汇总和分析、研究

收集实施数控技术专业教学国家标准各环节反馈信息，对反馈信息进行分类、汇总，并开展分析、研究，建议数控技术专业教学国家标准可以在以下方面逐步完善：（1）就业面向：增加“数控设备管理（调试、维护、维修）”；（2）知识要求：增加“材料热处理知识”；（3）技能要求：增加“能阅读本专业相关的外文书刊、资料”；（4）素质要求：增加“安全生产、环境保护意识、职业道德”；（5）选修课程：增加“数控线切割加工技术及应用、数控宏程序编程、模具设计与制造、液压与气动、现代制造企业质量管理、机电产品营销、生产管理”等；（6）教材：增加“优先选用近三年出版的部级高职高专规划教材或专业指导委员会推荐教材”。

五结束语

对580103数控技术专业教学国家标准的实施研究，有利于收集、反馈实施情况、提出意见与建议，达到让数控技术专业教学国家标准逐步完善的目的，为教育部对该标准的修订提供借鉴，也能促进专业教学改革，提升专业教学的基本建设水平，切实提高高等职业教育专业的教学质量。

参考文献

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2008

[3]马雪峰.数控编程实用技术[M].北京：北京师范大学出版社，2007

[4]刘育锋、尹存涛主编.部分国家职教教学内容改革新动向及对我国职教课程改革新启示[J].职教论坛，2008（2）