高分子材料研究课题篇1

论文关键词：专题性教学实验模式高分子专业实验能力

论文摘要：专题性教学是一种全新的寓实验教学于科学研究之中的实验课程教学模式。它从生产实践选择研究专题，并建立专题实验课组，改革实验教学方法和考核手段，将多门专业课的实验有机地结合统一。实践证明．专题性教学应用于高分子材料专业实验课中是可行的，它改变了陈旧的实验教学模式，对于推动高等教育向产、学、研方向发展具有良好的效果。

1引言

实验教学作为高校培养人才的重要环节，对提高学生的创新能力和实践能力以及人格品质的培养具有理论教学不可替代的重要作用。实验教学的主要任务是：①增加学生的感性认识，有利于学生接受和理解所学知识；②理论联系实际，通过实验巩固和加深所学知识；③培养学生的实验技能和观察、分析、判断及处理问题的综合能力。我国高校一直以上述目的为任务进行实验教学活动，但是在实行过程中向前两项倾斜，从而导致大学毕业生普遍缺乏创造性思维、工作适应期较长，难以满足新时期应用型、创新型人才培养的要求。为改变上述状况，使大学生在有限的大学学习期间获得较强的观察问题、分析问题，以及运用所学知识处理和解决问题的能力，我院高分子材料系经过多年的专业教学实践，结合专业培养目标及校外专业实习基地(企业)急需解决的生产技术问题，探索出一种全新的寓实验教学与科学研究之中的实验课程教学模式——专题性教学模式。该教学模式有效地实现了专业实验教学目标，收到了良好的实践效果。

2专题性教学的内涵及应用

2．1专题性教学的内涵

专题性教学是指教师从专业培养目标着眼，结合教学实验现状，精选实验教学专题，学生在教师的指导下完成实验学习任务的教学形式。其主要内容就是以专业体系理论为基础，结合实验、实训内容及企业生产需求提出研究专题，创设一种类似科学研究的情境，指导学生围绕拟定专题，查阅书籍及文献资料，拟定实验方案，进行实验，完成专题研究。专题性教学的目的是要改变学生的学习方式，强调一种主动研究式的实验学习过程，培养学生的创新精神和实践能力，从而使学生在研究过程中主动地获取知识，提高技能，并应用知识来解决实际问题。

2．2专题性教学在专业实验课中的应用

实验教学的改革不是简单的教学方法上的改变，而是整个实验教学体系的改革。根据“高分子材料与工程专业”实验课程教学的培养目标，精选实验课题，以所选专题作为主线和载体，贯穿于“高分子材料与工程专业”实验课程中，以保证教学体系的完整。

(1)精选实验课专题。经过专业教师到我系校外实习基地及相关高分子材料企业进行调研，近几年来先后选择了如下专题性实验专题：①木粉填充聚丙烯的研究；②无卤阻燃塑料的研究；③纳米金刚石添加在塑料中的应用。教师精选好实验课题后，于专业课开设前的上一学期下达给学生，并结合学生的实际为学生开设“文献检索”选修课。学生根据自己所选课题，利用业余时间查阅资料，撰写实验课题综述，并于专业课开设学期初提交给教师。

(2)统一规，建立专题实验课组。根据高分子材料与工程专业实验课整体改革方案，整合多门专业课“高分子材料与助剂”、“塑料配方设计”、“塑料成型设备”、“塑料成型工艺”、“高分子性能测试”的实验教学内容，建立3个专题实验课组。合理安排实验时问，由各实验课负责人集体讨论核定每门实验课在该专题中应当承担的教学内容，在此基础上各实验课负责人再分别就各自承担的内容进行实验规划，做到每一个专题实验都要有明确、合理、全面的设计思想。各实验课负责人根据各自所承担的教学内容构建专题实验课组。

“高分子材料与助剂”、“塑料配方设计”实验课为一实验课组，主要根据材料的结构及性能的关系、材料的选用和塑料配方设计的基本原则，对专题材料进行选料及各种配方设计，制定出多套实验配方方案。如2004级“高分子材料与工程”专业的学生选择木粉填充聚丙烯课题组，其设计的几个配方中，充分考虑木粉与聚丙烯的极性差异大、相容性差等问题，配方中填加各种份额的接枝材料、相容剂，考虑易于成型加工、增强等方面的问题，配方中填加不同份额的增强剂、内外剂等。尤其在木粉的添加量、粒径方面作了研究。在无卤阻燃材料的研制配方中，选用氢氧化镁、氢氧化铝、红磷等无卤阻燃剂及具有阻燃性能的添加剂对低密度聚乙烯(LDPE)进行阻燃性能的研究，以及对树脂的力学能和加工性能影响的研究。

“塑料成型设备”、“塑料成型工艺”2门实验课为同一实验课组，主要研究同一配方下，选用不同的成型加工设备以及不同的加工工艺条件对材料性能产生的影响，制出标准样件。在实验过程中，随时都有不可遇见的问题出现。每当出现问题时，引导学生找出问题、分析原因、通过进一步查阅资料、提出解决问题的办法、修改工艺参数，而后再进行实验，反复数次，最后加工出较为理想的材料，以便对材料进行性能测试。

“高分子性能测试”课为另一课组，综合分析检测各实验课组的各种材料样件的有关性能。综合评价各种配方、各种工艺条件下制备的材料是否符合社会生产需求。这样以精选的研究专题为载体，把相关的实验知识、实验技术和实验方法有机地串连起来，使学生较早体验参加科研和创新活动的乐趣。

(3)改革教学方法和考核手段。在专题性专业实验中，摆在学生面前的是一些有待解决的实际问题，学生没有现成的书本照办，学生主动参与的意识较强，但也显得不知所措。教师要加强引导，使学生去掉急于求成的心理，认识到专题性专业实验课题并非1节课、1本书、1门专业课和1种学习方式就能完成的，要注意把长期学习的各门课程知识形成体系。注意对所学知识综合运用的训练，引导学生分析有待解决的问题，根据专业基础理论，查阅有关文献资料，进行整理，提出解决问题的方案，这种寓实验教学于科学研究之中的专题性实验课教学模式，完全改变了以往专业实验教学主要以训练基本技能为主，实验课的内容比较孤立、陈旧，也改变了以往按课程进行各自的专业实验，其内容不可避免地会相互重复，导致有限的实验经费不能最大限度地发挥作用的弊端。对专题性实验教学的部分内容，我们采用开放式管理模式，学生在一定的时间范围内根据实验内容、自己的学习计划和实验室开放的时间自由选择做实验的时间。

专题性专业实验课的考核内容主要包括：课题资料的查找、课题综述的撰写、开题报告的撰写、实验的准备、实验的设计、技能的基本操作、实验结果、实验报告、以及毕业论文等诸方面。考核的视角不仅注重结果，而更重视过程。在成绩评定上实行“两紧”，①开题报告的答辩从紧，要求学生对查阅资料进行综述，讲清实验配方及选用工艺条件的依据；②实验所用大型设备的使用技能要求从紧，严格规范按照操作程序操纵大型设备。

3应用于专业实验课教学的意义

2004级学生就将专题型教学应用于专业实验课教学，实践证明：专题性教学由于内容新、措施完善、体系设计科学合理，从而取得了较大的成功。受到了学生的广泛欢迎。

(1)实验课体系科学合理。专题性教学模式将多门专业实验课，统一规划整合，并有机地结合统一，使学生将各门专业课程知识融会贯通，自成体系。更全面而系统地掌握本专业的知识和实验技能，良好地训练学生综合运用所学知识的能力。也符合人们认识问题内在的规律性、系统性和完整性。并有效地避免了各学科实验的重复和浪费，使有限的教学实验经费最大限度地发挥作用。

(2)培养学生综合能力。在专题性教学中，每一个专题都从查阅相关资料开始，基本按照科研流程进行；而选题又多来自企业生产的需求，其内容新，科学体系合理，完成这样的专题，既训练学生的认知能力也提高了学生的实验技术技能，培养了学生分析、解决问题的能力。也易于激发和调动学生的学习兴趣、积极性和创新意识。

(3)注重实验全过程。由于每一专题是贯穿于学生在学校一年半的专业课实验教学中，学生集实验知识、实验技术和实验方法的训练为一体，不单重视结果，更注重过程。以渗透式的方式培养学生的科学素质，这些素质包括敢于怀疑、敢于创新和不追求功利的精神，实事求是的科学态度和规范严谨的科学方法。

(4)与生产实际相结合。专题性教学不是单纯的为教而教，它是在引导学生进行科学实验的同时，帮助企业解决生产中的实际问题，直接为社会生产服务，体现了它的服务性。

(5)提前进入毕业设计。将专题性教学实验课题与学生“毕业论文”课题嫁接，较早地引导学生撰写课题综述、开题报告，创造条件使学生参加科研活动，将毕业论文(设计)工作前移与专业课实验融合贯通这对于解决困饶学生撰写“毕业论文”(毕业设计)无从下手等问题也开辟了一条有效的途径。

因此，专题性教学在夯实学生理论基础、增加学生实践经验、培养学生科研能力和解决实际问题的能力推动高等教育向产、学、研方向发展，以及理论结合实际等方面都有着十分重要的意义。

高分子材料研究课题篇2

因此,我园及时地抓住实施新教材的机遇,加大学习力度,及时转变教育理念,努力提高自身素质。在两年多的新教材使用过程中,通过不断地研究、实践、反思,不断地发现问题、化解矛盾。

困惑一:教学内容开放性与教师能力差异性之间的矛盾

新教材内容发生了深刻的变化,与之配套的《教师指导手册》是低结构化的,它所提供的活动方案多数是整合的,只是为教师提供操作建议,其内容空间自由度比较大,绝对不是拿来直接可用的东西。这就要求教师摒弃以前过份依赖教参的教学习惯,在实施过程中努力拓展自己的知识领域和专业技能,根据幼儿园的条件和孩子的实际情况进行园本化的处理。我们发现,教师专业水平的差异性和多样性在为我园园本研训活动开展提供丰富资源的同时也带来了一定的局限,如何全面更新教师的教学理念、调整多年来约定俗成的教学方式、激活整个教师群体发展的积极性、使每位教师成为这场教材改革的核心力量,这无疑是我园园本研训工作中一次新的挑战。

困惑二:主题环境动态性与教学设施简陋性之间的矛盾

我们使用的新教材课程是综合性的主题活动,主题与环境的创设是密不可分的,环境是为主题服务的,而主题必须依靠环境才能更深入、更具体的开展。我们努力创设与主题教育相适应的环境,随着幼儿的兴趣、主题的深入、季节的转变等要素逐步的变化、增减,体现主题、环境、教师、幼儿间的教育互动性作用。我们幼儿园由于历史悠久,硬件设施、活动场地受到限制,不能满足新教材主题环境创设的需要,阻碍了区域活动的顺利开展。因此,如何利用现有的办园条件,挖掘空间,积极创设主题环境?如何结合自身的优势,提供材料,促进主题活动的开展?是我们不断思考的问题。

困惑三:亲子活动多样性与家长参与被动性之间的矛盾

新教材的实施对家长工作提出了更高的要求,主题活动中对材料的收集、经验的积累、资源的利用等等都需要家长的理解、支持和配合。因此在推广实施新教材的过程中,一个很大的难题就是如何让我们的家长与教师共同走近“新教材”。我们常常会听到一些家长会这样问自己的孩子:“今天,你们老师教了什么儿歌?”、“今天你学了什么?”可见我们的家长关注的是结果,而非过程。我们也经常听到老师的抱怨:与家长交流的太少、主题资料收集不到、家长参与活动不积极……可见,只有转变家长观念、获取家长的配合与支持才能更有效和全面地实施新教材。

作为管理者,面对上述纷繁杂乱的问题,不得不做冷静的分析思考,提出相应的对策。

对策一:“苴根”数研,提高园本研训的质量

所谓“草根”也就是草之根本。草根教研就是指教研活动基础性、务实性,从本园实际出发的发现问题一形成共同体一教研探讨―理论提升的过程。

1课例式教研

面对新教材很多教师感觉无所适从。为此,我们教研组从幼儿园实际情况出发,关注教师的情感需求和实践体验,确定以“课例”教研模式为园本研训的主要操作模式,让教师全员参与,共同研究。我园课例研究是以行动性研究为特点,从新教材教学内容切入,采取集体备课、同课异构、一课三研等形式。我们推行“年段讨论一独立备课一分组说课一集体研课一分别上课一集体评课一修改定课”的案例研讨模式,鼓励教师充分利用信息资源、教学研究、团体互助等渠道,通过上述阶段逐层推进,螺旋上升,促使教师学会审视思考自己的教学行为,积累教学经验,提升教育智慧。

课例教研是我园走进新教材的有效之路,通过课例教研的深入开展,切实改变了我园在面对新教材时的困境,教师们的学习意识、反思意识、服务意识、合作意识都有了很大的提高,使教师们逐步从经验型教师向专业型教师过渡,同时也培养和锻炼了我园的年段组长。

2专题式教研

我园在实施新教材初期,通过调查问卷、个别访谈的形式向老师收集使用中遇到的真实困惑与现实问题,进行分类筛选有价值的主题,成为每月一次的专题研讨内容。

组织专题教研有多种形式,有时是先向教师研讨的主题,让大家围绕主题准备资料,研讨时先让教师交流各自的想法,然后由教研组长归纳、总结。有时采用定时定点定人的方式开展专题研究,分别以各年段教研组为主,推选代表在集体教研时进行交流,然后集体对该问题展开讨论。比如:围绕主题环境创设存在的问题我们开展一系列专题研讨:“如何进行主题墙的布置?”、“怎样省时又省力的投放材料?”、“如何评价幼儿在区域活动中的情况”等等,促使教师反思自己的教学行为,然后改进,使自己的教学方式、教学行为慢慢发生转变。

3分层式教研

分层式教研是指以教师为主体,根据他们不同教龄、不同成长阶段及不同问题需求进行灵活、多样地分组,满足个性化需求,开展有效的合作教育研究。

我园教师队伍中有20%教龄为1～3年的新教师,有50%教龄为5N10年的青年教师,还有30%教龄为10年以上的老教师。新教师群体有着对幼教事业的美好憧憬和热情,接受新事物比较快;青年教师群体有着扎实的理论基础,但却缺乏教学实践经验:而有丰富经验的老教师需要更新理念,调整多年来约定俗成的教学方式。面对不同层次的教师队伍,由此我们想通过满足不同个性需求的分层式园本研训模式来提高教师的专业发展。

我们的做法:对成熟型老教师重“研”,对骨干型青年教师重“亮”,对起步型新教师重“扶”。以兴趣、需要为出发点,以实施新教材问题为切入口,使教师自主参与到某一教研群体,投入到群体的研究活动中,一方面调动教师自我发展的主动积极性,另一方面培养教师对问题深入研究的能力。

4课题式教研

课题式教研是将教研与科研有机融合的教研活动形式,即以研究课题的方式来实施培训,目的是提高教师教学能力和教育科研能力。它以新教材实施过程中遇到的较复杂问题或内容为研究对象,制定分步骤研究计划,探寻教学对策,逐步解决。如在2007年下学期,针对新教材实施各年段找出所面临的共性问题,小、中、大三个年龄段各申报了义乌市级课题,小班段开展了《新课程背景下的小班家长工作的实践研究》;中班段则是进行《新课程背景下主题活动中资料包的收集和运用的实践研究》:大班段定位在《新课程下的幼小衔接工作实践研究》。在课题组长的带领下进行行动研究,从理论到实践,从假设到论证,实现观念与行为的对接。目前,这三项课题均已结题并获奖。

对策二:名无互动,提升主颖环境的价值

环境作为一种“隐性课程”对幼儿建构知识起着重要的作用。新教材强调幼儿园主题环境创设不只是“美化、绿化、净化”等外在装饰,也不再是教师个人的手工劳动,而是应以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕教育目标和教学内容,发挥孩子的主体作用,充分调动幼儿及家长参与的积极性,共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题环境。

1巧用空间

由于班级桌椅、玩具架等固定物体的存在,造成了空间拥挤,以往教师只能用所剩无几的角落创设一些狭窄的区域活动,纯粹流于形式。为了更好的开展实施新教材,在现有的条件下挖掘足够的场地、开辟充足的数量、营造全方位开放的活动空间,我们提出了“四部曲”:

第一曲:变。对全园各班的活动室作了合理调整,利用桌子、椅子、玩具柜等不同组合造型进行空间区隔;利用桌面、地面、墙面的兼容,进行立体化活动。

第二曲:挖。合理挖掘走廊、楼梯、盥洗室、教室的角落创设区域,使空间的设置、布局的摆放更为合理,更富教育性。

第三曲:添。每班添置多组区域活动橱柜,使材料摆放有序,资源共享,易于取放,操作方便。

第四曲:伸。为了拓展幼儿的活动空间,我们把活动场地延伸到户外,使每个区域都有足够的空间供足够数量的幼儿进行活动,避免因场地拥挤而造成不必要的纠纷。

2巧投材料

材料是幼儿园区域活动的重要支柱,幼儿是在与材料“对话”中获得发展的,离开了材料,区域活动基本上是空谈。

适时投放:幼儿的兴趣和需求随时都可能发生变化和转移,教师要敏感地接受来自幼儿的各种信息,学会从幼儿之间的谈论主题、自由活动时的“流行时尚”、选择玩具时的“抢手货”等等细节中,发现幼儿正在关注的事物,适时地将材料充实到各区角中。

适宜投放:根据幼儿的发展规律和发展水平,及时添加或更换材料,让幼儿在原有的水平上得到锻炼和提高,推进发展幼儿的“最近发展区”。让幼儿一味重复原有材料已有经验,就变成了机械的操作,只有给予幼儿适度的刺激、适宜地投放材料,才能促使幼儿不断向高一层次发展,不断获得并积累新的经验。

适度投放:教师要观察幼儿对所投放材料的反应,材料的种类、数量应按幼儿的活动情况有的放矢地进行补充。

3巧来引导

“把环境还给孩子”是我们创设环境的宗旨。教师的作用是引导孩子不断探索,帮助孩子更好地展现和展示学习的过程和结果。

主题开展初期:引发主题探究的兴趣主题开展前教师要适当地创设大环境,努力营造协调的主题氛围。例:大班主题《看海去》,利用废旧的舞蹈道具布置大鱼和小鱼,收集贝壳等等。

主题开展中期:记录孩子探究的过程尽可能多地利用孩子的作品来布置:尽可能多地展示家长的劳动成果;尽可能地与集体活动相结合。如活动照片,亲子制作、手工美术作品……家长孩子参与设置的墙饰尽管看似粗糙而稚嫩,但每一样作品都融入了他们的情感和智慧,因此更易于他们接受和喜爱。

主题开展末期:展示孩子探究的成果帮助孩子构建完整的知识体系,给孩子以美的熏陶。

对策三:尊重理解,保持家长参与的热情

作为孩子的家长,肯定非常关注自己孩子的发展,因此家长有了解幼儿园工作和孩子发展的需要,家长有参与幼儿园的决策及课程的权利。因此我们在要求家长成为幼儿园合作者的同时,作为幼儿园和教师,首先应该设身处地的为家长着想,尊重理解家长,满足并确保家长实现其拥有的权利。当我们保障家长权利的同时才可以平等的要求其履行家长的义务。

1宣传沟通,转变观念

幼儿园应努力建构立体的沟通平台,努力为孩子为家长服务。以往幼儿园经常在活动时才通知家长,要求家长做什么,但很多时候家长并不知道为什么要这么做,所以有的时候家长就会产生怨言,觉得幼儿园要求他们太多。因此幼儿园通过家长会、家园联系栏、校讯通、电话、QQ群等多种途径及时向家长介绍新教材的理念,转变他们的观念,使家长明白虽然在主题活动中没有对幼儿在语言、数学、音乐、美术等方面的发展提出明确的要求,但更关注幼儿在这些方面积累的经验与学习方法等:利用家长开放日、亲子活动等向家长展示幼儿园的新课程,让他们感受到孩子在实施新教材中的变化。由此来逐渐转变家长的观念,取得家长的理解,努力使家长化被动为主动,由旁观变参与。

2及时肯定,树立榜样

教师要随时发现家长的积极表现,并通过多种方式积极展现家长的配合成果,让家长也体验到成功感和满足感,同时也可以有效的树立榜样,激发其他家长参与的兴趣,引起他们的重视。比如:在小班主题《青青小草》活动中,我们引导家长和孩子大手牵小手制作树叶贴画,不仅把作品展示在活动室显目的位置,让更多的家长看到他们的作品;还通过家园联系栏及时张贴表扬信,肯定家长的作品,感谢他们的支持:最后还把他们的作品拍摄下来,放到孩子的成长册中,使这些家长充分地感受到自己被肯定、重视的成功和满足。

3形式多样,新颖有趣

高分子材料研究课题篇3

关键词：初中历史能力培养方法监测

对一线教师而言，历史教学的核心内容是历史学科能力的培养，历史学科能力的培养是教育教学的生命线。那么何为历史学科能力呢？历史学家、学者对历史学科能力的定义有一些细微之差，本文采用著名学者于友西的概念，他认为历史学科能力是学生为适应并完成历史学科学习活动和调节自身学习行为的心理可能性与现实性相统一的品质，是掌握和运用历史知识、技能的条件，是能否完成历史学习的特定的个性心理特征。概括来说，历史学科能力就是掌握和运用历史知识的能力，当然在实际教学中，掌握和运用历史知识的能力包括审题能力、阅读能力、概括、归纳、表述的能力、比较能力等。国家一直在推行课程改革，新课程标准对初中历史提出能力要求。作为一线教师，如何提高课堂教学效率，更好地践行新课程标准，提高学生的历史学科能力是我们必须深入思考和实践的课题。

改革开放三十多年来，关于历史学科能力的研究已有长足的进步，也取得丰硕的成果，越来越多的学者致力于历史学科能力的研究，一线教师的研究越来越关注历史学科能力的培养。与此同时，历史学科能力研究也存在一些问题，比如研究集中于高中历史教学，对初中历史教学的研究不足，初中历史教学研究过于分散其中一个点或几个点，没有比较系统的研究。在历史教学研究中，没有相应的监测和数据分析，相对应的教学措施达到怎样的效果并不知晓。这些问题的存在都促使历史学科能力研究要更深入、更细致、更系统。

本文是对初中历史关键能力的培养与监测的初探，以本校学生为研究对象，以七年级的期中考试试卷为研究样本，以试卷的数据分析为依托，以求抛砖引玉。从本次考试数据分析中可以看出，本校学生最欠缺的历史关键能力是审题能力和材料的阅读、分析、归纳、概括能力，试卷中的相关题目都凸显了这两个问题。以选择题14题为例，题目是“闻得商旅往来贸易，竞用会子，一为免商税，二为省脚乘，三为不复拆阅（亏损）。以此观之，会子可谓通流。会子通流始于A秦朝B唐朝C北宋D南宋”。这道题目，出题者的意图就是考查学生的审题能力，这道题目的得分率是67.3%，失分学生较多，说明学生的审题能力还存在一些问题。再以17题第（4）问为例，题目是：“综合上述材料并结合所学知识，谈谈我国古代民族关系的突出特点。”这道题目给出了三则材料，需要一定的分析和概括材料的能力，学生材料分析、概括能力的欠缺一览无余，得分率仅有53.6%。通过对这张试卷的具体分析，这两个问题是近阶段内必须重点解决的问题。

针对本次考试中出现的问题，在接下来的教学中，笔者打算重点关注学生审题能力和材料分析、概括能力的培养。通过两个月的教学，以期末考试数据与期中考试成绩进行对比，看哪些措施相对有效，哪些措施相对无效，以探索有效课堂教学路径，提高初中学生的历史关键能力。首先，学生的审题能力培养需要从多方面入手，以笔者的教学经验看，最重要的是抓住题目关键词。如何抓住关键词，需要在平时下足工夫，在平时的作业中，要求学生划出关键词并坚持下来，部分学生做题粗心大意，不肯认真审题，在选择题中更是如此。因此，在平时作业中，一定要让学生划出关键词，关键词找对了，题目的正确率就会大幅度提高。以笔者2016年带的两个七年级班级为例，其中一个班级每次作业都要求划出关键词并坚持了两个月，另一个班的学生则没有坚持下来。以试卷选择题第7题为例，坚持划关键词的班级得分率是87.8%，而不划关键词的班级得分率只有73.4%。除对选择题有要求外，在大题上也要求学生划关键词并列出1.2.3来，以保证学生不漏掉其中任何一问。

高分子材料研究课题篇4

（一）材料工程专业研究生调查分析

我们清醒地认识到，中国石油大学（北京）材料工程专业型硕士的培养刚刚起步，比起国外著名高校材料工程专业硕士研究生的培养存在较大差距。我们就材料工程专业的教学、实践、企业工作站科研与生活、毕业论文等方面存在的问题调查了已经毕业和在站的材料工程专业硕士研究生。学生普遍反映，与同一工作站其他高校的材料工程专业硕士生相比，中国石油大学（北京）学生在站时间为1年半至2年，其他高校学生大多为1年，中国石油大学（北京）学生在进入工作站之前已经开展了10周的工程实践训练，学生进入企业工作站所安排的研究课题相对较快，他们在进站工作中和工作站的员工接触非常融洽，都能够很快地适应工作环境，增长了社会见识，增强了沟通能力，而且企业工作站导师与校方导师之间有良好的沟通，学生能够很快地融入企业工作站的科研工作中。学生可以经常到油气田现场工作，对现场工作的认识更加深刻，现场工作经验非常丰富。学生也反映，尽管已有10周的工程实践经验，但是由于缺乏科研经验，导致进入课题研究的时间比较长，而工作站还很少对学生的课题研究进度进行考核和监督，致使课题的进展缓慢，最终影响论文的完成进度。工作站地点离学校较远，学生很少能回到学校和导师进行深入的面对面交流，致使导师对学生的研究情况不了解，而学生在研究过程中遇到的问题也不能得到彻底的解决，导致学生不能对课题进行深度的研究。在实际的课题研究过程中，由于现场工作条件测试手段的局限性，学生只能学会一些简单的检测技术，导致学生的学术深度不够。学生对目前的情况提出了自己的解决办法，包括：（1）研究生应带着项目进工作站，且在进入工作站之前，应该进行一些有关项目的培训工作；（2）要求进站研究生定期回学校汇报工作情况；（3）加强和工作站的沟通，由工作站抽查学生的出勤情况；（4）根据情况，实行专业型硕士研究生与不同的企业工作站实行双向选择；（5）在派遣学生进入工作站之前，应考察工作站的食宿医疗状况。通过分析，我们总结出专业型研究生培养过程中所存在的一系列问题：（1）由于专业型硕士研究生没有科研经验，不知道如何开展课题研究；（2）学校导师不知道每个研究生的具体研究内容、研究过程中存在的困难、课题进展情况、现场导师的指导情况等；（3）作为专业型硕士研究生应该掌握现代化的检测手段，并能够利用这些手段分析研究材料的性能、结构，但由于现场实验室的实验手段、仪器设备相对比较落后，导致现场的学生只是从事比较简单的金相分析、硬度分析、尺寸测量等没有科技含量的工作，这对于提高研究生的创新能力极为不利；（4）学生到现场后，认为自己不属于单位的工作人员，上班时间不去单位，甚至长期不到试验现场，缺乏自律性的学生没有把自己看做是一名研究生，工作积极性和主动性不够高，而现场导师也不能及时把他们的状况反馈到学校，导致学校、企业工作站和研究生之间缺乏相互沟通。由此可见，真正培养出市场紧缺的应用型人才，仅靠企业工作站明显不能满足要求。

（二）授课与学术交流的现状

专业型研究生区别于学术型研究生最主要的特征就是实践和应用能力。教育部指导意见明确指出专业学位研究生在校期间，必须保证不少于半年的实践教学，但受传统教学模式的影响，对在校研究生的培养大多仍然采用“教师授课—学生听课—考试”的本科化模式，即以教师为授课主体，将课本知识灌输给学生，或者教师布置要讨论学习的内容，让学生自己准备某一专题的内容，然后由该生讲授。这种传统的授课方式会导致学生专业知识面狭窄、综合能力低和学生充分利用学校和教师资源来提升自己的学习水平较低。从学术交流角度来看，研究生本是学科前沿的代表，应主动参与学术交流活动，但从实际情况来看，参与学术交流活动的研究生比例偏小，尤其是到工作站后参与学术交流的机会更少，大多以课题研究代替社会实践居多，不少学生没有安排实践，参与科研课题级别分布明显，牵头主持过课题的学生数量不多。可见，突出实践能力培养是全日制专业型研究生教育与学术型研究生教育区别之所在。因此，我们应对学生的学术交流、工程实践训练、企业站实习等问题制订切实可行的方案，提高学生创新能力。

（三）毕业论文现状

学位论文是研究生科学研究的重要成果，也是衡量研究生能否获得学位的重要依据之一。为了实现全日制专业学位研究生的培养目标，在评价学位论文质量时要摒弃以学术需求为导向的传统思维。专业学位论文不像学术学位论文那样注重原创性，而是侧重实践探索的创新，体现综合运用相关专业知识分析和解决实际问题，以及独立承担专业领域实际工作和管理工作的能力。此外，专业学位论文要突出社会性、经济性和实用性。专业学位论文必须立足于实践，在调查研究的基础上针对实践工作中需要研究的问题，或者制约某个部门、行业或企业发展所亟须解决的问题进行研究。再次，学位论文形式可以多种多样，可采用调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等多种形式，主要体现专业型研究生运用知识解决实际问题的能力。专业硕士的培养目标是培养更多应用型、复合型的高层次专门人才，但并不是不要求了解最先进的分析手段，只是解决具体的问题即可。而已经毕业的2009级材料工程专业硕士学位论文远没有达到上述目标，其存在一定缺陷。譬如，一名学生开展二氧化碳驱输送系统腐蚀控制研究，主要针对近年来国内几大油田均进行二氧化碳驱先导试验后发现，二氧化碳驱过程中存在不同程度的腐蚀问题，导致某些工艺设施使用寿命仅为1~2年，为此必须开展缓蚀剂、防腐涂料等技术攻关以解决二氧化碳驱油注采输系统中金属设施的腐蚀问题。该生研究了二氧化碳驱采出水的腐蚀规律，针对二氧化碳驱的腐蚀条件，选择了多种材料进行筛选试验，确定了两种可行的金属材料，并筛选了缓蚀剂和防腐涂层。文中采用的实验手段包括压腐蚀挂片试验、高压腐蚀试验、腐蚀速率的测定、缓蚀剂合成及筛选试验、涂层优选试验。在论文中，只是开展了腐蚀试验，测定了腐蚀速率，没有提出较为创新性的试验。大多专业型硕士研究生论文都存在类似的问题，即创新能力不强、所从事的工作大多是企业工作站工作人员就可以开展的工作、所使用的仪器设备大多是比较普通的仪器设备，这表明专业硕士的培养环节仍缺乏创新能力的培养。

二、提高材料工程专业研究生培养质量的对策

（一）授课方式

要求在完善研究生专业基础知识结构的基础上以启发讨论式为主，辅之以其他多种形式的教学形式。在讲授基础知识后，以小组讨论的方式开展启发式教学。研究生在探讨问题的过程中，可以发表各自见解，同时将点滴的灵感融入集体配合协作之中。在授课内容上，授课教师根据学生在实际中需要掌握的知识去组织内容，提供若干参考教材、课程相关论文以及在相关学科中具有影响力或者有争论的论文给学生，扩大学生阅读面，跟踪最新的与课程相关的热门理论和实际应用情况，从而提高学生的创新能力。同时，授课教师可讲授学科前沿领域所面临的技术难题以及所对应的措施，使研究生少走些弯路，研究生学位论文也能够站在更高的起点，引导研究生进行深入思考。

（二）招生与录取对策

我们对报考材料科学与工程系的研究生大力宣传国家关于发展全日制专业学位研究生教育的各项政策，大力宣传经济社会发展对于应用型、高素质人才的迫切需要，大力宣传发挥好全日制专业学位硕士研究生作用对于促进我国经济社会又好又快发展的重要意义，营造良好的舆论环境，形成优秀人才踊跃报考专业硕士的氛围。同时增加全日制专业学位推荐免试的人数并给予相关的政策支持。报考专业型硕士研究生的学生优先录取，报考学术型研究生若不能被录取，没有机会转为专业型硕士研究生。录取为专业型研究生的，给予全日制专业学位更高的待遇，奖学金的评选也采取倾斜政策，全日制专业学位研究生所享受的待遇高于学术型硕士研究生。与此同时，由于专业型硕士研究生都要到工作站开展毕业论文或毕业设计工作，学校导师也希望招学术型研究生而不希望招专业型研究生，为此，应制定政策要求带学术型研究生的导师每年缴纳不同数额的配套经费，带的人数越多缴纳的数额越高，而指导专业型研究生不需缴纳任何费用，并且给予一定补助。

（三）制订合理的培养方案

材料工程以材料科学、机械和力学等自然科学学科为基础，主要研究材料的组织结构、合成与加工、性质和使用性能之间的关系，解决实际生产中出现的材料问题。随着我国油气资源勘探开发不断向高原、沙漠、山地和海域等地质条件比较恶劣的地区扩展，恶劣地质条件对油气装备用材料性能提出了更高要求，材料工程专业研究生需解决复杂油气田开采及储运过程中所面临的复杂难题，因此提出材料工程专业研究生应能够运用现代信息技术获取信息并进行调研分析的能力，应具有较强的综合运用材料工程专业理论和技术手段提出、分析并解决材料工程实际问题的能力，确定了几个培养方向。（1）腐蚀与防护工程：开展油气装备金属材料的H2S/CO2腐蚀机制与寿命预测研究，研究钢和耐蚀合金在高温高压H2S/CO2条件下的腐蚀失效机理及防护措施，解决油气安全生产所面临的关键问题。（2）高分子材料工程：基于高分子材料的微观结构与性能关系，通过分子结构设计、修饰新方法新技术，以高分子材料在高温高压高H2S/CO2介质中的老化机理为指导，开展高强、耐磨、耐腐蚀橡胶、涂层及工程塑料的研究与应用。（3）石油工程材料：基于材料科学理论，开发石油新型装备材料以及材料性能表征，满足日益苛刻的油气田环境对材料的要求。（4）先进功能材料：以材料的多功能化与智能化为目标，研发先进的功能材料及智能材料，满足现代高技术发展对先进功能材料的需求。要求专业硕士研究生入学后在学校导师和现场导师的指导下，明确研究方向、学习相关课程及进行资料和文献调查研究。每位硕士研究生在论文开题之前，必须阅读至少40篇与所从事的研究工作相关的文献，其中外文文献的数量不得少于15篇，并写出文献综述报告。工程硕士专业学位论文形式可以是工程设计、技术研究或技术改造、工程管理类型。论文工作应有明确的工程应用背景或来源于工程实际，有一定的技术难度，论文成果具有一定的先进性和实用性。对不同形式的论文有不同的要求，对于工程设计类论文，应以解决生产或工程实际问题为重点，要求设计方案正确、布局及设计结构合理、数据准确、设计符合行业标准；对于技术研究或技术改造类项目论文，要求分析过程正确、实验方法科学、实验结果可信；对于工程管理的论文，要求应有明确的工程应用背景，研究成果应具有一定经济或社会效益，统计或收集的数据可靠、充分，理论建模和分析方法科学正确。在入学后的第四学期开展中期考核，包括考核学生的选题与工程实际、工程技术和产业背景的关联度，对工程实际产生作用或价值，以及是否有利于解决当前工程实际、工程技术面临的难题，是否对产业有重要技术创新。考核学生课题的进展情况，如与开题报告时相比，完成课题研究工作的比例，是否在中期考核前取得相应科研成果；考核学生是否完成实践活动并提交实践报告；考核学生参加课题组内报告和参加国内外教授的学术报告情况，以及下一阶段工作安排的合理性和可行性，是否能按期完成课题研究，是否能按期完成学位论文等相关工作。

（四）工程实践课程的制订

中国石油大学（北京）材料工程研究生工程实践课程，安排在入学一年课程学习之后。以腐蚀与防护工程方向为例，我们开展10周的涉及腐蚀与防护相关的专业实习，是全日制硕士专业学位研究生了解油气田生产开发过程中石油装备材料与腐蚀防护技术专业知识的重要实践教学环节。通过现场材料与腐蚀工况、防腐措施的调研实习，辅以现场工程技术人员和教师的讲授等实践环节，熟悉油气田生产开发的主要设备和工艺流程，了解我国油气田生产开发过程中使用材料以及材料腐蚀与防护技术应用现状，增强学生对油田现场所使用的金属材料、非金属材料以及材料腐蚀与防护专业的感性认识，培养学生综合应用专业理论知识解决现场腐蚀与防腐问题的工程实践能力。通过专业实习，学生应达到以下基本要求：（1）了解井下管柱系统、井口装置与阀门、集输站场等关键部件的材质、腐蚀工况条件及腐蚀失效现象；（2）了解油田现场主要采取的控制或预防腐蚀的各种措施及其效果；（3）了解油田现场采取的腐蚀速度监测检测技术、腐蚀评定方法和标准；（4）总结油田现场腐蚀失效规律，分析油田现场发生腐蚀失效的可能原因和腐蚀机理，评价防腐措施的有效性。

（五）试验平台建设

重点是筹措经费建立研究生专用实验平台，大力开展实验教学，着力培养研究生的创新思维、实践能力和动手能力。在实验室环境、硬件设置、软件安装方面，按照研究生的教学和科研要求进行规划。如腐蚀与防护工程方向的实验室，设有制样室、常温常压室、高温高压室、电化学室、环境力学室等。近年来，学校加大投入，先后买入了多台电化学测量仪器、高温高压釜、慢拉伸试验机、拉扭疲劳试验机等，完全可以满足学生在腐蚀与防护工程方面的教学和科研需求，所提供的优质科研条件在研究生实践教学环节中得到了充分利用，使研究生科研能力及实践能力的培养更加系统和全面，极大地提升了材料工程专业研究生的科研创新能力和实践能力。

（六）企业工作站与学校优势资源共享，合作申报科研课题

重点是拓宽企业工作站与学校的沟通渠道，大幅增加前沿实践性、创新应用性课程，打通学校和企业工作站的沟通渠道，让三大石油公司相关机构参与大学课程体系建设。为此，学校组织导师深入三大石油公司相关机构实践基地考察调研实践课题，根据企业工作站对专业型研究生培养的目标要求完善课程设置体系，强化课程的实践创新性。与此同时，我们聘请了大量企业工作站的导师，让有丰富实践经验的专家教授走进课堂，讲授实践性质较强的课程，导师和学生共同探讨实践性课题中的设计、研究和问题等，依托各企业工作站实践基地或以实践基地为主组织研究生课程教学，让学生身临其境地学习、感受。学术型研究生主要从事自然基金项目的基础研究工作，专业型研究生的创新能力的提高，需要从具有高技术难度的技术难题入手，其中作为技术骨干参与国家863项目、国家科技部中小企业创新基金、科技部星火计划和国家科技部科技支撑计划等项目，对于提高研究生的创新能力具有巨大推动作用。我们与部分企业工作站已经开展了这方面的合作，取得了良好的效果。譬如，我们与一家企业共同申报国家科技部科技支撑计划，主要开展采输系统二氧化碳腐蚀控制关键技术研究，进入该企业工作站的学生主要围绕该计划开展如下工作。（1）开展二氧化碳驱产出井及集输管线腐蚀影响因素及影响程度研究：针对二氧化碳驱高含二氧化碳采出液性质，找出影响二氧化碳驱产出井及集输管线腐蚀的主要因素。（2）产出井及集输系统耐二氧化碳腐蚀涂、衬层以及耐蚀材料的优选研究：针对二氧化碳驱体系的特点，研究玻璃钢环氧树脂内衬层、煤焦油环氧树脂防腐涂层、纳米陶瓷涂层、超高分子量PE内衬复合管、玻璃钢管、合金管等在该腐蚀体系中的耐蚀性能并优化耐二氧化碳腐蚀涂、衬层。（3）产出井及集输管线二氧化碳腐蚀体系缓蚀技术研究：在确定二氧化碳驱产出井及集输管线腐蚀的主要影响因素的基础上，利用筛选、复配、优化等技术手段研究适合二氧化碳驱腐蚀体系的缓蚀剂，并研究缓蚀剂可行的现场加注工艺技术。（4）产出井及集输系统阻垢技术研究：利用筛选、复配、优化等技术手段研究适合不同部位的阻垢剂并研究阻垢剂的加注工艺技术。通过共同攻关，许多技术难题得到克服，研究生的创新能力得到极大提高。实践证明，共同合作申报科技攻关项目，让学生参与其中是切实可行的培养途径。

三、结论与展望

高分子材料研究课题篇5

中图分类号:G64文献标识码:A

DiscussionaboutthecoursesinElectronicMaterialsSpecialty

ZHOUTingdong,SONGTianxiu

(SchoolofMaterialsScienceandEngineering,XihuaUniversity,Chengdu,Sichuan610039)

AbstractTheelectronicmaterialasamaterialprofessionalmajorsrisingstar,hasreceivedwidespreadattention,whilethetrainingclassofelectronicmaterialsisalsoproposednewrequirements.Inthispaper,thedirectionofourhospitalteachingprofessionalelectronicmaterialsandcurriculumwerediscussedtoourhospitalforfurtherprofessionaldevelopmentmaterialsforreference.

Keywordscurriculum;laboratoryconstruction;electronicmaterialsspecialty

1电子材料及元器件专业方向开设的重要性

首先，要认清科技发展的形势，转变思想观念，提高对电子材料专业的认识。人类正进入信息社会，国际公认的新科技革命的三大支柱是材料、能源和信息技术。材料发展到今天，电子材料处于材料科学与工程的最前沿，是当前材料科学的一个重要方面。电子材料品种多、用途广、涉及面宽，是制作电子元器件和集成电路的基础，是获得高性能、高可靠性的先进电子元器件和系统的保证。电子材料的优劣直接影响电子产品的质量，与电子工业的经济效益有密切关系。

我院材料专业的设置是以传统结构材料为主。电子材料研究历史短，力量薄弱，课程、实验、实践设计等都还处于初期。因此，学院全体师生应转变思想观念，提高对电子材料新专业方向的认识，以积极的态度来面对新的挑战。

其次，吸取经验，找准定位，抓住自身特色进行专业设置。国内外很多高校都开设了电子材料方面的专业。在国外，美国宾州州立大学的材料研究中心在电子材料方向办学历史悠久，为美国，乃至全世界培养了诸多人才。此外，欧洲、澳洲、亚洲的日本等一些高校在此方向的办学、科研上也很有特色。在国内，西安交通大学、华中科技大学、电子科技大学、天津大学四所高校在电子材料方向为我国培养了大量人才。其他高校在电子材料的某一些领域也开设了课程，并进行研究。

四川省作为军用电子产品的研发和生产基地，近年来逐渐将目光转向民用，使电子产品的种类得到了极大地丰富，产量上得到了显著提高。同时，国外企业，特别是世界五百强企业也将四川作为西南投资的重点，从而对电子产品相关从业人员的需求量大为增加。西华大学是四川省属唯一的综合性重点高校，“服务地方，面向基层”是其一贯的宗旨。因此，为西部大开发和四川省的跨越式发展，培养电子材料方向的人才是我们必须肩负起来的责任。但是，受师资力量和硬件条件的限制，我们不可能面面俱到。

2课程体系的设置与改革

（1）结合传统材料学科，研究整个教学体系中的课程、实验、设计和实习。对传统材料专业的基础课程进行了适当的增删，保留了材料科学基础、材料工程基础、材料近代研究方法等课程，删掉了材料性能学、金属热处理等课程，增加了固体物理、半导体物理、电介质物理、量子力学与统计物理等物理类课程。即教学中仅保留传统材料的通用理论基础知识，增加或强化了后续专业课程开设所必须的物理或化学知识。

（2）四川的产业特点决定了电子材料是以功能陶瓷及元器件为主，因此，我们在专业课程的设置和教学内容的选材上，对电子陶瓷材料与元器件方面有所侧重。《电子陶瓷工艺原理》作为专业必修课，涵盖了电子陶瓷的制备、成型、烧结工艺与原理以及表面和烧后的加工处理，得到了普遍的重视。为了提高理论水平和指导实践，还开设了以电子陶瓷结构与性能的关系为主要内容的电子陶瓷材料与元器件。同时，还开设了微电子封装技术、电子元器件概论、电子材料与元器件测试技术、电子元器件制造技术及工艺、集成电路设计与制造、集成电路CAD、微波技术等与元器件相关的专业课程。

同时，也应根据专业特色，加强教材建设，积极组织教师申报省级精品课程，并组织力量编写部级精品教材。

（3）在实验与实践环节上，注重培养学生分析问题和解决问题的能力以及工程意识，注重学生个性和创造性培养，对学生无论将来成为技术型还是研究型和学术型人才都十分重要。①我们加强实验室建设，结合课程和教师的科研方向，开设必要的实验与课程设计，建立长期稳定的校外实习基地。学生在这样的教学体系下，经过四年的学习，能够对电子材料和元器件的工艺工装设计、制备工艺、微观结构及物理化学性能等有一个全面的了解。

在学生课程学习过程中，结合教师科研方向指导学生利用课余时间进行科研训练是我们在实践环节（下转第51页）（上接第44页）的一大特色，也体现了高校的办学优势。同时，为了体现实验与实践环节的重要性，我们加大了实验课程的比重，并将绝大多数实验作为专业实验课程进行教学。我们还开放了实验室，采取研究生带动本科生、高年级学生带动低年级学生的方式，学生自由选择相关研究课题，在课余时间由专业教师指导，进行科研训练。实践证明，科研训练使学生科研水平有很大的提高，也取得了一定成果，多次在四川省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛上获奖。

为保障教学与实践的效果，我们加大了对材料学院实验中心的投入。首先，组织专业的教师队伍对设备的采购进行论证，以达到资源配置的最优化，并在这一原则下采购了一批大型精密仪器和相当一部分实用设备，建立起比较专业的制备实验室和测试实验室。其次，引进专业的实验人员对设备进行管理和维护，并制定和逐步完善实验室和人员管理的规章制度与考核制度，以保障实验中心稳定、规范、良好地运行。再次，我们本着优势互补的原则，利用社会资源和企业合作。一方面，企业可以作为实践教学基地，使我们的学生可以接触企业，了解最新的技术信息，进行生产实习，做到理论与实践的结合；另一方面,由于企业在测试与分析方面有一定的不足，我们可以为其提供此方面的技术支持，同时还能锻炼学生的动手能力和独立分析、解决问题的能力。最后，组织教师编写比较完善的实验、课程设计指导书，对学生进行相关指导。②

3结束语

电子材料是材料科学与工程专业一个非常重要的方向，代表了一个国家科技、经济和军事的发展水平。在国内外众多高校纷纷开设电子材料方向的同时，西华大学材料学院也投入了相当的人力、物力和财力开设了此方向，并进行重点建设。虽然我们在综合优势上无法与一些重点大学相比，但是我们本着“服务地方，面向基层”的宗旨，并结合自身特点在教学和实践上办出了一些特色。凭借西部大开发的东风，我们一定会抓住四川省跨越式发展的契机，继续加大对电子材料专业方向的投入，争取在教学、实践中办出更多的特色，为四川省，以及西南地区，乃至全国培养出更多的电子材料人才，为我国的科技、经济、军事发展尽自己的一份力量。

基金项目：西华大学教育教学改革项目：材料科学与工程专业电子材料与元器件方向的课程设置及实践教学模式研究

注释

高分子材料研究课题篇6

一、课题研究与日常教育教学有机结合

课题研究并不是在教科研活动时才开展的，也不是游离于日常教育教学之外的工作。真正有意义、有价值的课题研究应当是与日常教育教学过程有机融合，贯穿于整个日常教育教学工作始终的“现场式”研究，即研究的过程就是教育教学的过程，在教育教学过程中发现问题、研究问题、解决问题，为实现解决教育教学的实际问题，完善教师的教育行为，有效地促进幼儿发展的目标服务。课题研究与教育教学是同步、同向的统一体，具有研究意识的教师总是能想方设法地让自己围绕具体的教育教学活动展开思考，既把工作过程变成相应的研究过程，又使研究过程成为理性的工作过程。这样开展课题研究便不是忙上加忙，而是能使日常教育教学工作更加科学、合理，更为丰富、有效，进而在日常教育教学工作中享受课题研究的乐趣，在课题研究中感受日常教育教学工作的充实。

二、研究课题应来源于日常教育教学实践

怎样使得课题研究与教育教学同步呢？首先要确保研究课题来源于日常教育教学实践。具有研究意识的教师，总是能想方设法地让自己围绕具体的教育教学活动展开思考，既把工作过程变成相应的研究过程，又使研究过程成为理性的工作过程。

案例一：在孩子们进行自主性区域活动超市游戏中，孩子们在玩的过程中有不遵守规则，甚至哄抢的行为，那么，老师这时候要仔细观察，进行分析反思，一是老师如何介入，什么时间介入，以什么身份介入，老师提供的材料是否有效，材料是否太少，所提供的材料是否缺乏变化，没有新意，幼儿有没有兴趣，有没有忽视幼儿的个体差异，材料投放的位置等等，在这里，区域游戏中材料投放如何有效地课题就出来了。

案例二：在中班的一堂美术活动中，突然从活动室里传出了一个有点霸道与自傲的声音：“我的作品已经给你看了，你的为什么不给我看？老师说要交换的。”而另一个孩子则将自己的作品紧紧地抱在怀里，害羞的脸上显得异常不安，老师发现了这是新插班的新昆山人孩子中的一个，平时就很腼腆，语言不通，不太愿意与人交往，于是巧妙地缓和了这一紧张的局面，自己先看了一下那位不愿意给同伴看的幼儿的作品，布局不合理，构图不细腻，唯有颜色搭配得还比较和谐，老师明白了原因，于是拿起了他的画，展示在全体幼儿面前说：“瞧！他的画进步多大呀！”得到老师的首肯，孩子的脸上绽开了淡淡的笑容，老师知道，因为城市化进程的日益加快，外来幼儿成为社会的一个特殊群体，对他们的教育也成了一个不可回避的话题，那么，“如何使外来儿童与本地孩子有效融合”的课题就应运而生了，这证实了课题来源于课堂。

三、探究日常教育教学中实施课题研究的策略

1、“怎样有效投放区域活动中的材料？”针对这一问题，我们在教育教学过程中进行了深入思考和行动研究，提出了具有可行性和可操作性的解决策略，并付诸实践。一是合理提供操作材料，激发幼儿主动获取操作经验――操作材料上可以有数学的内容；操作材料应具有层次性：操作材料应便于幼儿自主操作。二是科学指导操作过程，促进幼儿主动有序地管理超市，进行超市游戏，老师不过多干预，引导幼儿充分展示；不急于下结论，激励幼儿多角度发现；引导幼儿积累经验，促进交往技能的大力提升，也积累了一定的货物买卖的信息。

2、研究结果体现在日常教育教学实践问题得以解决。在结题阶段所进行的研究前后的观察比较中，要求老师们要逐步建立正确的有效指导幼儿开展游戏活动的观念。各方面要为孩子创设各种合适的环境，提供体现教育目标的操作材料，让孩子们与环境充分发挥交互作用，另一方面努力激发孩子们感知周围环境，动手操作材料，描述操作过程和现象，并引导幼儿对感性经验进行整理、概括，不断建构概念。同时幼儿参与意识、操作意识、交往意识、表现意识大大增强，激发了幼儿主动、持续现象的愿望。

3、研究成果落实在日常教育教学实践中理论的升华。在总结研究成果时，要求老师们要围绕研究过程中所搜集、积累的素材，如查阅与课题研究相关资料后的收获、心得；在课题研究背景下开展的典型教育教学活动及其活动反思；通过幼儿在研究活动中呈现的各种表现形式，解析幼儿发展情况的档案资料；所选取的为幼儿提供探究、互动、自主活动等平台的优质方式方法；研究中引发的新问题及开放式交流、研讨的记录：课题研究中的成败、得失及其归因分析；观摩其它园所开展有关研究活动的体会、感悟等等进行梳理，从中提炼出论点，并紧扣论点将素材进行组合、编排，使素材成为具有代表性和说服力的论据。最后从内容、结构、文字等方面加以推敲、修改，凸显所要表达的观点。