创新思维的内涵及特征篇1

关键词：三维一体；应用型人才；培养理念；思考

近年来，三江学院围绕地方经济和社会发展需要，结合大众化教育生源层次和民办体制办学特点，深入研究高级应用型人才的基本内涵和区域经济社会发展对应用型人才的需求特征，多次组织开展教育教学思想观念大研讨，坚持从办学实践中总结先进的观点做法加以提炼，并将先进成熟的教育理念融入人才培养实践。我校坚持“以生为本、德育优先、规范管理、以质取胜”的办学方针，落实“学用结合，服务社会”的办学理念，在工作实践中逐步摸索、总结、提炼出了“三维一体”应用型人才培养理念，具有丰富的内涵和鲜明的特征，进一步解答了“培养什么样应用型人才”、“如何培养应用型人才”等问题，有效推动了学校教育教学改革建设和应用型人才培养工作。

一、“三维一体”本科应用型人才培养理念的主要内容及特征

1.“三维一体”应用型人才培养理念的基本内涵

“三维一体”应用型人才培养理念，是牢固树立育人为本，德育为先，能力为重，全面发展的育人观基础上，并在深入研究高级应用型人才的基本内涵和区域经济社会发展对应用型人才的需求特征的基础上，根据大众化教育的生源层次和民办体制的办学特点提出来的，主要包括以下几个层次：

一是将“德育为首”、“学以致用”、“应用为本”等教育理念有机贯穿于学校人才培养实践中；二是辨证认识“知识”、“能力”、“素质”三要素内涵及其关系；三是正确处理“学生主体”、“教师主导”、“地方需求”三方面地位及其关系；四是统筹协调“知识传授”、“能力培养”、“素质提升”三模块要求及其关系；五是要科学建构“理论教育”、“实践教育”、“素质教育”三体系及其关系。“三维一体”本科应用型人才培养理念即是强调上述三理念、三要素、三方面、三模块、三体系在人才培养全过程、全领域、各环节、各方面中辩证统一的“一体”化，形成“你中有我，我中有你”的“三维一体”融合式发展，要求建构和实践与之相适应的本科应用型人才培养体系和模式，并为学生提供更多的自主学习时间和空间，面向“一线”，让学生既掌握直接而基本的应用知识、又有较强的具体实践能力、兼具较好的职业素养。

2.“三维一体”本科应用型人才培养理念的主要内容

（1）理论教育强调获取应用知识。根据高级应用型创新人才的基本内涵和需求特征，理论教育要强调学生对应用知识的掌握，而应用知识应当坚持“少而精”的原则，把范围限定在能够为学生打上专业烙印的应用知识方面。所涉及的主要内容包括基础理论和专业技术理论，其中公共基础理论强调精而实、基本够用，培养学生发展的可持续性；专业基础理论内容强调宽而实，主要培养学生发展的适应性。专业技术理论突出应用，按技术主线来组建专业课程，内容强调职业导向，主要培养学生发展的针对性。培养过程形成理论教育课堂中讲授、实践中学习、素质教育中提升的框架体系，同时通过在理论教学中融入素质教育内容来提升学生综合素质，并通过提高理论课程的应用型和系统化，深化教学内容和方法改革，提高学生实践能力、创新精神和终身学习的能力。

（2）实践教育突出培养创造能力。实践教育体系主要包括通用基础能力为重点的课堂教学实践、培养专业应用能力为重点的专业教学实践和培养综合创新能力为重点的素质教育实践，它必须突破实验、实习、设计等传统的能力要求和动手环节的实践概念，按照从基础到应用、从单项到综合的循序渐进认识规律，把培养创新能力的实践内容划分为外语、计算机实践、基础、专业实验、生产实习等的专业应用能力模块和德育实践、学科竞赛项目、专业社团活动、毕业设计（论文）等综合创造能力模块。这一体系从整体上进行系统设计，形成一个有梯度、有层次的以创造能力培养为主线，包括“课程教学实践、专业教学实践、素质教育实践”在内的实践教育体系框架。

（3）素质教育注重强化职业素养。素质教育体系要在一系列实证调查研究分析的基础上，明确构建并完善以职业素养（主要包括职业道德、职业意识和职业技能）为重点，涵盖思想道德素质、文化素质、业务素质、身心素质等在内的素质教育内容，并通过文化素质教育课程教学、学术讲座、校园文化活动三个层面和课堂教学、实训实习实践、第二课堂等环节，把素质教育贯穿于人才培养全过程全领域，特别是通过职业生涯规划、择业和就业观教育、毕业设计和加强校企合作渗透企业文化等，培养学生职业素养和业务素养。

3.“三维一体”本科应用型人才培养理念的基本特征

“三维一体”本科应用型人才培养理念，是对应用型人才培养规律与特点的再认识和新探索，进一步推进应用型人才培养的发展，具有较鲜明的特征。一是时代性，即在培养思想上，要贯彻党的教育方针，坚持以人为本，紧密融入现代教育理念，如由“知识为本”转为“能力为本”，体现新时期地方经济社会发展对人才培养的要求和需求。二是应用性，即在培养目标上，要符合应用型人才的基本内涵和需求特征，努力将学生培养成既掌握直接而基本的应用知识、又有较强的具体实践能力、兼具较好的职业素养。三是针对性，即在培养面向上，要结合民办高校自身条件和生源实际，紧密围绕地方经济社会发展需要，坚持服务产业行业一线，并把职业标准、行业要求和职业素养等融入培养内容。四是系统性，即在培养内容上，要坚持“知识、能力、素质”全面发展，融合“三维一体”培养方案，搭建“三维一体”培养体系，做到“应用知识、实践能力、职业素养”不偏颇、不脱离。五是全域性，即在培养空间上，要打破课堂界线，突出第一课堂、第二课堂和社会实践等的有机结合，通过课内外活动，提高学生应用知识、实践能力、创新精神、职业素养等。六是多样性，即在培养方式上，要尊重学生主体地位，发挥教师主导作用，改革教学方法考试方式，坚持因材施教，为学生提供更多的自主学习时间、平台和适合自身发展的多元化选择。

二、“三维一体”本科应用型人才培养理念的实现路径

根据应用型人才培养目标内涵，我们结合民办生源特征，以“三维一体”本科应用型人才培养理念为引领，以学生成人成才为目标，通过修订完善全套人才培养方案，建立健全融“知识、能力、素质”三大要素及其培养体系既相对独立又相互交融的“三维一体”本科应用型人才培养体系框架，并统筹校内校外资源开展合作育人，找到了一条具有时代特征、地方特点、民办特色、三江风格的本科应用型人才培养的新道路。

1.构建“三维一体”人才培养体系，完善本科应用型人才培养方案

“三位一体”本科应用型人才培养理念要求高校在才人培养上一方面必须坚持本科教育的基本规律，不随意降低本科人才的培养规格和质量，另一方面也必须从自己的实际情况出发，培养符合自身本科院校特点的本科应用型人才。

三江学院积极构建“以应用知识为基础的理论教育体系，以能力培养为主线的实践教育体系，以职业素养为重点的素质教育体系”。一是在理论学习中，突出学生对应用知识的掌握，形成应用知识“课堂中讲授、实践中学习、素质教育中提升”的体系框架。二是在实践教学中，进行系统设计形成有梯度有层次的以能力培养为主线，包括“课程教学实践、专业教学实践、素质教育实践”的体系框架。三是素质教育中，构建完善以职业素养为重点涵盖思想道德素质等在内的素质教育内容，形成文化素质教育课程、学术讲座、校园文化活动三个层面和课堂教学、实训实习实践、第二课堂等环节的体系框架。

学校摆脱传统教学计划一味强调知识系统性、完备性的束缚，对人才培养进行全过程、全方位的设计，修订完成应用型人才培养方案，将“以应用知识为基础，以能力培养为主线，以职业素养为重点”的“三维一体”应用型人才培养体系以课程化、学分化、模块化的形式固定下来，重组“2平台1模块”（公共基础平台课程、学科基础平台课程和专业课程模块）课程体系，有机融合“应用知识培养模块”、“实践能力培养模块”、“职业素养培养模块”，力求注重学生知识、能力、素质的全面发展。

2.构建以专业和技术逻辑体系为导向的课程体系，创新和改革教学内容

高等院校对人才的培养模式主要通过学生对学业课程的研修来完成，课程是高校教育教学的主要形式，也是人才培养的主要渠道。从这个意义上说，“三维一体”本科应用型人才培养理念也就要求突破传统教学模式，构建以专业和技术逻辑体系为导向的课程体系，创新和改革教学内容。学校坚持深化课程体系、教学内容改革，突破知识本位的传统框架，构建以专业为导向、以技术逻辑为导向的课程体系，创新以学生能力培养为导向的教学内容，努力把人才培养的重心从知识本位转移到能力本位上来，提高学生的实践能力和应用能力，适应基层生产第一线工作需要。例如，艺术专业、动画专业、电气工程及其自动化专业等，根据所需培养学生的专业应用能力，将课程体系划分成若干课程平台和若干选修课程模块，每个课程模块培养学生一类专业应用能力，每个模块由与该专业应用能力相关的若干门课程和若干个课程设计组成，根据专业能力需要把相关课程融通整合起来，使培养的学生具有很强的针对性的应用能力。土木工程专业为了更好地适应社会对工程管理人才的需求，针对应用型人才的能力和技术体系要求，实施了建筑工程、路桥工程和地下工程分类培养方案，分别以建筑工程、路桥工程和地下工程所需技术和能力体系要求，来设置课程和教学内容，提高学生实际应用能力。

3.构建“产学研”合作平台，创新应用型人才培养模式

人才培养模式在教育工作中发挥着总纲性的作用，高等院校只有确立了适合自己办学实际并突出自己办学特色的人才培养模式，学校的教育教学工作才会有明确的目标，清晰的思路、计划和措施，学校的育人功能才能够真正充分发挥出来。三江学院依据高等教育发展的规律，构建“产学研”合作平台，制定出具有自身特色的人才培养模式。

学校在理论教学和实践教学体系的构建上，突破长期形成的重理论轻实践的传统教学观念，充分重视实践教学在应用型人才培养中的重要地位，构建以培养能力为核心的实践教学体系和“产学研”合作平台。学校与地方政府、科研院所、企业建立合作办学关系，实行“3+1”、“3+0.5+0.5”等教学模式，积极探索多元化的应用型人才培养模式，实现了“教学——实习（实训）——毕业实习——就业”一体化。

学校实施“卓越工程师培养计划”，先后与江苏省软件测试服务中心等联合举办“软件工程师（软件测试）试点班”，与塔塔信息技术（中国）股份有限公司以“3+1”模式合建“软件人才塔塔班”，与江苏省内外数十家媒体签约实行“校媒合作”、与“现代快报社”共建“强化班”合作培养新闻实务人才，等等。通过校企合作育人，创建教学模式，让学生在参加工作前就能具备一定的职业能力和职业素养，许多合作育人班学生毕业前已被企业全部预订。

艺术学院通过“项目带教学”的培养模式，把公司艺术形象设计引入校园，让学生直接参与企业的设计项目，实践了由作品向产品层的转变，在艺术专业人才的培养方面探索产学研结合的新路。学校坚持开放办学，积极开展与国外大学的交流与合作，与美国纽海文大学、恰达河奇技术学院、新西兰怀卡托理工学院、荷兰赛克新大学等十几所大学，实行“2+1”、“3+1”、“2+2”近十个本科中外合作办学项目，联合办学。

4.构建因材施教的培养机制，创新多类型、个性化的培养途径

创新思维的内涵及特征篇2

论文摘要：本文归纳了地域化建筑的环境特征、文化特征及经济技术特征，探析了国内外地域化建筑创作思潮中的创作思想和价值取向。在此基础上，尝试提出了地域化建筑创作的研究方法和基本思路，重点通过“建筑室内与室外的关系”、“原型”的；用和“建筑与自然的对话”这三个方面的分析，归纳了建筑师在创作地域建筑中的几个要点和原则继而探讨其形式生成的逻辑性，并对建筑形式的创作进行了理性的分析。最后，通过对建筑文化特征和文化内涵的探讨，来分析地域化建筑设计语言所具有的价值观念：

在建筑创作的设计思想上。现代主义建筑创作思潮以其“国际式”建筑风格宣告了某种建筑价值的普遍性和在世界范围内的普适性，从而在过去的大半个世纪内成为主导建筑领域的一种思想体系。正如格罗皮乌斯所说“希望开展一种世界统一的景观，这是我们时代的面貌，强调从个人的局限中解放精神价值的需要，并把它们提高到客观有效的高度——在现代建筑中，什么是个人的和民族的客观性是相当清楚地被注意到了。以世界交流和世界技术为条件的现代统一趋势，正超越国界，在所有的文化领域中发展，而个人和民族却仍然被约束在这个界限内。建筑总是民族的，也总是个人的，但又是三个同心圆——个人、民族、人类，第三个也是最大的一个，包含其他两个，因此标题为：国际建筑”(1)。这种思潮在过去的大半个世纪内成为主导建筑领域的一种思想体系。然而，即使在“国际主义”流行时，也存在着地域化建筑创作设计思潮的潜流。随着人们面对不断增长的趋同性和世界化的巨大压力，愈来愈多的人们认识到地域特性和民族文化的重要性。地域化建筑创作设计思潮扎根于“当时与当地的现实生活”，其生命力蕴藏于“当时与当地的现实生活”之中。其建筑创作作品体现出了建筑所处地域的历史文化和现实生活背景。地域化建筑创作针是对现代建筑国际式风格所表露出的建筑与自然的对立，割裂了建筑与地域文化的紧密联系等问题而提出的。这些问题引起了世界范围内的建筑师对于建筑与自然、文化的关系深层次的思考。在地域化建筑创作思想中，包括了对于建筑含义的更广泛的认识，突破了建筑本体的局限，强调了建筑与自然的融合，及对于地域文化的认同。

一、地域化建筑的特征

地域化建筑创作思潮中包涵了一个广义的建筑概念，相对于现代主义建筑创作思潮中的“国际式”建筑中的普遍性特征，它更强调建筑的地域性的特殊性和客观性。它体现了地域性的环境特征、文化特征和技术、经济特征。

1．地域化建筑的环境特征

建筑产生于环境中，建筑与环境的对立统一构成了千百年来人类建筑活动最基本的矛盾关系。自然环境是建筑赖以存在的物质前提。人类的建筑活动就是从如何最大限度地利用自然之利。从人类早期的聚落选址以及其原始建设形式演变的进程中，可以看到它们是如何在特定的地域中取自然之利，避自然之害。展现环境特色。并与自然融为一体的。随着人类建筑技术水平的提高，这种对地域性环境特殊性的表现从最初的无意识或被动的行为，逐步转化成自觉和积极的进取与创造而延续至今。

2地域性建筑的文化特征

在世界的每一个角落中，都有其各具特色的文化，“每一文化有它赖以成长的肥沃土壤，有缔造它的伟大人民，还有杰出的代表人物，当然也必然有其杰出的城市建筑与园林作品，在这些杰作的背后。更蕴含有智慧、哲理，反映着民俗、风情……”。文化根殖于当地人民的生活之中。正是它们孕育了地域性建筑文化与场所精神。“文化是经济和技术进步的真正量度”；“文化是是历史的沉淀”，建筑创作观念的地域化趋向意味着在世界文化丛林中找出地域文化环境中那些既根深蒂固又充满活力的设计思想。挖掘地域性建筑的文化特征有种种方式，如从地方的气候特征出发寻找地域性建筑文化；从挖掘地方传统文化中寻找失去的建筑文化，等……

3．地域化建筑的技术经济特征

当今社会是一个多种技术并存的时代，由于世界范围内经济发展的不平衡状态使得建筑技术因地域不同而呈现出丰富多样性，例如高新技术、传统技术等。从而不能单纯地认为建筑中体现的经济与技术特征对于建筑的决定作用。建筑技术经济的特征应深深的扎根于“当时和当地的现实生活”，应根据本地区的经济技术条件，发挥创造力，挖掘技术潜力，创造富有特色的地域性建筑，这就是地域性建筑的技术经济特征的内，涵与意义。在地域化建筑创作中。建筑师们总结传统经验，走适宜技术的道路，并且积极地融汇各种技术，推动设计理念、设计方法的发展和形态的创造，出现了丰富的建筑设计理论和建筑设计作品。

二、研究方法

地域化建筑创作的涵义具有极大的包容性，作为一种设计思潮被人们所关注，主要是因为人们普遍意识到现代主义建筑运动中的国际式建筑风格对于人类社会造成诸多的社会问题。同时，该创作思潮本身就是反对现代主义建筑运动中所宣告的某种建筑价值的普遍性和在世界范围内的普适性，强调地域的特殊性和多元性的价值观念。这就造成了地域化建筑创作概念上的宽泛性，它包涵了诸多的设计流派和设计手法；追求多元性的价值观念作品散布于世界各地，形态和创作手法上丰富多样。这也造成了分析的难度。

建筑设计语言作为建筑创作的落脚点，清晰地表达了建筑创作的思想。本文透过地域化建筑创作思潮影响下的各种纷繁的创作流派和设计手法的外表，从分析建筑的设计语言着手，来探析建筑师在进行建筑创作过程中的创作思想和价值取向，从而避免了单纯从理论上进行探讨所产生的空泛性。

某一特定的建筑设计语言是关于某一特定的建筑在设计构思、建筑的空间与形式、及设计观念的综合。就建筑设计语言本身而言，内容也极其丰富。不同的地域之间。设计语言存在着显著的差异：不同的建筑师所使用的设计语言也各具特色；另外，设计语言中存在着传承性，它含有先前建筑创作之中沿用至今的习惯做法和前人的经验。这就造成了在界定具有地域化特色的建筑设计语言的范围中存在着模糊性，和它内部所含内容的宽泛性。但是，建筑设计语言清晰地表达了创作者的设计思想。在地域化建筑创作思潮中，建筑设计语言体现了建筑师所面对的具有共性的实际问题，和在解决实际问题时所具有共性的价值取向。因此，本文通过建筑室内与室外的关系、“原型”的引用和建筑与自然的对话这三个方面的分析，归纳了建筑师在创作地域建筑中的几个出发点，即“处于起源状态下的概念或形式”(3)。继而探讨其形式生成的逻辑性，对建筑形式的创作进行理性的分析。最后，通过对其文化特征和文化内涵的探讨。来分析建筑设计语言所具有普遍的价值观念。

因为现代主义建筑运动产生于人类社会向工业文明转化的过渡时期，它在否定以往的建筑创作思想的同时建立新的建筑艺术形式和设计观念，这种新的建筑艺术形式和设计观念产生了划时代的革命意义，它的合理成分被后来的各个设计流派所吸收、继承。所以，地域化建筑创作思潮与现代主义建筑运动具有传承的关系。本文在分析地域化建筑创作思潮的建筑设计语言时，以现代主义建筑运动的艺术成就为原点，通过探讨它们之间的否定与继承的关系，以便于对地域化建筑创作思潮中建筑的设计语言产生和演变的脉络有深刻的认识。

1处于起源状态下的概念或形式

在这里，处于起源状态下的概念或形式是指建筑师在进行建筑创作时的出发点，是建筑师对于设计问题有了清晰的认识后。对于建筑设计的总体构思。它对于建筑所采用的设计语言具有指导意义和规范作用。在地域化建筑创作思潮中，针对现代主义建筑运动所呈现出来的主要问题：建筑与自然形成对立、割裂地方文化，于是建筑师们开始重新进行思考，并重新确立建筑与自然的关系，并重新认识地方性文化在建筑中的价值。这是地域化建筑创作思潮受到人们普遍关注的主要原因，也是该思潮所而对的主要问题。例如清华大学建筑学院教授朱文一在1996年上海住宅设计国际竞赛最高奖方案“绿野·里弄构想——人与自然的对话”中，将建筑与自然的关系和延续地方性文化作为构思中的形象思维和逻辑思维的出发点，引发出建筑与自然的交融的建筑构思，并引用了当地传统建筑中典型的建筑形态“里弄”作为设计原型。勒·柯布西耶在其建筑创作中，引用了地中海民间建筑的外观式样作为其建筑形象构思的源泉；本文在对于地域化建筑创作思潮中建筑设计语言的分析中，着重分析了建筑创作领域中“建筑内部与外部之间的关系”、“原型结构”的引用、“建筑与自然的对话”这三个处于起源状态下的概念，由此引申出地域化建筑创作思潮影响下的重要的设计概念及创作手法。

(1)建筑内部与外部之间的关系

建筑内部与外部之间的关系是建筑创作中的一个重要的矛盾，它涉及到建筑室内外空间的创造及空间的界定，并引申到城市设计中建筑与城市环境之间的同构关系。从建靴作历程来看，在不同的文化背景，创作思潮的影响下，建筑师在建筑创作中。对于这一矛盾有着不同的理解。例如，在中国传统建筑文化中，在人与自然“天人合一”的思想和“内外有别”的礼制的影响下，中国典型的民居“四合院”呈现出对外封闭，对内与自然亲和的水平延展的院落形态：在现代建筑运动中的建筑大师勒·柯布西耶在萨伏依别墅的创作中体现出现代主义建筑运动对于建筑与自然二元对立的理解。以现代主义建筑运动中相对于这一矛盾所呈现出的设计概念、空间与形式为出发点，在地域化建筑设计思潮的影响下，在不同的文化背景、地域环境中，不同的建筑师发展了诸多的建筑设计概念，运用到他们的建筑创作中。例如，日本建筑师黑川纪章所提出的“灰空间”的设计概念；美国建筑师文丘里所倡导的以功能为引导的室内外二元关系的协调。

(2)“原型”的引用

荣格认为，“原型”是一种普遍存在着的心理活动的基本模式，这种基本模式是人类社会生活的遗迹，那些典型经验的积累和浓缩。从科学的、因果的角度来看。原型可以被设想为一种记忆储藏，它来源于同一经验的无数过程的凝缩。在建筑学领域内，“原型”是存在于传统建筑文化之中的一种典型的形态，它凝聚了聚居在当地的人们所特有的哲理、情感和艺术修养，体现了在传统建筑文化中，人们对于人与自然等多种深层次的矛盾关系的理解。寻求传统文化与现代文明相协调并正确地反映到建筑作品中，是地域化建筑创作所探讨的一个重要课题。在其创作设计中，把传统建筑文化中的“原型”引入到新的设计观念、新的技术材料、新的价值观念之中，使它融人到现实生活中，使建筑体现出传统文化的延续。

(3)建筑与自然的对话

建筑与自然的对话反映了地域化建筑设计思潮中探求建筑与自然之间的关系的设计观念。风、光、水等自然要素和环境景现在建筑创作中，作为构筑空间的同位体，展示出建筑师对于建筑与自然的关系的观点和主张。英国著名的建筑师罗杰斯曾经说过：“建筑是捕捉光的容器，就如同乐器如何捕捉音乐一样，光需要可使其展示的建筑”。从这段话可以看出，把光作为一种自然要素融入到建筑的形体构成之中的设计概念。勒·柯布西耶的朗香教堂、路易斯·康的金贝尔美术馆、约翰逊的水晶教堂均充分运用了自然光的特性，塑造出了一种神圣、脱俗的空间。建筑大ifi赖特设计的流水别墅则融入在自然环境之中，展现了极高的建筑意境。

2．形式生成的逻辑性

在建筑形式的生成过程中，逻辑思维和形象思维是相辅相成的，不可或缺。建筑作品以其形式展现出自身的特征，表达了建筑的文化含义。形象思维决定建筑的形象特征和图形品质，它使建筑作品产生出区别于其他建筑的特殊性，创造出了建筑独特的意境。同时。在建筑作品的创造过程中，逻辑思维则抓住了建筑创作的共性和普遍性．它体现在建筑作品的创造过程中对于诸多矛盾处理的整体把握。形式是建筑创作中逻辑思维和形象思维的最终落脚点。通过对于形式生成过程中所具有逻辑思维的分析，使我们能够透过纷繁的建筑作品的表象，对地域化建筑创作思潮中，具有共性的形式生成规律进行总体的把握。在地域化建筑创作思潮中，建筑师在新的设计观念的指导下，面对了许多新的设计问题，新的建筑设计要素也随之引入到建筑创作之中。使得建筑学的含义和内容得到了扩展。另外，相关学科的成就被引入到建筑学科之中。这就使得在建筑形式生成的过程中，设计方法发生了转变。相对于以往的建筑设计方法，具有新的内容。

3．形式与空间的文化含义

“每一文化有它赖以生长的肥沃土壤。有缔造它的伟大人民还有杰出的代表人物，当然也必然有其杰出的城市建筑与园林作品，在这些杰作的背后，更蕴有智慧、哲理，反映着民俗、风情……”。在文化层面上，地域化建筑设计作品的深层意念中有着地域文化环境中那些既很深蒂固又充满活力的文化含义，这些文化含义物化为丰富多彩的建筑作品中的形式与空间。它们决定了建筑师在进行建筑创作时的价值观念。地域化建筑创作思潮所具有的文化含义表现出诸多表面上自相对立的性格特征，它反对现代主义建筑创作思潮所宣扬的某种建筑价值的普遍性和在世界范围内的普适性，从而追求其地域的特殊性，同时，各地域之间文化价值观念多元并存：它力求延续地域性传统文化。同时又关注当时与当地的现实生活，表现出文化价值的原创性：它对于现代主义建筑运动的合理内容和地方传统文化价值兼容并蓄，同时又追求自身所特有的、符合当今社会的文化价值。通过对于这些表面上自相对立的性格特征进行对比分祈，可以深刻地揭示出地域化建筑创作思潮所追求的文化价值取向和深刻的文化内涵。

参考文献

[1]本奈沃洛西方现代建筑史邹德侬、巴竹师、高军天津科学技术出版社，1996

创新思维的内涵及特征篇3

关键词：创新能力基本素质

在知识经济高速发展的今天,人才已经成为衡量一国综合实力的重要指标。研究生是高校中高层次的创新人才,是高校创新的主体,是我国建设创新型国家的重要来源。因此，研究生教育的根本任务就是要培养具有创新能力和实践能力的高素质人才。研究生的创新能力包括完备的知识体系、创新性思维风格、创新性个性特征和创新实践能力等方面。

一、研究生创新能力的内涵

关于研究生创新能力的界定，目前学术界还没有形成统一的看法，我国学者从不同的角度对研究生创新能力进行了界定，主要有以下几种观点：第一种观点，瞿海东、陈慰浙通过调查研究得出：“研究生创新能力由学习能力、研究组织能力、人际表达能力、理论构思能力和前沿把握能力构成。”第二种观点认为，研究生的创新智能包括学习能力、实践能力、研究能力。其中学习能力包括理论基础和专业知识课程的掌握程度、外语四会的水平与能力、研修跨学科课程和应用能力、自学能力和获取信息的能力等；实践能力主要包括教学实践能力、独立工作能力、社会适应能力、组织协调能力等；研究能力包括实验操作能力、发现问题能力、分析思维能力、独立研究能力、表达能力等。[1]第三种观点认为:创新能力是指强烈的创新意识和在力所能及的范围内不断准确、全面地界定和分析“不新”的能力;不断形成或提出可与“不新”不同的独到见解的能力;以及正确而恰当地客观描述与界定自己“新”成果的能力等三大基本素质有机地合成一种综合能力。[2]

基于上述对研究生创新能力的内涵分析以及不同学者的观点，我们找寻其中的共同点，即研究生的创新能力是指研究生具有创新的基本能力和个性品质,包括具有较扎实的基础知识储备,有强烈的创新意识，创造性思维的能力，较强的合作实践能力,以及用于批判的精神和思维品质。具体来说，创新能力包括以下几方面：

1、有较为全面扎实的知识积累与储备。

完备的知识是培养创新能力的前提和基础。知识的储备不但包括平时所学的基础知识和专业知识，还包括相关学科的知识和本学科领域最前沿的知识。现代科学技术高速发展，知识更新的速度也在不断加快，我们面临的问题也越来越复杂，没有大量的知识经验的存储，就无法正确的分析问题，更谈不上创新了。因此，只有拥有较宽的知识面，较深厚的知识储备，才能运用它们进行创新。

2、有强烈的创新意识。

创新意识是创新活动的思维起点。是驱使个体进行创造的心理机制，是创新的愿望、意图和动机等思维意识。在进行科学研究和社会实践的过程中，首先要有怀疑的意识，有强烈的创新的欲望和激情。在这样的心理意识的驱使下，才有可能进行创新性的活动。

3、创新性思维能力。

创新性思维是人在进行创造的过程中产生的新颖的、独特的思维成果的活动。不同于传统的思维方式，创新性思维跳出常规思路的约束，强调从思考问题的角度、方法和结果等各方面都体现新颖性和独创性。当然，创新性思维并不是一种或几种思维模式的简单叠加，而是一种包括逻辑思维与非逻辑思维、形象思维与非形象思维、发散式思维与聚合式思维等各种思维有机结合的过程。

4、创新实践能力。

有了创新的意识和创新性思维，必须要动手操作，才能形成创新性的成果。这就需要创新实践能力。创新实践能力，简单的说，就是进行科学研究和科学创造的能力。通过创新意识发现问题，必须要能运用理论和先进手段、仪器设备去探索、研究，才可能解决问题。这一实践能力的形成，既包括对理论的研究能力，又包括获取知识和信息的能力以及解决问题的能力。

二、创新型研究生需要具备的基本素质

要应对知识经济的快速发展，高校就要培养高素质的创新型人才。因此，研究生的素质和研究生的创新能力两者是分不开的。研究生只有具备了良好的生理素质、心理素质,才可能具有较强的创新能力,研究生的教育质量才能从根本上有所提高。

素质应用于心理学概念，一般指有机体天生具有的某些解剖和生理的特征，主要是神经系统、脑的特性，以及感官和运动器官的特征，是能力发展的自然前提和基础。近几年来，随着教育界对素质教育的要求，关于素质的概念和内涵也变得不断丰富起来。《辞海》中对素质一词作了如下定义:①人或事物在某些方面的本来特点和原有基础;②人们在实践中增长的修养，如政治素质，文化素质。[3]

研究生的创新能力是一种包含了智力特称和人格特征的综合能力，是己有知识经验、创新意识、创新思维、创新实践技能等的综合表现。因此，需要具备如下几种素质：

1、生理素质

生理素质是一个人发展和创新所需的最基本素质和最基本前提,生理素质包括个体的身体素质，同时也包括深刻的反思能力、敏锐的洞察力、丰富的想象力等智力因素。如果没有良好的生理素质，就没有办法通过已有的知识储备发现问题，分析问题，进而解决问题，可以说创新无从谈起。

2、心理素质

心理素质即个体思想活动和心理状况的综合反映,是创新能力的内在自然倾向性。创新不但是一种科学研究过程，同时，也是一种人文休养过程。因此，良好的心理素质的养成非常重要。心理素质包括人的认识能力、情感品质、意志品质和个性品质等多方面,有了良好的心理素质,创新活动才能有自主、自发的动力性。

3、道德品质

对于科技而言,它是一把“双刃剑”,如果应用的不好,科技同样会给社会带来灾难。因此,学会“做人”是创新型人才应具备的最基本的品质。[4]对于研究生来讲,在努力学习专业知识的同时，要不断加强自身学术道德修养,要锻炼自己的学术道德意志,正确看待功名与利禄。自觉地培养良好的学术道德行为习惯。

参考文献：

[1]丁海莺,丁松滨.研究生创新能力及其形成[J].中国电力教育.2006(6):19页.

[2]高鸽.制约我国硕士研究生创新能力的成因及对策研究[D].兰州大学,2010.

创新思维的内涵及特征篇4

一、音乐思维的研究指向

1.音乐思维的本质

音乐思维是基于哲学、心理学、生理学、创造学、音乐学等多种学科理论基础上，研究艺术的掌握、认识和改造世界的思维方式的理论学科。音乐艺术的特殊本质及属性决定了音乐思维是以声音为主要思维对象、以形象思维为主要思维方式、以音响结构及声态效应为主要思维结果的综合性思维形式。它以其独有的情感渗透力及结构形式中的高度逻辑性，完全不同于人类以语言为基本材料的抽象思维。从其本质来看，它既是物质的，又是精神的。作为人类的物质运动，它赋予其表现形式以高度的逻辑性；作为人类的精神产物，它又充满着主体对客观世界的生命体验。可以说，音乐思维的过程实际上就是本质生命的创造与体验，是本质生命的复活与再现。因此，音乐思维的本质可用“体验、升华与重塑”来概括。所谓体验是指对生命本质的心灵体验；所谓升华是指对情感世界的精神升华；而重塑则是指对美的发现与发散以及对美的重组与塑造。

2.音乐思维的内构

窥探音乐思维的内构，可发现以下几个主要特征：

（1）创造性的质体。音乐在自然界没有任何摹本可依，音乐只能靠自身的声态、声势及声情去臆造出一个可感、可知、可悟的“貌似物”。因此，音乐的萌发、生成、演绎及传播的全过程，音乐的内构寓意与外延效用，自始至终都充溢着一股无中生有、新奇别致的创造性气息。

（2）动态性的结构。音乐可以没有声音，但不可以没有时间。音乐只能依附着时间的载体，在不断地运动中展示着上升、下降、快慢和强弱的音形声势，在有序的进程中散发着与人的情感同情、共振、和鸣的独特韵律，在丰富的变化中昭示着生命脉动的原本趋向。

（3）矛盾性的动力。音乐中音响始终在高低、长短、强弱、明暗的矛盾中回荡，音乐的生命就在于激起矛盾、化解矛盾，以及寻求和谐的反反复复中衍生、续进。音响矛盾的态势生成着音乐运行的内在动力，驱策着音乐发展的不断完满。

（4）意味性的表征。音乐中的声音不具语义性和可视性，音乐的内涵即是乐音的运动形态，音乐只能以此来描绘和表征与被表现对象之间的意味性，也只能以此来对应与听者所引发的情绪之间的通感。因此，“音乐的内容即乐曲的意味性。”①同时，意味的不确切性和多解性更使得音乐散发出无尽的想象空间和诱人的艺术魅力。

3.音乐思维的含义

音乐思维主要包括三个面向，即音乐的主体思维（创作者）、音乐的媒体思维（传播者、表演者）和音乐的客体思维（欣赏者）。音乐思维是一个多层次、多视角的立体化思维，其研究趋向应着重从音乐主体思维的内质与外构、过程与方法、形式与功效等方面予以切入。其中应包括音乐思维的特殊对象（声音与声态）、音乐实施的载体（时间与结构）、音乐思维的指向（情感与意味）。具体涵盖于五个层面：即音乐的旋律思维；音乐的节奏思维；音乐的和声思维；音乐的曲式思维；音乐的情感思维。其中，各层面显现出不同的功能效用：旋律思维拉开了声音的时间距离，勾画了声音横向运动的形态；节奏思维增强了声音的律动活力，赋予了声音行进发展的动脉；和声思维拓宽了声音的空间维度，揭示了声音纵向延伸的深奥；曲式思维扩充了声音的结构质体，导向了声音逻辑推理的轨迹；情感思维提升了声音的物化效用，深化了声音触及心灵的功能。

4.音乐思维的方式

音乐思维的方式主要体现在：

（1）表现材料与表现对象的间接反映。音乐创作的材料是声音，声音的可塑性以及声态的可变性扩展了音乐思维的创造性空间。

（2）音响形态与情态知觉的直接对应。音乐表现的形式是音响形态，音响的意味性以及声效的多解性促发了音乐思维的创造性构想。

（3）情绪思流与直觉顿悟的瞬间对接。音乐展示的载体是时间，时间的不可逆转性以及动态结构的直率性赋予了音乐思维的创造性质体。

（4）结构样式与听觉体验的有机融合。音乐表露的内涵是表情，表情的渗透性以及情势对应的速效性生成了音乐思维的创造性效用。

二、音乐思维的外延效用

1.音乐思维与创造性思维的内在关联

（1）音乐思维与创造性思维在本质上的一致性。创造性思维的本质是“发现、突破与重新建构”，其目的就是对客观世界中的一些现存状态进行重新的整合，使其更符合事物的内在结构与外部的发展规律，以追求对某种规律的完美要求。而音乐思维的本质归根结底就是一种“体验、升华与重塑”。所谓体验就是对生命本质的一种心灵上的体验，所谓升华就是对情感世界的一种精神升华，最终就是对人格素养的一种理想境界的重塑。

（2）音乐思维与创造性思维在过程中的共生性。创造性思维的过程充满了发现与直觉判断、想象与酝酿构思、打破与重新建构等各种肯定与否定的矛盾运动，正是由于不断的发现、不断的突破以及不断的建构，才使得思维不断地由低级向高级升华。而音乐思维的过程就在于对美的发现与发散以及对美的重组与塑造，其目的就在于力图使人类的情感活动渗透于整个音响世界中，并在不断的矛盾中进行对比与辩证，在音响形态的各种变化中进行不断的协调与升华。音乐的生命在于激起矛盾，没有矛盾音乐也就无从发展。音乐的思维也正是在音乐各种表现因素及形式的协调与不协调、稳定与不稳定、平衡与不平衡的交替，以及矛盾的不断产生与不断解决的有序运动中，不断地激发矛盾、不断地追求变化、最终求得平衡与协调、完美与统一。因此，音乐的思维过程就是人的本质需求对声音的优化组合。

（3）音乐思维与创造性思维在方式上的相通性。创造性思维是一种打破惯常套路的超常规思维方式，其思维的主要方式为想象、直觉、灵感及顿悟；其思维的状态是发散式的；其思维的特征是求异性、灵活性和突发性的。宇宙间的任何事物反映在人们头脑中的印象都是同一性的，但如果采取不同的思维方式，就会对同一事物产生出不同的认识与不同的结果。因此，创造性思维是一种具有辩证性质的矛盾思维，是逻辑思维与非逻辑思维的辩证统一；是直觉与想象的矛盾运动；是发散思维与收敛思维相互作用的产物。而在音乐思维中，无论是创作意念的萌发，主题音乐的构想，或是形式结构的确立，表现技巧的运用，都离不开敏锐的直觉和丰富的想象力，只有如此，才能迸发出奇特的创作手法和新颖而独到的结构形式。可以说，想象力始终引导着作曲家尝试新的音响组合方式，而直觉则不断地提示作曲家把握这些新的方法的尺度。因此，音乐思维则更需要敏锐的直觉、丰富的想象、奇特的手法、新颖的建构。

（4）音乐思维与创造性思维在外化特征上的近似性。创造性思维追求的是一种“新”与“美”的结合，它是以前所未有的新角度、新观点去认识事物，并提出超乎寻常的新观念，而最终达到一种全新的、富有创意的新成果。其“独到”与“新颖”的指标占据着重要的分量，“与众不同”和“别出心裁”的效果则是衡量其成果成功与否的关键因素。音乐更是如此，任何一个音乐作品中所发出的声音在自然界里都是不存在的，都是经过作曲家的思维活动而精心创作出来的。无论一句旋律、一个乐段、一个乐章甚至一部规模宏大的交响乐，其中无不渗透着一种创造性的劳动。没有创造，任何声音都不可能变为音乐。在音乐的发展历程中，乐音的发现并形成有规律的组合秩序是一种创造；赋予每个乐音以各自进行的倾向及解决是一种创造；多声部音乐的出现是一种创造；多种曲式的产生以及不同作曲技法的形成是一种创造；特别是当人们用这些规则去排列和组合声音的时候，更是一种创造性的选择与突破。

上述可见，音乐思维与创造性思维两者之间有着密切的内联与外延。没有创造就没有音乐，音乐中充满了创造的轨迹与效应。两者的共同特点是：打破常规，突发奇想的意念与动机；凭借想象，创造性的建构与发展；反复选择、综合对比，有效地创设最佳途径与最优方法；与众不同、别出心裁地摄取结果与形式。

2.音乐思维中所渗透的创造性根由

（1）音乐的材料是声音。声音既无形无体又无明确的语义，只能依靠自身千变万化的组合与叠构，创造出数以万计的具有深刻意味性的声波形态。七音十二律是有限的，但在人的想象力和创造力的支配下，所营造出的音响空间却是无限的。“用八度的八个音可以构成40，320种结合，其中没有一个音符是重复出现两次的。”②可见，“不是声音创造了音乐，而是音乐创造了声音”。③同时，音乐的那种“只能意会，不能言传”的特殊性显现出极大的再创性想象的空间，诱发并激活着人们创造性思维的潜质。因此，音乐思维就是创造性思维在声音艺术中的具体体现。

（2）音乐的载体是时间。时间是音乐的存在方式，音乐可以没有声音，却不可以没有时间。但时间的动态性和非空间性，决定了音乐必须把承载着乐音运动形态的纯物理时间创造为与大自然的景态、与人体的脉动及人的思绪情态相对应的、具有活力的生命过程。在此过程中，作曲家创设的乐音运动形态及乐音组织结构改变了时间流逝的秩序，人为地割裂出多个具有逻辑关系及层次比值的“时间块”，形象地勾画了一个可感的“流动建筑”，从而使客观的物理时间概念已被主观地演变为一种人化的音乐时间体验，有限的时间过程被赋予了象征生命运动的无限生机。可以说，音乐是纯粹运用音响形态来创造时间秩序并以此来调动人的连续注意力，进而注入情绪感染力的艺术。

（3）音乐的实现是演绎。音乐的最终完成时不是乐谱，而是通过演绎而获得的具体音响。其“根本任务就在于创造性地发掘蕴涵在乐谱符号背后的音乐作品的灵魂，并将这一灵魂实现在具体的音响之中”。④但是，演绎并不是乐谱的“刻录”，更不是音符的拷贝，而是对音乐本体形态的推理式解构与深化，是对音乐作品的“二度”创作。尽管作曲家已较详细地设计出了音响的“图纸”，但是“乐谱上的标记无论怎样详细也不可能每个细节都精确，没有什么方法和记号能够准确记下作曲家心里的东西”。⑤因此，在其转换为实际音响的时候，其声音的高低、强弱、快慢、轻重、浓淡、明暗的处理，以及气韵、神韵、情韵、意韵等方面的展现，具有很多可发掘、可完善及可调控的余地。因此，演绎者的创造空间很大，并且每一次的演绎都是“把活的因素传给写在干巴巴的音符，把它们的生活脉动恢复起来”⑥的一次“重建”和“再造”行为。

（4）音乐的内涵是表情。与其他艺术相比，音乐一个最重要的特点就是其情感性，“尤其对于人的情感世界来说，音乐无异于空气和水一般的重要”。⑦音乐如果脱离了情感的思维，也就失去了自身的生命力和存在的价值。情感作为音乐思维的启动点和落脚点，始终渗透于音乐的全过程。但音乐中所外溢出的情感是多重性、多解性和不确定性的，其中包括音响本身所透出的纯粹的情绪、人为的有意识所赋予的情绪，以及音乐所引发的听众的情绪，这几种情绪交叉渗透融合出一种“积极的”或“消极的”情绪导向，或“明快清新”，或“华丽流畅”，或“奔放豪爽”，或“抑郁低沉”，或“暗淡悲哀”。正是因为音乐情绪的不具体性而使得情绪导向的程度、所产生的能量以及所引起的效用都具有较大的可塑空间，同时也使得音乐创造者们都在尽心竭力地寻找、捕捉和创造“人类情感生活的‘声音类似物’”。⑧

3.音乐思维的启示意义

音乐构成的过程中充满了创造的轨迹，音乐思维中渗透了创造性思维的本质与结构。音乐思维与创造性思维相比，其内在结构与联系和外在结果与形式上都有着惊人的相似之处，二者间最大的共同点就是“打破常规，标新立异”。事实证明，“科学和艺术就是自然这块奖章的正面和反面，它的一面以感情来表达事物的永恒的秩序；另一面，则以思想的形式来表达事物的永恒秩序。”⑨科学与艺术是人类生存与发展的两个重要途径，科学思维与包括音乐思维在内的艺术思维是人类认识世界、改造世界与掌握世界的两个并驾齐驱的重要要素。面对迅猛发展的21世纪，我们不能不把提高人们的艺术思维能力作为衡量民族创新力的重要标准。如果说，科学技术是第一生产力的话，那么能否说，包括音乐在内的文学艺术是第二生产力呢？由此可见，音乐教育的目的并不仅仅局限于“娱乐”、“愉悦”或“陶冶情操”等基本的层面上，而要尽力发掘其提高人类思维能力与创新能力的功效与作用。

“创造性是每一个人生下来就有的继承特质。”⑩创造性能力是每一个人本性中潜在的特殊基因。激活这种能力的途径和方法很多，但音乐是最捷径、最有效的形式之一。因为音乐是人类自诞生以来追求美和创造美的最本能、最直接的艺术显现；因为音乐最贴近人的生命本质的创造性天性；因为音乐与人的生命息息相关，音乐与人的情感紧紧相连，音乐与人的本性深深相通，音乐与人的思维时时相融，最终音乐使我们不得不折服于贝多芬的那句名言：音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示……因此，研究音乐思维并最终构建音乐思维学理论架构与体系，是每一个音乐工作者必须关注和重视的问题。

注释：

①苏珊·朗格《情感与形式》，中国社会科学出版社1986年版。

②肖复兴《音乐笔记》，学林出版社2000年版，第64页。

③引自渡边护《音乐美的构成》，人民音乐出版社1996年版，第59页。

④宋学军《世界音乐名家名曲名片》，农村读物出版社2001年版，第76页。

⑤王次炤《音乐美学》，高等教育出版社1994年版，第149页。

⑥亨利·伍德《论指挥》，人民音乐出版社1984年版，第21页。

⑦梅纽因《梅纽因论音乐》，人民音乐出版社《外国音乐参考资料》1980年版，第37页。

⑧矛原《未完成美学》，上海人民出版社1998年版，第83页。

⑨刘兵、范春萍《爱德华·罗特斯坦〈心灵的标符〉总序》，吉林人民出版社2001年版。

创新思维的内涵及特征篇5

所谓立意，就是指平面设计中的主题，在艺术创作过程中首先是进行艺术构思，艺术表现的过程中首先做到心中有数，结合设计者的创作灵感，给作品赋予特定的含义。

在平面设计过程中，如果想要表现出形象准确的艺术特征，在创作过程中首先应该进行艺术体验，体验出艺术韵味从而进行艺术构思，在艺术作品的创作过程中要经过深入的构思活动，使整个作品富有灵魂寓意，“立意”过程也是是赋予艺术作品灵魂和内涵，没有意蕴的艺术作品是没有灵魂的躯壳。

作品当中包含的内在意蕴首先要求平面设计作品具有灵魂要素，艺术设计外在形态决定着艺术的本质内涵，艺术形象内涵要素是形象表现的依据，例如用中国传统的吉祥形象凤凰作为平面设计的要素，传统中的凤凰图案表现出飞黄腾达的美好寓意，好运连连的情感也注入其中，通过平面设计的艺术设计理念，运用美观抽象的变形原理使艺术的深层次意味得到了提高，提升了设计品牌自身的形象价值因素，增进了观者对艺术设计的理解，使整个设计的意味表现更有文化价值，使人们的观念和品牌形象结合在一起。平面设计的艺术形象,是设计者在预先的效果中首先设想好的,在理想理念的驱动下,对艺术创作中的构图、色彩、图形有深层次的挖掘，才能表现出深层次的意蕴追求。

如何深入表现“立意”：第一，立足于设计作品的主题，平面设计的主题是“立意”的核心主旨，是艺术的创作过程中需要深层次挖掘，从而使艺术设计理念更富有韵味。第二，表现形式深刻性，主题内容的发掘使整个平面设计的酝酿观念增强，提炼出的形式语言更符合创作内涵的需要。第三，从形象个性的语言形式出发，确定合理的造型语言，表现的艺术语言更符合观者的艺术感受。第四，从外在形象可以看内在的深层意蕴，通过外在形式表现艺术形象，通过艺术形象窥探作品中的本质内涵。经过深思熟虑的准备工作，把艺术构思的“立意”体现在平面设计中，反映出作品内容的主旨和内涵，创作出富含意蕴的平面作品，使艺术创作具有生命力和感染力。在艺术的构思阶段，运用思维模式创作确定作品的主题，赋予艺术载体适合的艺术意蕴，对于形象设计要素的内涵充分把握，作品当中的深层内涵表现出来，接着确定画面的象征感受，也就是“立象”。

二、“立象”——艺术的形象要素特征

所谓“立象”主要是运用象征主要的原理，从借鉴、模仿的方式入手，把生活中的具体形象抽象、提炼、概括，使物象更加符合创作者的意图，从而创作出具有形式美感和艺术气息的艺术作品。万事万物的艺术设计法则在设计规律中离不开对具体事物的设想，对形象要素的提炼形成思维理念的主要要素，在平面设计中的形象给观者直观印象和具体感受。在平面设计中对形象的色彩、造型、元素的结合，以及对整体设计中一丝一毫差异，都和整体呈现出的艺术效果息息相关，各种要素有机结合形成了平面设计最终的形象。

运用“立象”韵味表现在平面设计的作品中，体现传承的艺术体系，对图像符号的再创作，在充分认识“形”的具体含义当中意蕴，传其象征的神韵，这样有利于观者对艺术形象产生的共鸣，领悟作品当中的艺术情感，使形象更为生动的传达。象征的运用使设计作品提升了一个层次，比如说中国联通的标志设计，它是由中国传统富含吉祥图案寓意的中国结演变而来，象征着生生不息、源远流长的寓意，使得观者从灵魂深处认识并认可品牌，一方面用象征理念提升自身品牌的影响力，另一方面使品牌自身价值从深入层次理解更具有人文精神和历史价值。

在平面设计中运用图像象征性原理来表现艺术家的审美情怀，运用图形本身呈现出来的感受和角度来表现作品当中的意味，图像的意味与文化发展相适应，时代内涵赋予了它新的文化含义，在长期的总结与概括中，实现图像与象征、隐喻相结合，从而使平面设计中的“立象”更加深刻的艺术感受。在平面作品中“立象”不仅可以使信息传播，通过它丰富的内涵可以使观者认可，带来传播的广泛度和认识度。因为设计出来的艺术形象既可以使人们接受消息，同时感受信息和接受信息。“立象”可以使审美感受升华，在美学的视觉感受中抒写动人的艺术氛围。在平面设计中融入民族文化精神，增强作品的意境，

运用民族语言的象征和隐喻含义表现，使作品中含有独特的审美价值和人文风貌，结合本民族文化传统来进行设计，利用文化精神来阐述作品中的含义，如北京2008年奥运会的标志，作品本身的红色是中国的传统色彩中象征着吉祥如意的韵味，以金石篆刻相结合的原理象征着文化精神的博大精深，创造出来的形象是具有民族精神和民族情结。在平面设计中艺术形象是向观者传达，在传达过程中作品形象中象征性元素也被人所关注，一幅优秀的设计作品可以使人心旷神怡，享受到视觉传达的快乐。在当今的艺术潮流中，图形的象征含义更多带动人们的审美情感，同时人们被作品当中的意境、寓意、含义的图形元素吸引。运用“立象”作为设计作品要点，可以使平面设计在形式法则之中找到切入点，表现过程中象征和隐喻都是设计要素，在观看形象美感的同时，透过形象看到事物的内在本质，就是形象的精神含义，“立象”是对形的理解,对形象的解读,将平面设计的设计理念含义包含在其中,使形象设计更加贴近艺术的表现方式。

在表现象征主义元素的的过程中，借鉴和模仿是运用到平面设计的方式之一，各种体现民族艺术精神艺术语言，书法、篆刻、剪纸、吉祥图案等都是平面设计的可以运用的元素，我们开拓艺术创新思维，谱写设计中“立象”的新篇章。在平面设计的教育中，运用好“立象”可以使观者达到心灵上的震撼，这就需要设计者的作品是在文化底蕴上设计出来的，作品中富含哲理的韵味，通过图形、色彩、字体传播给观者，这样使设计者和观者达到了沟通，使观者感受设计者的思想内涵达到心灵触动。

运用“立象”的表现手法可以使艺术形象富有深厚的文化底蕴和情感，除了图像中传达出来的信息要素之外，更多的是图像象征的内涵，所以艺术形象可以感染观者，令人回味。当在平面设计中运用“立象”这一艺术手法、表现技巧进行创作时，运用的图形具有深刻的内涵，使创作具有丰富的联想，从传达出来的审美感受看，图像传达出来的艺术感受具有意境，表现出作品中的艺术魅力。

三、总结

创新思维的内涵及特征篇6

1.内涵“企业家”概念起于法国经济学家理查德·坎蒂隆的观点，后以弗兰克·奈特为代表的学者将企业家共同具有的某些特征统称为企业家精神。企业家（Entrepreneur）和企业家精神（Entrepreneurship）在英文表达上常常互用。企业家精神内涵综合可表述为：企业家精神是企业家在激烈的市场竞争和瞬息万变的市场环境中所形成的勇于承担风险与不断创新的心态、观念、思维等精神素质的总和，是企业家特殊技能（包括精神和技巧）的集合，是一种重要而特殊的无形生产要素。2.特征企业家精神是企业家群体所独有的、显著的、共同的精神特征，该特征使其与其他群体区别开，其主要特征是：（1）创新。对企业家创新的认识始于熊彼特，他把企业家界定为从事“创造性破坏”的创新者，这个观点揭示了企业家精神的实质和特征。在继承熊彼特思想基础上，彼得·德鲁克提出，创新是企业家最重要的精神特征，其本质就是“做不同的事”。（2）冒险。甘冒风险和承担风险的魄力是成为企业家的重要条件。理查德·坎蒂隆和奈特两位经济学家认为，企业家精神与风险紧密相连。很多著名企业都是在条件极不成熟和外部环境极不明晰的情况下，凭着企业领导者冒险精神发展起来的，如IBM、海尔等。（3）合作。合作是个人之间、群体之间为达到共同目的，彼此互相配合的一种行为方式。艾伯特·赫希曼认为，企业家有很强的合作能力。尽管企业表面上表现为企业家一个人在管理，但企业家在企业重大决策问题上，采用的是集体行为而非个人行为。（4）敬业。马克斯·韦伯提出，企业家生存的目的是为了追求事业，生存不是他们经营事业的原因，获得财富不是衡量成功的唯一标志，强烈的事业心是企业家发展企业的不竭动力。（5）执著。英特尔总裁葛洛夫的“只有偏执狂才能生存”名言表明，在目前信息指数级爆炸的时代，只有持续不断的创新，企业才能生存和发展。无论经营环境如何变化，企业家都必须积极面对。（6）诚信。无数事实证明，市场经济是配置社会资源效率最佳的经济运行方式，为了保障市场经济正常运行，需要强大的法律制度和信用保障。任何商业活动缺乏诚信，都会产生很大的道德风险和很高的交易成本，最终导致社会资源的浪费。真正的企业家十分重视商业活动中的信用问题，并将遵守法律制度与信用关系当成自己应遵守的责任，在公开自由竞争和不能有欺瞒和诈欺的商业规则下，运用资源开展商业活动。

二、基于企业家精神的工商管理人才培养模式构建

建立在企业家精神内涵、特征分析和国外企业家精神教育先进经验基础上，以及国内目前对工商管理专业人才的更精确要求，基于企业家精神教育的工商管理人才培养模式主要从以下几方面构建。1.客观认识学生个性发展企业家精神首要是创新精神，个性化特质是创新精神与创新能力产生的基础性条件。个性是个体相对稳定的思想和情绪方式。每个学生都有自己独有的知识结构、个性心理特征、兴趣和爱好等，其所具有的独特个性品质常常与创新素质密切相关。由于在目前的工商管理教育过程中，重视共性、轻视个性的传统教育观念依然普遍存在，导致培养出的学生缺乏差异、特色。工商管理教育不仅要在学生自主意识、自由探索热情等方面给予鼓励和保护，而且要关注知识视野的拓宽、持续学习兴趣的培养和不断探索问题意识的引导，从而使更多学生呈现出个性化的特质。2.立体设计课程体系课程体系是根据培养目标设置的。在课程体系设置上，应围绕企业家精神，从知识、能力、素质三方面进行工商管理系列课程的立体设计。对专业和基础课程建设，需要给学生提供更多的知识素养类课程，并增加学生对所学课程的可选择范围，以形成宽厚而合理的知识架构，同时还应因学生兴趣不同实行分方向培养，如天津商业大学工商系即提供了创业管理方向、生产运营方向和商务管理方向。对课程体系的改革，应以能力导向为中心，根据工商管理人才应具有立体交叉的知识结构和多元复合的能力结构特点，打破现有课程的狭隘框框界限，基于“能力导向型”构建课程新体系，以形成科学合理的不同系列课程的架构和组合；对教学内容的改革，应不断审视教学内容、保持教学内容与时俱进。3.强化体验式教学模式由于工商管理专业具有较强的实用性，而传统的以传授知识为主的教学方式过于理论化，无法做到知行合一，学生不能将书本上的专业理论与实践结合起来，难以培养学生的创新意识、创新能力和实践能力，因此，要求教师必须重视“亲验性”的教与学的方法，对目前教学方式进行改革创新。目前，国外比较倡导的是体验式教学模式。体验试教学模式是根据将认知过程规律开展教学活动，将教学方式从传统的讲授式、灌输式转变为调动学生进行充分的思考和讨论的启发式、案例式、探究式等。该方式基本特点表现为，授课教师根据教学目标、教学内容要求，在教学过程中有目的地设计与实际相似的的教学情境，使学生在虚拟的环境中体验、感知、从而获得近乎真实的感受。与传统教学方式相比，学生不仅获取了知识，而且在思维、判断、技能方面得到主动性的成长。4.培养创新的师资队伍培养具有企业家精神的工商管理人才，转变教师的教育理念是关键问题。企业家精神的人才培养必须要有企业家精神特征的教师来匹配。具有企业家精神特质的教师基本特征主要有：具有较强的进取、敬业和开拓精神，以及开阔的视野和创造才能；具有善于启发学生求异、创造的能力；能掌握与运用先进的教育理论与方法。但是目前师资队伍普遍存在知识较强、创新意识与实践能力相对较弱的问题，为培养适应工商管理教育特点的教师，需充分调动全体教师开展教学改革的积极性和主动性，不断充实具有创新思维、创新精神的新老师。5.构建科学的学生评价体系传统教育评价体系主要考评学生对知识的记忆和模仿，缺乏对学生批判性思维、创新意识和创造能力的综合评价，使学生思维、行为等出现极强趋同现象，抑制了学生个性化发展要求。因此，新的评价体系必须在两方面做出重大改变：一是用过程评价代替结果评价。过程评价主要特点在于，对学生个性心理素质的提高成为评价的核心方面，而传统的结果评价方式更关注学生的知识积累量、知识授受对与错的评判，这种评价极大抑制了学生创造性思维的发展。二是用多元评价标准代替单一评价标准。对学生的评价应更多地从课堂讨论、专题宣讲、课程主题设计评价、知识竞赛、学生体验与反思等多方面综合考察，最终形成对学生创造思维、创新能力和应用能力的实质性评价。具有颠覆性的多元评价标准，为学生个性充分发展提供了充分的条件。

三、结论