线上线下混合教学设计篇1

关键词：高职专业课程；混合式教学；教学改革

1高职院校专业课程教学改革的必要性

为了加快响应职教20条中国家针对职业教育的教学改革的要求[1]，加强学生的职业素养，对接就业岗位需求，职业教育教学方法改革[2]早已刻不容缓。线上线下混合式教学融合了传统课堂教学面对面直观教学方式与网络教学高效又个性化的特点，是现代职业教育改革的切入点之一[3]。但是目前，各职业院校在实践性较强的专业课程中真实运用线上线下进行混合式教学的却不多，并没有形成一个完备的教学改革体系，大家均处于摸着石头过河的阶段。本文以铁道机车专业《内燃机车柴油机》课程为例，详细描述了运用线上线下混合式进行教学的过程，并取得了较好的效果。

2专业课程线上线下混合式教学设计与实施

2.1教学整体分析。《内燃机车柴油机》课程是铁道机车专业的专业核心课程。其功能是对接铁道机车专业人才培养目标，面向机车乘务员工作岗位，培养内燃机车司机对柴油机的检查、运用和故障分析处理能力，并为后续顶岗实习等课程的学习奠定基础。由于内燃机车柴油机的结构复杂紧凑，部件种类繁多，部分原理抽象，学生学习理解困难；部件整体重量大，且机车内部空间狭小，既无法拆解部件讲解也无法到机车内部现场实践教学。针对内燃机车柴油机结构复杂和学生讨厌灌输课堂、喜爱动手的特点，采用现场工作视频引导、结构认知、流程探索、仿真模拟和实车演练等递进式环节，逐步引导学生展开学习，课中广泛运用趣味游戏和信息化手段融入以上各环节中，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松欢快的课堂气氛中达成掌握知识、锤炼技能和培养职业素养的目标。2.2教学策略。2.2.1教学设计思路。构建技能、知识和素养三线并行的育人策略，在实践教学中融入专业理论知识和职业素养，做到在做中学，学中做，同时引入现场作业标准，采用校企双导师制将学生以“准职业人”的身份进行培养，从而达到毕业生与工作岗位要求完美衔接（如图1）。岗位技能：以“开车时柴油机必做的体检”为主线，依靠检外科、测血压、通肠胃和查内科四大模块为具体任务，导入教学内容激发兴趣，掌握核心技能。教学内容：从各系统部件的具体作用、结构组成、工作流程和实践操作四方面内容展开教学内容的学习，在层层递进的阶段学习中突破教学重点。课程思政：在小组合作学习中锤炼团队协作的能力，在理论知识和岗位技能的学习中的培养安全生产、规范操作和爱岗敬业的职业素养。2.2.2教学策略设计。结合学情分析，以现实岗位、技能、素养为载体，采用任务驱动法和小组合作法，设计层层递进的“四心”教学模式，辅以企业导师在线指导，推行企业岗位标准，助推专业实践，融合课程思政，以现实场景为中心，以职业技能为核心，以游戏模式教学使学生动心，充分激发学生的学习兴趣，在学习过程中时刻提醒学生牢记敬业奉献的初心，全面达成教学目标。2.2.3教学实施过程。教学实施过程包括课前自主学习，诊断分析，知识预演；课中情景模拟，合作探究，突破难点；课后双师指导，巩固提高三个阶段，以“开车时柴油机必做的体检项目”为任务驱动，依照“四心”教学策略，在教学过程中利用微课、视频、动画、游戏、实操等方式，将探究学习和自主学习相结合，营造活跃的师生互动，生生互动，现场互动的课堂气氛。课程采用任务驱动、案例教学法，在老师引导下，通过小组合作，企业导师线上指导，课后平台答疑提高，使学生在自主探究学习中达成目标。教学内容围绕“开车时柴油机必做的体检项目”展开，每次课中的任务均为总任务的一部分，学生均需要填写“柴油机体检表”，课程中针对知识目标、技能目标和素质目标。如图2所示，在一次课的授课过程中，首先课前在教学平台上传视频、动画、课件等教学资源，安排学生完成相关讨论、测试题和视频拍摄任务，培养学生自主学习的能力并完成预习任务。课中，以现场工作案例导入课题，以岗位工作为中心，引起学生对知识点的重视；采用任务驱动法，小组合作的方式探索柴油机关键部件的结构和作用；以趣味游戏的形式演练核心系统工作流程，让学生动心；利用真实部件的组装探究关键部件的工作原理，使学生动手实践达成技能目标，解决核心问题。课后，企业导师在教学平台指出学生完成各类任务的过程中出现的问题，以企业标准严格要求学生，不忘工匠精神严谨的初心。从而完成内燃机车柴油机核心系统的作用、组成、原理、故障、和解决故障等环节，全面达成教学目标。2.3实施效果。以“铁路工匠”先进模范为榜样，端正学生人生观、价值观，激发学生主动学习能力，有效克服以往学习过程中知难而退的情绪；以现场企业标准、工作案例、实车场景导入课题、激发兴趣、指导实践和完成考核，从而解决教学重难点。学生能较好地理解了柴油机核心系统部件的作用和结构，初步掌握了柴油机启机时的检查、排查和核查方法以及运用中简单故障的关缸处置操作，内燃机车柴油机理论知识测试成绩100%及格。在课后，设置了能激发学生创新能力和动手能力的作业，辅以校企双师的指导，实现了对课中理论知识、实践技能和职业素养的升华。在教学实施过程中依托职教云教学平台[4]资源共享，此类教学方法已广泛应用于学校各专业，笔者利用了信息化技术更好地创造“以学生的发展为本”、“以适应职业岗位的生存为本”的教育教学条件和环境，优化每位学生的学习效果，彰显每位学生的社会价值。企业导师对本门课程的教学实施和学生的表现给予了充分肯定和认可。

3结语

结合以上对专业课程混合式教学的设计和实施，笔者认为为了能够更好更快地推进混合式教学的改革，应尽快加强教师开展混合式教学的理念与能力和新型教材的建设，紧密结合“三教”改革中“教师”和“教材”改革，同时也要完善混合式教学配套的软硬件设施，加强混合式教学中的过程性考核和现代信息技术设备的使用，充分激发学生的创新能力，从而实现混合式教学的深入改革。

参考文献：

[1]教育部.关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知[Z].教高函[2018]8号，2018-08-22.

[2]杨志慧.基于职业能力培养的高职混合式教学模式研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2022，20（02）：33-36.

[3]杜丽萍，石龙，孙福才，戴伯乐.高职院校线上线下混合式“金课”的探索与实践———以《自动化生产线安装与调试》课程为例[J].职业技术教育，2022，41（26）：58-61.

线上线下混合教学设计篇2

关键词：微视频；混合式教学；高职课堂教学模式

一、引言

高等教育信息化的迅速发展，深刻地改变着高校的教学方法与手段、学生的学习方式与习惯。智能终端设备的普及给以教师为中心的传统教学模式带来了前所未有的冲击，超越时空限制的、以学生为主、注重学生主动性的网络学习模式方兴未艾。但是，单纯的网络学习，不能形成完整的知识系统，无法积极地引导学生的学习过程，不能有效把控学生的学习质量；传统的教学模式又无法充分挖掘学生的主动性、积极性和创造性。因此，二者均不能成为信息化背景下提升教学质量、推进智慧校园建设的宠儿。而纵观国内外研究，混合式教学模式的研究与实践成果日益凸显，已然成为教学研究发展的又一巅峰，且必将深度影响教育信息化大发展环境下的高校教学改革。

二、研究背景

（一）高职课堂教学现状

1.教学以讲授为主，学生参与度不够

目前，讲授法以其直接性、高效性深受广大教师的喜爱。但这极容易导致讲授法的误用、滥用，使学生本该“做中学、悟中学”的知识一律简化成在“讲―练―考”的简单传授模式，学生只是被动地听讲，简单地死记硬背，暂时记住了一堆死知识，还要不断和遗忘作斗争，不能活学活用，何谈乐学、好学。

2.学生学习兴趣不高，主动性差

当代大学生都是数字原住民，一出生就面临一个无处不在的网络世界，数字化是他们从小就开始的生存方式。相对传统课堂的“你听我讲”，他们对线上的世界更感兴趣。但当下职业教育的教学内容严重落后于生产发展和应用速度，学生不感兴趣，再加上学习就是拼记忆，身心备受煎熬。长此以往，原本学习动力就不足的学生，仅有的一点学习热情都被消磨殆尽了。

3.实践教学限制多，效率低下

实践教学往往具有一定的情境性，一般都会模拟工作现场采用“演示+练习”的教学方法。但学校不可能等同于企业，由于经费、场地等条件的制约，教师一人在设备上演示操作过程并讲解，一群学生围在周围。很多学生都看不清，甚至看不见，事后又不愿主动学习，得过且过现象严重。

（二）基于微视频的混合式教学解决问题的可能性

1.微视频

“微时代”的快速发展，让“微”置身应用于各个领域。在教育教学领域，学习内容、教学方式亦受到“微时代”的影响，出现了微课、微视频等。微视频短则30秒，长则20分钟，内容广泛，视频形态多样，是可通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称[1]。作为一种学习资源，较传统网络资源具有如下特点：目标明确，设计清晰，紧紧围绕某一知识点、某一教学活动或教学环节展开[2]；时间短、容量小，便于上传和下载，可在手机、iPad等多种移动终端上播放，支持学习者随时随地观看学习；交互性强，学习者可依托平台进行单向、双向甚至多向的互动交流[3]。其诸多优势，让它与混合式教学模式的结合更具可能性。

2.混合式教学

目前，国内外学术界对混合式教学的定义侧重于不同方面的混合，如多种教学理论的混合、多种学习环境的混合、多种教学方法的混合、多种教学资源的混合、多N教学风格的混合、多种教学评价的混合等。但通过对各种理论的深入研究和比较，我们发现，对混合式教学模式的研究的关注重点，聚焦于将传统学习方式和E-Learning的优势结合起来，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性；聚焦于将线上学习与线下学习混合起来，以达到提高教学效率的效果。由此可见，混合式教学的本质是着眼于信息传递通道的选择上，关注如何依据低投入、高效能的原则选择信息通道[4]。师生可以根据学科特点、课程类型、教学目标制订不同的教学方式。这种全新的教学理念，通过学习方式、学习环境、教学模式等的混合，实现了教学效果的最优化。

3.微视频与混合式教学的关系

混合式教学是线上和线下学习的有机整合，微视频是线上学习的核心资源，是线下学习有力的辅助资源，因此，微视频的质量将影响到教学的有效性和学生学习的积极性。反之，混合式教学也是对微视频质量的检测。教师通过对教学效果检验与反思，及时发现问题并改进微视频资源质量。

对高职课堂教学而言，将知识点录制成短小精悍、目标清晰的微视频，再利用网络教学平台给学生，更有利于学生利用碎片化时间，自定步调地开展正式、非正式的学习，解决了学生人数过多造成的听不清、看不见的问题，而且视频资源较静态文本和音频资源更能引起学生学习的兴趣。同时，混合式教学保证了线下课堂教学对学生的监督和管理，更加契合高职学生的学习依赖性强的特点。

三、基于微视频的高职课堂混合式教学模型建构

混合式教学的基本形式是在线学习与面对面教学的结合，是教师主导和学生主体的结合。在借鉴了国内外众多学者研究的基础上，结合高职学生的特点及高职课程职业技能和职业道德素养并生的培养目标，提出了基于微视频的高职课堂混合式教学模式（如下图所示），将整个教学模式分为微视频资源设计与制作、基于微视频的线上学习和基于微视频的线下教学三部分。线上学习和线下教学以微视频为纽带，实现课前、课中、课后的随机嵌入，随时混合。同时线下教学又通过“学―教”汇报产生微视频丰富学习资源，学生不仅是学习者，亦成为教学资源的开发者，充分发挥学生学习的主观能动性。

（一）微视频的设计与制作

微视频的“微”并非仅仅体现在时长上，更重要的是体现在设计和制作的理念、方法上。设计理念的背后都有相应的知识观基础，在很大程度上决定了微视频的呈现视角。根据布卢姆的教育目标分类理论的思路，尝试性地将学生的学习知识分为事实性知识、方法性知识和价值性知识三大类别[5]。事实性知识主要是描述客观事实、解释概念、阐述规律，以识记为主，一般通过语言提示使学习者理解内容。所以，宜采用以大字体文本画面加画外音的方式呈现，相对教师讲解画面，学习者有更多的时间看清文字的表述并可以选择难点进行重点解读，深入思考。方法性知识是由方法所构成的知识体系，其特性决定了其学习方法是“做中学”，所以应直观地把事物、现象的过程呈现出来，避免语言描述的抽象性。价值性知识属于学科价值和学习意义层面的知识体系，需要学生在“做中学”的基础上体验、反思、感悟、比较、建构，从而形成个人和社会的行为准则和信仰体系[6]。所以，设计成内涵丰富、意义深刻的经典案例，给人以联想和启发，并通过教师的表情、语气、眼神等渲染知识的情节性，增加知识的可看性，可有效吸引学习者注意力，提高“沟通”效果。

（二）基于微视频的线上学习

基于微视频的线上学习以学生的自主学习为主，教师的引导解惑为辅。教师通过教学平台将教学目标、教学任务单和摄制好的微视频给每位学生。学生登录教学平台观看微视频，开展自主学习和合作学习，完成对知识、技能的自主建构。学习过程中学生可以对微视频进行点评、建议，并参与教师设置的交流讨论活动，同时可以提出个性化的问题和需求。教师则有针对性地给予反馈和交流，如发现学生原有认知水平不足，还可以推送个性化的学习资料。

基于微视频的线上学习凭借其短小精悍、结构独立的特点，具有快速架设、线上线下的双重可加载性，可灵活运用于课堂教学的课前、课中和课后，形成不同的混合式教学方式，我们姑且称其为“课前混”“课中混”和“课后混”。不同阶段的混合，其所达到的混合目的也是不同的。“课前混”主要让学生完成对新知的初步建构，暴露认知的短板，为教师课堂学的设计安排提供依据，在课堂教学中做到有的放矢，保证学生“吃对”，尽量规避“吃不饱或消化不良”的情况。“课中混”主要是辅助教师的课堂讲解，提高学生对新知的建构水平，完成对学习内容的迁移，提高学习效率。“课后混”主要是帮助学生完成知识巩固、学习反思。

（三）基于微视频的线下教学

线下教学是指课堂的面授教学，不仅要解决线上学习中的共性问题，更重要的是要让学生完成对新知的迁移和应用。教师通过讲解、示范和指导，帮助学生进一步内化知识，固化和修正相关知识的个体建构，学生通过参与教师设计的各环节，在自主、探究和协作的过程中解决问题，完成知识的建构、技能的习得和情感价值的形成。

线下教学活动旨在确立学生学习主体地位，提高其学习的积极性，促进其对学习内容的内化思考。高职院校课程体系侧重实践操作，强调职业技能的掌握，所以方法性知识和价值性知识的学习多于陈述性知识的学习。用讲授法“一堂到底”的教学显然是行不通的。本研究采用“学―教”学习的方法提高学生学习主动性、参与性，即学生分组后通过自主、协作、探究学习后，经小组设计、策划和整理，将所学知识以模拟课堂的形式讲解分享，从而完成信息的输入―内化―输出的过程，促进学生知识的深度习得[7]。学生模拟课堂讲解时辅以视频录制，优秀的讲解可作为微视频资源上传网络教学平台，供学生观摩学习。这样既可节省教师视频录制的时间，又让学生成为资源的开发者，激发学生的主人翁精神。

四、结语

2014年6月24日，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确指出，职业教育要服务经济社会发展和人的全面发展。这赋予了高等职业教育新的使命：加快培养适应行业企业需要的高技能型人才。学校就应立足国情，重新认识高等职业教育的发展、教育对象的变化和教与学的关系，更新教育理念[8]，树立“学生主体，能力本位，行业导向”的思想，不断创新教育教学模式，采用灵活多样的教学方法，让高职教育真正成为“广大青年通往打开成功成才大门的重要途径”。

微视频以其灵活多样的呈现方式、相对独立的知识结构成为课堂教学改革研究的新宠。针对高职课堂教学存在的诸如教学方法单一、学生学习主动性差、参与度不高、实践环节限制多等问题，我们利用微视频的高粘合度构建基于微视频的混合式教学模式，实现在线学习随时嵌入课前、课中、课后的任意环节，形成契合事实性知识、方法性知识和价值性知识三类不同知识类型的混合式教学方法，同时利用线下教学的“学―教”学习方式，产生优质的微视频资源，形成良性循环。在整个教学过程中，充分体现学生主动学、教师全力导的理念，以期为改变现有高职课堂教学提供一种思路。但是与讲授法相比，混合式教学在操作上更加困难，需要教师具备更多的耐心和勇气，付出更多的努力和心血，这是由其“短期低效，中期有效，长期高效，长远终身受益”[9]的特点决定的。所以教师可先在课程的部分内容、部分时段开展试点，先摸索总结经验，逐步推广转型，最终形成固定的教学模式。

参考文献：

[1]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88-94.

[2]陈会源.基于微视频的翻转课堂教学模式研究[D].济南：山东师范大学，2015.

[3]赵呈领，徐晶晶，刘清堂.基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J].现代教育技术，2014（12）：70-76.

[4]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[5][6][9]吴刚平.知识分类视野下的记中学、做中学与悟中学[J].全球教育展望，2013（6）：10-17.

[7]孔利华，温小勇，焦中明.微视频支持下的“学―教”学习模式：活动理论视角[J].电化教育研究，2014（4）：87-93.

线上线下混合教学设计篇3

关键词：高职教育；混合学习；SPOC课程；电工电子技术

1高职教育开展SPOC课程的优势

1.1设计良好的SPOC课程，可以很好地与学校教育的知识要求相结合

目前，高职高专院校正在建设一批慕课课程。专业基础课电工电子技术于2014年被浙江工商职业技术学院立项为重点建设MOOC课程之一，2015年被列为宁波市数字图书馆第2批慕课建设课程。SPOC可以在一定程度上解决MOOC的教学法缺失这一症结，带来完全不同的在线教育体验。因此，学校可以利用MOOC和SPOC课程共有的在线学习部分的实现方式和平台技术，在混合学习视野下对MOOC的创新――SPOC课程进行深入研究，开发特定教学对象和不同教学策略的SPOC课程。

1.2适合高职教育的混合学习模式有待开发和实践

混合学习理念最早是为了解决e-learning培训效果不理想而提出的，试图将传统教育与e-learning在线学习的优势结合起来。国内外关于混合学习的定义经历了由宽泛到细化、由广义到狭义的过程。经过10多年的发展，混合学习已经从广义的“混合”，逐渐过渡到狭义的“混合”，即特指通过面对面学习与在线学习相结合的方式达到学习的目的。适合高职教育的线上线下教学模式的融合、翻转课堂的实施、在线评估功能的开发使用等信息化教学手段，能够帮助校内学生实现混合学习下更好的学习效果。

1.3创新型SPOC课程在高职教育专业基础平台课中的应用

浙江工商职业技术学院的电工电子技术课程主要面向大一学生，在机电一体化技术、数控技术、应用电子技术、工业自动化、楼宇自动化等多类专业中开设，是一门受众非常广泛的专业基础平台类课程。SPOC课程全面的“交互式学习”和线上线下的结合模式，能使大众更快更好地获得电工和电子技术方面的基本知识和基本技能，其中丰富的富媒体资源体现出无可代替的先进性和实时性，适合技术领域的学习，使学生能更好地了解电气技术和其他领域相互联系和相互促进的关系；同时，体验学习理论强调学习者应在“做中学”“知行合一”，这也为MOOC教学系统的构建及教学活动的设计提供了全新的视角。基于体验学习理论的新兴网络教学活动设计在高职教育专业平台课程中的应用势在必行。

2基于混合学习理论的SPOC设计与实施

2.1基于混合学习的SPOC课程设计思路

本项目的设计思路是基于混合学习理论，以高职高专专业基础平台课程电工电子技术为例，试图实现混合学习视角下的SPOC教学活动设计，如图1所示。该模式主要包括以下几部分：第1部分为前期准备，包括对学习者、学习内容和学习环境的分析准备以及对学习资源的设计开发，其中学习资源设计与开发包括引进、改进和自建3种模式，本课程的学习资源以自建和改进为主，内容包括视频、动画、国标图纸等技术资料及习题试题；第2部分为混合学习活动设计，以问题解决式学习活动为设计主线，包括课前辅导、课中研学、课后练学3个环节；第3部分为学习活动的实践与评价，根据课程的实施效果及时提供评价和反馈，优化教学。

2.2知识点碎片化的SPOC学习内容构建

SPOC课程建设中，学习内容要求精炼简洁和思路清晰，对原课程知识点进行解构、拆分并择取、凝练核心知识点，然后重新进行创意设计、重组课程结构、拍摄制作、翻译、校对，最后课程上线。至少一半的学生能够养成课前预习的习惯，对碎片化的资源实现按需学习并收获丰富的学习行为和学习效果的反馈。此外，我们还采用多种教学手段呈现学习内容，如生动的教学录像、直观的实物模型、图文并茂的教学课件等。

从美国三大慕课平台的实际运行效果和统计分析结果来看，课程周数在4―10周的课程比较受学习者欢迎，此类课程的选修率和结业率最高。鉴于此，我们计划SPOC的慕课课程以10周为宜，每周授课时数在6节左右，每节平均10～15min。SPOC课程内容碎片化设计见表1。

2.3混合式SPOC课程教学评价体系

由于混合学习是多方面、多层次的学习，因此评价方式也不能只局限于课程的考试成绩，应该是多元化、多方面的。电工电子技术课程是2015年宁波市慕课联盟建设课程之一，具有富媒体化、课程内容知识单元化、学习流程管理化等特点。在课程体系评价方面，利用网站提供的学习流程管理功能，基本能够对教学效果实现多元化、多方面的考核。混合教学评价法见表2。

首先，通过网站丰富的富媒体内容，学生可以实现自主与个性化在线学习；通过视频播放、讨论、答疑、作业、考试、评估等功能，可以实现挑战式、闯关式、自由式等慕课学习并获得线上线下混合式教学的支持。其次，结合对学生的登录时间、访问次数、观看时长、最快和最慢进度、平均进度等的统计结果，教师可以通过反馈数据判断内容的难点、进度及学生学习的情况，从而做到有的放矢地在课堂上开展教学。

另外，SPOC课程提供明确的考核办法与考核标准，分为知识单元考核与课程整体考核两种，可建设丰富的题库用于作业及考试，测试题包括判断、选择等客观题，还可以设置有效答题时间段并自动批阅和统计学生成绩，最终通过以上综合评价，生成学生本门课的综合成绩。

线上线下混合教学设计篇4

关键词：混合式学习；学习活动；在线学习；任务驱动

一、研究背景

随着我国教育信息化技术的不断发展，将E-learning（即网络化学习）的优势和传统学习方式相结合的混合式学习（BlendedLearning）模式应运而生。所谓混合式学习是指在这种学习过程中学生除了参加传统的课堂教学外，至少要有部分学习是通过网络上传的学习内容和教学资源来进行的，并且由学生自主控制学习的时间、地点、方式和进度。换句话说，混合式学习强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。

研究表明，近年来混合式学习在高等教育领域的发展引人注目。混合式学习被认为比单纯的面对面（offline）教学或者单纯的在线学习（online）要高效得多。目前，国内对混合式学习的理论以及应用模式等已有一些相关研究。北京师范大学现代教育技术研究所所长、博士生导师何克抗教授认为BlendedLearning的“混合”思想深化了建构主义认识，深化了对教学设计的认识。根据教学实践的检验，目前教育技术界倾向于把两者的教学设计结合起来，形成“学教并重”的教学设计。这种教学设计不仅对学生知识技能和创新能力的提高有利，而且对学生健康情感和价值观的培养也大有好处。

程序设计基础是教学难度较大的语言类课程。课程对学生专业学习习惯、专业思维习惯以及专业实践动手能力的养成有着至关重要的作用。计算机专业基础课是学生进一步接触计算机学科领域知识的首门课程，因此，学生往往对理解程序设计的思维方式有一定的困难，对教学内容难以消化，对掌握良好的程序设计方法产生畏惧。在传统的教学模式中，教学容量和授课的灵活性在时间和空间上都受到限制。单纯的面对面教学方法不能完全让学生理解、掌握程序设计的基本方法和迅速提高学生的动手实践能力。

本文将探讨程序设计基础的混合式教学模式，将网络学习与课堂学习有效融合，针对具体的教学内容设计行之有效的混合式学习活动，利用制定的评价策略，对学习结果进行相关测评分析。

二、基于网络教学平台的混合式教学活动设计与教学准备

由于山东理工大学的《程序设计基础》分上下两个学期，本文就下学期的课程进行了混合模式教学实践。在开课前，先对学生对于上学期知识的掌握情况做了调查问卷。然后结合调查问卷的结果，明确学生已掌握和需要进一步学习的知识点，并依此编写了教学目标。根据教学目标分配了n堂授课学时，结合教学网络平台和山东理工大学程序在线评测系统，进行了教学活动的设计和教学方案的撰写。同时针对不同的教学内容选择相应的教学方法，设计教学环境。

基于对混合式学习相关理论和现实的认识，课题组基于网络学习环境，构建了程序设计基础混合式教学活动，见图1。

程序设计基础是实践性比较强的课程，重点培养学生的问题分析能力、算法设计能力和实践动手能力，因此网络环境的支持尤为重要。上述教学活动把网络学习主题纳入过程考核和最终考核，充分体现了该课程混合式学习的必要性。

在多年的实践教学研究中，课题组积累了大量的辅助教学资源，并把这些资源提供到山东理工大学网络在线平台上，主要分为7大模块：课程介绍、教学材料、教学录像、学习笔记、在线测试、在线答疑和课程管理。另外基于网络实验的山东理工大学在线评测系统则根据前一个学期学习情况的调查结果，按知识点和难易程度进行增加学生实验课堂的学习题目以及课下的自主学习题目。

三、程序设计基础课程混合式教学活动实施

结合图1中构建的混合式学习教学活动模式图，教学活动主要有3种教学形式：集中授课、小组协作学习和网络个别化学习。教师是课堂的主导者，学生是网络在线学习的主体。

教学实践中，单纯“以学生为中心”的建构主义教学设计，更多地强调情境创设、信息资源提供、自主探究和自主学习策略设计等，其优点是有利于促进学生自主探究和创新精神培养，缺点是不利于科学知识的系统传授与掌握，教学容易陷入到无序状态。因此本课程的实践教学中，教师的主导作用必不可少。无论是面对面的学习还是在线学习，教师的主体性都体现在对整个课程的把握和对课堂教学过程的设计安排上，而学生的主体性更多地体现在基于网络教学平台和山东理工大学在线评测系统的学习方式和活动过程的自主选择以及自由发挥上。

四、教学效果评价

课题组针对2013级与2014级两个学年6个班的学生进行了2年的混合式教学实践，在实施混合式教学过程后对部分学生进行了问卷调查，发放了81份问卷，有效回收75份。调查问卷主要是关于学生参与混合式学习活动情况和活动效果的调查，调查以问卷的形式在网络教学平台上发放。调查结果显示，52%的学生表示喜欢这种学习模式，97%的同学表示赞成，72%的学生认为混合式学习培养个人的合作精神和自主探究能力，85%的学生愿意参与到这种学习模式中来，认为在很大程度上激发了自己的学习兴趣。

每一门课程的教学改革与实践是一个日积月累的过程，不能一蹴而就。教学实践结果表明混合式学习在程序设计类课程中是可行的和必不可少的。当然，除了目前的实践成果，也发现了一些需要进一步改进的问题。主要问题如下：小组协作学习中，要充分考虑学生的参与性，小组人数不能太多，以免让部分学生产生依赖性；翻转课堂实践中小组互评的实施只适合小班上课，如果人数太多无法达到公平；在线资源的设计非常重要，学习资源不能以多取胜，而是设计有层次和难易不同的优质资源，以激发学生的学习热情；实验课堂和习题辅导课应该分组上课，力求让每一位学生都能积极参与到学习活动中。

反复的混合式教学实践表明，教和学是相辅相成的互动过程，教学实践中既要充分发挥教师的主导作用，又要突出学生在学习过程中的主体地位，即实现教和学的有效融合。

参考文献：

线上线下混合教学设计篇5

关键词：MOOC；混合式教学

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2017）10-0125-02

1.引言

基于M00C的混合式授课方式充分实现了学生的个性化学习，突破了时空限制，更有利于教学过程的组织管理，将以教师为中心的授课方式转变为以学生为中心，学生从被动接受转变为主动探究。为了充分利用网络M00C教学的优势，“网络开放课程+传统面对面授课”相结合的混合学习成为热点。

2.课程教学现状分析

2.1《c语言程序设计》是计算机相关专业的入门第一课

《c语言程序设计》是我校计算机科学与技术、软件工程、数字媒体、计算机应用四个专业的核心专业基础课程，同时也是我校理科非计算机专业的公修课。在大部分高校的专业课程体系中，大部分院校把《C语言程序设计》作为计算机专业学生的入门第一门，培养学生的逻辑思维能力和代码编写能力，激发学生学习计算机和开发的兴趣，为后继课程服务。

2.2《c语言程序设计》课堂教学效果不佳

传统的C语言程序设计课堂主要以“理论+上机”为主，在教学中常常纠结于语法等细枝末节，甚至为了讲语法而列举一些毫无意义的例子。这种过分的强调知识细节的方式，对学生来说，丧失了学习兴趣，效果较差，不能真正理解程序设计的精髓。

2.3《c语言程序设计》实践教学难成体系

采用传统的上机进行课程练习，一般的做法是根据实验指导书，学生可以基本不用思考的完成代码输入或进行简单的编程实践。学生学习积极性很难调动起来。在有限的课时教学中，传统方式仅能将基本的、重要的概念、语义语法规则教授给学生，而对其应用方式、更深层次的知识点、探索及发散性的科学问题涉及较少。计算机语言类课程的学习关键在于动手实践，但即使意识到了实践的重要性，学生真正动手也往往受限于上机时间和实践平台。

3.混合教学模式的改进

3.1引入基于MOOC的混合学习教学模式

通过合理的教学设计充分利用各种资源，将MOOC学习融入课堂学习，提高学生的自主学习能力，探索出混合学习的通用模式。完善以课堂教学为主的混合式学习模式，发挥网络化的开放课程和传统面对面教学的混合式教学优势，利用优质的开放教育资源及本项目组基于超星MOOC平台自主开发《C语言程序设计》课程对课堂教学进行改造，以此来提高学生的课堂学习兴趣和课堂参与率。

3.2基于MOOC的混合式教学过程的实施

通过“精彩课程内容+良好的应用体验”才能完成一个有价值的MOOC平台。学生可以不受时空限制，有计划地完成老师布置的任务或随时进行视频学习、完成作业和练习及阶段性测试等。通过网络，辅导教师可以采用固定时间的方式进行交流、答疑及回帖，还可以查看学生的学习记录。基本能做到部分实时记录的功能，这样就可以让教师随时了解学生在线学习情况及学生对知识单元的掌握情况。

3.3“以赛促学、以赛促教”的实践教学模式

为激发学生的计算机专业的兴趣，我院不断地通过各种方式激励学生，如带领学生参加各种层次的程序设计竞赛。我院在《c语言程序设计》课程教学研究领域也做了一定的探索和改革，通过组织学生参加我校每年新生程序设计大赛、河南省大学生程序设计大赛、全国多校联赛、ACM/ICPC亚洲区赛，吸引了大量计算机专业学生的参与，已经形成具有年级梯队的计算机竞赛后备队，激发了同学们的学习热情，通过参加大赛，提高了学生的计算机专业技能水平和社会认可度。

4.具体改革目标及措施

4.1搭建教改平台，培养骨干师资

做好课程团队中长期发展规划，引进人才，构建高效、精练、学缘结构广泛、年龄层次合理的教学团队，建立一支教学经验丰富，教学效果优秀，年龄层次和知识结构合理，职称学历层次较高的优秀教学团队。

4.2凝练教学特色，打造课程品牌

课程建设尤其是品牌课程建设是高校质量工程的一项基本建设，不断完善C语言课程建设，树立课程品牌特色。围绕创新能力的培养来进行C语言课程教学的改革，将实践教学与基础理论相互交融，积极探索基于MOOC的线上线下一体化的混合式教学模式，创新并实践因地制宜的课程建设的模式与方法，确立适切的课程建设目标，促进课程建设，打造品牌效应，在一定范围内起到示范和推广作用。

实施流程：

1）学习者分析及课程教学目标的确定；

2）根据人才培养方案，反复修订课程大纲、考试大纲、实验大纲；

3）团队统一组织教学资源，进行教学内容设计和教学活动设计，知识单元“碎片化”，然后有计划地放在MOOC平台上；

4）教学视频录制、制作及上传，根据“碎片化”的知识单元，结合教学策略，进行分知识点的短视频的设计、录制与后期制作；

5）建立线上线下一体化教学平台，搭建郑州师范学院在线判题平台系统，按类型和深度添加题库资源，丰富题库内容；

6）建立课程专家督导机制，聘任长期从事学生工作、经验丰富的知名专家，定期对C语言教学团队的工作和研究成果进行督导，并帮其进行重点、难点攻关；

7）组建郑州师范学院ACM竞赛团队，确立“三段式双分流”的人才选拔机制，建立“由零到整，由全到专”的赛前培训模式，确立“以老带新”的反哺机制。

4.3优化教学资源，变革学习方式

建立教学活动资源库，建立教学网站、搭建在线判题系统，录制微课学习视频，案、教学大纲、考试大纲、实验大纲，标准化课程内容，不断丰富课程资源，创建个性化的课堂教学。在MOOC学习资源建设理念上，结合信息时代学习者的特点和需求，建设能够支持学习者实现移动学习和碎片化学习的资源，建设提高学习者参与度的互动式资源，建设促进学习者知识建构的情境化资源，激励师生共建共享动态生成学习资源。

4.4重构教学生态链，注重课程衔接

C语言程序设计是计算机专业第一门计算机专业课程，对后继课程的相关学习意义重大。结合本专业人才培养方案，加强学科联系，注重知识结构和课程之间相关性的建立，探索计算机专业课程群中课程之间的衔接关系，强化程序设计课程的前导作用。

线上线下混合教学设计篇6

【关键词】世界大学城混合式教学模式教学模式多用户

一、引言

光纤网络、移动计算、多媒体通信、智能存储等技术快速发展，使云计算在各个领域得到广泛普及和应用，比如在财务会计、在线学习、智能医疗和在线旅游等领域[1]。教育领域已经开发了许多云计算平台，比如云办公、云教育、云存储等。

世界大学城是一个云计算教学平台，其采用了XML技术、Ajax技术、断点传续、多媒体交互等技术，为用户提供一个强大的远程教学平台，能够为用户提供按需教学服务，是一所虚拟化的全民学习平台[2]。

二、基于“世界大学城”云平台的混合式教学模式功能分析

随着新时期信息时代的到来，我国信息技术发展的日新月异，伴随云计算、物联网、大数据等技术的广泛应用极大的影响和改变了人们的生活、学习和工作，尤其是最近几年，在政府信息化水平提升工作的指导下，信息技术的发展有效的提升了人们工作的效率和质量，提升了人们的生活质量，学校教育教学等方面的信息化水平发展也取得了长足的进步，信息化水平的发展已经成为学校提高管理能力和教学质量关键手段之一。

教学资源是否丰富、学生能否充分利用信息技术下的学习及资源平台进行自主自助学习，已经成为教学质量能否大幅度提升的关键，也是学校能否顺利开展教学工作的一个重要组成部分。

另外，从国家教育长远发展战略来讲，也是贯彻执行我国政府信息化教育方针、改变传统教学学习模式的重要途径。通过采用云计算、物联网、大数据等技术能够创造一个良好的教学环境，提高学生的学习主动性、积极性，合理优化教学管理和资源分配，提高教学效率和质量。

“世界大学城”开设的课程数以万计，涉及高等教育、高职教育、中职教育、高中教育、初中教育、小学教育、幼教、开放教育等多个阶段，能够为每一个用户提供一个虚拟的注册学习社区，可以满足现代教育的多层次多样化人才需求。

因此，基于“世界大学城”云平台可以实现一种混合教学模式，这种混合教学模式可以充分的利用世界大学城的资源（平台在线微课、慕课）、平台功能，教师将自己的课程录制好放在平台上供学生课前自主学习，教师提出学习目标及过程检查，课前预习在线上完成，课中完成辅导答疑（线下集中），课后在平成作业，期末提供线上考试与线下考核相结合的方式来完成教学考核等。

同时，基于“世界大学城”的混合式教学模式可以为用户提供并发接入功能和一个沉浸式、虚拟化的教学环境，实时地向用户Push教学资源，统计、分析教学资源的使用效率，将热门的资源放置在优先访问的区域，提高了用户学习的时空效率，创新教学途径和模式，改善教学效果，能够充分满足现有教育体系下的多种形式的教学改革及创新教育模式及方法的需要。

三、基于“世界大学城”云平台的混合式教学模式设计

基于“世界大学城”云平台的混合式教学模式可以为用户提供线上、线下的学习功能。具体教学模式设计包括课程导入、教学活动、学习支持、教学评价四个环节。

课程导入主要是师生根据课程内容开展课前准备工作，这里我们需要强调的是不是所有的课程内容都适合用来开展混合式教学，一门课程可能一部分章节采用传统教学，一部分章节采用混合式教学。

课程导入符合教育教学规律，教师需明确教学目标，明确知识要点、技能要点、提出相应的教学要求，设置相应的学习情景，熟悉相应的课程资源，并补充相应的资源（课件、案例、习题、虚拟仿真实践、网络微课或慕课资源）等，并选择恰当的教学组织形式与教学手段等。学生需具备相应的必要的多媒体和网络素养，具备合作意识等，在课程学习过程中与授课教师保持学习阶段的同步。

教师授课前登陆“世界大学城”云平台开展课程导入环节，具体包括在大学城云平台设置相应的课程栏目，添加课程章节或项目内容，并在项目内容中相应教学资源（视频、音频、电子课件等）；添加班级模型，添加班级学生；创建课程在线互动学习社区；建设课程空间慕课；在空间布置及推送相应课前预习材料，并设计课前测验模块，统计学生自主学习情况。

教学活动主要是根据知识要点与教学目标，具体教学过程中采用多样的活动形式，如课前预习（在线学习）、在线考核（考核在线学习效果）、分小组学习、角色扮演、讨论交流、资料收集、反思和在线阅读等，教学活动主要分为课堂面授及自主在线学习。

在利用“世界大学城”云平台开展教学活动过程中需充分认识课程内容的每个环节，并熟练利用信息平台的优势设计教学活动环节。“世界大学城”提供了视频在线、在线考核、分组学习、学习社区等形式能够很好的满足各种方式的教学活动的设计。

学习支持主要指教师在整个过程中为学习者解决学习中遇到的各种困难，教师在整个学习过程中不再以讲授为主，而主要是为学生提供答疑解惑。

“世界大学城”云平台上提供了较丰富的教学资源，教师将整个课程的资源提前上传到空间供学生学习，同时利用空间功能提供在线讨论、答疑及交流互动，教师在课中集中辅导，在课后利用平台集中答疑。

教学评价是对学习者的学习效果及对教师整个教学过程的综合性评价。利用“世界大学城”云平台开展混合学习的评价具有多元化的特点。主要采用这形成性评价和总结性评价，形成性评价主要是指学生的平时表现，主要包括学生利用云平台课前预习的效果、课堂表现、出勤率及平台互动效果；总结性评价主要指期末的考试（采用线下与线上相结合的方式），学生最终成绩是形成性评价（40%）+总结性评价（60%）。

四、结束语

“世界大学城”教学资源丰富，涉及领域众多，能够为用户提供强大的按需服务功能。利用大学城云平台提供的资源及平台功能能够很好的为广大教师提供一个混合式的教学的新方式，将更好的促进信息技术与教育教学的深度融合，提升教育教学质量。

参考文献

[1]张世红，秦浩.基于世界大学城云空间的高职教学模式浅析[J].信息技术与信息化，2013（4）：25-27.