双减背景下的家校合作篇1

关键词：电子商务；市场营销；人才培养

0引言

中国互联网络信息中心（CNNIC）的第39次《中国互联网络发展状况统计报告》显示：“截至2016年12月，中国网民规模达7.31亿，相当于欧洲人口总量，互联网普及率达到53.2%。我国手机网民规模达6.95亿，增长率连续三年超过10%。台式电脑、笔记本电脑的使用率均出现下降，手机不断挤占其他个人上网设备的使用。在传统媒体与新媒体加快融合发展的趋势下，互联网在企业营销体系中扮演的角色愈发重要，互联网营销推广比例达38.7%。”在这个大环境下，企业需要线上线下结合进行品牌建设、营销推广，单纯依靠线下已没有出路，对于营销从业人员的素质和技能也提出了新的要求。因而，很有必要对电子商务背景下高职院校人才模式做出探索。

1市场营销人才供需及培养现状

1.1市场营销人才供需结构失衡

在生产效率极大提高的背景下，大部分行业的产品处于供过于求，在宏观经济层面国家把经济工作的重点聚焦在“转方式、调结构”上，着力于经济的转型升级，提高经济增长的质量和效益，努力保持经济稳定增长。在企业层面，企业通过高薪诚聘等手段吸纳英才，但营销人才的缺乏连续十年却没有改观。而从人才的供给方高校来看，几乎所有高等院校和职业院校都开设了市场营销专业，但供需缺口依然很大，究其原因，不是数量缺乏而是质量与结构与企业要求的不匹配。

1.2高职院校营销人才培养现状

有相当一部分高职院校市场营销专业培养目标为：“适应社会主义市场经济发展需要，德智体全面发展，掌握社会主义市场经济相关的基本经济学知识，熟悉现行的国家经济法规、政策，系统掌握市场营销基本原理，具有扎实的营销实务技能，取得国家认可的营销师从业资格证书，具有较好创新意识和适应能力的职业型专门人才。”这种培养模式实际上是一种“大营销、宽口径”，没有与行业、产品结合，学生的竞争力不足，与企业要求匹配性不强。以无锡职业技术学院为代表的部分高职院校以当地支柱产业为依托，结合本校强势专业，培养以×××方向的市场营销人才。这种模式很好结合了本校优势和市场需求，在课程设置中加入了部分方向性课程，培养目标针对性较强。也有部分高职院校市场营销专业增设电子商务或网络营销方向，在课程设置中加入了网店设计与运营、网页设计与制作等课程，使的专业发展方向模糊，与电子商务专业培养目标重合，没有很好体现出市场营销专业需培养的线下能力与素质。

2电子商务背景下市场营销人才需求特征

2.1具备线上线下市场调查、运营、管理的能力

电子商务背景下，消费者的主导性增强，获取信息的渠道增加，更加依赖公共来源去获取信息。购物过程受到地域和时间的限制减少，选择空间大大增强，“人人都是名副其实的世界公民”。这就要求企业改变传统的传播方式，增加线上传播，对营销人员也提出了新的要求。市场营销从业人员在具备管理、经济、法律、市场营销等知识和技能的同时，还应具备足够的电子商务知识，利用网络、数据库进行产品推广、互联网广告投放、客户关系管理等技能。

2.2既有相关行业知识，又熟悉互动营销、数据化运营的复合型人才

伴随着互联网的快速发展与手机移动终端的普及，网络营销的手段也更加多样化，诸如手机流媒体营销、大数据营销、搜索引擎营销、WAP广告营销等的应用已越来越普遍。在这种大背景下，企业需要的人才也趋于复合型，总体来说有三类：销售类、客服类、技术类。

3电子商务背景下高职院校市场营销人才培养体系构建

3.1线上线下贯通的课程体系构建

电子商务专业培养依托电子商务平台进行网络策划与运营、网络广告策划与推广、网上贸易平台应用、网络销售人员。在电子商务背景下市场营销专业人才培养应以“线上线下”贯通为总体指导思想，以线上品牌建设、市场推广、营销策划，线下市场销售、商务谈判、营销管理的应用型人才。一方面要体现线上与线下的独立与区别，另一方面又要展示线上与线下的融合与交叉。[5]传统市场营销专业课程体系很难满足电子商务背景下市场对人才的需求，笔者结合本校的市场营销专业人才培养实践，围绕“社会人、经济人、法律人、营销人”的素质要求，总结出了“线上线下贯通”的课程体系。

3.2校内实训（验）室和校外实训（习）基地有机融合的实践教学模式

高职院校一直以来就重视实践教学，部分高职院校教学计划中实践教学比重要占总学时50%，但和工科实践教学不同的是，市场营销工作与外部市场密切结合，很难用校内实训和软件模拟对抗来培养出学生真正的动手能力。学生对如何线上线下相结合只是停留在概念层面，实践中是如何具体应用并没有深入认识。这就需要把校内的实践教学与校外实践教学有机融合，虽然很多院校都建立的校外实践教学基地，但大多利用的不好，没有与校内实训（室）基地形成互补。

3.3双师型、专兼结合的师资队伍建设

双师型教师是高职院校师资队伍建设的重要环节和特色，教育部和财政部也共同出台了《关于职业院校教师素质提高计划的意见》。现阶段很多高职院校的“双师”大多是“双证书”教师，在取得教师资格证书的同时又取得了职业资格证书。在电商背景下市场营销人才培养实践中，我们发现取得职业资格证书的教师却并不能很好胜任学生实践指导，很难做到专业理论知识与专业实践能力的无缝对接。因而，除了这种“双证书”，还应选派专业教师去企业挂职锻炼，引进有企业工作经验从业人员，来充实“双师型”师资队伍。兼职教师是专职教师的重要补充，可以弥补双师型教师不足、实践教学质量不高等短板。但由于专业教学计划比较固定，兼职教师授课时间不好控制等原因，兼职教师的作用没有很好发挥。兰州石化职业技术学院在实践过程中，通过建立合理保障机制，突破本位观念，探索灵活授课模式等，较好的保证了“专兼结合”师资队伍作用的发挥。

3.4营销行业协会作用的发挥

建设强有力、多样化的营销行业协会，有效推动学生自主探究、自主学习，提升其专业能力和素质。这方面的工作做的还很不够，行业学校战略联盟的建设还处于探索期，很多高职院校都处于单打独斗状况，没有共同开发课程、共建共享实训基地等，这也是将来人才培养模式中需重点加强的方面。

4结论

本文从线上线下贯通的课程体系、师资队伍的建设、营销行业协会的建设三个方面进行了探析，如何有效落实是提升人才培养质量的关键。高质量“双师”素质的提升需要较长的时间，需要学校投入大量的人力物力，多样化营销行业协会的建设是后期需要重点加强的环节。

参考文献：

[1]第39次《中国互联网络发展状况统计报告》[EB/OL].

[2]梁杰.网络营销人才需求看涨[N].人才市场报，2015-7-15（A07）.

[3]童江华.持续12年高薪为何难求营销人才？[N].重庆商报，2016-12-/4（A05）.

[4]李宏畅.电子商务环境下的市场营销研究[J].甘肃科技，2011（1）.

[5]刘丽霞，嵇美华.O-O商务模式下高职市场营销专业人才培养研究[J].湖州职业技术学院学报，2015（9）.

双减背景下的家校合作篇2

【关键词】大学英语翻译教育逆向思维

英语是高校教育的必修课程，在现代化市场经济发展背景下开展英语教学有利于做好对外交流活动，也有利于为社会培养高素质人才。近年来随着教学改革推进，高校英语也要在适应新课程标准体系的基础上与国际文化交流相适应。逆向思维的出现对传统英语翻译教育进行创新，能激发翻译者多将翻译与民族文化相结合，沿着正常理论发展方向寻求问题解决方法，使英语和汉语更为贴切沟通，也充分调动学生学习积极性。

一、大学英语翻译教育中逆向思维的导入分析

1.正、反向转换。正、反向思维在逆向思维中最为经典，是根据不同民族在思维方式上不同而形成的。例如英语在肯定或否定意义表达中惯性运用含蓄和委婉的方式，但汉语则更为直接。正向、转换具体表现在以下方面：首先由正向反转换；从正面表达正面，从反面表达英语，即肯定句形式忠于否定意义，如“ThesunsetsregularyontheUnionJackthesedays，butneverontheEnglishlanguage。英语在汉语译文中不再是一个“日不落”国家，但英语在国际上却有广泛应用，这正是正向、反向转换，通过双重否定翻译前面分局，虽然改变了句子形式，但译文更加准确，符合原文表达意思。其次由反向到正向转换；汉语从正面进行，从反面进行英语表达，即将肯定意义藏于否定形式中，这种反向到正向的转换使译文与汉语表达更贴近原文意思。

2.省略及省略翻译。减词法即英语翻译中的省略法，省略是原英文文章中有些词语无法翻译，因此该词语在译文是不言而喻的。换言之省略违背译文语言习惯或可有可无的词，然而省略并不是删除原文某些思想内容。

3.文化及文化逆向。英语翻译要求译语从文化角度准确翻译原语所要传达的方式、意义和风格。即在译语中原汁原味地体现原英语的“形”和“神”，由此说明翻译中的关键部分是文化研究。逆向思翻译就是从多方面翻译角度思考，所翻译内容语言文化反应更深层次内涵，因此一旦语言进入交际便存在对文化内涵理解和表达问题。要求英语翻译者除了具备双语能力且还要有双文化、多文化知识。尤其是了解两种语言的文化形成过程、宗教文化、民族心理意识、历史习俗传统及地域风貌特征等一系列互变因素。

二、逆向思维导入大学英语翻译教育中需注意问题

1.重视含义解读。翻译是人类思想一项重要活动，它是不同民族、地域、文化背景思维的有机结合，具有跨文化和跨语言特征。尤其不同地区语言具有独特的表达风格，而英语翻译者也要坚持原作的风格，保留其本土化特征，在文化背景范围内转换原文意思，运用逆向思维解决问题并在形象含义、字面意思及隐性意义上解读。例如端午节的粽子是汉语有的词汇，如果英语翻译者没有准确翻译出粽子背后的中国文化背景，那么该词的翻译常常令人不解，也不很好地表达其中代表的含义。此时就可将粽子转化为西方人最为熟悉的“trussedfowl”（指烹饪前被捆绑的鸡鸭）来传达语言背后文化意义，充分考虑不同地区生活人们思维习惯。

2.忠于原文。语言翻译要借助逆向思维准确判断文化背景并将这种翻译方式渗透到教学中，然而语言翻译也要忠实于原文。教师在培养学生逆向思维中必须要教育学生在翻译任何英语时，其本质要尊重原文并在其基础上进行文化沟通。不能为追求逆向思维翻译而不顾原文思想，要在翻译中竭尽全力保留和传输文化色彩，必须时可借助注解和解释，从而更好地坚固逆向翻译和原文语义。合理应用注释和解释才能使语言翻译有了充足的辅助翻译功率，将相应的文化知识传输给阅读者，也和阅读者的阅读需求相符。对于商业化翻译更要持严谨化态度，可以运用细致化条款说明翻译内容，从而保证翻译的文化性和准确性相统一。

三、结语

总之，随着经济水平的提升，社会竞争也异常激烈，教育作为培养人才的关键途径，其教育方式显得更为重要。英语教育作为语言沟通的基础，在大学英语翻译教育中导入逆向思维对提高学生应用能力有着重要的意义。该思维模式能使译文变得更加严谨，还能在不改变原文含义的基础上突显语言所要表达的情感和优美性，从而提高英语翻译教学质量。

参考文献：

[1]关丽丽.大学英语翻译教育中逆向思维的导入分析[J].亚太教育，2015（36）：85-85.

双减背景下的家校合作篇3

减负为什么会进入“怪圈”、成为“乱象”呢？笔者以为，从家长、家庭的角度来剖析，大致有“不安”“跟风”“无力”等方面的原因。

第一，家长对孩子升学、就业乃至今后人生有较深的“不安”是造成乱象的一个主因。学校减负是好事，减负有益于孩子们快乐成长。可是减负会不会减质？是不是所有的学校、孩子都在减负？孩子的学业成绩、升学竞争力会不会因此受到影响？可能存在的负面影响，会让自己的孩子在激烈的升学、就业等现实需求面前“吃亏”的。这恐怕是不少家长的“心病”所在。于是，为减轻“心病”，家长们寄希望于课外、校外，寄希望于补课班、兴趣班，一窝蜂地在课外、校外给孩子增负、增压，期盼借此增强孩子人生的“竞争力”。

第二，家长“跟风”是造成乱象的又一个原因。“不安”是会传染的。别人家的孩子补课、报班了，咱家的孩子也别“掉队”。在这样的“从众”心理驱使下，有一些家长选择了复制“不安者”的做法：别家的孩子补课，咱孩子也补，别家的孩子报啥班，咱孩子也报啥班。于是，这些“跟风”家庭的孩子也被家长安排进了校外增负、加压的行列。

第三，家长“无力”教育、管理孩子也是造成乱象的原因。学校减负，孩子在家时间增加了。一些家长由于工作等原因无暇顾及孩子，或者由于自身等原因无力教育孩子，把本该自主享受寒暑假、周末、节假日及课余时间的孩子“托管”给了家教、社会辅导机构，请他们对孩子进行管理与教育。家长认为，这样的做法既安全又有益，可谓一举数得。于是，被“托管”的孩子继续进行着又一种形式的“学校增负”。这也是一些家长的一种无可奈何的选择。

面对学校减负、家长增负，校内减负、校外增负这种教育现象和社会问题，社会、学校、家庭该怎样办呢？多年的减负探讨与实践告诉我们，不能头疼医头、脚疼医脚，孤立、片面地去“围剿”；家庭、学校、社会必须三位一体，同向用力，才有可能产生事半功倍的实效。基于上述认知，笔者以为：在发挥评价制度这一指挥棒导向作用的同时，加大教育内强素质和社会外塑环境的合力，会让学生减负、减压有理、有力地成为现实。

第一，评价导引。评价是指挥棒，指挥棒的导向作用是巨大的。这从中高考对学校、家庭、社会教育的指向性作用上就能看出来。着力研究并大力宣传符合教育发展规律和孩子成长规律的教育评价理念，努力完善包括政府教育履职评价、学校评价、教师评价、学生评价、家庭教育评价在内的家庭、学校、社会同向机制。建设并发挥评价制度在观念、行为双方面对家庭、学校、社会教育的方向性引导功能。如，积极稳妥地落实国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》、教育部《关于加强家庭教育工作的指导意见》，规范社会关切的学校自主招生、入学录取机制、学生综合素质评价、等级评价等热点、难点问题。又如，科学务实地推进《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》中提出的“建立中小学生课业负担监测制度”等规划意见。

第二，内强素质。教育系统要认真审视减负背景下的教育现状，内部主动加压，精准研究如何在减轻学生学业负担的状况下，减负不减质，减负且增效，以客观的实践成果接受社会各界的检阅，最大限度地消除包括学生家长在内的人们对学校减负、实施素质教育的疑虑与不安。如，教育行政部门和学校、教育工作者要用好用足教育政策，推进义务教育学校标准化建设，用好用优教师、设备、图书、校舍等资源。要严格落实教育部《义务教育学校管理标准（试行）》《义务教育学校校长专业标准》《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》等的要求，切实提高校长、教师的敬业精神和专业素养，不断改进教育教学方法，增强教育教学效果，努力提升学校依法办学、特色办学的能力和水平，打造规范且充满活力的学校教育。

第三，外塑环境。如何为教育改革与发展提供包括舆论、评价、用人等环境在内的适宜的社会环境，这是一个需要教育内外呼应、共同实践的大课题。如，消除唯学历等不良现象，构建科学合理的选人用人制度，进而以社会选人用人理念和机制倒逼教育育人理念和机制，促进用人选人与教育育人的“和谐共振”。全社会合力监督各种社会补习机构和教辅市场，对各种违法违规现象“零容忍”；做好校外活动场所建设和管理，丰富学生课外及校外实践活动，让学生有健康、快乐度过假期和校外时间的好去处、好项目，让学生开心，让家长放心，让社会舒心，让减负早日成为“过去时”，让人民满意的教育更好更快地转化为现实。■

双减背景下的家校合作篇4

[关键词]生物工程制药工程教师队伍

21世纪是国际竞争日趋激烈的世纪，经济领域竞争的焦点与其说是产品，不如说是产品背后的人力支撑。新世纪的人才标准不仅仅取决于知识的数量，更取决于知识的创新能力。生物与制药工程专业作为以培养生物、化工与制药领域的应用型本科人才，必须积极探索符合社会需求的实践教学新路子。

一、目前高等工科教育普遍存在的问题

1.工科教育未能有效面向工程实际

从培养层次及社会对人才的需求来看，工科教育的人才培养必须面向工程实际。面向实际不够是我国大部分工科教育较长时间以来存在的主要问题。其突出表现在理论知识学得多，但没有受到足够的工程实践训练，导致学生缺乏现代工程设计思想、方法的培养和综合运用多方面的知识解决工程问题的能力，缺乏对现代工程所必须具备的有关经济、社会、文化方面的了解，缺乏参与管理现代工程的领导、决策、协调、控制的初步能力和管理素质。

2.现有教师的工程背景与工程素质缺乏

现有的师资队伍素质不能满足培养工程技术人才的需要。许多教师，特别是中青年教师，大多为出校门又入校门任教的研究生，没有经历过生产或工程一线的实际锻炼，缺乏工程实践经验，难以真正做到联系工程实际问题开展教学。同时学校也缺乏有效机制，吸引企业中具有丰富实践经验、适合从事教学工作的工程师、教授级高工到学校来为学生授课。

3.实践教学和工程训练日益弱化。

近年来工科专业的实践教学被不同程度地削弱，实验课程的比重下降，在学生大量扩招的同时，仪器设备不足，学生在实验课上亲自动手操作的机会减少，多年来一直提倡的自主性、设计性实验越来越难以落实；生产实习的时间大幅度压缩，甚至培养计划中根本就没有生产实习环节，学生在实习中参观多而参与少；课程设计、毕业设计脱离工程实际，更多的是纸上谈兵。因此高等工科教育中急需培养具有丰厚工程背景和学术水平的“双师型”师资队伍，是提高工科教育质量的决定力量和关键要素。

二、“双师”型教师的内涵

“双师型”教师概念的提出，最早是在职业教育中，为了加强实践性教学环节，促使理论教学和实践教学有机结合，适应以能力培养为目标的理念而提出来的。“双师型”教师的定义主要有以下两种：其一是指专业课教师具有教师资格证书和专业技术资格证书。其二是教育部高教司提出的“双师素质”概念，“双师素质”教师是指有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；近五年有两年以上企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。对于应用型地方本科院校，“双师素质”标准的核心是实践工作能力，“双师型”教师是既有扎实的本学科本专业的理论知识，又必须具备过硬的实际动手能力的复合型人才。

三、生物与制药工程专业“双师型”师资的培养途径

1.对现有专业教师进行培训

对现有生物与制药工程专业教师进行职业培训，是“双师型”师资队伍建设的重点。如有计划、有目的的派专业课教师到对口企业和科研单位参与生产过程的管理和设计，提高他们的实践能力和科研开发能力，熟悉所从事专业的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺。这是拓宽教师知识面，提高实际操作技能，加快“双师型”教师培养的有效途径。

2.建立兼职教师队伍

积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验的专家、工程技术人员做兼职教师，他们可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求。聘用兼职教师，可以将课程与生产实践紧密地结合起来，通过调整课程内容来适应社会相关行业的要求。他们在和学校教师共同进行教学活动中，可以促进学校教师向“双师型”转化。

3.引进有教学能力的实践专家做专职教师

引进有丰富实践经验和一定教学能力的工程师、高级工程师，经过培训后，成为了出色的“双师型”教师，不但理论教学效果好，而且在组织各种形式的职能技能培训、比赛，开展学生第二课堂方面，收到了很好的成效。

4.长期稳定的教学实习基地也是“双师型”教师培养的重要基地

实践教学基地建设是教学工作的重要组成部分，是保证实践教学要求，保障学生顺利进行专业实习的重要手段。实习基地为工科专业实践教学提供重要保证。实习主要工程技术的基本技能，了解企业的实际工作环境，在企业中接受准工程师的专业培训。既可以提高学生实习效果，又可以成为高校教师理论联系实际开展合作研发的一个平台。

5.制定有力措施，保障“双师型”教师队伍建设

必要的措施是提高实践教学能力与保障双师型教师队伍建设的关键，只有措施得力，实践教学能力的提高和双师型教师队伍建设才会达到预期的目标。从用人机制、投入机制、物质保障机制改革入手，建立学校“双师型”教师成长的良性机制，为“双师型”教师的成长营造良好的环境和条件。

四、通过课程体系优化和实践教学的改革，促进“双师型”教师队伍建设

通过加强课程体系、调整人才培养计划和改进教学方法，促进“双师型”教师队伍建设与实践教学能力的提高。课程体系改革改变过去理论与实践教学相脱离的教学模式，合理整合课程资源，突破了原有内容的局限，打破课程之间的界限，突出实际操作，采用分层次、分阶段、多种教学方法相结合的方式培养学生理论联系实际的能力、独立分析和解决问题的能力及创新能力，提高学生的学习兴趣，主动参与学习的意识。

“双师”型教师队伍建设是应用型工科专业深化教学改革的一个重要方面，是保证应用型人才培养的根本措施。目前生物与制药工程专业教育未能有效面向工程实际、现有教师工程背景与工程素质相对缺乏。提高生物与制药工程专业教学水平，培养出符合社会需要、满足企业需求的工程技术人才，首要的、最重要的条件就是组建一支高水平的教师队伍，其中具有丰厚工程背景和学术水平的“双师型”教师的培养具有重要意义。

参考文献：

[1]王淑一.“工学结合”人才培养和“双师型”师资培养整合的研究[J].中国校外教育，2009，（8）.

[2]张道文.地方本科院校“双师型”师资队伍建设探讨[J].高等教育研究，2010，27（3）.

双减背景下的家校合作篇5

现在已经是中小学生的开学季，但山东省菏泽市经济开发区的多位家长正在为孩子的入学问题发愁。据居住在当地中达广场、融邦中山苑等多个小区的业主称，他们小区对应的学区为菏泽市第一实验小学，但在今年8月网上报名时，校方以他们的房产套内面积不足60平方米”为由拒绝了他们的入学申请。

明明是对应学区的业主和学生，可以顺利入学，但当事学校偏偏要多出一个入学挂钩房产面积”的规定，而且明确房产面积低于60平方米就拒绝入学申请。这样的奇葩规定，不让人吐槽都难。

对此，菏泽市教育局有关人员表示这一招生条件是由学校确定的；而当事的菏泽市第一实验小学一位负责招生工作的人员则称这一要求是上级部门要求的”。一时间，这一政策到底是出自谁手的杰作”，并没有确定消息。但可以确定的是，这样的政策不管是谁出台的，都是值得商榷的。

正如有业主所言，很多小户型业主因看中这些小区的教育资源，也有很多是经济条件有限才购买了小户型。如此，当事学校以房产面积大小确定招生与否，明显有嫌贫爱富”的倾向，无疑是对相关学区一定面积学区房的一种变相炒作。义务教育法第12条规定，地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学”。

事实上，像这样出台入学挂钩房产面积”规定的，并不是什么新鲜事。比如此前深圳某小学等都推出过类似政策，不过在引发争议后，有些很快就取消了这一规定，负面影响还在可控范围。而此次，当事学校推出这一规定，在国家已经明确双减”等政策的背景下，其负面影响显然更值得高度关注。

今年以来，随着4月底中央政治局会议提出防止以学区房等名义炒作房价，特别是义务教育阶段双减”开始落地，各地对学区房乱象的监管力度不断加大。比如北京推动校长、教师轮岗等政策；深圳市正在启动的大学区”制度，一个很重要的内容就是校长教师轮岗；广州已经在推行的强帮弱”集团化办学模式，也要推行集团内校长、教师轮岗。这些配套政策的不断推出，通过教育资源的均衡流动等，为市场学区房”降温起到明显作用。

这种情况下，此次当事的学校以学区房面积作为入学条件，虽然不是直接的炒作房价，却无疑让学区内符合入学条件的实际学区房减少，无形中增加了符合入学条件套房的稀有性，变相提高了这些套房的价值，不说能够直接抬高这些学区房价格多少，但起码对国家打击学区房炒作、降温学区房热是不利的。

双减背景下的家校合作篇6

一、聚焦优质均衡发展，构建良好治理生态系统

教育优质均衡发展，是落实“双减”的重要举措。随着学校办学规模的扩大，在郑州市金水区教育局的引领下，郑州市金水区文化路第一小学通过集团化办学激发活力，努力提升办学水平，办好老百姓家门口的学校。

（一）价值引领，实现行动自觉

“双减”之下，我们秉承“以文化人，知行合一”的校训和“乐享教育”的核心理念，切实满足学生的成长需求，减轻家长的“教育焦虑”，承担起教育应有的职责和功能，扛起减负增效的改革重担，将育人主阵地做大做强。

（二）体系优化，实现优质发展

一是推行“本校带动、条块相辅、纵横联合”的治理模式。校长领航，副校长负责各校区“块”的常规管理，同时引领跨校区项目团队，实现学术化“条”的工作模块，资源共用，成果共享，人才共育，促使各校区新的优质教育资源快速生成。二是实施年级组管理制。作为学校教育教学管理的基础组织，年级组由年级长协同调控，以任务为导向，以问题为重点，以需求为目标，从“以学科为中心”的价值诉求转向“以学生为中心”的价值追寻，让“双减”工作落实落细。

（三）督导驱动，实现减负增效

基于义务教育标准化管理示范校评价指标体系，我们研发了涵盖5个维度15个关注点的《金水区文化路第一小学集团化办学督导评估细则》，以校区述职、课堂诊断、实地参观、问卷访谈等多种形式，面向教师、学生、家长、社区等办学相关者，每年度进行集中督导，为各校区提供有效的评价数据与改进意见。

二、关注教师专业发展，激发教师成长内在动力

落实“双减”，最重要的是让学生回归课堂，这就要求学校建立高质量的教学管理体系。我们依托“知行源”教师成长学院，营造学术氛围，聚焦学术志趣，让每一位教师走上“学者型教师”成长之路。

（一）研究赋能，构建中层团队“成长链”

学校管理的转型需要高效能的中层团队，中层的素养高度和系统能力决定了学校高质量发展的行进速度。一是创新工作模式，促进管理科学化。我们将行政例会转化为学习例会，提升中层团队的思维品质；依托智能平台，完善学校管理信息化建设，提高学校管理效能。二是改进决策过程，提高决策有效性。我们推进以事实性证据为基础、以逻辑性推理为手段的理性决策过程，形成“项目管理四流程”，即项目招标，成立团队；任务分解，形成清单；系统研究，动态调整；成果，学术交流。我们实现以理服人的循证决策，避免决策的主观性、随意性、盲目性。我们还成立了10个中层项目团队，涵盖思政一体化、教师发展、劳动教育、智慧课堂、作业设计、课后服务等领域，从行政逻辑走向研究逻辑，产出多元成果，推广应用到各校区。

（二）机制赋能，涵养名师骨干领导力

让教师成为专业领导者，在学校变革中进行学术和专业的协同发展，是我们一直的价值追求。一是因校制宜，创新流动机制。我们建立干部、教师双向流动机制，采用“长周期”“短周期”“项目式”三种交流模式。如金桂校区集结各校区名师组建导师团队，在每周五“深度学习日”，以1名导师+1名青年教师的“双师配置”进行项目式交流。二是搭建平台，孵化领袖教师。我们规范各级名师工作室运行，将名师效益发挥到最大化；基于教师的研究专长，招募教师形成稳定社群，组建多个学习型自组织，开展主题乐享工作坊，形成共有共享的组织文化，使更多教师获得专业价值感。

（三）课程赋能，助推青年教师加速度发展

一是入职课程回应发展需求。开发系列化、主题化、类别化的入职课程，以周、月持续推进，创新评价方式，使之伴随青年教师成长的全过程。二是成长沙龙变革学习方式。遵循螺旋式导学法，用“问题前置—现场交流—智慧共享—实践应用—二次交流”的学习方式，实现青年教师全视角的深度学习，促进教师创新性思维的生长。

三、围绕学科素养落地，推进课程改革纵深发展

“双减”政策下课堂教学要突出学生的主体参与，组织学生开展深度学习，追求知识的“深层理解、迁移应用”。随着项目化学习的实践推进，我校围绕“学科核心素养落地”展开课堂实践探索。

（一）聚焦核心素养，重构单元教学

在实施项目化学习的经验基础上，我们聚焦大单元教学，推动教师直面单元大观念背景下学生思维品质、文化意识、学习能力的融合发展，助力教师在单元教学中将知识碎片组织生成系统完整的单元主题意义体系，进而形成教学评一体化的教学设计，促进学科育人价值落地。

（二）统一研制作业，分层弹性实施

我们科学设计探究性和实践性作业，探索跨学科综合性作业，研发了两类项目式作业，即“微作业”和“长作业”。“微作业”是每课时要完成的自主性、基础性作业，具有学科内容聚焦、针对性强、时间跨度小的特点。例如学生认识时间后记录“我的一天”，学习“制作潜水艇模型———浮沉子”等。“长作业”围绕大概念设计，以任务链驱动学生合作来解决问题，具有跨学科、挑战性强、持续时间长的特点。如在今年寒假的“定制红包雨”作业中，我们设置了9个关键词，“扫房子”是其中之一。学生关注到劳动工具的创新可以提升劳动效率，于是对各种劳动工具进行选择、尝试，劳动工具的“红黑榜”，创造性地解决问题。

（三）融合发展要素，实施立体评价