科学实践观的内涵篇1

[关键词]内涵建设；专业教师职责；教学教研；考核激励机制

当前，高职院校发展进入一个新的时期，正面临着从扩大办学规模向提高办学质量、加强内涵建设的转变。内涵建设又称“软件”建设，包括办学思路与定位、专业设置与人才培养方案、师资队伍、课程体系及教学资源、校内外实训实习体系、质量标准与监控体系、产学结合与产学研合作办学机制等。高职院校要树立科学的教育发展观，走内涵式发展道路，首要任务是加强师资队伍建设。人才培养模式、课程建设、实践教学条件等专业建设都以教师为主体，能否提高师资队伍素质，调动和充分发挥教师的积极主动性，是搞好内涵建设的关键。

一、高职师资队伍建设存在的主要问题

1师资队伍结构不合理。高职院校专业设置以市场需求为导向，新兴专业较多，加上因规模扩张需要，新进教师占整个师资队伍比例超过60％，有丰富教学经验的教师少；研究生以上学历教师比例比以前增多，但专业完全对口的少；中低级职称多，高级职称少；女教师多，男教师偏少；理论型教师多，双师型教师少；从校门到校门的多，有实际工作经验的少；缺乏高水平的专业带头人，还未能形成一支强有力的教学科研团队，教师队伍整体教学科研水平偏低。

2教师对自己职责认识不明。在传统观念影响下，有些高职教师仍只将课堂教学当成自己的主要职责，认为专业建设是院系和专业负责人的事，与普通教师联系不大，甚至有的教师直言当初选择教育行业是图当教师只上几节课比较轻闲，不关心本专业招生就业情况，不愿意参加专业建设、课程建设、教学研究，更不想参加生产实践及带学生顶岗实习。

3教师考核激励机制不适应。有些高职院校仍以教学课时数作为教师考核的杠杆，以发放课酬作为调动教师工作积极性的手段，这种考核激励机制是与规模建设下引导教师多承担课堂教学任务相适应的，不注重教师的专业发展及工作生活质量等问题，不利于引导教师参与专业建设、教研科研。

二、高职教师应具备的基本素质

高职教育的培养目标及专业人才培养模式的基本特性决定了从事高职教育的教师与中学教师、普通高校教师有不同的素质要求。除了较高的思想政治素质和较强的教学能力外，还须具备以下素质：

1开拓创新能力。专业内涵建设要求高职教师能按照职业能力，进行课程体系改革、教材改革，开发出新的教学体系和新的课程内容。这要求专业教师有较强的开拓创新能力，能探索高职教育新理论，熟悉职业岗位(群)对人才知识结构、技能结构的要求，及时获取所教专业领域内的新知识、新理论、新材料、新工艺、新技术，并经过选择、提炼后，及时有机地融入教学之中。

2专业实践能力。高职教育要求有一定数量的“双师型”教师队伍，对教师实践能力要求高，教师要具有较强的动手能力和在生产第一线解决有关技术方面疑难问题的能力，能在生产现场动手示范，指导学生掌握生产技能，并具有开发新项目、从事科研和技术服务的能力。

3人际交往能力。高职教师除课堂教学外，还需带队参加生产实践，对外联系实习就业单位，必须有一定的人际关系处理能力。应善于处理与实习就业单位的合作关系，善于处理学生实习中的突发事件，善于借鉴和学习同事的知识和专长，在参与学校专业合作开发、课程开发、形成优秀教学团队等方面发挥更为有益的作用。

三、内涵建设下加强高职师资队伍建设的措施

1制定高职师资队伍建设规划，调整师资队伍结构。针对师资队伍现状，高职学院应制定师资队伍建设长期规划，重点抓好师资队伍结构调整：把建设“双师型”教师队伍的工作纳入规范化、制度化轨道，明确规定专业课教师必须具有一定年限的实践工作经历；确定每一个专业应有的教师比例和职称结构，使其与相应的课程结构比例相匹配；确定合理的学历、经历结构，做到既有高学历的教师，同时也有从事专业教学的“双师型”教师和一定数量的社会兼职教师。引进教师时注意和原有师资队伍相匹配。

2重点抓好学科带头人、学术骨干梯队建设。专业带头人的水平代表着学校在某专业的水平，拥有高水平的专业带头人有利于提高学院的声誉和知名度。要从师德品质、学历、实践经验、教学能力、开拓创新能力、科研水平等方面制定名师标准，选拔和培养自己的教学名师。设立专项经费用于骨干教师队伍和学术梯队建设，以提高学术水平和知识创新能力。同时组织教师积极参与新知识、新工艺的学习。结合专业建设，让骨干教师承担学校的教学研究和改革、专业改造、科技创新和课题开发等方面的工作，造就一批在本校、本地区、本省乃至全国的专业带头人。

3加强校企合作，提高教师专业实践能力。对直接从高等院校分配来的青年教师，安排他们到企业生产第一线进行工程实践和专业技能培训，使他们在实践中锻炼成长；安排教师参加校内实验室、实训中心建设，在实践中提高；组织教师轮流去院办产业、实体挂职顶岗工作；引导教师从事科研攻关、产品开发、技术服务工作，为企业和社区服务，实现校企合作、互利互惠的目标，也促使他们提高开拓创新能力，在专业知识与实践技能上不断成熟完善。

4明确内涵建设下的高职教师职责。高职院校教师须解放思想、更新观念，才能适应由规模到内涵建设的转变。要搞好专业内涵建设，高职教师工作职责应不限于课堂教学、校内实习实训教学，还要指导管理学生校外顶岗实习，关心本专业招生宣传，对外联系实习、就业单位，指导学生就业；做好就业单位回访和市场调研，积极探索职业教育特点和人才培养模式特色，根据市场的需求创造性地进行课程建设，开发新课程，整合教学内容，运用先进的教学方法及现代教育技术，积极参与人才培养方案、教学计划、教学大纲的制定，开展教学研究，以科研促进人才培养质量的提高。

科学实践观的内涵篇2

党的十七大做出了在全党开展深入学习实践科学发展观活动的重大决策后明确认识开展深入学习实践科学发展观活动，是我们每一名共产党员的政治任务，更是我们学习工作的光荣使命。根据公司的统一安排，我作为一名党员，通过党支部开展实践科学发展观的动员学习，座谈会和自学，进一步加深了我对科学发展观的理解和认识，增强了学习贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性。现在结合学习和自己所在公司党支部安排的“四个一”讨论活动，谈点自己的体会。

1.一个汇报

通过学习，进一步深化了我对科学发展观内涵的认识和理解科学发展观是指导我国现代化建设的科学的思维理念。科学发展观的内涵极为丰富，涉及经济、政治、文化、社会发展各个领域，既有生产力和经济基础问题，又有生产关系和上层建筑问题；既管当前，又管长远；既是重大的理论问题，又是重大的实践问题。它的基本内涵是：一是坚持发展这个主题；二是全面发展；三是协调和可持续发展。所谓坚持发展，就是要坚持以经济建设为中心，聚精会神搞建设，一心一意谋发展；所谓全面发展，就是要着眼于经济、社会、政治、文化、生态等各个方面的发展；所谓协调发展，就是各方面发展要相互衔接、相互促进、良性互动；所谓可持续发展，就是既要考虑当前发展的需要，满足当代人的基本需求，又要考虑未来发展的需要，为子孙后代着想。我们只有深刻的掌握好科学发展观的内涵才能在今后的工作、学习当中坚持科学发展，指导我们的工作和学习。

提高认识，增强搞好科学发展观学习的责任感、紧迫感。科学发展观离不开科学理论的指导，能否开展好科学发展观的学习首先取决于思想认识的深度。目前我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段，在国际综合国力竞争日益激烈的形势下，坚持以经济建设为中心，紧紧抓住和切实用好重要战略机遇期，大力解放和发展社会生产力，对我们这样一个发展中大国加快实现现代化具有重大战略意义。只有坚持以经济建设为中心，不断增强综合国力，才能为抓好发展这个党执政兴国的第一要务、为全面协调发展打下坚实的物质基础。只有坚持以经济建设为中心，不断增强综合国力，才能更好的解决前进道路上的矛盾和问题，顺利实现全面建设小康社会和社会主义现代化的宏伟目标。因此，全党全国都要增强促进发展的紧迫感，在任何时候任何情况下都紧紧扭住经济建设这个中心不放松，充分调动和切实保护广大干部群众加快发展的积极性，坚定不移的推动经济持续快速协调健康发展。只有坚持科学发展观，才能达到预期目的。因此在实践中必须增强科学发展观学习的责任感，紧迫感，用科学的理论指导发展的实践，真正实现可持续发展。

作为普通共产党员，一名公司员工，都要认真、深入的学习，全面理解和把握科学发展观，真正树立科学发展观，用先进的思想武器武装自己，不断提高自己的政治素质和理论修养。必须在明白科学发展观基本内涵的基础上，还应体会贯彻落实科学发展观的要求：深入贯彻落实科学发展观，要求我们始终坚持“一个中心、两个基本点”的基本路线；深入贯彻落实科学发展观，要求我们积极构建社会主义和谐社会；深入贯彻落实科学发展观，要求我们继续深化改革开放；深入贯彻落实科学发展观，要求我们切实加强和改进党的建设。只有真正树立了科学发展观，才能自觉地去实践科学发展观。

2.一个自查

通过学习，并联系自己在公司的实际工作情况，认为自己对实践科学发展观的意识还较为淡薄，理论和实践还有一段距离。:

3.一个建议

通过学习实践科学发展观，公司经过改制，以全员购买的方式公司变成了民营企业，公司的体制变了，员工又变成了股东。却多年的国营企业机制在员工心目根深蒂固，不管是需求，心态和劳动态度以及积极性都和民营企业的要求差之甚远。要改变现状只有公司加深改革力度，加快重组的速度，真正转变自己的心态，摆正自己的位子，使员工真正认识现代企业主人翁精神。

科学实践观的内涵篇3

新时期，我国教育事业的发展也进入了新的阶段。去年结束的中共十给高校教育指明了新的发展方向，并指出了社会当前紧缺应用创新型人才。为更好地响应党对教育实现内涵式发展的号召，本文试就会计专业教学发展现状以及会计专业教学实现内涵化的重要性进行分析，并针对如何实现会计专业教学内涵化提出一些相关建议以飨读者。

【关键词】

内涵式特点；会计专业教学；教学发展

1会计专业教学发展现状以及内涵式特点的会计专业教学概述

在国家大力提倡素质教育，不断深化教育改革的背景下，高校教育也在不断进行着教育方式的新探索。与之同时，高校中的会计专业教学也迫切需求改革。特别是要加强基于内涵式特点的会计专业教学发展的研究，从而培养出符合当今社会需求，综合素质较高的财务管理人才。

当下，高等教育中会计专业教学刚刚经历与内涵式发展相对的外延式发展。造成了现下会计专业学校盲目扩大，会计专业学生数量众多。同时，根据会计从业资格证考试通过率来看，能一次性通过考试的学生并不多。排除学生自身的问题，会计专业的教学质量还有待进一步提高。

所谓基于内涵式特点的会计专业教学，即在会计专业教学发展方面改变以数量为主导的现象，充分利用会计专业的所拥有的内外部资源，通过资源优化整合，挖掘会计专业学生自身的潜力，在以人为本的科学发展观的指导下着力于会计专业软实力的提升。积极探索属于会计专业特有的教学手段，建立良好的会计教学结构，建设具有自身特色的会计教育品牌。

同时，会计专业教学实现内涵式，在规模发展方面并非不再停滞不前。要正确地处理好会计专业的内涵式发展与其外延发展的关系。在马克思主义辩证统一思想指导下，确保提高会计教学质量的情况为前提，允许有步骤、有控制的实行外延式发展扩大规模，帮助树立会计教学品牌，扩大品牌影响力。

2会计专业教学实现内涵化的必要性

改革开放以来，我国的高校教育特别是高校的会计专业在跨越式发展中取得了卓越的成绩。在会计专业的跨越式发展中，会计专业教学暴露了以下两方面的问题。

首先，会计专业在教育理念方面亟待更新。进入全球信息化时代以来，时代和社会的高速发展，对于会计专业的要求也随之越来越高。而很多会计专业的教师在会计教育理念上仍然固步自封，无法适应社会对会计专业的教育要求。比如，在大力提倡信息互动的现今，高校的课堂应该是教师积极引导学生参与课堂互动，通过课堂互动来达到师生之间交流顺畅，从而更好地将知识传递给学生。可是，在现如今的高校会计专业教学课堂方面，仍然有老师单向发出，学生单向接受知识的传统教育模式。产生这种课堂的根本原因就是教师不能很好地转变自己的教育理念。

其次，会计专业教师在教学过程中，并没有积极主动地去创新出行之有效的教学方法。使得课堂教学只能采用知识讲授方式进行，课堂气氛沉闷，加上枯燥的学习内容，根本达不到社会所要求的教学效果。当然，造成教学方法单一的原因很复杂。除开学校硬件设施不全，教师不能端正自己的职业态度等原因之外，其中重要的一点就是会计专业教学没有实现内涵化。

综上所述，为了更好地适应社会不断发展的今天，作为实用性非常强的会计专业，其教学实现内涵化发展是亟待进行。

3在科学发展观的指导下推动会计专业教学内涵化发展

3.1内涵式发展路线同科学发展观一样坚持“以人为本”的核心

在会计专业教学中，要着眼于教学效果的提升。如何提高课堂的教学效果，改变课堂的沉闷气氛是实现会计专业教学内涵化需要攻坚的一个难题。需要教师在备课时积极准备相关材料，深入了解学生，引入具有吸引力的教学方法，通过形象化等方式将会计专业的枯燥知识变得有趣。

3.2会计专业教学实现内涵式发展的关键就在于推动内部活力激发

作为实践性质特别强的会计专业，在教学方面，教学内容应该以激发学生动手欲望为导向。通过丰富的教学实践活动来激发学生的活力，增加学生的兴趣。从营造课堂活跃气氛起，充分调动学生积极性，促进学生的理论知识同实践能力一起提高。

3.3采用更加适合的教学方法促进会计教学实现内涵式发展

首先。在知识讲授上面，避免单纯地采用“照本宣科”，在讲授方面，应该注意及时更新教案，采用本专业领域内最新的动态变化进行知识讲解。同时还要在讲授的过程中注意交流问题。实现双向沟通的课堂才能很好地调动学生积极性。知识讲授法之外还有案例教学法同情景教学法供教师选择，所谓知识讲授法指的是结合身边的真实案例并对其进行简单的加工，产生出一个典型例子，将这个例子交给学生单独或合作研究，然后生产研究报告。通过报告来提高学生的相关能力。情景教学法需要教师花费一定的时间来准备相关工具等，为学生模拟一个相关专业的工作情景，让学生进入情景解决本专业相关的问题，以此提高学生的专业素养和实践能力。

4结束语

随着社会地不断发展，高校教育改革的不断深入，会计专业教学地发展也必须紧跟时代的潮流。基于内涵式特点的会计专业教学发展具有很大的前景，其满足了社会对会计专业人才的需求，有利于学校打造学科品牌，使得学生能够学到真正实用的知识，实现人生价值。诚然，教学的发展是一项长期性、复杂性的工作，因此在发展过程中必须坚持科学发展观的指导。

【参考文献】

[1]刘天，李霞.发挥校外实习基地在高职会计专业实践教学中的作用[J].工会论坛（山东省工会管理干部学院学报），2010（06）.

[2]冯华.会计专业基于工作过程的实践教学体系改革[J].中国成人教育，2010（23）.

[3]张尧洪.高职会计专业实践教学体系构建[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2008（06）.

[4]肖昆，谭旭红.应用型会计人才实践教学体系的构建[J].继续教育研究，2009（01）.

科学实践观的内涵篇4

一、提高认识，增强搞好科学发展观学习的责任感、紧迫感。

科学发展观离不开科学理论的指导，能否开展好科学发展观的学习首先取决于思想认识的深度。目前我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段，在国际综合国力竞争日益激烈的形势下，坚持以经济建设为中心，紧紧抓住和切实用好重要战略机遇期，大力解放和发展社会生产力，对我们这样一个发展中大国加快实现现代化具有重大战略意义。只有坚持以经济建设为中心，不断增强综合国力，才能为抓好发展这个党执政兴国的第一要务、为全面协调发展打下坚实的物质基础。只有坚持以经济建设为中心，不断增强综合国力，才能更好的解决前进道路上的矛盾和问题，顺利实现全面建设小康社会和社会主义现代化的宏伟目标。因此，全党全国都要增强促进发展的紧迫感，在任何时候任何情况下都紧紧扭住经济建设这个中心不放松，充分调动和切实保护广大干部群众加快发展的积极性，坚定不移的推动经济持续快速协调健康发展。只有坚持科学发展观，才能达到预期目的。因此在实践中必须增强科学发展观学习的责任感，紧迫感，用科学的理论指导发展的实践，真正实现可持续发展。

二、加深理解，认真学习科学发展观，深刻掌握科学发展观的科学内涵。

科学发展观是指导我国现代化建设的科学的思维理念。科学发展观的内涵极为丰富，涉及经济、政治、文化、社会发展各个领域，既有生产力和经济基础问题，又有生产关系和上层建筑问题；既管当前，又管长远；既是重大的理论问题，又是重大的实践问题。它的基本内涵是：一是坚持发展这个主题；二是全面发展；三是协调和可持续发展。所谓坚持发展，就是要坚持以经济建设为中心，聚精会神搞建设，一心一意谋发展；所谓全面发展，就是要着眼于经济、社会、政治、文化、生态等各个方面的发展；所谓协调发展，就是各方面发展要相互衔接、相互促进、良性互动；所谓可持续发展，就是既要考虑当前发展的需要，满足当代人的基本需求，又要考虑未来发展的需要，为子孙后代着想。我们只有深刻的掌握好科学发展观的内涵才能在今后的工作、学习当中坚持科学发展，指导我们的工作和学习。

三、坚持科学发展观要把解放思想贯穿始终

以解放思想为先导，思想是人类的灵魂。真正做到深入学习、理论武装解放思想，实事求是、善于实践不断解放思想，把解放思想贯穿学习实践活动始终。思想是行动的向导。我们做任何事情都要把解放思想作为我们的方向，只有朝这个方向不断的努力，才能实现我们的目标。

四、在认真学习、深刻领会上做到“四个坚持”

1．是坚持深钻细研真领会。在学习过程中，不能浮光掠影，走马观花，满足于文件文章读过了，基本观点了解了，掌握得也差不多了，而不愿深钻细研，导致学得不深，学得不透，难以致用。必须把学习实践活动当作首要政治任务，牢牢抓在手上，时时放在心上，真正落实在行动上。

2．是坚持全面掌握学完整。必须坚持对科学发展观进行全面学、系统学，切忌“只见树木，不见森林”，满足于浅尝辄止，片面掌握，一知半解。要通过深入学习和实践，把握发展规律、创新发展理念、转变发展方式、破解发展难题，深入领会科学发展观的科学内涵和精神实质，做到全面把握，融会贯通，指导实践。

3．是坚持追根溯源悟深透。学习科学发展相关理论，不能满足于知其然，还要知其所以然，要寻理论之根，溯实践之源，在厚重的历史感和鲜明的时代感中体悟其真谛，从而深刻认识科学发展观的时代背景、实践基础、理论创新价值和实践指导意义；深刻体会科学发展、和谐发展、和平发展是立足我国基本国情，总结我国发展实践，适应新的时代要求所作出的正确选择，并为之而努力实践，创造良好的工作业绩。

4．是坚持联系实际求实效。要以求真的精神，深入钻研原著；要以务实的态度，深入社会生活。不能满足于从书本到书本，从理论到理论，必须从生动的实践中领悟其科学性和真理性。要联系自身思想和工作实际，着力转变不适应不符合科学发展观的思想观念，坚决纠正一切偏离科学发展观的行为，努力把对科学发展观的认识转化为促进发展的科学思路和实际能力。

科学实践观的内涵篇5

[关键词]高职思政课教学价值理性

高职教育的实践导向原则要求思政课教学凸显对经验实用性的关注，注重对学生工具理性的培养，这是否意味着高职思政课教学应放弃其由理论逻辑性所规定的宏大价值理性内涵，而代之以具有短期效应的实用性和工具理性内涵？反映到教学方法上表现为，是否放弃传统大学思政课教学的注重逻辑说服力的理论运演模式，而代之以实践感悟或现象直观的教学模式？我们认为，答案是否定的。欲兼顾高职教育的实践导向原则与思政课教学的理论性特质，我们应该倡导在实践导向所引导的行动系统中彰显价值理性内涵并用理论进行规整。

高职思政课教学的价值理性意蕴

理性是事物或世界存在的依据或规律，是人们的意识结构和认识能力，是人的行为依据和行动指南。理性有工具理性和价值理性之分。工具理性即科学理性，是强调手段的合适性和有效性而不管目的恰当与否的理性，价值理性则是强调目的、意识和价值的理性，是“作为主体的人在生活实践中形成的对价值及其追求的自觉意识”。[1]在高职思政课教学中，工具理性重在使学生树立科学理性思维，注重对认知对象固有属性和事物间规律性的研究，进而掌握科学方法论，使学生能够“庖丁解牛”，培养学生的职业能力和技能，是显性的“应用之用”。价值理性旨在唤醒学生的人文自觉，使学生不为专业局限，不为技术束缚，自觉按照全面发展的人的标准来思考自己的存在和发展，关注生命的意义和尊严，遇事能够进行价值评估，有效解决“技术为谁用”的问题，是隐性的“无用之用”。如果说，工具理性所彰显的是高职思政课教学的“职业性”，那么价值理性彰显的就是高职思政课教学的政治理论性。鉴于此，价值理性应该是高职思政课教学中更加根本的层次。

高职思政课教学的价值理性缺失

然而，在高职思政课的现实教学实践中，往往将价值理性内涵遗忘。

一是在感性至上的形象教学中将价值理性消解。个别教师为迎合高职学生实际，用大量感性案例来证实理论，甚而使案例凌驾于理论之上，其实质是感性至上的形象教学。这种教学模式所引导的课堂教学场景看似存在师生互动，学生也或许喜欢，然而其只能取得短期的教学效果，即课堂极其热闹，却无法真正完成思政课教学的长远目标。

二是在工具理性异化的认知教学中将价值理性排挤。当前众多高职学生对高职教育本身存在误读，认为高职教育就是确保找到工作的教育，这一想法在当前大学生就业难的现实语境中或许可以理解，然而却也容易产生对教育和知识的“功利主义设想”：有用的就学，没用的就不学。由于思政课“无用之用”的效用无法被高职学生认识，于是片面认为思政课对自己没有实效而不感兴趣。为迎合学生实际，个别教师往往坚持“实用主义”原则，把思政课干脆上成生活常识课，忽视了思政课教学的价值理性内涵。

三是在人文化的非理性教学中将价值理性替代。当前众多高职院校由于达不到建构价值理性所倡导的人文性规则，于是就用文学、艺术等非理性形式取代，忽视校园文化建设中的思想性。在此大环境下，注重价值理性内涵的思政课教学模式不受学生欢迎，而只能被迫代之以非理性的教学模式。

高职思政课教学的价值理性构建

在高职思政课教学中注入价值理性内涵，须从三个方面着手。

一是明确高职思政课教学之初衷，将价值理性内涵与政治内涵相统一。思政课教学的初衷就是通过对大学生进行马克思主义世界观、人生观和价值观教育，使其树立正确的政治方向，提高政治鉴别力，成为社会主义建设事业的合格接班人。这一价值目标的实现必须依赖于价值理性的规整，价值理性的功用在于以人的素质的全面提高和人的价值的实现为目的和尺度，真正实现以人为本，从而使人更多关注国家和民族的命运，最终使思政课取得有效的教学效果。

二是结合高职学生实际，把“理趣”作为触动课堂教学之痒点。高职教育的实践导向原则固然重要，然而我们却不能因为弘扬实践导向原则就将那种仅关注外在形式的“情趣”教学模式抑或感性至上的形象教学模式作为高职思政课的主导教学法，因为这忽视了高职教育的“高等性”。为此，高职思政课教学必须在注重实践导向的基础上，充分发挥思政课“摆事实、讲道理”的功用，把“理趣”作为触动课堂教学之痒点，以此实现师生心灵上的交流，增强高职思政课教学的长效性。

三是要建构基于实践导向的“四环教学法”，增强学生对现实和理论的反思能力。第一环就是通过学生参观或教师提问的方式，使学生产生问题。产生问题的实质是学生用过去的知识无法解释当前的现实，产生了知识空白，制造现有知识与理论或现实的不和谐。第二环就是学生分组调研或分组讨论解决问题，在学生调研或讨论的过程中，教师要认真引导（而不是告诉），使学生生成正确的认识。教师要适时对调研结果或讨论结果进行总结。第三环就是教师对问题的解释和归纳。解释问题时要杜绝用单一理论进行解释，而代之以理论对比解释，没有对比就没有认识，更不可能产生理性认识，通过对比使学生认识真理，从而实现“用科学的理论武装人”。第四环就是引导学生现实践行。通过实践教学的形式，注重身教，使学生将正确的世界观、人生观和价值观内化于自身，使理论理性的认知转化为价值理性的践行，从而使学生更坚定地走在社会主义的康庄大道上。

参考文献：

科学实践观的内涵篇6

【关键词】思想政治教育；概念内涵；研究综述

思想政治教育学科经过30多年的努力，奠定了相对独立的学术地位，但该学科的一些基本概念还存在争议。根据中国期刊网（CNKI）相关论文资料统计，从1983年到2013年30年间篇名包括关键词“思想政治教育”的文章有33592篇，可见对“思想政治教育”这一问题的研究俯拾即是，本文主要从纵向向度和横向向度来对思想政治教育概念的演进脉络和研究维度进行疏理，通过对思想政治教育概念内涵的嬗变提出现代性启示，为思想政治教育这一学科的发展研究提供概念性基础。

一、概念内涵的演进脉络

从思想政治教育这一概念的演变过程看，大致经历了“施加论”、“转化论”、“内化论”和“发展论”四种模式。首先，“施加论”模式，主要存在于改革开放之初到1984年我国思想政治教育本科专业正式设立这段时期。这一时期，学者们关于思想政治教育概念的界定，主要参照加里宁对德育的界定，认为：“思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”显然，这种界定具有典型的意识形态性，把思想政治教育理解成外在性的“施加”，强调为政治、国家、社会服务，忽视了受教育者在思想政治教育过程中的主体性。由于受“施加论”的影响，我国学界现在依然有许多思想政治工作者依然没有摆脱“施加论”特色的思想政治教育实践模式。

“转化论”的思想政治教育概念阐释强调“教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。”显然，这种“转化论”仍然是“施加论”的延续，在强调“施加”的同时，有意突出“转化”的思维，强调要取得实效还有一个由外向内和由内向外的转化过程。尽管“转化论”仍然没有摆脱“施加论”的影响，但毕竟注意到了受教育者的主体性和德育的有效性，毫无疑问具有进步意义。

20世纪90年代以后，许多学者对思想政治教育内涵的研究又取得了新的成果，其中有代表性的是“内化论”，强调思想政治教育是“教育者按照一定社会的要求，通过特定的教育活动，把特定社会的思想和道德规范内化为受教育者的思想意识和道德品质的过程。”这一观点看到了思想政治教育不仅要施加、转化，而且更重要的是把外在的思想意识和道德品质内化为受教育者的思想意识和道德品质。显然，“内化论”比“转化论”又前进了一步，它强调了思想政治教育由注重外在施加转变为内在认可、接受，肯定了思想政治教育过程中受教育者的主体性。但这种内化是片面的，它只是外在施加影响之后的内化，受教育者并没有根据自己的发展需要作出独立的判断和选择。

于是，一些学者提出“发展论”模式，思想政治教育是“教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成规律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。”这种“发展论”的界定摒弃了外在施加性和被动接受性的传统思想政治教育模式，肯定了受教育者的主体性，强调思想政治教育是社会发展和个体德性提升的内在性需要。

自20世纪80年代思想政治教育学科成立以来，学界对“思想政治教育”这一概念进行了深入的探讨，丰富和发展了思想政治教育基础理论。从思想政治教育概念的确立、发展过程中也可以看出，思想政治教育越来越重视受教育者的主体性，也越来越重视人文关怀和心理疏导。随着思想政治教育实践和理论的进一步发展，以及相关学科的理论发展，人们对思想政治教育的认识不断深化，思想政治教育的内涵也随之更丰富、更系统、更科学。

二、思想政治教育概念内涵的研究维度

以上主要是以实践为线索从纵向这个向度来研究思想政治教育的概念内涵，因此第二部分主要从横向向度来探讨学术界关于思想政治教育概念内涵，学界主要有几个研究维度：

第一个维度，从社会实践的角度看思想政治教育的内涵，主要是解决“做什么”、“怎样做”的问题。主要以张耀灿等学者为代表，他们认为，思想政治教育的基本矛盾是“教育者掌握的社会所要求的思想政治品德要求与受教育者思想政治品德发展状况之间的矛盾”，这一矛盾是贯穿思想政治教育过程始终的矛盾，思想政治教育是以这一基本矛盾为研究对象而开展的活动。矛盾要得到合理的缓解需要思想政治教育主体、客体、环体和介体的相互作用。从这一角度来说，思想政治教育是一项实践活动，以人为作用对象，目的在于帮助人们形成符合社会要求的思想政治品德，主要帮助人们解决“做什么”“怎么做”的问题。

第二个维度，从学科的角度看思想政治教育的内涵，主要解决“是什么”、“为什么”的问题。思想政治教育作为一门学科，具有规律性、科学性、普适性的特点，能够为尽可能多的受众所接受，得到大多数人的认可。主要以张耀灿等学者为代表，他们认为“把人们思想品德形成发展的规律和对人们进行思想政治教育的规律作为自己研究对象的。”从教育主体而言，该学科研究的是思想政治教育的规律，从教育客体来看，该学科学研究的是人的思想品德形成发展的规律，因此，可以说“一定社会、一定阶级对人们思想品德的要求与人们的实际的思想品德水准之间的矛盾”，也构成了思想政治教育学的基本矛盾，这与作为社会实践活动的思想政治教育具有相同点，但不同的是，作为社会实践活动的思想政治教育基本矛盾的展开是动态性、过程性的，而思想政治教育学基本矛盾的展开是静态性、规律性的，它以科学认识思想政治教育领域的各种现象进而揭示思想政治教育的规律为目的。因此，思想政治教育就是关于思想政治教育的规律的科学。

第三个维度，从思想政治教育的政治属性来看，思想政治教育具有鲜明的意识形态性，这也是思想政治教育最重要的内涵。杨生平认为：“思想政治教育是指一个阶级或集团为了建立或巩固其政治统治而进行的符合本阶级或集团根本利益的、包括一定的政治、法律、哲学、道德、艺术和宗教思想的意识形态理论的教育”，显然这种观念的目的是通过意识形态的控制和引导来维护特定的阶级集团的利益，突出思想政治教育的阶级性，强调构筑思想防线的价值意义，忽视思想政治教育规律的客观要求。张耀灿等人认为思想政治教育是“社会或社会群体用一定的思想观念、政治观念、道德规范，对其成员施加有目的有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动”。不难看出，其内涵的阐述仍是强调其功能性和阶级性，这些概念都难以逃脱思想政治教育意识形态的思维窠臼。尽管目前思想政治教育有加强人文教育、重视素质教育内容的趋势，但思想政治教育的意识形态属性并没有淡化，它还是为执政党服务的，依然承载着浓厚的政治性。

周茜蓉认为从政治性界定思想政治教育的内涵存在着“重意识形态功能价值作用而轻科学性”的问题，因此有学者主张更改学科名称的提议。黄钊认为思想政治教育旨在突出“政治”为核心内容，是与阶级斗争为社会主要矛盾的情况相适应的，今天阶级斗争已不再是社会的主要矛盾，仍沿用传统提法作为学科名称，就难免有因循守旧和固步自封之嫌，因而改名为“思想教育”。王颖认为“思想政治教育的政治内涵和政治特征一贯而又明显，因此没有改动的必要，但必须严格使用这个专有名词”在这争锋过程中，谢祖鹏则从另一路径说明思想政治教育内涵以解除思想政治教育面临的政治性强的尴尬，他强调“思想政治教育的一个重要功能是民族精神、民族凝聚力的根基”，这为思想政治教育存在的必要性做了最好的注脚，也为其科学性提供了理论的前提。

第四个维度，从思想政治教育的内容来看，在关于思想政治教育意识形态性的争锋中，有学者将思想政治教育的意识形态性和科学性统一于内容的教育性，比较有代表性的观点是郑永廷教授提出的，他认为“思想政治教育及其学科坚持素质取向，即以形成、提高我国社会发展的要求和人的发展，遵循思想形成发展的规律，把马克思主义理论、正确的价值观念、道德原则转化为对象的思想与行为，提高思想道德素养质，这是思想政治教育及其学科的特殊本质，是思想政治教育教育及其学科的本质，是思想政治教育及其学科区别于其他的根本所在”。而张耀灿则从内容上来阐述思想政治教育是“受政治制约的思想教育和侧重于思想理论方面的政治教育，主要包括思想理论教育、政治方向教育、法纪道德教育、心理健康教育等，在含义上接近于思想政治工作”。周茜蓉从思想政治教育内容的角度纵向切割为三个层面：一是从理论原理的层面围绕人的正确的世界观、人生观、价值观形成与发展这个主题展开；二是从应用层面中围绕教育对象成长和成才的认识、心理、发展过程展开；三是从实践层面中围绕当前社会和思想热点、焦点和思想教育的普遍性与特殊性展开。因此“思想政治教育必然要求深入到具体的历史境遇与时展之中，确立其科学性和意识形态属性两者之间合理的平衡和张力关系”。把思想政治教育内容的层次勾勒清晰，而且首次把科学性纳入到思想政治教育的内涵，在概念的界定上已有很大的突破。在这当中，我们不难发现思想政治教育的一个重要特点是侧重于某种价值判断而不是客观事物的状态描述，但其价值判断必须建立在科学性基础之上，因而“科学性”与“意识形态”是统一的。

第五个维度，从思想政治教育的文化性来看，丰富的文化性是思想政治教育的社会属性。关于思想政治教育的内涵，学界从实践性、意识形态性、科学性等角度做过丰富有价值的探讨，然而学者沈壮海认为我们忽视了从文化性来探讨思想政治教育。首先，思想政治教育作为一种社会意识形态，是一种社会精神文化或寓于社会精神文化之中。其次，思想政治教育有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育、人文关怀教育和人际交往教育等多个方面，政治文化、政治行为、道德文化等相互联系、相互影响、相互渗透、相互交融。思想政治教育内容之间的融合、渗透，呈现出社会文化性。再次，提高人的文化素质，促进人的全面发展是思想政治教育的目标之一，也是社会文化发展传承的目标之一。这就要求思想政治教育不能脱离社会整体的文化环境，而只能在社会整体文化发展的格局中实现自身独特的价值与使命。最后，思想政治教育的作用与价值往往在社会整体文化中得到体现和检验。

三、思想政治教育概念内涵嬗变的现代启示

思想政治教育概念的现代演变与发展，离不开现代社会的基本特征和人类社会实践活动的时代特点。虽然这一概念的发展充分体现现世的特点，但并不意味着忘掉过去，抛弃传统。因为传统并不等同于过去，尽管在习惯上常常把传统视为过去的东西，但事实上传统总是现在存在的、现实的，如果仅仅是“过去的东西”，那它就没有现实性了。传统是“活”在现实中的，是在人们的社会行为和社会事物中发生作用的。

因此，从人们在探求思想政治教育内涵发展的基本历程中，侧重反映现代人自觉提高生活质量和追求生命意义的内在发展成为未来思想政治教育概念内涵演变的一个重要向度。从思想政治教育概念的逻辑内涵嬗变过程中，反映出个体主体依据思想政治教育规律合理确定自身生存方式的过程，实质上就是人的现代特性在生活世界逐步生成的过程。思想政治教育作为提升人的思想政治素质的实践活动，要“引导现实的人的内在生命自觉，激发起对思想政治教育所传播内容的理解、认同和接受，避免知易行难。不仅要突破知识体系的说教，而且要通过所传播的价值理念引导人的行为活动并逐步把它转变成人的思想道德品质。”因此，不难看出，未来思想政治教育概念内涵的发展，应体现现代人的生命关怀意识、生活质量意识和生态环境意识的自觉培养过程，进而在人与自身、人与社会、人与自然的和谐发展中寻求思想政治教育学科的科学定位。

参考文献

[1]孙喜亭.教育原理[M].北京：北京师范大学出版社，1993：290.

[2]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].上海：上海教育出版社，1990：128.

[3]张耀灿，郑永廷等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006：7.

[4]张耀灿，郑永廷等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006：5.

[5]杨生平.关于思想政治教育概念的理解问题[J].首都师范大学学报，1998（6）：16-20.

[6]张耀灿.思想政治教育及其相关重要范畴的概念辨析[J].思想理论教育，2003（7）.

[7]周茜蓉.在科学性和意识形态性之间――对思想政治教育学科二重属性关系的思考[J].思想理论教育，2005（4）：16-18.

[8]黄钊.关于思想政治教育学学科名称的思考[J].学校党建与思想教育，2003（10）：27-28.

[9]王颖.思想政治教育学学科名称争论之于学科发展的价值意蕴分析[J].思想理论教育，2003（9）：36-40.

[10]谢祖鹏.思想调节论[J].江汉大学学报，1995（5）：06-09.

[11]郑永廷.思想政治教育学科发展的历史与现状[J].思想教育研究，2002（6）：09-11.