微课慕课翻转课堂之间的关系篇1

教育与科学技术的发展从来就是高度紧密地结合在一起的。教育与社交媒体（SocialMedia）即是如此。以微博、微视频、微网站、直播等为代表的新一代社交媒体，在云计算技术支撑下，与虚拟现实、增强现实等技术与新媒体技术的融合，都在不断地解构、建构着搜寻、阅读、评价、撰写、分享、讨论、结社、传播等社交环节，也不断刷新着教育的技术体验，为旅游口译“翻转课堂”教学模式的推广提供了新的技术可能。

一、传统旅游口译教学的形式与局限

旅游口译，一般是指在旅游陪同这一种特定工作环境下的现场口语翻译活动。它包括景区景点的现场导译、外事参观访问交流的交传口译、节庆会议展览活动的口译，以及旅游环节的其它场景，如购物、住宿、餐饮、交通事故、就医、保险等情境下的特定口译活动。旅游口译教学，就是针对以上旅游口译活动内容而组织的教学活动。

传统的旅游口译教学，一般是在教室课堂上，教师依据一定的教学大纲，组织教学内容，如景区景点类型，口译基本功内容，口译文化意识等，按照学期周学时的计划，按部就班组织进行的。这些安排有利于教师掌握整体教学进度，但对学生而言，却缺乏有针对性的个性化学习机会。由于面临的是一个教学班集体和各类教学督导的考核，无论学生对某一教学单元的掌握程度如何，教师都不可能延长或者缩短某一教学进度，进行个性化的辅导。学生在课下也只能完成教师统一布置的练习任务，而无法针对自身的情况进行自主练习。这样造成的结果，就是旅游口译教学以教材为中心，以教师为中心，而不能以学生为中心。

二、社交新媒体技术与开放式教学技术的发展

传统的社交媒体方式有信件、电话、传真等。上世纪90年代开始，第一代基于互联网技术的社交媒体，如电子邮件（e-mail）、博客（blog）、网页公告板（BBS）、网站论坛等，开始逐渐替代传统社交媒体，也开始逐渐形成新的教育技术形式。进入21世纪以来，以Web2.0技术和移动互联网技术为核心的新型社交媒体，在国外如Facebook，Twitter，Linked-in，Google+，Myspace，flickr，Instagram等，在国内如QQ，微信，飞信，易迅等，正在以移动在线社区的形式，以自媒体传播为特点，如火如荼地重构着人们的社会生活空间。这一技术潜力表现在教育领域，就是风起云涌的大规模开放式网络课程“慕课”和新社交媒体移动学习应用场景的兴起。

“慕课”的全称是“大规模开放式的在线课程”（MassiveOpenOnlineCourses，简称MOOCs），是利用多种技术手段实现教育资源公开分享的教学机制，这些技术手段里就包含新媒体技术。新社交媒体移动学习是通过新媒体技术，使用移动设备进行跨情境学习，实现学习者之间以及学习者和教学者之间在学习社交和学习内容方面的交互，强调学习者利用移动设备在任何时间、任何地点都可以进行自定步调的个性化学习。

同时，2010年以来，美国以Coursera、Udacity和edX三大网络教育供应商取得网络教育的重大突破。在亚洲，香港中文大学、新加坡国立大学等知名高校以及国内的清华大学、复旦大学、上海交通大学、西北工业大学等一批国内知名院校均已均已加入MOOC的阵营，一时间，开放式在线教育热潮一片。

三、旅游口译翻转课堂教学的实质与特点

“翻转课堂”（FlippedClassroom或InvertedClassroom）是“慕课”形式的本质，指将传统上在课堂里实施教与学的方式转变为学生在家里提前学习知识点，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“慕课”和“翻转课堂”都强调的应用“微视频”（微课，区别于传统的网上视频教学，每段视频不超过15分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性）来进行知识点学习。可以看出，翻转课堂的本意是由过去的教师授课、学生接受的“接受性学习”变为学生与教师合作的“探究性学习”，变“先教后复习”为“先学后教”，是对传统课堂教学模式的颠覆和翻转。

但是，如果没有良好的互动、督导手段，很容易将翻转课堂的本质偏转。“探究性学习”强调的是让学生通过自己的学习、存疑、实验、推导、求证得出结论，建构知识。所谓“先学后教”，是在老师讲授之前让学生自主学习，并特别强调在课堂上进行合作自学，教师再依据学生的自学情况进行有针对性的补充、巩固和提升。而现在实施的“慕课”所倡导的“微课”视频教学手段，并不真正需要学生的独立动手动脑，反而是观看教师的“探究过程”，学生不用自己探究。教师通过“微课”把教学的重点和难点都进行了分解，对教学知识点都讲得很具体，学生基本没有什么学习任务了。更不用说自控能力差的学生会直接看问题的结论，没有耐心去看老师的推导探究过程。这样一来，过去是在课堂上听老师讲课，现在是在家里听老师讲课，翻转的只是时间和地点，但没有翻转“接受性学习”的实质，忽略了“探究性学习”的根本目的。

具体到旅游口译的“探究性学习”教学上来，理想的转变应该是在老师没有讲授之前先让学生自学旅游口译课本，结合“微课”视频，先将旅游口译基本场景的词汇、表达方式和基本口译技能掌握。在这个过程中，教师是作为最后的教学手段而出现的，教师最后讲多长时间、讲什么，不是根据课前的预先设计，而是根据学生的自学情况“以学定教”、“顺学而教”。教师在课堂上只讲学生不会的、不对的，以及在深度和高度上学生没有达到的。学生通过自学能够解决的问题应该、也不需要老师讲。可以看出，“慕课”和“翻转课堂”的本质是在大规模教学背景下实现教学模式的翻转，而不是教学时空的简单提前与互转。

四、利用社交新媒体手段实现旅游口译教学社群化

旅游口译教学的“翻转课堂”实施过程中，如果缺乏有效的沟通、交流机制，教师于学生之间、学生团队之间将无法实现有效沟通。为解决这一问题而出现的“在线课堂”解决方案，往往体量超大，需要学生正襟危坐于电脑前，耗费整段学习时间，不符合现在移动化、碎片化学习的时代特征。幸运的是，在以QQ、微信、微博为代表的社交新媒体技术条件下，分散的学生和实践现场、即时的实践指导、师生之间、学生之间的沟通要求、实践教学信息的传播、教学内容的自我复制，都得以成为现实的可能，传统教学沟通的局限被完全打破。

社群化教学模式的碎片化学习特点，要求有碎片化的知识传授形式与之匹配，实践中，往往以微视频（微课）的形式出现。这些碎片化知识/微视频不是零散的知识碎片，而是有内在体系联系的课程体系。在社群学习背景下，组织这些碎片化知识的最佳方案，则是基于项目的学习（PBL：ProjectBasedLearning）。。新社交媒体背景下的旅游口译教学在实现教学社群化过程中，项目化是关键的实施内容。

旅游口译社群教学的项目化，包括教学内容的任务化和学生的组织化两个基本内容。良好的教学任务往往蕴含着以下几个特征：清晰、现实可行的学习目标、可量化的学习量、不断强化的障碍和挑战、即时反馈等。这些教学任务既可以以口译场景为中心构建，如旅游游览口译任务、旅游会议口译任务、旅游节庆口译任务、旅游娱乐口译任务、旅游餐饮口译任务、旅游购物口译任务等，也可以从语言的角度构建，如英语数字口译任务、英语专有名词口译任务、英语口译笔记任务、英语诗词口译任务、英语建筑口译任务、英语宗教口译任务等。这些教学任务还可以继续分解，组成一个个自成体系、又互相关联的整体教学项目。

旅游口译社群教学的组织化是指学习社群组成及活动的形式，包括社群的组织架构、互动的形式和周期、群组规模等。社群教学中的学生需要组建团队、参与社群学习、完成学习任务，并对最终成果负责。为此，旅游口译教学社群一般应以2-4人为一组，10-15组为一班。通过实践我们发现，优秀的社群领袖（班组长）将在极大程度上影响社群中的其他成员并促进学习行为的发生；而一个平庸的领导只会让学习半途而废。教师在这一过程中应及时纠偏、调整学生组织的行为。

旅游口译教学社群的公共活动和私人关系之间存在相辅相成的联系。当社群成员间关系良好时，社群的公共活动也会更加活跃。为此，教师应鼓励参与社群学习的学生建立分社群，共同学习，建立友谊。教师还应当鼓励学生分工、轮值学习项目经理，使得每一位社群学生都能够分享创意、彼此联接、开启对话，有机会成为某些项目的重要成员甚至主角。理想情况下，在运行良好的学习社群中，必然发生从师生到人人、从垂直到水平，从单向到多向的关系迁移―这种关系的多元化显然有助于教学社群活力的提升。

旅游口译教学社群还应鼓励教师与学生、学生与学生、小组与小组之间的沟通与交流，坚持线上和线下互动的充分结合，线上进行高效学习和沟通，线下发展个人关系，建立友谊，这能够赋予教学社群额外的价值，甚至形成共同的身份感和归属感。这样，社群化教学才能够真正形成自组织，学习分享动起来

五、结语

微课慕课翻转课堂之间的关系篇2

C20慕课联盟自成立以来，举办了多场慕课与翻转课堂教学观摩研讨会和培训会，中小学校长和教师表现出了极大热情。在基础教育领域，C20慕课联盟致力于借助慕课平台，实施“翻转课堂”，实现学校教学模式的变革，为拔尖创新人才的培养创造良好环境。C20慕课联盟实践推进时间虽短，但也取得了较为显著的成效。

明晰了慕课如何变革基础教育人才培养模式

慕课（MOOCs）一经问世，便对传统教学模式产生了强烈冲击。截至目前，基于慕课的教学方式主要有三种：第一种是完全的网络学习，学生在网上学习课程，讨论交流，完成作业；第二种形式是以网络学习为主、课堂教学为辅的学习形式；第三种形式，即是在基础教育领域实施的和翻转课堂紧密结合的学习形式。所谓翻转课堂（Flippedclassroom），是相对于传统的课堂上教师教授知识、课下学生完成作业的模式而言的。翻转课堂，其含义是学生课前学习微视频，完成进阶作业；根据学生微视频学习和作业完成情况，教师在课堂上有针对性地帮助学生完成知识的巩固强化、梳理总结、拓展深化或创造探究等。慕课与翻转课堂的结合，对基础教育领域传统的教学模式产生了很大挑战。在网络平台和学习数据分析系统的帮助下，教师课前较为便捷地掌握学生学习情况，这对课堂上教师如何教学提出了新的要求。

基础教育领域慕课和翻转课堂的优势：首先，它为班级授课制背景下学生的个性化学习提供了可能。学生课前的视频学习由学生自主确定学习时间和方式；课堂上，教师是根据学生的学情，有针对性地辅导、答疑和拓展等。其次，翻转课堂更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式；相对于一般的导学案形式的先学后教，微视频学习更加生动活泼，吸引学生学习兴趣；同时，微视频资源便于保存检索；还有，网上学习互动平台和学习系统的建设，便于教师及时掌握学情。再次，研究表明，学生听讲知识或概念讲解，不是最需要教师讲授，视频学习可以取代教师的知识讲解；而学生最需要教师帮助的时候，是做作业遇到困难和迷惑的时候，而翻转课堂更加能够实现这一点。

需要说明的是，由于学生成长所处发展阶段的不同，慕课在高等教育领域和基础教育领域实施的方式是不同的。在高等教育领域，慕课的实施更多的是在网络环境中，以线上学习为主；而在基础教育领域，慕课的实施是和翻转课堂密切结合的。慕课的学习是实施翻转课堂的前提；翻转课堂是慕课学习必不可少的环节。

实施现状与成效：学生的变化

推进慕课建设和翻转课堂实施，改善基础教育人才培养模式，最为重要的是要看学生的收获与成长。从现有的实践来看，通过微视频学习和实施翻转课堂，学生的变化主要表现在以下几个方面。

1.“我们学校的老师怎么不这样上课啊”——学生学习兴趣的提高

通过学习微视频和实施翻转课堂，提高了学生学习的兴趣，是师生反映最多的一个方面。教学微视频知识讲解清楚，富有条理，呈现形式生动活泼。学生可在家自主观看，还可以和家人分享。通过微视频和教材等多种形式学习，通过网上的交流和求助，学生基本掌握了知识内容。在这种背景下，课堂学习的形式更加灵活了，课堂氛围更活跃了，学生参与和表现的机会更多了，对学生的帮助更具针对性了。“学生当然喜欢这样的课堂”，这是教师们普遍的反映。

需要说明的是，目前在初期实施阶段，不是所有学校的所有学科都开始采用这种形式。即使是一门学科，也不是每节课都使用微视频和翻转课堂的形式。在这种情况下，用微视频和翻转课堂形式教学成了实验班学生的呼声。深圳南山实验教育集团的一位科学教师，使用微视频和翻转课堂的形式在另外一所学校借班试教。上完课之后，该校的学生说：“我们学校的老师怎么不这样上课啊。”这些都反映出在此过程中学生学习兴趣的提升。

2.自闭症的孩子也开始发言了——学生学习参与度的提高

传统的课堂上，由于时间限制，孩子们在课堂上思考问题难以进入深度思考状态；现在，孩子们有了前期的学习过程，更有基础和条件进行深度思维，学生参与课堂的机会更多了，参与的愿望也更强了。深圳麒麟中学的杨哲老师对此也深有体会：“在翻转课堂的第一节课上，有一个以前从来不肯认真上课的孩子，举手回答对了一个颇有难度的问题，这就是点燃了翻转实验热情的星星之火！”

济南市文化东路小学在推进慕课建设和实施翻转课堂的过程中发生的可喜变化就是，学生课前的知识基础学得更扎实了；这样，学生在课堂上更加敢于参与交流与表现了。该校校长谈道：该校有一位患自闭症的孩子，以前在班里从不与别人交流。在一节翻转课堂的公开课上，孩子因在家长的帮助下，事先学好了第二天上课要学习的知识点；课堂上这个孩子竟然举手回答教师的问题，并开始要提问了，让家长和师生喜悦不已。

3.18个与27个的差别——学生学业质量的有效保障

实施微视频学习和翻转课堂，学生的知识学习和作业完成在程序上有了足够的保障。视频教学资源可以反复看。进阶作业完不成，就不能进入下个环节的学习。如果还没有学会，课堂上还可以再请教教师和同学。因而，学生学业质量可以有充分的保障。

青岛二中高一语文教师郝敬宏给自己教的两个班出了一份针对前段知识学习的10道小测查题，一个班18位学生全对，另一个班则有27位。“即使排除两个班的差异，这个结果也可以说明慕课与翻转课堂的魅力。”郝老师说：“因为前者沿用传统的教学模式，后者则采用了慕课与翻转课堂的形式。”

上海七宝中学所有学科都在尝试微视频学习和实施翻转课堂。该校信息科技组推进力度较大，成效也较为明显。在该学科的学业水平测试中，2012学年和2011学年相比，得A成绩的学生从59.9%增加到了77.2%，得A、B的学生从92.5%增加到了95.3%，并且学生成绩的离散率大大减少，如下图所示。

上海七宝中学信息科技学科学业成绩变化图

杭州市第十四中学邱锋校长更是尝到了在高三学段进行微视频学习和翻转课堂实验的甜头，在平行班和实验班两个班级的比较中，阶段性学业诊断测试显示出了实验的积极成效，学生学习的自主性在提升。

4.各出奇招，我们也能行——学生的创造力在培育

对于语文课《烛之武退秦师》，传统教学多是在课堂通译一遍，指出重点部分和字词，帮助学生掌握今古不同的知识。而在慕课与翻转课堂上，青岛二中的郝老师将一节课分成两部分，前一部分大约15分钟，落实课前情况，巩固课本知识；后一部分则是全新的：模拟东盟峰会，让学生依据《烛之武退秦师》设计一段外交辞令……“虽然没有被同学评为最佳外交官，但是还是很喜欢这种上课形式，知识得到应用，不像以前多是被动地接受知识。我还知道论述时要有理有据，要熟悉历史，方能胜出。”

上海七宝中学的政治课《经济发展与社会发展的关系》的课堂上，结合大同市城市发展的个案，学生纷纷以大同市市长身份自居，为改善城市建设和促进社会发展提出思路，制定方案，大大提升了课堂教学的效益。

除了上述学生的变化之外，学生自主学习能力的增强、自我管理能力的提升，也被不少教师所提及。深圳南山实验教育集团进行慕课建设与翻转课堂的实施，已经将近一年，该校校长程显栋谈道：翻转课堂实验不到一年，学校已实现了教学方式的深刻变革，课堂显现出减负增效、快乐激增的新变化。翻转课堂真正做到了“以人为本，以生为本”，尊重孩子的差异，努力实现每位学生获得课堂学习机会的均等和有效。

困惑——在变革中得以澄清

基础教育领域的慕课建设和翻转课堂实施至今，不少学者和一线教师也有不少疑问和担心。有关学生学习的疑问主要体现在如下几个方面，本文也根据实践进展的情况一一回应之。

1.是否会加重学生的学业负担

实施微视频学习和翻转课堂，有学者担心，在目前的教育制度框架下，让学生课余观看微视频进行学习，是否会加重学生学业负担？

可以说，任何形式的改革，如果在目前的条件下再加重学生的学业负担，显然是不可行的。理论上，微视频学习和翻转课堂是不会加重学生学业负担的。它只不过是把以往学生做家庭作业的时间改成了学习微视频，而课堂上的时间则用于完成作业、解决疑难问题等。现实中，在目前的教育制度下，即使像深圳南山实验教育集团这样先行一步的学校，并没有在一个班上的所有学科实施翻转课堂；在一门学科内，也不是每一堂课都采用翻转的形式。比如目前他们有一个规定，一个班级的学生，一个星期内翻转课堂的实施不超过2节课。因而，并没有加重学生的学业负担。反而，学生非常期待微视频学习和翻转课堂。

其实，我们也可以大胆地设想，如果学生能够在家或者课堂以外的时间学习微视频，为什么就不能改革一下目前的课堂教学的时间和方式呢。为什么一节课就一定是40或者45分钟呢？一节课上30分钟或者25分钟，不就可以腾出更多的时间让学生自主学习微视频了吗？

实际上，已经有学校在这方面做出了尝试。在山西新绛中学，上午学校上半天“翻转的课堂”，下午是学生自学的时间，学生可以自主观看微视频，也可以自己阅读书籍，也可以找教师、同学交流等。

实践证明，翻转课堂的效果还是不错的。

2.是否会影响“教学质量”

众所周知，这里所谓的“教学质量”其实说的是学生的学业考试成绩。已经有案例表明，青岛二中、深圳南山实验教育集团、杭州十四中以及上海七宝中学，在实验期间，学生的学业成绩是不降反升的。理论上，学生的知识掌握有课前学习、课中巩固、检测反馈等环节，这就有了充分的程序保障，教师对学生的辅导和帮助也更具针对性，教学质量是会提高的。

如果“教学质量”指的是学生的全面充分发展，包括知识掌握、思维深化、创造力培养、人格完善等方面。很显然，实施微视频学习和翻转课堂，是有益于教育教学质量提升的。

3.学生是否会对微视频学习持续感兴趣，课前不看微视频怎么办

这一方面要提高微视频讲解的质量，讲解的趣味度，吸引学生学习的兴趣；另一方面，尤其是低年级学生在家里观看微视频，最好有家长的支持和帮助。

同时，为了确保学生在课前看微视频，每个微视频播放完毕后，教师都设计有作业题目让学生完成。可以通过检查作业完成的情况，来判断学生是否掌握了微视频的内容。也可以让学生写出对微视频内容的摘要或评论，以检测学生学习的情况。并把观看微视频学习和作业完成情况，作为学业最后总评价的组成部分。加强过程评价，以此保障学生课前观看微视频。

4.学生看视频是否会更容易近视

微课慕课翻转课堂之间的关系篇3

关键词：微课；慕课；翻转课堂；经验反思

一、微课

微课的定义和特点已经在几年中充分讨论了，在这不再赘述。在现代教学中，越来越多的微课应用于各学科、各教学环节中，这个状况就是对微课价值的最大肯定。（根据）从几年来的微课作品来看，微课的制作水平不断提升，画面较精美、教学思路清晰、情景导入引人入胜、教学内容形象生动、注重教学内容的讲授、分析和演示学习效果等。“不要为了炫耀锄头而忘了种地”逐渐成为共识，即更加注重实际教学效果而不是炫耀视频编辑技术。然而，纵观这些优秀的教学大赛作品，还是有着令人遗憾的缺陷。比如交互式作品少，像体积小图像清晰（便于网络传播）、交互扩展性好、支持边下载边播放的swf格式，居然被排斥于比赛之外。导致我们常见的微课中，常缺乏最基本的交互性，缺少自主练习、自我评估及进度跟踪、知识点自主复习扩展等的功能。学生仅仅是看着学，而不能发挥学生参与的主动性和积极性，即仅是填鸭式教学的升级版（增加多媒体功能）。因此，微信群在实际教学中的作用有限，并且不如QQ群实用。笔者在信息技术课中，利用班级Q群操作课前课后复习微课，由班级选派数名骨干利用无线路由下载后，分小组对全班同学进行免流量的“QQ快传”，并进行小组共同学习探讨，避免了互联网杂波的干扰，并发挥了学生骨干的作用，又促进了学生的学习水平，受到学生的好评。

二、慕课

慕课，即大规模开放在线课程，是MOOC（MassiveOpenOnlineCours-es）的音译[1]。如果微课看作是零散的点，那么慕课就相当于面，由大量的微课系统的组合而成，并具有线上开放性学习交互的特点。慕课的平台是网络、骨架是系统性的微课，沟通的关节是小测试和在线讨论解答（同步或异步）等。

三、翻转课堂

将传统的授课变成课前学习，通过微课、慕课去完成课堂知识的学习，然后在上课时，进行相关知识的巩固、扩展、深化，在完成教学任务的同时，发挥学生的自主性。(查引用)此外，除了在常见的“家校式”翻转课堂（家里先学，学校课堂探讨作业）模式，还有学者提出“课内翻”（前半节看微课学习，后半节探讨和作业）、“校内翻”（第一节看微课等学习，下一节探讨和作业）的模式。后两种模式除了需要更好的软件硬件资源支持，也常常使老师在旁边变成旁观者，与学生学习过程缺乏最基本的交流，让课堂乏味！因此，除了个别内容，这两种翻转方法远比不上微课穿插辅助教学的效果好，即实际应用价值有限。

微课慕课翻转课堂之间的关系篇4

一、慕课、微课涵义解析

慕课是英文MassiveOpenOnlineCourse，它的直译就是大规模的开放的在线的课程，从这个解读就可以看出，与传统教育模式不同，慕课是利用网络技术在线教学，它强调的是学生的互动性和引导性。目前对微课的概念还没有统一的界定，国内外学界对其都有一定的解读，对其的翻译主要有Minicourse、Microlecture等，本文采用黎加厚教授对微课的定义，即在较短时间内，有较为突出的主题，明确的目标，并且内容简短的一个课程。

二、慕课与微课特征分析

（一）慕课的特征分析。1.碎片化的教学。慕课将整个课程分为不同的段落和章节，每个段落和章节的长度大概在10-15分钟之间。2.个性化的学习。学生可以根据自己的特点自助的选择课程和课程的难易程度，每学完一个课程后，都会有相应的测试，只有测试通过了才可以进行下一个知识点的学习。3.多元化的评价体系。慕课与传统教育中期中考、期末考不同，他可以将课堂测试的评分与学生之间相互评分结合起来进行多元化的评价。

（二）微课的特征分析。相比于慕课，微课的特征主要有以下几点：1.时间短、容量小。微课的时间与慕课相比，时间较短，一般在5-10分钟左右，并且内容较少。2.内容主题突出。微课的内容较少，但主题突出，课程的设计精练、紧凑。3.以视频为主要的载体。微课必须在能够支持网络播放的移动媒体上才可以观看。

三、当前我国高职院校学生的特点简析

（一）文化基础相对较差。文化基础相对较差直接影响到他们对一些知识要求的掌握和理解程度，同时他们的注意力也较为有限，据资料显示，他们的注意力一般集中在15分钟左右。（请不要描述为文化基础差，基础与注意力无直接关系）。

（二）重视实践能力、而理论学习时间较少。与普通大学不同，高职院校所培养的学生大多为实践性人才，这主要和高职院校在培养人才时的教学时间有直接的关系，一般高职院校的教学时间为3年制，但是实际学习时间为2年，最后的一年一般为实习或者找工作的时间。

（三）学习主动性不强、自主学习的能力较差。大多数的高职院校的学生的学习时间主要在课堂上，而且还存在着有的学生在课堂上也存在着不能全身心投入的问题，还有就是因为某些学生的学习方法和习惯存在一定的问题，导致他们不能合理安排自己的学习时间，对知识的重点、难点也把握不准。（时间主要在课堂，讲法，与第二点矛盾）高职院校学生呈现的这些特点和问题亟需高职院校做出反应，采取针对性的策略进行解决，以提高学生学习的动力和兴趣，从而促进教学质量进一步的提升。

四、新环境下慕课、微课在高职教育中的运用

微课慕课翻转课堂之间的关系篇5

一、慕课及其中小学教育中的应用趋势

大量在线课程开发模式被称为慕课（MOOC，Massiveopenonlinecourse），一门课程由一名资深教师上课，可以上万人同时在线学习，并且学习在网上完成，不受时间、空间的限制，在学习过程中，为保证学习质量，每讲完一个知识点都有小测验。如今，慕课已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，这种新颖的教学模式和学习理念已经被运用到中小学课堂中，并创建了翻转课堂式的教学模式。所谓翻转课堂，是指学生课前在家预先看教师制作的教学多媒体课件，自行掌握基础知识，并在网上完成相应的基础练习，而课堂变成老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，让学生成为课堂的主人，从而实现更好的教育效果。

华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了全国20所重点高中、初中、小学成立慕课联盟（C20MOOCs），其中包括华东师范大学第二附属中学、上海交通大学附属中学、上海市七宝中学等，至今已开展了30余场一系列的中小学慕课建设和翻转课堂教学观摩研讨活动，涉及的学科非常全面，包括语、数、英、理、化、生这些基础学科，也包括音乐、体育、美术、科学、思品等学科。目前，翻转课堂的实践在理科方向的学科上应用更为广泛，并且已经通过教研和评比，精选出了一些翻转课堂精品课堂实录和教学案例以供教师参考学习。同时，为了丰富翻转课堂教学微视频的资源，华师大慕课联盟举办了教学微视频大奖赛，鼓励教师自己创作微视频，促进教学微视频质量的提升，并遴选出一批优质的教学微视频作为公共学习资源。

华东师范大学陈玉琨教授表示：“慕课将翻转基础教育课堂”。站在慕课时代的风口浪尖上，我们的一线教师作为课堂的第一把控者，在实际教学中面临着很多新的问题和挑战，教师要转变固有的传统教学思路，重新审视慕课时代下教师的角色定位，采用合理的策略使用翻转课堂模式。

二、慕课时代中小学教师面临的挑战分析

慕课时代，教育与互联网的融合将形成一次新的教育改革浪潮，在这场改革中，教师不能再按照传统的教育模式进行教学，教师将站在慕课时代的风口浪尖上，迎接教学观念、教学目标、课程设计等一系列的挑战。

1.面临教学观念的转变――需要认可和发挥电子产品的学习意义

多年来，我们已经深刻意识到传统教育存在着教学缺乏个性化、限制学生思维发展等弊端，为此，新课改提出了许多很好的理念，但在实践中却很难落实。而翻转课堂的提出，则较好地贯彻了这些理念。但是，我国教师对于学生使用电子产品进行学是持有一种敬而远之的态度，就如此次TALIS调研项目的结论，我国在“学生使用ICT完成项目或作业”方面成为教学短板，其实沪上中学的网络基础建设、数字化、信息化硬件条件配备都比较完善，但是信息化应用却未普及。正如上海师范大学的张民选教授所言“打个比方说，这就像我们有了高速公路，也有了车辆，就是还没有跑起来”。其实，这与教师的传统观念也有很大关系，教师认为这些电子产品的学习意义远远不及娱乐意义，认为学生没有自控力来使用电子产品进行学习。

如今，慕课时代的到来，强有力地赋予了电子设备和网络平台以学习意义，教师应当立足于教育的长远发展，紧跟教育信息化的步伐，把对学生能否运用电子产品和网络平台进行学习的质疑转变为对如何更好地发挥电子产品的学习意义，提高学生自主学习能力的思考。在慕课时代的背景下，教师不能再拒绝网络学习进入课堂，应尽快转变学生只能利用课堂时间和课上讲解进行学习的传统教学观念，勇于迎接教育信息化的时代要求，积极应对一系列如：如何引导学生正确利用网络平台；如何培养学生的求知欲；如何提高学生的自主学习能力等挑战。

2.面临课堂教学目标的转变――需要指导和强化学生运用知识

在翻转课堂模式下，学生课前自行学习和掌握了基本知识内容，因此，学校课堂教学的目标发生了改变。课堂教学的目标第一个就是巩固强化知识，教师课前根据翻转课堂网络平台的大数据收集和分析，了解学生在课前学习时主要在哪些地方做了停留或反复观看，练习题中主要存在哪些错误，充分把握学生学情，在课堂上进行答疑解惑，巩固强化知识；第二个是进行知识的系统梳理，因为微视频是一个一个零散的知识点，尽管有知识图谱，但并不是所有学生都清楚知识的脉络。因此教师在课堂上的任务就是要把知识串联起来，使学生形成完整的知识体系；第三个是进一步拓展深化和探究创新，这也是翻转课堂最大的特点和优势，传统课堂由于要教授基础知识而无法给学生充分的课堂时间进行交流研讨，而在翻转课堂中，课堂教学的重点转变为引导学生进行问题探究，组织师生和生生深入研讨问题，在课堂里直接完成研究性学习。在这个过程中，教师也面临着很大的挑战，如何根据学生学情及知识特点，设计和组织有效地课堂探究活动，将翻转课堂模式的优势最大化，真正让每个学生都参与探究，勤于思考，乐于学习。

3.面临自主设计课程的挑战――需要研究和创新翻转课堂课程设计

3.开发教学资源与配套软件，建立专业的“慕课智库”

同样是电子白板、PPT课件，国内外教师均在使用，但外国老师的软件库相当丰富，可以随堂选用合适的教育软件，用于教学实施与作业派发。中外学生也都有电脑甚至平板电脑，但同样是缺乏软件支撑，而使这些电子产品的学习意义不及娱乐意义。因此，笔者认为，有必要由教育部门牵头，联合各高校及中小学，共同建立一个权威的“慕课智库”，在“慕课智库”中拥有专业的领导和管理团队，指导各中小学开展翻转课堂，并且在智库平台上拥有丰富且优质的慕课教学资源，包括慕课微视频、翻转课堂教案、翻转课堂课后练习设计等等，这些资源可以用于支撑教师的教学，减轻教师的工作压力，并实现教学资源共享。

目前，华东师范大学已经建立了一个具有开放性、专业性、广泛性的“华师慕课联盟”的网络平台（http：//.cn/mooc/），至今全国已有一百余所中小学参与了“华师慕课联盟”，并且该平台已经了百余个中小学翻转课堂教学微视频，其中基本涉及了语文、数学、英语、物理、化学等所有基础学科，对教师实践翻转课堂有很大的帮助。“华师慕课联盟”平台的建立为我们奠定了“慕课智库”的基础，慕课将以勃勃生机迅速发展，并将逐步建立一个强大的“慕课智库”，成为“慕课时代”的标志，实现慕课教学方式的科学化、完备化、普及化。

面对“互联网+”的挑战，教育不能逃避守旧，也不能任由互联网扰乱阵地。此次的TALIS调查项目让我国教师有所反思和警醒，在慕课时代下，教师必须从教育变革的真正需求出发，与互联网有效融合，加强课堂的信息化应用水平，抓住机遇，直面挑战，让教育在慕课时代下更具生命力和创造力。

参考文献

[1]田爱丽.基础教育慕课与翻转课堂教学理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[2]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程・教材・教法，2014（10）.

[3]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）.

[4]魏东新.大学英语教师应对翻转课堂的策略[J].教育探索，2014（12）.

[5]黄金煜，郑友训.翻转课堂与教师角色转型[J].上海教育科研，2014（6）.

[6]曾明星.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）.

[7]姜艳玲，国荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].中国电化教育，2015（4）.

[8]Fulton，K.（2012）.Upsidedownandinsideout：Flipyourclassroomtoimprovestudentlearning.Learning&LeadingwithTechnology，39（8），12C17.

[9]Overmyer，J.（2012）.Flippedclassrooms101.Principal（September/October），46C47.

[10]S.Bulfin，L.PangrazioandN.Selwyn，“Making‘MOOCs’：Theconstructionofanewdigitalhighereducationwithinnewsmediadiscourse，”InternationalReviewofResearchinOpenandDistanceLearning，Vol.15，pp.290-305，November2014.

微课慕课翻转课堂之间的关系篇6

在中国现当代文学课程实际教学的工作中，微课程已经成为了慕课教育中较为重要的部分，可以转变以往的长时间类型教育形式，创建碎片化的工作模式，将时间长度缩短到十分钟左右，针对某个知识点进行讲解，除了能够保证学习状态得到改善之外，还能充分的利用课余时间进行学习。在此过程中，教师可以结合学生的学习特点与兴趣爱好等，利用微课程的方式培养其知识学习与理解能力，使其自主发现问题并解决问题，形成良好的教育模式。例如：在实际教学的过程中，可以将“鲁迅思想转变”以及相关的小说主题等制作成为一个微课程，利用每个小的微课程对各个重点知识点进行讲解，合理的设置标题，要求学生利用课余时间随时根据自己的知识缺陷情况选择标题观看微视频，在视频以及图片的支持下，能够引导学生更好的学习相关知识，提升其学习能力与理解能力，减少课堂时间的浪费问题。

二、合理的将翻转课堂的模式应用其中

对于翻转课堂而言，主要就是将教室中的知识讲解翻转到课堂之外，将课堂之外的知识讲解翻转到课堂之内。在此过程中，教室可以结合学生的学习特点，合理使用多媒体技术，为学生提供更多的知识学习机会，创建科学化的教育模式。教室可以利用合理的方式利用视频方式与信息技术方式进行讲解，转变以往的课堂教育形式，充分发挥慕课方面的教育作用。例如：在讲解关于“当代文学作品”知识的时候，教师就可以利用网络平台创建专门的知识点讲解内容，学生随时都可以进入到相关的网络平台中学习知识。在此过程中，学生也可以在发现学习问题之后将其输入到网络平台中，相互之间进行探讨与分析，教师也可以对其进行指导，这样除了能够激发学生的相关知识学习兴趣之外，还能促使教学工作的良好落实，凸显出学生的主体性，达到预期的慕课教学目的。

三、创建多元化的评价体系

对于慕课教学而言，教师在实际工作中应合理的开展教育评价活动，明确具体的教学目标与要求，合理的进行引导，全面激发学生的学习兴趣与积极性，使其能够更好的参与到学习活动中。在慕课的教学评价环节中，与传统的试卷测试存在一定差异，教师不再是单一的针对学生学习结果进行评价，而是注重过程性内容的分析，除了要了解学生专业知识的学习状况之外，还可以引导学生进行自我评价，并对其解决问题的能力进行考核。例如：在针对《文学欣赏与批评》相关知识点进行评价的过程中，可以将课堂沟通与交流的成绩设置成为百分之二十，单元的测试占有百分之四十，单元作业占有百分之四十。对于课堂评价而言，可以全面了解学生的文学鉴赏能力与阅读能力，而对于单元测试而言，则可以全面了解学生的知识学习状况。需要注意的是，教师应当在考核评价的过程中，重视学生知识理解能力、情感的形成、学习过程等，利用综合方式进行考核评价。而在考核内容方面，应重视学生思考能力、问题分析与解决能力、学习方式与观念意识、态度的评价，创建科学化的工作模式。另外，在学生自我评价的过程中，还能及时发现其中存在的问题，采用合理的措施解决问题，全面增强学习效果。

四、针对教学内容进行合理地整改

在中国现当代文学教学的过程中，教师应针对教学内容进行合理的整改与完善，创建科学化的工作模式。当前很多高校学生对现当代文学知识的学习都缺乏热情，主要因为其面临着各类资格证书的考试，还有就业的压力，此时，教师应结合学生的学习特点与实际状况，对教育内容进行整改，以便于激发学生的学习兴趣与积极性。例如：在讲解相关文学作品的过程中，可以将张爱玲的小说题材与相关艺术手法等内容作为教育基础，为其介绍当时的场景，并讲解女性情感生活与相关文学作品中恋父情结、情感扭曲的相关情况，以此激发学生的学习兴趣，全面提升其学习的积极性。慕课课程的兴起，不仅对传统课堂教学提出了巨大挑战，而且为课堂教学的发展带来了崭新思路。通过对慕课课程的研究，及其与传统课堂教学的比较剖析，阐述了慕课课程的多个特点与所面临的现实问题，进而拓展了传统课堂教学新的发展趋势。

参考文献：

[1]刘铁群.中国现当代文学史课程教学方法改革的探讨[J].成功,2018.

[2]王文兴.中国现当代文学史课程教学方法改革浅谈[J].魅力中国,2013.