翻转课堂实践内容篇1

关键词：中职计算机；翻转课堂；教学模式

我们都知道，传统的教学方式是老师在课堂上按照课本与备课内容进行知识点的讲解与扩展。学生通过在课堂上的听讲，将相关知识进行掌握，并在课后的一定时间内对其进行巩固与复习。显然，传统意义上的教学模式过于固定化。它会因不同教师的教课风格而将学生的学习限制在一个较为狭小的空间内，并依照教师的思路对知识进行认知、梳理与掌握。

1.“翻转课堂”教学模式的概念

“翻转课堂”教学模式是众多教学模式中的一种，同时也是一种思维独特的教学模式。从“翻转”一词的含义进行理解，所要表达的中心就是将某件东西从一面翻转到另一面。那么这样看来，“翻转课堂”教学模式就是将课堂教学模式进行翻转。自然，这个翻转的对立面是传统的教学模式。传统的教学模式其实就是老师在课堂上讲解书本的内容，学生在课堂上听课，课后复习这样一个固定模式的过程。那么从这个层面上来看，“翻转课堂”教学模式就是老师在课程安排的时间之前，事先将需要讲解的课程内容以视频录制或其他方式的形式发给学生，让学生通过主观能动性先自主学习。然后当老师走进课程安排的课堂的时候，不再重复讲解课本内容，而是由学生发问，提出自学过程中出现的疑惑、难题等。通过学生与老师、学生与学生互动的方式让知识得到吸收与消化。

2.“翻转课堂”教学模式的优势

“翻转课堂”教学模式不仅仅是将传统的教学模式翻转过来那样简单。“翻转课堂”教学模式在一定程度上需要为学生创建小压力或无压力的学习动力，逐步培养学生自学解决问题的能力。不仅如此，“翻转课堂”教学模式能够让老师讲解的内容长久地保存下来，让学生能够实现反复学习反复理解。这种教学模式增加了老师与学生之间更多的一对一或一对多的互动，让教学乐趣性更高，更能让学生通过互动提高自身的学习能力和学习成绩。

（1）“翻转课堂”教学模式能帮助学习困难的学生。在以往的传统教学中，一节课的时间是相当有限的，而在有限的时间内需要讲解课本上的许多知识点，那么教师在课堂上对知识点，尤其是难点，所花费的时间并不多。这对于学习优秀的学生理解自然没有问题，而学习差的学生则会听得吃力甚至跟不上。而“翻转课堂”教学模式让每一个学生自主学习，一般都会以视频的形式发给每个同学。这样理解能力差的学生就可以反复观看视频。而在课堂上，老师也能针对理解差的学生进行一一讲解。

（2）“翻转课堂”教学模式能够增强课堂互动性。“翻转课堂”教学模式主要是让学生先进行课前自主学习，然后带着问题在课堂上向老师进行求助。这样一来，学生就会存在很多机会与老师在课堂上进行相关问题的讨论与探讨，无形中增强了课堂的互动性。而不像传统的教学，学生大多数时间都是听老师讲。

3.探析中职计算机“翻转课堂”教学模式

在中职计算机教学中，传统的教学模式显然存在很多弊端。这是因为计算机专业课本身就是一门实践性很强的学科，而理论知识的学习又很关键。因为只有掌握了理论，才能更好地去实践。传统中职计算机教学，大多数情况是将理论与实践分开了进行的，一般采用先学习一节理论课，然后在下一节进行实践课的上机操作。这显然会让理论与实践之间产生很大的距离。

（1）自主学习计算机相关知识。“翻转课堂”教学模式在中职计算机中的运用，可以让学生自主学习课堂的知识。教师可以根据教学内容，提前将学习的知识都录制成视频。这样学生就可以根据自己的学习能力、学习进度以及学习时间来进行合理安排。

（2）课堂知识内化。内化最先是国外的一位社会学家提出来的，主要是指人对外部事物通过认知转化为内部思维的过程。其具体含义是指社会意识向个体意识的转化。“翻转课堂”教学模式有利于学生将课堂知识及时内化成自己的知识。

从以上可以看出，“翻转课堂”模式在中职计算机教学中的运用，是一个较为成功的尝试。它更好地解决了计算机学科理论学习与实践巩固的缺乏紧密性的问题，同时更能激发学生对计算机专业课的学习兴趣。

参考文献：

[1]周路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2012（24）.

翻转课堂实践内容篇2

关键词翻转课堂有机化学教学模式教学实践

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.043

有机化学是各化学化工专业极其重要的专业基础课，其不仅是后续专业课程的基础，而且是培养专业学习思维和自学能力的主要载体课。有机化学的特点是庞大丰富的知识体系，不但基本反应类型下的化学反应众多，而且特定条件下的反应（如人名反应、重排反应等）也众多复杂，理论性综合性强，反应机理抽象，传统课堂教学早就显得捉襟见肘。且目前的国内外的有机化学教材基本是按照官能团编排章节，形式上比较有序，但内容上显得不够系统，特别是面对课时的压缩，教学效果往往大大低于教学设计的预期。为了提高教学质量和教学效果，培养和激发学生对有机化学的学习兴趣，提高自主学习的积极性和主动性，探索或应用一种符合当前有机化学教学要求的新型教学模式势在必行。

1翻转课堂教学基础

随着信息技术的发展和普及，时间和空间的概念日渐模糊。例证之一是现实的教学传统模式在美国的科罗拉多州的山区镇学校“林地公园高中”化学课上实现了突破，翻转课堂（FlippedClassroom）新教学模式有效解决了学生学习中的山区空间障碍，出人意料地提高了教学效果。

翻转课堂，就是教师创建视频等相关学习资料，学生在家中或课外观看视频等电子资源资料，回到课堂上师生面对面交流和完成作业等这样一种教学形态。翻转课堂是通过颠倒知识传授和知识内化来改变传统教学中师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式，其是基于掌握学习法理论。它将传统的课堂传授知识，课后完成作业的教学模式进行了彻底的翻转。在课前，学生通过观看教学视频、查阅相关资料、教师和同学在线交流等方式，对相关知识进行学习，而教师则在课堂中与学生进行沟通和交流，指导学生解决问题。翻转课堂源于大学课堂，流行于中学课堂，正走向大学课堂实践。“翻转”让学生自己掌控学习，增加了学习中的主动性和课堂教学的互动性。其注重了学习过程，强调了学生活跃的思维方式、学生自主学习习惯和学生合作精神的培养。

实践证明，翻转课堂在激发学生学习兴趣，提高学生考试成绩和提升教师工作成就感等方面都具有促进作用，对于大学的理论和实践课的创新教学有着重要意义。

虽然翻转课堂是一个较为理想的教学模式，然而在实施过程中却存在许多实际问题。除了教师的各环节教学设计外，学生的知识基础和课前自主学习的有效性也是翻转课堂教学模式能否成功的关键，而且大学的专业课程教学不同于中学课程，教学内容和目的因专业而有所不同。因此，翻转课堂在大学课堂的实施需要因时因地因专业进行实践。

2有机化学翻转课堂教学实践

有机化学知识体系既有深度又有广度，深度上可以拓宽到物理有机化学，广度上可以借调最新的研究成果及其应用。传统的有机化学教学限于大纲框定的三基内容，且常常囿于课时限制，导致基本内容很难讲授完，更谈不上能力的培养和知识面的拓宽。我们教学课堂上强调的自学能力和独立思考能力的培养往往因考试分数的导向而遗憾多多。那么，如何能发挥有机化学课程在专业培养上的最大功用呢？翻转课堂教学也许是个较为理想的选择，因为翻转课堂的教学模式切合了有机化学知识广泛以及自学能力培养的要求。在实施之前，我们仔细研究了翻转课堂在有机化学课中实施的可能性，分析其实施的可操作性，特别是面对应试教育走来的学生及其专业培养目标。经过再三比较权衡，我们决定在小范围有所保留地实行翻转课堂教学，实际就是进行教学试验。以下是我们在有机化学教学过程中的教学设计过程：

首先是学习资源的准备。考虑到学生的自主性不强，我们准备的学习资源包括必看部分和选看部分两大块，必看部分就是基本知识及专业方向关联度比较大的重难点知识，比如烯烃的命名、结构和性质作为基本知识，同时要求重点把握烯烃亲电加成反应机理；选看部分是知识的拓宽，包括从理论上解释反应过程和更多的烯烃反应性质及综合合成上的应用等等。这两部分资料在形式和比重上也各有不同，必看部分是指定的课本相关内容和微视频，首先要求看书本，有助于培养自学能力，还包括归纳总结和探究能力，然后观看微视频，通过观看微视频来比较自己的自学效果和对知识的掌握情况。这部分内容不用占用学生过多的学习时间，因此，资料内容少而精为好。选看部分则没有上限，通过天空教室及相关资源可以尽情地看，但教师在学生自主学习之前就要有所介绍，以便学生有选择的看。

其次是学生的自主学习。这是翻转课堂的关键，为了防止学生无监控下偷懒，我们要求学生必须有有机化学学习实时纪要，包括书本学习痕迹，视屏播放痕迹和QQ或微信问题探讨，移植MOOC的学习形式，并加大平时成绩在这一块的比重，以保证自主学习的有效性。比如我们使用的教材都有插题，要求学生用铅笔在书上进行草稿纸板式的实训，检查时根据字迹一看就知道是不是真正地在自主学习了，其它如视屏和QQ等可以随机查看学生的学习痕迹的，依此给予平时分值。

再次是课堂活动。这部分对学生来说是一个知识内化的过程，我们通常在上课前花上几分钟把相关内容梳理一下，比如烯烃，分析结构连带出性质，这样一来链接学生的自主学习环节，二来整合知识体系，有利于学生有机知识体系的形成。接着就是学生的自由发言，谈知识，谈学习感受，提出问题互相解答，这时的教师角色很重要，也就是课堂的主导，适时抛出问题并组织协调问题探究和讨论。这些问题可以是书本知识的内在衔接，也可以是考研试题等，形式多样，以该堂课内容为中心，自由辐射，这正是发散思维的培养过程，也就是创新思维的训练，也能从中不断提高学生的科学素养和专业素质。此时，教师需要参与到活动中，为学生提供有针对性的指导，并评价学生的课堂活动，赋予学生的课堂活动分，分数作为指挥棒有利于翻转课堂的有效实施。

最后是教学反馈与评价。在实施翻转课堂教学于有机化学课程中时，反馈和评价是需要的，因为有时学生没有在课前很好把握住相关内容，那么老师在教学中就要实时补充相关基本内容。对于那些不爱学习或不善于展现自己的学生，如何兼顾到他们的学习也是一个必须要考虑的问题。比在课堂上讨论问题比较好，但考试就是考不好的学生又如何教学等等。这些反馈都值得我们思考。如果及时发现问题，我们会及时调整和修正教学策略。虽然翻转课堂对于老师来说是“自找麻烦”，增加了老师的工作量，还要面对课堂学生的各种挑战，实属不易，但学生的培养确实上了一个台阶，对他们的学习热情，有机化学自我知识体系的构建和思维能力的培养都是极其重要的，这些都不能从考试分数上看得出。翻转课堂有利于有机化学的教学，有利于层次性人才培养，有利于现代教师主导、学生主体的教学理念落实，应该成为有机化学教学的主流模式。

3有机化学翻转课堂教学思考

通过对翻转课堂教学模式在有机化学课程中一定程度的实践，我们对此给予了梳理和总结，对该理论实践进行了思考。

翻转课堂教学模式是有机化学课程比较理想的教学模式，能够改变有机化学教学因内容多填鸭式的教学过程，解放了教学思想，实现有机化学课堂教学的有效性，实践着学生主体和教师主导的知识传递和能力培养的教学理念。

然而，教学过程中也发现有许多要改进和认真对待的问题。主要是要认真全面设计翻转课堂教学，包括内容和形式。不仅要设计学习资料还有设计课堂的教学形式，尤为关键的是根据学生特点和知识掌握情况以及专业培养目标进行教学设计，因为中国的学生大多受应试教育和传统的“师为父”思想约束，不善于自主学习和开口辩论。因此，教学设计就必须考虑这一点。教学中也发现不是所有的有机化学内容都适合采用翻转课堂教学，需要适当处理这部分教学内容，有时需要采用混合式教学方式来进行。教学资料的准备上要涵盖培养大纲上的基本内容，形式上要多样、生动有趣，适合不同学生学习习惯的需要，课堂活动要以重难点知识为中心展开多方位的理解和应用讨论，同时问题的讨论要顾及不同层次的学生都能参与互动，这两个环节必须要制定合理有效的灵活性的考评方案，以最大程度调动学生的学习主动性和对知识的探究自学能力的培养。由于学习资料的准备和课外的在线辅导工作量极大，需要教师团队的支撑。因此，翻转课堂也促进了真正教学团队形成及其相关资源的建设利用。

4结语

翻转课堂是新的教学模式，其教学过程切合着有机化学课程，通过有机化学知识的课前学习和课堂知识内化过程可切实地提高教学效果。针对教学内容和学生特点以及专业要求进行有效地课程设计是极其重要的一环，教学资料的完美准备是前提，调动学生自主学习积极性和课堂互动气氛是根本，灵活的教学评价也是必不可少的保证。进一步的接地气的有机化学翻转课堂教学实践和理论有待发展和完善。

参考文献

[1]李爱国.翻转课堂教学模式构建与教师角色转换[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015.5：53.

[2]沈超.翻转课堂在化学课中的应用模式研究[J].现代教育科学・普教研究，2015.1：149.

[3]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013.5：107.

[4]梅杰.基于翻转课堂的化学实验教学模式分析[J].求知导刊，2015.10：39.

[5]余仕问.翻转课堂在物理化学教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2015.6：46.

[6]陆征，杨永青.慕课时代翻转课堂在药物化学教学中的应用[J].化学教育，2015.12：45.

翻转课堂实践内容篇3

【关键词】翻转课堂;线性代数;教学模式;教学设计

【中图分类号】G642.4【文献标识码】A

【基金项目】北京市属高等学校高层次人才引进与培养计划项目（IDHT201304089）;北京联合大学通识教育必修课程教育教学研究与改革项目“线性代数课程翻转课堂教学研究”（京联教〔2014〕18号）.

一、引言

《线性代数》是高等学校的一门重要的数学基础课.随着现代信息技术的发展，网络学堂在教学中的广泛应用.将翻转课堂的理念融入到线性代数课程教学中，能够有效改善学生学习数学的被动状态，提高课程的课堂教学效果，学生从被动学习走向了主动思考，课堂学习从讲授转向了讨论与互动.本文结合网络学堂的教学功能，针对线性代数课程的教学目标、形式、方法、内容、评价进行优化设计，研究翻转课堂的教学模式与设计，从教学方法和模式上尝试全新的能引发学生互动、共同学习.

二、翻转课堂

翻转课堂是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式.翻转课堂包括三个方面的内容：一、以学习音像资料代替教师课堂上面对面的授课;二是学生与教师在课堂上对于关键的学习内容进行讨论、答疑、探究等自主学习和辅导;三是“翻转”指的是传统课堂讲授内容根据教师提供的视频资料在课外完成学习.这与传统教学模式遵循着由问题或案例导入新课启发式讲授小结课堂练习课外作业的教学过程正好相反.课前通过观看教学视频音频等资料完成知识的传授，在课堂上通过小组讨论、作业、提问答疑等教学形式，完成知识的内化[1].

图1翻转课堂的教学结构模型

三、线性代数翻转课堂教学模型

对于线性代数课程来说，教学知识点明确，教学内容的核心思想可以通过讲授一个基本概念、一个计算公式、一道典型例题解释清楚.线性代数的这种便于总结和归纳的课程特点更有利于翻转课堂的实施.

我们要建立线性代数翻转课堂教学模型，分为以下三个步骤：第一，将课程的知识结构细化，分成若干个微知识点，对每个知识点进行教学设计，制作ppt课件，录制教学视频，扩展阅读等;第二，建立和完善网络学堂，课程基本资料、课程简介、课程进度、章节练习、章节课件、微知识点视频、小测验、教学交流、留言板、社区互动等;第三，利用网络信息技术，将课堂、网络学堂和学生的学习有效的结合，相互配合，做好课堂上的互动和知识的内化，并及时反馈交流教学效果，提高课堂教与学的效率.

1.微知识包重构课堂教学设计

斯坦福大学的教学实验研究表明，网上看教学视频也是很枯燥乏味的活动，因此大约每隔15分钟左右，在线视频会弹出一个小测验检验学生的学习效果，另外实验还增加了学生之间的提问、交流等共同学习的模式，收到很好的教学效果.实践表明教学视频的时间长度、互动性、视觉效果等对学生自主学习效果有着重要影响.因此，教师在制作教学视频时需要重视主题要点、设计10分钟以内的微课程或微知识点，切忌平淡冗长.基于以上分析，我们将线性代数课堂教学转化为若干个以知识点为核心的微知识包，每个知识点的教学视频长度尽量控制在10分钟以内，重构课堂教学设计，实现网络课程与传统课堂教学相结合.根据学生的学习情况，在传统课堂教学中加入翻转教与学的方式，微课程不一定要在课外看，能够及时解决教学难点的微课程也可在课堂中观看.我们对于线性代数课程的教学大纲与教学内容进行深入研究，得到课程的微知识包结构.课程围绕着行列式、矩阵、线性方程组这三大知识块，展开分析和讨论，对于不同专业、不同学校或学生的理解力等教学要求，可以灵活的添加或删减学习内容的微知识包.

2.翻转课堂教学模型设计

翻转课堂的教学内容在课外传递给了学生，课堂内让学生有机会在具体环境中应用其所学内容.这种教学模式包含了多种教育理念.如以人为本、创造性、主体性、个性化、开放性理念等.翻转课堂教学模型的优势在于：课堂和老师的角色则发生了变化.老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识.当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，相互协作、学习和借鉴;教师教学的成就感有很大的提升.

具体实践方法：

（1）课堂.由教师事先将课程内容放入网络学堂，学生于课前上网收看预习，学生进入课堂后教师直接提问与讨论.在教室中，引导学生进行课本重点的深度讨论、援引课本以外更多实例进行分析、从事操作性或合作性学习活动、甚至直接进行作业的讨论与实作.采取学生分组坐在一排或者是前后桌，对于一段教学内容（微课形式，一个概念或者是一两个性质、一个计算方法等）让学生相互讨论、互相讲解、做练习、提出问题、解决问题.

（2）测验.学习完成一个单元时，学生分组的形式做练习（小测、例题等），相互研讨分工完成.

（3）目标与过程结合.强化教学过程的细节管理，注重以平时的笔记、小报告、章节总结、网络学堂的课外学习等来提高学生的积极性.对于平时作业，强调学生学的情况，可以用补交作业、修改作业、修改试卷、补充笔记等方式鼓励学生，提高学生的学习兴趣和学习的动力.

教学实践表明：这样讨论式的学习和互助式的学习能有效地控制课堂纪律，教师很明显的能感觉学生的课堂效果有了明显提高.利用翻转课堂的教学模型，以优化教学形式和方法、目标、内容和评价为手段，应用网络教学平台对课外教学与课堂教学进行有效支撑，达到优化教学的目的.

四、结语

翻转课堂是学生在课外先通过视频、课件等自学知识点，到了课堂上，学生用学到的知识解决问题、做实际操作的任务和练习，学生遇到困惑时教师进行指导答疑.这样，课堂教师的主要任务不是讲授，而是充分针对不同学生进行区别化指导和项目式学习.

线性代数课程应用翻转课堂教学模式，收到了很好的教学效果.从教学内容的优化，微知识包的设计，网络学堂的辅助教学，教学模式优化等方面探究了翻转课堂的实施.

【参考文献】

[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[2]刘震，曹泽熙“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）：17-20.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[4]黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（4）：110-115.

[5]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014（4）：98-103.

[6]屈艳丽，杨成.基于Blackboard网络教学平台的协作学习研究[J].软件导刊・教育技术，2010（5）：49-51.

翻转课堂实践内容篇4

关键词：翻转课堂；企业；网络营销；电子商务；创新型人才

一、我国网络营销人才需求现状及人才培养模式浅析

1.我国网络营销人才需求现状

根据CNNIC第33次《中国互联网络发展状况统计报告》，在调研中发现，虽然企业主对电子商务的意识已有所增强，但网络营销推广实效性欠缺、网销渠道与传统渠道难以协同、网络营销人才缺失等仍然是企业主普遍担心的问题，在很大程度上制约了企业网络营销发展。我国每年高校毕业生在700万以上，但是在2014年，中国外贸人才缺口约为180万，其中绝大部分都是需要能帮助企业实施在线营销推广的人才。杭州聚势公司总经理吴冬也曾经说过，行业的发展，离不开人、物、财，现在最重要的、首当其冲的就是“人”。当前的主要矛盾，就是日益增长的网络营销需求，和人才缺乏之间的矛盾。

2.传统的课堂教学模式已经不适应企业网络营销创新型人才培养

网络营销是高校电子商务专业开设的一门创新实践型课程，该课程需要学生在课外进行大量的实践操作，掌握网络营销的实践技能。随着互联网的飞速发展，各种新型的营销方式层出不穷，如果仍然采用传统的教学模式，学生到课堂上被动地接受教师关于教材上所陈列知识的讲授，势必效果不好，最终导致企业找不到所需的网络营销人才，学生毕业后也不能及时适应工作岗位。因此，传统的教学模式必须改革，采取新型的教学模式来进行网络营销创新型人才培养。

二、翻转课堂概述

翻转课堂是在传统课堂教学模式的基础之上提出来的一种新型的教学模式。传统的课堂教学是以教师为主，学生在上课之前对课堂的教学内容没有接触，在课堂上通过教师的知识传授才领悟知识要点，学生是知识的被动接受者。翻转课堂则是利用信息技术、互联网技术把课堂上的知识内容制作成一段段的短视频及习题到互联网上，学生在上课之前通过观看教师制作的这些视频、网络平台练习答疑对所学的知识有了大致的了解，到课堂上再进行讨论交流，对知识进一步内化。自从翻转课堂的概念从美国引入以来，我国对这种新型的教学模式非常重视，教育部全国高校教师网络培训中心举办了多次相关培训，各省教育厅也有很多关于翻转课堂的课题立项，各所高校都在开展翻转课堂的讨论培训学习，要求教师制作微课视频。

三、翻转课堂在企业网络营销创新型人才培养中的应用

企业网络营销需要创新型实践人才，才能为企业网络营销创造独特的卖点，为企业带来利润。创新型人才应该具备独立获取知识、探究知识的能力，应该具备强烈的探索精神与求知欲，应该具备理性的怀疑和批判精神。而翻转课堂相比传统课堂更能培养学生的这些创新实践能力。

1.应用背景

（1）网络营销课程的现状与挑战

网络营销课程是面向电子商务专业学生开设的核心主干课程，要求学生不仅掌握网络营销的知识、概念、定义和原理，更重要的是能够帮助企业建立良好的网络营销分析框架，能对具体企业的网络营销业务提出系统的解决方案。并且熟练掌握目前市场上主流的网络推广的方式和工具，并能根据企业的实际情况，形成切实有效的网络推广创意与方案。培养学生分析、思辩、判断、决策、表达、沟通及创新创意能力，特别是在创新创意能力的培养、意识的强化、方法的掌握、手段的应用等方面，确保学生综合素质及职业能力的全面提升。

（2）电子商务专业学生的学习行为特点

首先，学生的电商基础水平差异很大。有部分学生在学习网络营销课程之前已经接触过该方面的实践内容了，如：开淘宝店、搞微商等；有的同学对网络营销从未接触过，对于相关知识技能的操作还很陌生。其次，学生的学习态度也有很大的差别。有的学生对该课程很感兴趣，认为是电子商务专业核心课程，对于以后毕业工作相当重要，因此会积极主动地去学习；而另一部分同学则认为网络营销无非是网上卖卖东西，很简单；还有一部分同学沉迷于电影游戏或者喜欢技术类的课程，对营销类的课程不感兴趣。再次，学生的学习时间无法得到很好的控制。学生除了教学计划规定的课时量，其余时间无法保证能够自主能动地学习该课程。很多学生课余时间忙于团学会工作、朋友聚会，或者消磨在电影游戏，真正抽出时间来学习的同学很少，而其中用于学习网络营销的时间就更少了。

（3）翻转课堂的优势

翻转课堂有助于培养学生利用信息化技术和互联网技术获取知识的技能，有助于培养学生主动地学习、个性化学习，有助于培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，为网络营销课程改革、培养企业所需的创新型人才提供了新的思路和方向。首先，对于基础水平相差很大的学生，翻转课堂提供了更加灵活的学习方式。比如：有的同学对某些网络营销知识内容已经掌握并且实践操作过，课前就可以跳过该部分视频内容，只关注自己还不懂的薄弱环节。另外一部分同学则可以反复听视频讲座，接着在网上进行网络营销实践操作，再到课堂上交流讨论，直到自己领悟知识要点。这样可以避免传统课堂教师的一言堂，对所有的学生都同步讲授同样的知识内容。其次，学生的学习态度会因为翻转课堂而得到好转。在传统的课堂上教师的一言堂并不能提高学生学习的积极性，很多学生分心不认真听讲，效果不好。特别是对于网络营销这种实践创新性很强的课程，不能光靠教师的讲授而掌握相关技能。而翻转课堂是将传统的课堂颠倒过来，课上老师讲的内容放到课下学生利用视频短片自主学习，实践操作，再到课堂上进行交流讨论。如果学生课前没有学习该知识，在课堂上就只能看着别的同学讨论而不知所云，这样学生的会因为自己没有提前学习而感到惭愧，进而激发学生学习的积极性。再次，学生自主学习的时间也可以得到很好的控制。对于那些忙于团学会工作、社团工作、社会实践打工的同学而言，翻转课堂给他们提供了更加灵活的学习时间。可以在他们不忙的时间内认真听视频讲座，学习知识内容。

2.基于翻转课堂的网络营销课程教学流程设计

借鉴翻转课堂的研究成果，结合网络营销课程特点和电子商务专业学生的学习行为特点，设计了基于翻转课堂的“网络营销”课程实施流程：

（1）教师制作与精美有趣的视频并布置相关内容的实训任务题

由于互联网的飞速发展，网络营销的知识内容日益更新，虽然互联网上有海量的关于网络营销的视频讲座，但是纷繁复杂，对于学生来说不好掌握，而且有的视频是付费浏览，学生不愿意出钱去观看。所以，教师要根据最新的网络营销知识围绕某个知识要点制作短视频。一般来说，视频的内容应该是教学的重点难点，学生不易掌握的，制作成视频可以反复观看，还要配以相关知识要点的实训任务题。学生不仅仅观看视频学习知识，还要可以根据自己理解的内容提前进行相关实践操作。教师制作与精美有趣的视频并布置相关内容的实训任务题是实施翻转课堂的前提条件。

（2）学生自觉主动地学习视频并完成教师布置的实训任务

教师制作并视频目的就是为了学生在课前对将要学习的内容提前预习了解，特别是对于网络营销这种创新实践性强的课程，更需要学生在课堂之外自主能动地学习并且实践操作，通过网络跟教师进行交流。这对于培养学生独立获取知识、探究知识的能力，培养学生的强烈的探索精神与求知欲非常重要。所以学生自觉主动地学习视频并完成教师布置的实训任务是翻转课堂得以顺利开展的关键因素。

（3）师生在课堂上进一步讨论交流

通过前面两个步骤，学生在课外完成了相应的学习任务，到课堂上学生展示自己的任务成果，教师进行点评，就网络营销的重点、难点、热点问题进行交流讨论，这对于培养学生分析、思辩、表达、沟通及创新创意能力非常重要。所以，师生在课堂上进一步讨论交流是翻转课堂实施成功的有利保障。

四、结语

通过分析我国网络营销人才需求现状及人才培养模式的基础上，调研翻转课堂的研究成果，根据网络营销课程的现状与挑战、电子商务专业学生的学习行为特点，提出了翻转课堂的优势，并设计了基于翻转课堂的网络营销课程教学流程。翻转课堂能让学生学会独立学习思考、获取知识，提高学生的分析、思辨、表达、沟通、创新创意能力，相对于传统课堂翻转课堂更有利于培养企业需求的网络营销创新型人才。

参考文献：

[1]张国荣.艺术院校翻转课堂教学模式研究与实践[J].高教探索，2015(01):75-80.

[2]夏磊.就业现状视角下电子商务教学应注意的问题[J].商场现代化，2015(26):21-22.

翻转课堂实践内容篇5

关键词：翻转课堂；项目化；教学模式；畜牧实践教学；策略研究

翻转课堂，这种教学模式起源于西方国家。主要的方法实施是将教学内容进行视频上的录制，并将这些教学视频上传到网络上，利用网络技术对学生开展教学工作。这种教学方法在实践过程中受到了广泛的好评。与此同时，教师可以根据学生在学习过程中遇到的困难以及阻碍进行针对性的讲解。

1翻转课堂模式的起源与在我国的实践

传统教学过程通常包括传授知识和消化知识两个阶段，传授知识是通过教师在课堂中的讲授来完成，消化知识则需要学生在课后通过作业或实验报告来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，学生新知识的传授通过网络信息技术的辅助，学生在家中或课外观看教师创建的视频中教师的讲解得到知识的传授；回到课堂，在教室经教师的帮助和学生的协助下完成知识吸收与掌握的知识内化过程，师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态，从而形成了翻转课堂。

翻转课堂已经成为美国日渐流行的创新教学模式，近些年来，翻转课堂的概念传入我国，但国内对翻转课堂的教学模式报道相对较少，报道也主要集中于对翻转课堂教学模式的认识和思考，翻转课堂教学模式现主要集中在中小学教育教学中，在大学教育教学中还未出现，才出现了一些在中职、高等教育中的一些可行性分析的引介或述评的文章，但在畜牧兽医专业课上的应用尚未见到报道。

笔者根据畜牧实验学的教学内容和教学任务，在通过对企业岗位调研的基础上，着手进行了与传统教学内容相对应的项目化教学内容的设计与实施。项目式教学中教学内容多，课程容量大，教师在传统课堂对每个项目涉及的所有知识点都讲解显然会使课堂时间不足。要在限定的课时内完成项目式教学的教学任务，将翻转课堂教学理念融入项目式教学是一个很好的选择。

所有实验为验证性实验，学生只是掌握了实验教学检验的基本操作技能。在实验项目的设计中，缺少综合性实验和设计性实验，而本校是教学型院校，培养的学生毕业后大多面向基层，从事生产一线的工作，这些传统的验证性实验项目，不利于培养学生的动手能力、解决问题的能力以及工作能力。为此，在教学改革中，笔者尝试基于工作过程，把畜牧微生物学实验内容项目化，并得到了规划课题立项，项目化设计的教学内容大多为综合性和设计性的实验项目，但学生在没有进行微生物实验基本操作和基本技能的训练之前，也无法完成综合性和设计性的实验项目，为此学院引进了翻转课堂教学模式，@种教学模式得到应用以后取得了很大的反响。

2畜牧实验教学过程和教学目标的设计

想要这种翻转课堂模式教学方法可以在教学实践过程中得到良好的运用，首先，教师在开展知识讲解之前应该根据实际的教学情况，对教学的模式方法进行相应的内容探讨。

2.1“翻转课堂”实验教学的课前准备

在探讨过程中，将教学大纲制定出来，这样的处理是为了让教学方法可以在教学实践过程中取得良好的效果。整体的教学步骤构建出来以后，就需要根据每个教学环节上的重点内容，制作成教学上的视频。对于中职院校的畜牧实践教学，教师应该将畜牧专业上的课程知识进行分解处理，构造出较为完善的一个教学体系，并将教学体系中的每个环节都制作成视频，以播放的模式对学生进行知识上的传授。

此时，学生在观看教师制作的教学视频以后，就可以依靠资料文献上的查阅将实践教学中的操作方法以及实现步骤规划出来。这种教学方法的实施，不仅激发了学生的学习兴趣，同时还可以对学生的自主创新能力进行相应的培养。学生在动手的过程中培养了创新意识，也可以发挥自身的主观能动性，教师同样可以对学生在课前准备过程中遇到的问题进行针对性的解决。

学生在进行课前准备时，可以对教师的视频进行反复的观看。学生可以在观看的过程中将知识学习中的重点以及难点进行全面的消化与理解，为了让教学内容上的效率得到提升，教师也可以将学生进行分组处理，让学生在课前知识的预习过程中，以小组合作的方式将问题进行解决。这种处理方法可以让教师对学生的知识预习进展情况进行掌握，与此同时，学生在预习过程中遇到的问题也可以在课上对教师进行直接的反馈，这对于教师掌握学生的学习基础情况有很大的帮助。

2.2畜牧实验教学的课上实践方法实施

课前的准备环节全部处理得当以后，教师就需要在课上带领学生进入实验室开展实验环节上的知识讲解。首先，教师应该对实验教学过程中的注意事项进行提前的告知，防止学生在实操过程中因为实验步骤上的操作不当导致突况的发生。其次，教师在畜牧实验教学过程中，要根据提前预置好的教学步骤开展实践教学上的内容。一般情况下，畜牧实践教学内容大多涉及对牲畜的病情查看以及病情处理上的内容，这些实验教学内容需要教师提前准备教学课件，一边开展教学部走一边播放给学生观看，学生可以根据教师播放的课件或是视频内容开展实操上的步骤与操作实施。在练习过程中，学生可能会遇到一些问题或是突发状况，此时教师应该让学生试着自己解决，如果实在无法拿出解决上的方案，教师可以对，方法实施进行激发性的指导。

结束语

翻转课堂模式的使用，让学生的主动性以及积极性得到了大跨度的激发。不仅减轻了教师开展教学内容上的负担，也让学生在学习过程中锻炼了自主创新上的能力。与此同时，中职院校畜牧实践教学采用这种课堂翻转教学模式以后，课堂上的效率得到了很大的提升。教师在应用的过程中也取得了学生的广泛好评。不仅锻炼了学生的实践动手能力，学生对于畜牧知识上的掌握，也变得更加的牢固。

参考文献

[1]彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013，12（7）：9-11.

[2]陈晶.翻转课堂教学模式在中职教育中的应用初探[J].信息与电脑：理论版，2014（01）：252-253.

[3]方舒，晏娟，张凤琴，葛碧琛.手机直播应用于微生物学实验教学改革[J].巢湖学院学报，2016（06）.

翻转课堂实践内容篇6

关键词：翻转课堂教学模式高校教学

近几年来在信息技术在教育行业的不断普及下，翻转课堂的运用越来越普及。对于翻转课堂教学模式的应用过程、效果探讨也十分热烈。对于高校教学来说，翻转课堂在其各个专业课程教学领域都初见成效，因此对高校翻转课堂教学模式进行探究对于提升翻转课堂在高校课堂教学中的效用有着十分重大的意义。

一、翻转课堂的内涵与特点

翻转课堂，即为在信息化技术的支撑下，教师为了实现既定的教学目标，向学生提供相关的教学视频作为课前自主学习资源，让学生在进行课程教学前自主学习完毕，并且提出相关问题，教师能够在课堂上有针对性的答疑解惑的教学方式。翻转课堂不单单凸显了教育信息化技术下以学生为学习主体的特点，同时还强调了在教学方式中新兴教学资源的设计运用。整体来说，翻转课堂特点主要表现为教学视频短小、教学信息清晰、重构教学流程等特点。

二、高校翻转课堂教学模式的探索

1.课前准备

在课前准备阶段中主要有三个主要任务，分别为资源准备、操作演示以及微课学习。首先，资源准备即为基于推动学生开展自主学习的目的，教师利用微视频作为教学资源供学生在课外进行学习的工作。操作演示即为教师在制作微视频的过程中需要针对教学内容开展相关的操作示范，并且在重点步骤时放大镜头以突出操作细节，让学生能够通过观看微视频直观的学习，降低学生操作失误率。微课学习即为，传统教学方式下学习顺序的变化。为了充分保证学生自主学习的效果，教师要针对教学内容制定学习任务清单，让学生在观看完微课视频后详细填写，并且向教师进行反馈，以便教师能够为课堂中答疑解惑做好充分准备。

2.课中过程

由于在课堂教学前学生已经根据微视频对课程教学内容进行了自主学习，教师可以就学生在课前自主学习时所提出的相关问题进行一一解答，使得课堂教学活动实现知识内化的最大化。首先，教师可以针对教学内容设计相应的教学活动，例如游戏化、任务化等内容，让学生通过游戏、任务驱动等在课堂上边做边学。其次，教师可以在课堂上组织学生分为各个小组，教师可以在掌握学生微课的学习状况后将学生分成各个小组，让学生能够在合作的氛围中学会相互协作。最后，教师在课堂活动中还可以进行相关的实践活动让学生独立操作完成，从而培养学生独立实践能力。在翻转课堂的课中教学过程中，教师应该彻底摒弃传统的教学理念，进行探究式教学，让学生能够通过任务、合作与实践任务来内化知识。

3.课后评价

翻转课堂接触后，教师需要对课程进行整体性的评价与归纳，让学生能够进行充分的讨论，进一步深化自身的实践能力与创新精神。课后评价主要包括成果分析以及反馈评价两个部分。成果分享，学生在完成课前与课中的学习后，需要将自己在课程中所学的知识通过网络、班级总结会等形式进行展示，还可以将学习成果进行翻转，自己将学习成果录制下来，供教师与学生总结使用。反馈评价，在翻转课堂中，学生的课前自主学习、课中实践经过已经被记录下来，在课后还需要对其过程进行综合评价。其中包括学生的学习态度、小组合作程度、独立擦做能力等，力求通过课后评价来推动学生创新能力与实践能力的提升。

总的来说，在高校教学中运用翻转课堂能够转换学生在学习活动的中地位，让学生从以往知识的被动接纳者成为知识的主动吸收者。通过课前的微视频学习、课中的小组合作、实践操作、课后的成果分析与反馈评价让学生能够将知识内化，有更多的机会参与实践操作，有更多的机会与教师开展交流互动，从而全面提高自身综合素质。

参考文献

[1]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015（3）：83-88

[2]晏燕，王惠琴.高校信息类课程翻转课堂教学模式研究[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2016（1）：111-116

[3]贺博博，赵罗汉.高校英语教学中翻转课堂教学模式的应用探究[J].英语教师，2015（23）：111-112

[4]骆蓉.基于微课程的高校“翻转课堂”教学模式应用研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015（22）：222-223