线上英语教学方法篇1

关键词：计算机网络高职学生自主学习能力自主学习中心

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0160-02

20世纪80年代初HenriHolec（1981）首先将“自主（autonomy）”这一概念引入外语教学界，并逐渐受到国内外语言学界的广泛关注。近年来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，与自主学习相关的课题也成为当今国际教育研究领域的一个重要课题。

1自主学习的理论依据

自主学习理论融合了当代教育心理学尤其是认知心理学、人本主义心理学和建构主义心理学三大理论流派的理论精华。徐锦芬（2007：59）基于上面几种理论总结认为，自主学习理论包含认知心理学理论中强调的“知识的获得主要是通过学习者自己去发现”；人本主义心理学中认为的“重视学习过程中学习者的需要、情感和意愿”；建构主义心理学中强调的“学生是学习过程的主体”这三方面的理念，同时，自主学习理论还吸收了社会语言学中“语言是交流的工具”以及“合作学习”等思想。

2自主学习在高职英语教学中的必要性

2.1提高学生的自主学习能力是中国高等教育的目标

中国高职英语教育的目标越来越倾向于提高学生的自主学习能力。教育部2012年3月新的《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》中提出要“培养学生信息化环境下的学习能力。信息化环境下的学生自主学习能力全面提升，主要维度包括：使用信息技术学习的意愿；运用信息技术发现、分析和解决问题的能力；……”教育部高教司的《高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）》中也明确指出高职英语教学模式“应体现以学生为中心，……各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，满足学生的不同需求……”。

在这样的大环境下，利用信息化技术尤其是计算机网络技术培养和提高学生的自主学习能力成为了教师的重要任务。通过自主学习策略的培训，学生应具有管理自己并对自己的学习负责的能力。

2.2培养学生的自主学习能力是我国高职英语教学现状的必然选择

我国现阶段的高职课堂英语教学存在着时间紧、任务重等问题，教师要在规定的时间内完成当天的教学计划，教学班级人数众多，教师与学生的互动交流较少，很难展开大量的听、说、读、写方面的训练，学生不可能在有限的课堂时间内完全掌握所学知识。而英语是一门实践性很强的课程，要想熟练地掌握它，需要对听、说、读、写、译各项技能进行大量的练习。因此，学好英语仅靠有限的课堂教学远远不够，学生要想学好英语，必须根据个人情况利用课余时间反复练习、大量实践，将所学知识消化吸收，才能够运用自如。另外，教师的教学风格和教学方法以及学生自身的认知情况和学习能力都千差万别，要求学生在同一的时间内学习相同的学习内容实现同样的学习目标几乎是不可能的。而学生采用自主学习的方式可以在一定程度上克服目前我国高职英语教育的困境。

3影响高职学生英语自主学习的因素

影响学生自主学习的因素通常包括内在因素和外在因素两类。笔者通过对北京财贸职业学院（BCFC）高职学生的访谈和问卷调查分析目前影响高职学生英语自主学习的因素有以下几方面。

（1）高职学生的自我效能感较低，倾向于选择易完成的学习任务，为自己设定的学习目标较低，学生缺乏自主学习的意识，不擅长自主学习策略的运用。

（2）高职学生学习英语的动机不明确，对英语的热爱程度较低，对英语的学习态度大多比较消极。

（3）大多数高职学生的学习风格为“场依赖型”，即较依赖教师明确的指导和讲授，喜欢参与真实的语言交际，但不喜欢运用记忆策略和独立工作的策略。

（4）高职学生对学习策略的认知和运用非常匮乏，没有找到或总结出适合自己的比较系统的英语学习策略。

（5）英语授课教师在教学活动中仍大量使用传统教学方法，对培养学生的自主学习意识没有明确的目标和实施计划。

（6）大多数英语课程仍采用大班授课模式，教育技术的使用仅限于PPT、WORD和音视频输出几项。

（7）高职院校的自主学习资源不够完善，校园内还没有形成比较浓厚的自主学习氛围。

（8）由于长期受中国应试教育和传统教学模式的影响，多数高职学生形成了英语学习以应试为目的，课堂教学以教师为中心的传统观念。

4培养高职学生英语自主学习能力的途径和方法

当今社会信息技术的高度发展以及电脑网络在大中小院校中的大力推广让我们看到了培养高职学生英语自主学习能力的有效途径和方法，那就是利用先进的信息技术尤其是计算机网络技术引导高职学生建立自主学习英语的习惯，激发学生自主学习英语的积极性，提高其自主学习英语的技能。

4.1利用计算机网络培养高职学生英语自主学习能力的优势

（1）为学生提供丰富的语言学习材料。

丰富的网络资源给学生提供了大量原汁原味的英语学习材料。网络上丰富而地道的英语学习资源给学生提供了全面而自然的英语学习环境，让学生可以完全浸入英语语言的海洋，自然习得英语知识，提高英语的应用能力。

（2）以学生作为学习的主体，激发学生的积极性和主动性。

计算机网络技术辅助下的英语学习，完全以学生作为学习的主体和中心，按照学生个人的兴趣爱好和学习需要自主选择学习的内容和方式，自主安排学习时间和学习进度，自主确定合作小组，轻松接受“电脑考官”的考核及评估。这样的学习方式大大缓解了学生面对老师时的焦虑和紧张情绪；形式各样，生动有趣的网络内容，也容易引起学生的学习兴趣，大大提高其学习的效果。

（3）通过多种教学模式帮助学生在提高语言应用能力的同时提高计算机及网络应用能力和交际能力。

通过在网络上进行的英语学习和在线交流，学生能够自如地使用各种电脑软件和网络功能，并能够与世界各地使用和学习英语的网民进行口头和笔头的沟通交流。这些学习方式一方面锻炼了学生的英语应用能力；另一方面提高了学生运用计算机的能力和人际沟通能力。

（4）通过计算机网络技术能够提高学生的元认知能力。

“元认知”这一概念是由美国心理学家Flavell（1979）提出的，元认知能力包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。网络环境下的英语学习是一种多模式的学习方式，信息会以多种表征形式储存于学生的知识和经验体系中，从而使获取知识的渠道变得多元化，学生从被动的知识接受者转向主动的探索者，学习本身转向个性化和自主式。网络多媒体技术为学生提供大量真实的学习资料的同时，也要求学生具有较强的自我认识能力和自我管理能力，从而使自己成为高效率的学习者。元认知能力是高效率学习者应具备的能力，也是自主学习能力的重要体现。通过网络在线学习既让学生获取知识，更重要的是让学生自主体验学习方法和独立判断、评价学习结果，真正成为元认知能力强的自主学习者。

4.2利用计算机网络培养高职学生英语自主学习能力的方法

（1）对学生的网络在线自主学习进行有效的前期培训。

网络世界的开放性让学习者可以自由选择适合自己的学习方法和目标。然而，网络世界又是缺乏组织性和结构性的，也极有可能误导学生或者让学生无所适从，尤其是语言水平比较低的高职学生，没有足够的能力辨别和拣选学习所需的信息，更缺乏足够的能力处理和利用这些信息。因此，高职学生的在线自主学习需要教师给予大量的引导。通过计算机网络技术实施自主学习，仍需要教师的协调和控制，需要教师提前制定一个详细、全面的自主学习计划，在课堂上对学生进行自主学习策略的前期培训，为其提供可选择的学习资源和学习方式，帮助他们正确合理地利用这些资源和方式进行自主学习。

（2）对学生的网络在线自主学习进度和内容进行监督和指导。

完成了对学生在线自主学习的前期培训后，教师仍然有责任对学生的整个学习过程进行监控和管理。基于对高职学生自主性学习现状的分析，大多数高职学生的自我控制能力相对还较薄弱，自主学习过程中容易出现进度的明显落后及学习内容的偏差。教师需要利用在线学习软件中的监控功能，随时监督和指导学生的学习过程，及时提醒学生完成学习任务。如：每次上新课前要告诉学生课程的整体教学进度和教学内容，每节课结束前要提前告知学生课后需要完成的在线作业及下次课上课前需要准备的学习任务，同时教师要检查学生提交的电子作业，时刻关注学生的学习进展。

（3）对学生的网络在线自主学习成果进行及时的反馈和评估。

高职学生的在线自主学习过程应由教师全程监督并指导，每个阶段学习任务结束后，教师要对学生提交的作业进行在线批改，纠正学生学习过程中出现的错误，回答学生提出的疑难问题。根据每个学生在线学习的不同表现（如：提交作业的质量、提交作业的时间、其他在线学习任务完成的情况、与教师的互动状况等），综合评估学生对所学知识的掌握程度以及自主学习能力的发展状况。同时，针对学生在线自主学习中出现的问题，教师应及时调整课堂教学和在线学习任务的设置，不断完善整个课程的教学内容和教学方法。

（4）正确处理教师课堂教学和学生在线自主学习的关系。

学生的在线自主学习不能没有教师的参与，师生互动对学生自主学习的效果起非常重要的作用。因此，教师不能放任学生不管，不能让在线学习完全取代课堂教学。高职学生的英语自主学习还需要教师在课堂内外进行培训、监督和指导，但是英语学习的整个过程应该以学生为中心，充分调动学生的自主学习潜能。因此，两者应该有机结合，平衡教师课堂教学与学生在线自主学习的比例关系。

5结论

尽管计算机网络技术应用于高职英语教学还处于探索和起步阶段，但是其强大的交互功能和庞大的数据资源都决定了其应用于英语教学的必要性和必然性。在将计算机网络技术应用于英语教学的过程中，以学生为中心的教学模式可以在学习过程中发挥学生的主动性、积极性和创造性，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于学生自主学习能力的培养。但是，单纯“以学生为中心”的教学模式，如果过分强调学生的“学”而忽视教师作用的发挥，忽视师生间情感交流及教与学的互动，在现阶段高职学生自主学习能力较薄弱的情况下，反而会影响其学习英语的效果。因此，在高职英语教学中，我们应该一方面充分发挥“以学生为中心”的在线学习模式对培养学生自主学习能力的优势，同时灵活运用“以教师为中心”的课堂教学模式，组织、监控整个教学活动的进程，系统传授英语知识。

高职英语教学的远期目标是在高职院校大力建设适合高职学生英语水平和学习能力的自主学习中心，逐步提高高职学生的自主学习能力，让学生在教师的培训、指导和监督下，学会运用自主学习策略，提高英语语言应用能力。当然，这个远期目标的实现，需要广大的高职院校共同努力，开展实证研究，推广成功经验，积极合作交流。

参考文献

[1]Flavell，J.H.Meta-cognitionandCognitiveMonitoring：ANewAreaofCognitiveDevelopmentInquiry[J].AmericanPsychologist，1979，34：906-91.

[2]戴培兴.计算机辅助语言学习研究[M].上海：上海交通大学出版社，2012，8.

[3]施晓伟.走向自主：英语学习策略研究[M].杭州：浙江大学出版社，2010，11.

[4]修月祯.网络多媒体环境下的英语教学改革之研究[M].北京：清华大学出版社，2006，11.

[5]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007，4.

线上英语教学方法篇2

【关键词】英语教学；反馈；自学

高校大学英语教育是我们整个国家外语教育的重要组成部分。大学英语是指为非英语专业大学生开设的英语课程，是一门关系到几乎每一位大学生的重要基础课。进入21世纪，中国与世界的联系越来越密切。2001年加入世界贸易组织，2008年北京举办奥运会，2010年上海举办世博会，标志着中国大踏步走向世界，世界也大踏步走近中国，所以当代的大学生们尤其是非英语专业的大学生们能很好的掌握英语已经是势在必行，因此大学英语教学又面临着新的一轮的改革。计算机网络的不断发展，为这次大学英语改革提供了很好的环境，学生们可以轻而易举在网络上获取海量的英语学习资料，能够在第一时间看到奥斯卡颁奖典礼，能够与北美同步获取最新的好莱坞电影，但是，能够把这些信息转化为自身掌握的英语知识的学生却屈指可数，大部分在娱乐完之后，一提起英语都说头疼。这个时候，教师必须在计算机网络和学生当中充当起桥梁的角色，告知学生哪些资料适合娱乐，哪些适合自学并从中提高自己的英语技能。

网络环境下的教学过程，早已突破传统的“传递接受式”模式，即“讲者受者”、“教师学生”的单线式传授模式，而变为“教师学生”+“学生教师”双向模式（段安平，刘云峰等，2011）。网络教学与传统的大学英语教学不同，它利用丰富的网上资源和先进的网络技术，虚拟教学场景，丰富教学资源，完善教学方法，教师不再是课堂的主人，学生才是真正的信息加工的主体，是意义的主动建构者（张薇，徐筱秋，蒋科蔚，2009）。网络教学具有很多优点，作为一种崭新的远程教学模式，它可以随时随地进行。学习者在学习过程享有充分的灵活性，他们可以选择自己方便的时间和地点上网学习，并且还可以由自己安排学习进度。网络教学可以使学习者轻松享有内容丰富、趣味盎然的互动式多媒体课程材料。网络教学可以使学生与教师之间、学生与学生之间的同步或异步交流变得易如反掌。身处异地的学习者还可以轻松地跨越时空走到一起，共同分享学习经验和体会，共同探讨或解决学习上遇到的困难和问题，从而培养他们之间相互协作的精神，并增进彼此的了解和友谊。

在此次大学英语教学的改革当中，我们学校最重要的措施就是开设自主学习课堂，学校领导也非常重视，投资一百多万建设英语自主学习机房。在我们学校，从2009级学生当中已经开始了分级教育，2级班学生（2级班同学高考英语成绩要高于1级班同学）每周在机房有4个学时的在线自主学习，当然教师也必须在机房在线反馈答疑。因为学生的自主性比较差，一个班学生在机房自主学习的过程当中总会有那么几个在偷偷的浏览与英语学习无关的网页或使用聊天工具聊天，所以教师必须通过工具屏蔽一些网页并监督学生们。当然最重要的就是教师必须要在线反馈。

在教学环境下，反馈通常是指为了改进，提高学生的学习而对其某一学习任务完成情况发回的信息。在线自主学习反馈的形式主要有两种：一种是同级反馈即学生之间的信息交互；另一种是教师反馈即教师和学生之间的信息交互。通过对2级班学生几个学期以来在线自主学习的具体状况，我们总结了以下在线反馈的特点。（1）教师及时进行反馈。研究表明，英语学习是一个不断重复的过程，在给学生布置完任务之后，必须马上或者最晚第二天把学生们的学习成果反馈给他们，这样可以使他们立马知道自学过程当中的出现了哪些错误，需要在哪方面的改进，另外，在教师布置作业的时候，适当的把之前学习当中出错较多的东西再布置一下，然后在反馈的时候统一向大家做出详细解释。（2）教师尽可能多地给予激励性的反馈。许多研究教师反馈的结果表明，正面反馈比负面反馈更受学生欢迎，正面反馈在学生中发挥更为积极的作用。教育专家指出：正面反馈比负面反馈提供给学生的信息量更大，它能够调动学生的积极性，增强学生的自信心。因而，教师在给学生提供写作反馈时，首先关注的应该是学生自学当中的优点，肯定他们的进步。即使是在指出学生的缺点时，也要用采取正面的态度，去引导学生自己发现错误，并改正错误，这样做既保护了学生自学的信心，激发了他们自学的兴趣，又增强了他们学习英语的动力与通过自学获取知识的成就感。（3）在线自主学习反馈相对传统教学反馈的优势。自主学习当中教师在线反馈其实最重要的目的就是使学生如何掌握自学的能力，如何通过网络获取自己所需要的知识以达到提高自己的英语技能，在这当中因为个人情况不同，个人领悟能力不一样，所以教师反馈给每位学生的东西也不一样，这也是传统教学当中所达不到的效果。在传统教学中，教师不能照顾到每位学生，只能把大家都出现的问题反馈给大家，这个对那些优等生的提高基本没有什么用处，在线反馈就不一样，教师和学生能够通过聊天工具在线交流，以达到出现什么问题可以立马解决的效果。在传统教学中，学生们想遇到问题确实可以找老师，可是万一老师有事就有可能耽搁了，结果问题一拖可能就被遗忘了，这样很多问题积累的话会导致非常负面的结果。（4）教师全面地进行在线反馈。在传统教学中，教师在作业中往往注重的是结构或语法，往往在语法，拼写方面做文章，这其实是违背了大学英语教学的宗旨，我们可以从国家四六级考试的改革看出，现在对于非英语专业的学生注重的是听力，阅读和写作能力，换句话说就是注重语言实际操作的能力，所以在自主学习过程当中，教师应该更注重听说写等技能的提高，而对于一些语法错误等能忽略的可以忽略，在在线反馈过程中，对于学生会遇到的很多文化问题是应该大力提倡他们更多的去了解，因为历史文化是学习语言的兴趣所在。

总之，大学英语教学改革的核心是构建以学生为中心的大学英语网络自主学习模式，培养学生的自主学习能力。教师在线反馈对语言学习的作用是不容忽视的，可以帮助学生提高表达的准确性和内容的完整性，深刻地影响学生的认知发展过程，教师反馈在很大程度上影响学习学习英语的积极性，对进一步激发英语学习潜能有着深刻的现实意义。因此，广大英语教师在学生自主学习过程中要积极有效地实施教师反馈，充分发挥教师反馈的作用，将我国大学英语教学上升一个台阶，使广大大学生在英语技能方面得到进一步的提高。

参考文献

线上英语教学方法篇3

关键词：英文规范书写中小学生教学

随着英语教学改革的不断深入，英文书写在教学中的作用也越来越重要，它不仅是提高英语教学质量的前提，也是深化英语教学改革的重要基础。据调查，目前有80%以上的中、小学生字母书写不标准、杂乱、潦草、东倒西歪、比例不协调，尤其是存在着间距不均、粘连、脱节等现象使得字迹难以辨认。这不仅影响了学生的作业质量和考试成绩，而且影响了学生英语整体水平的提高和英语交流的实用性。在2010年3月的“两会”期间，科技界有40多位委员联名提案建议要加强中、小学生书写能力培养，可见对中、小学生书写能力的培养已不仅仅是教育上的问题，而且已成为一种社会问题。“五四三”英文规范书写教学不仅能在短时间内提高学生的书写能力，而且对强化学生的自主学习能力，激发学习兴趣，提高学习效率，培养学生对文字的感知力及良好的学习习惯、严谨认真的学习态度，提升教学质量都有非常重要的意义。因此，快速有效的规范书写教学之意义已远远超越了书写教学的本身。

一、中、小学生英文书写的现状

（一）英文书写教学没有引起重视

在中、小学基础教育中，英文书写教学被严重忽视，应试教育使教师、家长和学生都把注意力放在英语知识的学习和积累上，而很少注意书写能力的培养。学校没有给学生展示英文书写才能的平台，教师也不给学生欣赏他人英文书写作品的机会。总之，学校没有把英文规范书写作为一项常规的教学任务来抓，缺乏有效的考核、评价机制，没有形成良好的书写教学氛围，因此，英语书写仍然是学校英语教学中的薄弱环节。

（二）英文书写教学缺乏示范和指导

在中、小学英语教学中，有些教师的英文板书随意性很强，速度快又潦草，因此无法起到示范作用，这直接影响了学生对英文书写的兴趣和质量；有些教师发现了学生的书写错误，也没有及时地加以纠正，缺乏有针对性的指导，久而久之使学生养成了不良的书写习惯；有些教师甚至把“写”完全放到课外，作为家庭作业让学生在课后完成，导致学生错误地理解为练字仅仅是为了“练”，而忽略了练字的真正目的。由于没有引导学生把书写与应用相结合，必然导致英语书写教学的无效性。

（三）中、小学生英文书写主动性差

中、小学生的心理特点是注意力不集中、好动、自控能力差。由于以往的书写教学缺乏有效的方法和手段，学生即使经过了大量枯燥的练习也很难发现其中的规律和技巧。书写水平不能明显提高，必然给学生造成心理负担，使之产生抵触情绪和逆反心理。由于英文书写作业形式单一，学生找不到兴奋点，对英语书写也慢慢失去兴趣，作业开始马马虎虎，只求速度，不求美观，有的甚至开始逃避书写，导致写字质量越来越差。这种情况长此以往，学生必然会觉得书写是件非常痛苦的事情而失去书写的主动性。据调查，80%的学生不重视英文书写，下笔随意，字迹潦草，没有良好的书写习惯。

（四）英文书写教学缺乏实用的指导工具

多年来英文书写教学依赖的是传统的书写模式，而传统的书写模式仅仅是给学生提供了占格框框而已，简单地讲也就是哪些字母占中格，哪些字母占中上格，哪些字母占中下格，因此无法限制学生书写时的随意性，对字母倾斜角度的统一、字体重心的稳定，字母的宽窄大小、间距的准确等都没有提供确切的依据、方法和要领。如什么是大小一致？什么是宽窄均匀？什么是圆润？什么是饱满？什么是流畅？什么是间距精准？如何做到字母之间的不粘连？怎样控制单词的不脱节等都缺乏实用的指导工具。

（五）中、小学生对英文书写要求不明确、方法不正确

字母书写是英文书写中最基本的元素，大部分学生在书写中没有掌握基本的书写方法，存在字母笔顺、笔画不清，不能准确找到起笔点，运笔走势不明确，转折点过早或过迟，回笔不到位，收笔突然或不到位，字体不饱满，曲线不圆润，笔画不流畅，字母超格或不满格，大小宽窄不均、字体东倒西歪，单词书写参差不齐，句子书写更是存在大小写不分、粘连、脱节、难以辨认等问题。如经常把写成，把“”写成“”，把写成，把写成，造成kh不分等现象。由此不难看出英文书写教学在整个英语教学中仍然是一个盲点，一个被遗忘的角落。

二、“五四三英文规范书写教学法”

（一）“五四三英文规范书写教学法”的概念及内涵

“五四三英文规范书写教学法”是在传统英文书写结构规律的基础上，依据人的视觉特点，结合结构美学原理，利用人体力学而发明的一种全新的英文书写方法。“五四三”即五线、四格、三笔。

五线是指“上线、中线、托线、底线和主线”。主线即是与上线、中线、托线和底线相交而形成的63°夹角的辅助线，是依据中、小学生的书写习惯、书写难点及书写特点而设计的，其倾斜度恰好适合手写英文的自然角度，符合人体力学。主线是写好每个英文字母的依托，其作用是控制每个字母的倾斜角度，稳定字体重心、避免东倒西歪，使英文看起来协调一致。

四格是指“上格、中格、下格、主格”。两条主线之间的格叫主格，主格是主线与主线之间具有坐标性质的平行四边形网格，其结构特性符合结构美学的原理。主格是学生写好英文的重要依据，是避免字母与字母粘连、单词脱节，限定字体宽窄、大小的标尺。掌握这把尺子，学生在书写英文时就不会出现字母大的大、小的小、宽窄不均的现象，就能准确地把握字母与字母的间距，单词与单词的间距，不会造成书写英文松的松、紧的紧、粘连和脱节等难以辨认的现象，同时也有利于老师批改和评阅，避免考试时因误写被误判丢分。我们都知道汉字是单个独立的，即便没有间距，甚至有些粘连，大家也能辨认，但英文却是由26个字母的不同排列组合而成的，因此任何字母都可能组合在一起，如果没有间距就单纯是字母的无序排列。字母与字母之间、字母与单词之间，特别是单词与单词之间都要靠间距来加以区分，所以，我们说“没有间距就没有英文”。

三笔是指“竖、曲线和横”，它是组成英文字母的基本笔画。“竖”是每个字母依主线平行控制字母角度和重心的依据。“曲线”需要准确把握好起笔点，控制好运笔方向及运笔走势，且收笔要到位。“横”虽然在小写字母中使用率很少，但是必须写直、写平、不能过长或太短，而且要明确“横”的书写位置。这里值得注意的是有“点”和“横”的字母，“点”和“横”应后写，它在字母中起着秤砣的作用，有稳定字体重心、平衡字体态势、在单词和句子中有点晴之笔的妙用。

五线、四格、三笔的功能是使英文书写方法更简单、书写标准更明确、书写要求更具体、书写要领更统一、书写规律更可循、书写依据更有效，能够让学生快速有效地写出字母标准，字体统一，字态协调，倾斜角度协调一致，重心稳定，字体宽窄均匀，字母间距精准，字迹工整、美观大气、流畅洒脱的英文。

（二）“五四三英文规范书写教学法”的四大特点

1.易教。“五四三英文规范书写教学法”简单明了，具有统一的认知、统一的标准和统一的教法，无论学生英文书写基础怎样，只要教师严格按照“五四三英文规范书写教学法”教学要求教授，学生就能在很短的时间内接受并掌握英文书写技能，提高书写水平。它是用最简单的方法解决最难解决的英文书写难题。2.易学。与传统的书写教学相比，这种书写方法更容易被学生接受。学生通过学习“五四三英文规范书写法”，就能直接掌握书写要领、书写技巧和书写规律。3.规范。“五四三英文规范书写教学法”突出规范书写，将方法和依据并用，矫正、规范和提高同步进行，因此避免学生英文书写杂乱，字母书写粘连，有效控制单词脱节，限定字体宽窄大小限制书写时的随意性，彻底改变传统书写模式的弊端。4.实用。“五四三英文规范书写教学法”在教学实践中具有较高的实用性和针对性，许多英文书写存在困难的学生，通过“五四三英文规范书写教学法”训练后明确了字母书写的标准，掌握了字母书写的要领，统一了笔画笔顺的关系，矫正了不良的书写习惯，真正理解了英文规范书写的技巧和规律。在对参加过“五四三英文规范书写法”培训的学生调查时，我们发现有85%的学生居然不知道自己以前是怎样书写英文的，可见“五四三英文规范书写法”对学生不良书写习惯具有屏蔽功能。它不仅填补了当前英文规范书写教学的空白，也是英语教学领域的重大创新。

（三）“五四三英文规范书写教学法”与常规书写教学的区别

1.打破常规的书写教学方式。常规的书写教学方式是按照英文字母的传统排列顺序教授书写，这种教学方式既不利于学生对字母形态的再认识，也不利于学生对字体结构的理解和认识，更不能很好的按照字体结构变化熟练掌握书写规律。2.打破常规的书写教学方法。常规的书写教学中没有明确的书写标准、没有具体的书写要求、没有相应的书写技巧、没有统一的书写要领、没有可循的书写规律、没有有效的书写依据，这就造成了常规书写教学的无效性，使得学生英文书写能力两极分化很大。“五四三英文规范书写教学法”在英语教学中为教师提供了强有力的书写教学工具，因此杜绝教师照猫画虎地教学，避免学生依葫芦画瓢学习。3.突破了传统的英文书写模式。今天全世界的英文书写依然是依靠传统的“四线三格”，“四线三格”作为英文书写依据过于简单，功能过于单一，不能为学生写好英文提供有效的书写依据，不具备书写的规范性和矫正功能，亦不能很好的控制字体字态，对字母与字母、字母单词、单词与单词的间距也很难把控，特别是针对中、小学生英文书写中存在的东倒西歪、重心不稳定，字体不协调、字母大小宽窄不均等实际问题无法解决，对学生英文规范书写的作用也微乎其微。

而“五四三英文规范书写教学法”的书写依据是在传统“四线三格”的基础上做了功能上的完善与升级，增加了“主线与主格”功能。独创的“五线四格”使英文书写依据更加有效，同时这种具有坐标性质的网格结构，能使学生准确地把握字母的起笔点、运笔方向、运笔走势、回笔及转折点等，使英文书写依据最大限度的得到提升和完善，也大大提高了英文书写教学的有效性和趣味性。以主线为依据，学生就能控制所有字母的倾斜角度，避免东倒西歪的书写现象，按照可循的书写规律使得字体重心更加稳定。以主格为依据限定字体的宽窄、大小，使学生准确地把握字母与字母、单词与单词的间距，从而避免字母之间的粘连，控制单词的脱节，使间距看起来精准，字体协调、字态圆润、均匀美观，也限制了学生书写的随意性，为学生规范书写提供有效的书写依据。并对传统的书写教学存在的纰漏进行了修正，对容易粘连、容易脱节、特殊字母的连写、相互补位、不规范书写的常见错误、不能保证字体协调统一等问题都提出了整体的解决方案，突出了英文26个字母“三笔”书写的方法（竖、曲线、横），规范了如何写好“三笔”，如何利用“三笔”，依托“五线四格”来书写，学生会突然意识到写好英文原来竟如此简单，使学生能够轻轻松松地掌握英文规范书写要领、方法和技巧。

三、“五四三英文规范书写教学法”在中、小学英文书写教学中的可行性分析

（一）社会发展的需要

随着我国同世界各国的交往、交流的不断扩大和加深，英语在我国的普及和应用频率亦呈上升趋势，而英文已经成为大众化、社会化、全球化的重要交流工具，在全社会的普及程度也越来越高。可以说英文已成为现代社会学习、工作、生活中不可或缺的重要交流工具之一。这就使得英文规范书写不仅是教学领域的需要，也是英语社会化发展的需要。

（二）英语教学改革的需要

随着教育教学改革的不断深入，中小学英语教学改革正面临着新的挑战。英语教学改革的基础是书写，而英文书写作为英语教学改革的基本要素，在整个英语教学改革中具有基础性、先导性的作用，英文书写教学改革必将引发整个英语教学的深层次改革，同样，英语教学改革也必将推动英文书写改革的进一步深化。传统的英文书写模式已不能满足新时期教学改革的需要，随着教学改革的推进，英语教学迫切需要改革现有的英文书写教学方法，创新英文书写教学模式，把最简洁、最流畅、最直观、最实用的书写方法传授给广大的中、小学生，进而推动英语教学质量的不断提高。“五四三英文规范书写教学法”将成为英语教师书写教学中不可或缺的重要工具，是英文规范书写教学的革命性突破。

（三）中、小学生英文书写训练的有效选择

“五四三英文规范书写教学法”是在反复实践的基础上逐步完善的一种全新的英文书写教学方法。它不需要延长学生的学习时间，不需要大量的练习就能使学生养成良好的书写习惯和学习习惯，并通过规范书写的训练内化成为严谨认真的学习态度，持之以恒的毅力和做事专一的良好心理品质，这也是素质教育的基本目标，对培养学生欣赏美、鉴赏美、接受美的感染和艺术熏陶都将起到促进作用。

（四）符合中、小学生书写教学的最优化原理

“五四三英文规范书写教学法”遵循了教学的最优化原理，能在教学过程中根据具体的培养目标和教学任务，在充分考虑学生写字习惯、心理特点、教学规律的基础上，获得最大的效益，也就是让每个学生在最短的时间内，掌握最佳的英文书写方法，提高英文书写的正确率，缩小差异，进而促进学生英语整体水平的提升。

四、“五四三英文规范书写教学法”在教学实践中的应用与探索

苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”“五四三英文规范书写教学法”让学生学习的是书写方法，掌握的是书写技巧，运用的是书写规律，其目的就是要让学生尽情享受书写的过程，充分感受书写的乐趣。发挥学生的主体性和主动性，为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的环境和条件。因此，在英文书写教学中要着重把握好以下几个环节。

（一）激发学生自主书写的积极性

教师要注重开发学生书写潜能，增强学生的自信心，激发学习兴趣，调动学生书写的主动性、积极性。通过开展多种形式的书写训练，让学生主动参与，激发学生书写的创造性，直接有效地变“要我写”为“我要写”。教师要引导学生学会找差距，找不足，总结书写经验，让学生在自主学习中找到学习的乐趣，提升书写水平和审美能力，进而提高学习效率。

（二）开展合作学习

让书写进课堂。教师要利用好小组合作学习，让英语课堂充分体现教学的双主体。化整为零的小组合作学习可以使每个学生都能在45分钟有效的教学时间里得到锻炼的机会，让学生人人参与“教”与“学”，积极分析思考并从活动中找到得与失。如小写字母‘’在书写教学中就是个难点。虽然这个字母很简单，但是由于受汉字书写习惯的思维定势影响，学生很容易把‘’写成‘’字旁。为了让学生能熟练地掌握书写技巧，教师应安排学生对“竖、曲线和横”这三笔进行分解的书写训练并给予比较系统的指导。教师可以把学生分成2～3人一组，开展相互学习，相互探究和交流。学生在交流的过程中会争相指出对方书写的优点和缺点，找出为什么很多学生经常把写成的原因，这样，学生就能更容易地变被动的书写为主动的练习，从而提高英文书写的准确率和学习效率。

（三）进行有效地示范指导

教师首先要吃透“五四三英文规范书写教学法”的精髓，掌握书写要求和书写要领，并能够依靠书写依据熟练地运用书写规律和书写技巧。在教学中严格坚持“五四三英文规范书写教学法”的教学标准，作好示范、指导，同时还要在学生开始练习时及时发现问题，及时纠正。在教学中要注重树立标杆，典型引路，以书写优秀的学生为榜样，开展英语书写竞赛活动，让更多的学生通过活动展示自己的书写才华，使学生在活动中找到成功的喜悦，进而全面提高学生整体的英文书写水平。

（四）实施愉快教学

常言道：“知之者不如好知者；好知者不如乐知者。”“五四三英文规范书写教学法”倡导的是快乐书写，因为“只有快乐书写，书写才快乐”。所以，教师在书写教学中，应注重教学情趣化，给学生愉快的情绪体验，使学生向着目标不断前进。“五四三英文规范书写教学法”按照字母笔画、结构分类改变了依据字母排列顺序教授书写的传统方法，如教写时，教师要先让学生掌握“曲线”和“竖”的书写技巧，这样，写好了就等于把同时都写好了；再如教写时，把写好了也就等于把

写好了，以此类推，把写好了，也写好了。这样，举一反三的让学生学会找规律，既检测了学生对于书写方法的掌握情况，也帮助学生重新认识了字母的结构，同时也改变了写字课的传统模式——“满堂灌”，增添了许多课堂乐趣。实践证明，学生的主体参与意识很强，积极性也很高，让学生真正体会到写字原来是一种很美的享受。

线上英语教学方法篇4

[关键词]移动英语学习特点问题

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2014）07-0025-02

大学英语教学是高等教育的一个重要组成部分，大学英语课程是一门必修的基础课程。大学英语课在高校中普遍存在的最突出的问题一是课时少，二是班额大。在有限的学时内，课堂上教师和学生、学生和学生之间的交流都极其有限，显著影响了学生的学习效果。

教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出，“增强学生的自主学习能力”，“使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“充分利用各种信息技术手段”，“朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。根据该要求，在信息技术和多媒体技术被广泛应用于教育的今天，大学英语教学应该开创新的教与学模式，应充分利用网络技术，使英语学习摆脱时间和地点的限制，实现学生的个性化和自主化学习。

目前，手机是大学生必备的通信工具，持有率为百分之百，而MP3、平板电脑等移动设备也已经成为大学生常用的电子设备。移动设备和无线技术具有随时随地可以利用的方便特点，可以给学生创设一个有意义、生动真实、丰富多彩的学习情境，学习者在这个情境中接受到可理解的输入，模拟真实的环境，大大提高学习者的积极性，在学习过程中还可以培养学生信息加工处理、解决问题等方面的能力，充分锻炼学生自主学习的能力，提高学习效果。因此，引导学生充分利用移动设备开展移动学习，不失为一种弥补大学英语课堂学时数有限、班级人数过多的好方法。

移动学习把移动通信技术、网络技术和教育有机结合起来，具有便携性、交互性、共享性、广泛性、个性化等学习特征。国际远程教育专家基更博士曾指出：“移动学习就是无线革命的产物，它代表了下一代的学习”。

最早使用移动学习方式学习外语的是斯坦福大学。2000年，斯坦福学习实验室设计了利用手机学习西班牙语的实验，实验内容包括新单词练习、测验、查找和翻译单词，存储新单词。这个实验证明，手机由于条件限制不适合学习新知识，但是在复习和练习时，效果非常明显。笔者对在校大学生进行了关于移动英语学习的问卷调查，结果表明学生很喜欢使用移动设备进行互动，大部分学生认为和电脑相比较，更喜欢用手机学习英语，尤其在英语单词的学习方面方便、快捷，效率高，而且学生在英语学习过程中很方便和教师、同学之间的交流，在合作学习方面效果突出。

在国内，很多高校使用移动学习软件和平台，关于移动学习的教育技术、学习模式和学习策略方面等都有诸多研究。全国高等学校教育技术协作委员会指出：“移动教育是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机、PDA、笔记本电脑等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面信息交流”。因此，在大学英语教学改革过程中，充分利用学生手中的移动设备补充和加强大学英语学习完全可行。

移动设备主要包括以下几种：手机、MP3/MP4/MP5、收音机、电子词典、个人掌上电脑（PDA）、平板电脑（PAD）等。移动学习之所以受到学生的青睐，主要因为移动学习具有以下几个特点：

首先，移动学习的突出特点是个性化。如今的大学生喜欢个性化的事物，移动设备的使用满足了学生个性化的需要，移动学习不同于形式上统一的传统的学习方法，彰显学生的个性，发挥学生的自主性，能够激发学生学习的兴趣，实现个性化的学习。另外由于移动设备的便携性，移动学习者能够根据自己的知识水平和需求自由选择合适的时间和地点，也能够自主选择学习的资源和进度。

其次，移动学习具有交互性的特点。所谓的交互性，体现在师生之间、生生之间以及学生与学习资源之间的互动。在移动学习环境下，教师可以随时监督管理学生的学习，及时解答学生提出的问题，并对学生的表现给予评价。而学生可以成为资源设计者，可以在任何有需要的时候获取学习资源，并随时向老师提问或者与同学共同商讨问题，合作学习在移动学习上体现得尤其明显。

第三，移动学习具有广泛性的特点。随着通信技术的迅猛发展，移动设备的种类越来越多，功能也越来越强大，价格却越来越便宜越来越大众化。以手机为例，尽管档次不同，在大学生中是百分百普及的，学生人手一部手机甚至两部都很正常。另外无线网络的覆盖也日益广泛，学生在校园里、在宿舍里都可以上网，为学生随时随地学习创造了机会。因此，移动学习在学习时间和地点方面的随意性，成为传统的固定教学地点和教学时间的学习的鲜明对比，在各种学习方式当中其优势脱颖而出。

但是，笔者通过调查问卷对在校大学生的调查发现，尽管学生手中拥有各种移动设备，但是将移动设备用于学习尤其是大学英语学习的比例不高，很多学生仅仅利用手机等移动设备查一查英语单词，学习效果也有待提高。也就是说，学生使用移动设备学习英语还不具有普遍性，还存在一定的问题。

首先，无线上网的速度和资费制约了移动英语学习的进行和发展。移动设备在大学生中已经普及，移动设备硬件基本上可以满足学生移动外语学习的需要，但是有超过半数的学生认为网速不畅通影响了学习效果，网速问题使移动英语学习根本无法进行或者进行起来非常困难。另外，部分学生认为上网费用高。移动设备无线上网功能是移动学习主要依托，如果学生无法上网，或者网速太慢，或者考虑到费用问题，无法随时随地进行移动学习就会严重打击学生的积极性，从而放弃对移动英语学习或者对其失去信心。

线上英语教学方法篇5

[关键词]OBE理论;《国际商务英语笔译》;同伴学习

近年来,英语专业的人才培养模式,从传统的语言文学理论研究模式,逐渐转向更具应用价值的“外语+”模式。2022年4月,外研社的《普通高等学校本科外国语言文学专业教学指南》中明确指出:“外国语言文学在人才培养模式上要培养复合型的外语人才,建设复合型外语专业。”如何建设复合型外语人才,成为英语专业发展的最大议题。在现有的应用型高校中,英语专业的转型已经开展,主要的应用培养方向大致分为三种:教育、商务和传媒。其中,商务英语,在近年来“一带一路”和跨境电子商务的热潮带动下,成为应用型人才输出的首选方向。《国际商务英语笔译》是商务英语课程体系中,应用价值较高的课程之一。后疫情时代下,如何更好地利用线上资源来进行课程建设,同时强调学习产出的效果,是每个应用型大学教育者所面对的问题。因此,基于成果导向教育理论(Outcome-basedEducation),对《国际商务笔译》课程进行线上线下混合式改革,具有积极的现实意义。成果导向教育理论,又称OBE理论,是指以学习产出作为最终的教育目的,学生取代教师成为学习主体,学习的过程不再是以理论传授为中心,而是知识的运用和能力的提升。OBE模式最早产生于美国和澳大利亚的基础教育改革,自2014年开始被大范围应用在我国高等教育模式研究方面,但相关研究多集中在工科领域。OBE理论对于学习产出的强调,适用于应用型人才培养的课程研究。本研究以美国学者RichardFelder提出的基于OBE模式的课程设计模式为基础,加入商务笔译课程特有的元素,基于“定义-实现-评估”的框架,对英语专业《国际商务英语笔译》课程教学模式进行改革。通过设计详实有效的学习目标、教学措施和评估方式,达成智慧课堂教学,实现能力本位的职业化教育,从而完成应用型大学人才培养的核心目标。

一、定义———学习目标

定义学习产出的目标,依照Bloom的分类法,可以分为课程目标和教师目标两部分。课程目标方面,按照最新的范式划分为知识、能力和情感三个维度。知识维度上,要了解国际商务英语的各种体裁的翻译特点与技巧;能力维度上,具备独立分析和翻译国际商务英文文本的能力;情感维度上,培养在商务语境中的跨文化意识。三个维度相辅相成,旨在全方面培养学生对商务文本的理解能力和语言转换能力。教师目标方面,根据教师的授课经验,将所学内容划分为四个模块:词汇、句式、体裁和跨文化。词汇方面,讲解商务词汇的翻译方法,如词义的选择、引申、转换等;句式方面,讲解商务句子的翻译方法,如视角转换法、增词减词法、重复法、比较句式译法等;体裁方面,讲解不同商务体裁的翻译方法,如商务信函、商务广告、商务信用证等;跨文化方面,解释跨文化交际能力在商务英语翻译中的重要性和具体应用。以上两个目标,从学生和教师两个方面对课程内容进行整合,对学生的产出结果进行预期设计,意在帮助学生实现正确理解不同类型商务文本的内容和意图,并使用适当、准确的语言将其翻译出来。

二、实现———教学方法

实现就是指实现教学目标的过程和方法,是教学模式改革中最重要的环节。《国际商务英语笔译》作为英语专业的专业基础选修课,开设在第6学期,每周一次课。在有限的课时内将大量的理论与实践知识传授给学生,并完成足够的翻译实践训练,是成果导向教学模式的难点所在。针对这一难点,在教学方法上做出以下四种改革。

(一)线上慕课完成理论知识的讲授

鉴于课程实践性强于理论性的特点,将课程的理论讲解部分全部放在线上进行。线上课程的部分借助中国大学慕课上的课程资源,采取异步SPOC的方式完成线上课程学习。在商务翻译课程中应用翻转课堂的教学模式,可以解决课程长久以来存在的三个问题。第一,线上课程时长较短,15-20分钟的时间可以保证精神的集中,利于新知识的接受和吸收。传统的商务英语翻译课程中,系统性翻译方法和翻译理论与实践课程有重叠,选取的翻译语料在趣味性和多样性上却单一许多,导致学生学习意愿低,课堂难以维持集中的精神。而线上课程的时长通481常较短,学生可以自主选择在适合的时间进行学习,避免了疲劳等主观因素对专注力的负面影响。第二,可视化的讲解构成多模态教学,有效促进记忆效果。多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉,通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。在外语教学中,已知多模态协作是常态,然而如何协调视觉模态与听觉模态之间的关系,可以对教学效果产生巨大的影响。对于内容趣味性相对较低的商务英语笔译课程,利用线上课程的图文视频讲解,使更容易吸引注意的视觉模态成为教学的重点,使相对不易集中精神的听觉模态成为辅助,更容易促进学生的记忆。第三,对于较难的知识点,便于学生反复观看揣摩,降低了学生的差异化对教学的影响。线上课程,观摩次数和时间可以由学生自主调节,那么对于基础较差的同学,理解困难的内容可以反复观看,在一定程度上解决了由于学生基础不同造成的课堂传授难以把握的问题。

(二)任务型教学法实现以学生为中心

线下课堂以任务型教学法为主,强化对所学理论知识的理解和运用,实现以学生为中心的智慧课堂。英语专业相对重理论轻实践的属性由来已久,而为了扭转这一局面,势必要多鼓励学生主动思考,在自己实际操作的过程中,夯实所学知识。国际商务英语笔译课程,恰好涉及具体的商务实训场景,教师可以借此设计多种小组任务来由学生共同完成。针对词汇和句式翻译的部分,教师可以将课堂任务设置成分组竞赛。同样的商务词汇和句子翻译,每组成员共同商讨翻译细节,创作出最佳译文进行展示。最后由教师对每组的翻译成果进行点评和讲解,指出各自译文的优缺点,选出最佳版本。竞赛设置奖惩措施,奖励可分为平时成绩加分和分组优先选择权等,惩罚措施包括剥夺分组选择权和分组秘书担当等。针对具体商务体裁的翻译,教师可以设置模拟商务实训的任务。如商务信函翻译,或商务信用证翻译,可以由小组成员模拟具体的商务场景,分角色扮演,用所给的语料进行实时翻译。或是商务广告翻译,可以由学生分组模拟竞聘人,用实时翻译的成果来决定最终的应聘成功者。总而言之,利用模拟场景来进行小组任务,通过样式翻新的形式,来提升学生的积极性和参与度,真正实现以学生为中心的课堂。

(三)同伴学习鼓励学生表达,锻炼判断力和鉴赏力

在小组任务中,一个重要环节是小组商议评价翻译成果的优缺点。这是基于同伴学习的目的而设置的。同伴学习在课程概念教学、激发学生学习兴趣、培养创造性的思维、高水平的推理和批判性思维能力等方面都有积极作用,对提高教学质量、培养学生创新能力效果明显。翻译类课程与语法、词汇类课程不同,对于语料的翻译,未必有客观上唯一准确的答案,更多需要不断思考和琢磨以达到更好的翻译效果。而在一份译文上反复钻研修改,这一点最适合同伴学习的形式完成。同辈的身份,使学生在表达自己的意见和想法时更加勇敢和自如,小组成员间头脑风暴更容易激发新的翻译灵感,灵活运用所学翻译方法的同时,产出更完善的译文。而商务语料的翻译,更多注重信息传达的准确性和全面性,稍不留神就会遗落下个别信息。这一点也可以通过同伴学习来查缺补漏,互相帮助。同辈间的交流,可以激发学生更主动和勇敢地表达自己的看法,在思想碰撞中实现专业知识的深化和提升。

(四)双师型教师进行商务英语翻译实训

翻译,如功能派翻译理论所述,是一种由翻译发起人、译者、原文作者和译文读者等参与的交际行为。教师作为翻译发起人、译文读者和翻译评判者,是翻译这项交际行为中的重要参与者。因此,若想改善翻译,可适当改变参与人的身份和背景,加入新鲜血液来激发更好的效果。因此,可聘请双师型教师或商务英语翻译专家为学生上特定实践性较强的章节的课程,如商务信函翻译或商务信用证翻译等,以丰富的实践经历为课堂提供新的角度,提升学生对于该翻译语料的认知。尤其强调在跨文化交际实践中,双师型教师可以通过自己丰富的经验,将不为课本所记录的翻译技巧、交际过程中值得注意的细枝末节等传授给交际经验欠缺的学生,以此增强课程的应用价值。

三、评估———教学评价

翻译的评价方式取决于对文本的认知。朱利安·豪斯指出,在翻译评估时,功能主义者会看中读者反应和目的语文化规范,而描述性翻译者会利用独立语言单位所包含的语境或者话语分析的方法。商务英语翻译,鉴于其功能性和描述性共存的本质,在评价时需要将以上两个方面全部涵盖。因此,基于产出导向的思考,结合以上两个评价标准,将课程的评价进行以下两方面的改革。

(一)评价主体多元化

评价的主体,从以往的教师一种,转变为三种:教师、学生和双师型教师或专家。教师根据线上线下表现给出分数,学生根据小组任务和商讨进行互评,双师型教师或专家根据学生表现给出分数,实现评价主体的多元化。这样,在翻译评价过程中,就包含了种类多样的读者类型,根据其不同的反应是评价更为客观。

(二)评价内容多样化

传统国际商务英语笔译课程,评价的内容多为平时测验、出勤、课堂表现和期末测试的结合,看似项目很多其实内核性质单一,对学生缺乏足够的激励机制。在基于成果导向的教学模式改革中,为了刺激学生的主观能动性,评估环节被拆解成若干过程性评价,如线上学习时长、线上测验、小组任务、翻译实训、课堂展示、双师型教师评价等,这样可以激励基础较差的同学通过努力获得分数,以此促进学生认真完成日常学习的每一个环节,保证学习的连续性和有效性。结语基于OBE理论的《国际商务英语笔译》混合式教学模式,从教学目标、教学方法和评价方式三个方面进行改革,强化学生对于所学知识的运用,提升课程的应用性。在教学过程中,利于学习通等智慧化教学手段,充分使学生做到自主学习、自主练习和自主评价。教学活动设计强调同伴学习的重要性,将学生之间对于翻译译文的理解与评价提升到一个相对较重要的位置,体现了以学生为中心、以教师为引导的最新教学理念。

参考文献:

[1]普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南[M].北京:外语教学与研究出版社,教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会,2022.

[2]顾佩华,胡文龙,林鹏.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式———汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,2014(1):27-37.

[3]RichardM.Felder,RebeccaBrent.DesigningandTeachingCoursestoSatisfytheABETEngineeringCriteria[J].JournalofEngineeringEducation,2003,92(1):7-25.

[4]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学,2009,30(4):15-20.

[5]MazurEric.同伴教学法———大学物理教学指南[M].朱敏,陈险峰译.北京:机械工业出版社,2011.

[6]何三凤.连接主义视角下教师角色的转变和建构———以商务英语翻译课程教师为例[J].中国成人教育,2015(24):172-174.

线上英语教学方法篇6

关键词：英语；混合式教学；SPOC；课堂教学

一、引言

近年来，信息技术在飞速发展，各国间的交流也日渐增多，使得资源共享成为一大趋势。尤其在大数据时代背景下，跨国交流的机会越来越多，英语作为一种通用语言，发挥出重要作用。因此，在大数据时代必须要学会英语。毋庸置疑，要学好英语，一方面是学，还有更重要的一方面就是教。而SPOC作为一种新兴的教学形式为高校英语教学的顺利开展提供了新思路，基于SPOC的英语混合式教学就有着重要的研究和实践意义。

二、SPOC概述

随着网络的快速发展，基础教育与信息化结合成为了一种大的趋势。信息化介入其中使基础教育呈现出全民化、优质化、个性化的特点。SPOC是“SmallPrivateOnlineCourse”的英文缩写，可将其翻译为“小规模私密在线课程”是哈佛大学继MOOC后又提出的一个在线学习的新概念。SPOC兴起也是有原因的，SPOC中的S对应的是Small，而MOOC的M恰恰是代表Massive的意思，而第二个英文字符Private对应的是Open。说明SPOC严格的限制学习课程的规模，并且SPOC也对课程学员的要求方面设定了准入条件，其做法的最终目的就是可以提高课堂教学的灵活性，根据MOOC自身特点来改进，使得传统教学模式的问题得到彻底解决。教师在SPOC中是整合和学习课程资源者，而不必是视频的主角。教师在课前可以根据班级学生的学习目标和基础对各种实体资源及线上资源进行整合。在课堂上，教师应发挥出组织者和指导者的作用，而不再是主讲者，应积极组织学生在课堂上进行研讨，并根据学生的知识掌握情况进行个别指导，解决好学生的实际问题，以此激发学生主动参与课堂学习，同时也提高学生的自主学习能力［1］。

三、大学英语教学的现状和要求

（一）大学英语教学的现状

1大学英语课堂亟须新的教学模式

目前，高校英语教师在教学中仍在采用传统的教育理念，缺少对语言学习特点及现代教育思想的理解，这是英语教学中的一个致命威胁。此外，大多数高校英语教学的效果都不太理想，也没有被多数学生认可。导致这一现象的原因是教学方式单一，很难满足当代学生的实际需求，学生总是处于被动接受知识的状态，教师采用“一本书”“一只笔”“一言堂”的课堂教学模式，违背了语言的交际本质。随着现代教育技术的迅猛发展，传统的教育观念、手段及方法也面临着巨大挑战。知识经济的蓬勃发展使英语课程教学必须要摆脱传统的单一模式，因此网络化、信息化就成为必然趋势，使课堂授课与课后自主学习相结合、光盘多媒体与网络教学相结合，真正实现以教师为中心，满足学生个性化学习的需要，达到事半功倍的效果。总之，从大学英语课的现状来看，要想提高学生的英语应用能力以及英语成绩，就必须要利用时间效率，基于SPOC，将大学英语融入基础的教学方式已迫在眉睫［2］。

2高校对英语教学的投入较少，师资力量不足

由于高校学生人数在不断增加，导致英语师资严重不足。尤其是一些地方性的普通高校，严重缺乏外教资源，这种现状就使大学英语教师的门槛越来越低，大多数新教师一毕业就开始授课，导致大学英语教师的教学水平参差不齐。此外，这几年高等教育招生规模在明显扩大，长期下去就不可避免地会出现大学英语师资不足的状况，教师每周的授课任务比较繁重，有几十个学时，所以就很难有时间在业务能力和理论水平提高上下功夫。但是，作为合格的大学英语教师，不仅要有较深厚的语言功底，更要知识渊博。此外，英语教师还要掌握相关的专业知识，同时有较高的素质。由此可见，对教师采取“快餐”式的培养很难满足学生的实际需求，还必须在提高大学英语教师数量的同时提高质量，要理性改变以往大学英语依赖自学的观点。

3高校英语教学目的受限于四六级，有较强的功利性

目前，四、六级考试对大学英语学习起到了推动作用，也在一定程度上提高了大学生的英语水平。但是，四六级也限制了高校英语教学目的，使得英语学习有了很强的功利性，不利于高校英语教学的长远发展。

（二）大学英语的教学要求

根据大学生的知识基础以及市场需求，高职英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展能力打下必要的基础。高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。

四、SPOC对我国大学英语教学的价值

（一）充实丰富教学内容

SPOC教学模式的出现解决了传统英语教学中书本无特色、教材陈旧、语言文化环境弱等问题。由于SPOC有很强的开放性，所以英语教师在大数据背景下，根据课程的需要收集网络资源，并对资源进行整合，使课程更丰富，这样就能使沉闷的课堂变得生动有趣，提高英语课堂的教学效率。

（二）提升学生的学习体验，强化学习效果

基于SPOC的大学英语教学模式与传统的英语课堂教学模式有着明显区别，因其限制了特定的准入条件，所以使学生对课程本身就充满了学习热情，兴趣爱好也与普通学生有所区别。基于SPOC的大学英语教学中，教师可以根据学生的特点对线下任务进行布置，从而解决了传统教学中因教师面授时间过长而缩短了学生自主学习时间的问题。SPOC的教学模式能赋予学生完整、深刻的学习体验，促使学生在英语学习中更主动，并在学习中享受到快乐。基于SPOC的英语教学模式，能使学生在线下认真地阅读、准备材料，这就在一定程度上克服了学生学习动机不足的缺点。SPOC的出现，使在线学习要远远超出传统的课堂授课模式，提升了学生自主学习体验及课堂效率，使得学习效果也更为有效［3］。

（三）对教师的作用重新定义，教学模式得以创新

一般在大学英语教学模式中，教师更依赖于课本所固有的内容，教学模式中最为常见的就是在课本内容基础上进行扩展，上课时学生是课堂的聆听者却不是参与者。教师在SPOC的教学模式下能真正成为课堂的掌控者，可以完全不拘泥于课本，以线上优势来整合资源。此外，根据班级学生的特点来收集资源，同时充分利用线下时间让学生自主学习资料。在课堂教学上，将传统的授课方式转变为个性化辅导方式，与学生一起共同解决遇到的难题。基于SPOC的新教学模式可以帮助学生深入学习英语知识，利用有限的课堂学习时间，掌握更多的学习方法，综合利用线上线下两种方式，由此可以激发学生的学习兴趣，也使课堂效率明显提高。

五、基于SPOC的大学英语混合式教学的研究内容及课程设计

（一）基于SPOC的大学英语混合式教学的研究内容

基于SPOC的大学英语混合式教学模式的内容核心主要包括三个部分：SPOC线上学习、线上加线下辅导、即时课程评价等。其中，SPOC在线学习包括四大部分，主要有：课件资源、微课视频、知识拓展、练习测验。教师将枯燥的传统教学内容设计录制成内容明确、突出重点、短小精悍的微课视频，不仅讲解语言知识和语言技能，同时也介绍英语文化，并培养文学素养。学生可以独立完成SPOC学习内容，同时英语混合式教学模式的一个重要环节就是为学生及时有效地提供多种形式的辅导，主要的辅导形式是线上讨论群和线下辅导课。线上讨论群是由授课教师利用手机APP平台建立由教师、助教、学生组成的班课群，为学生随时解答他们在线上学习过程中遇到的问题。线下辅导课主要是定期为授课班级辅导答疑，教师可以面对面地为学生SPOC学习以及课堂任务项目中遇到的困难、疑问进行辅导。监督与评价SPOC线上学习主要是从主观和客观两部分着手，充分利用学习平台软件可以记录和统计学生准确的学习时间和学习成绩，并由助教和教师对学生所提交的练习进行评价，最终可以将学生的学习质量效果真实地反映出来。SPOC的线上学习是大学英语混合式教学模式得以实现的根本前提，为微课堂线下展示以及线下合作学习奠定了良好的基础。总之，课堂活动设计以及学生自主学习的效果是基于SPOC的混合式大学英语教学模式的关键所在。在整个英语教学过程中，教师起到的是引领、辅助作用，并且学生是在教师的指导下独立或合作完成语言的输入和输出。

（二）基于SPOC的大学英语混合式教学的课程设计

1理论基础

建构主义认为，知识就是学习者在一定情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得，而不是由教师传授所得到的。适应建构主义学习理论以及学习环境的新教学模式为：在整个教学过程中，学生是中心，教师发挥了指导者、组织者、帮助者的作用，并充分利用协作、情境、会话等几个要素，将学生的积极性、主动性以及首创精神发挥出来，从而使学生能实现对当前所学知识的意义建构的目的。基于SPOC的大学英语混合式教学（线上＋线下）模式中，其核心是学生主动性的发挥，以此来构建知识、技能，以此增强学生的主动学习意识，对学习进程做自主安排。在有意义的学习情境中，要解决问题就必须要相互协作。只有进行有效的交流才能从根本上促进学习者对知识的意义建构。基于SPOC的大学英语混合式学习需要学习者进行线上线下的互动交流。通过SPOC课程资源的利用，能使学习者通过个人或小组协作的方式共同来解决学习中遇到的疑难问题，从而帮助其从被动的知识灌输者向学习活动主体转变［4］。

2目标及需求

目前，大学英语将其教学目标设定为：加强学生的英语应用能力培养，尤其是培养听说能力，能在今后的相关业务中用英语交流，包括口头交流和书面交流。同时，还要增强学生的自主学习能力，掌握科学的学习方法，全面提高文化素养，提高学生的职业能力，这样才能为学生未来发展打下基础。英语教师应该在新生入学时，先对他们的英语需求做全面了解。通过座谈的方式，使英语教师了解到当前大学生对学习英语所设定的目标，并归纳如下：提高英语口语能力，能用英文进行一般交流；顺利通过大学英语四级考试；自主学习时间多一些；由教师或同学及时对所遇到问题进行辅导和答疑。

3设计思路

第一，项目驱动原则。可为大学英语课程设计八个项目：公司简介、商务宴请、行程安排、产品介绍、产品销售、货物运输、顾客满意度调查、面试求职。确保在线课程上传项目作品视频，进而创建出有意义的学习情境。课后由小组协作共同来完成项目作业。之后在课堂面授时安排小组将这些项目作品展示出来，并由教师和同学一起对其做点评。第二，团队合作原则。教师间应进行合作分工，无论是资源建设、平台设计、制作微视频，还是项目案例和考核评价，都需要大家一起创建、共同探讨。当学生把每个项目作业都完成时，就该以小组为单位，小组成员从编写脚本、台词合练、分配角色到拍摄视频和后期制作，整个过程都要由小组成员共同承担、合作完成。第三，输入输出相结合原则。网络课程能为学生提供混合式教学资源，鼓励学生自主学习，并为学生提供全面系统的语言输入，学生就可以不受时间、空间的限制，实现自主学习。每个项目报告中的脚本都将学生写作能力培养作为其目标，课堂项目则主要是培养学生的口语表达能力。每个单元以项目为载体，从语言的输入到输出，使学生在有意义的学习情境中能顺利地完成知识和技能的构建。