婴幼儿心理学的概念篇1

■由于正规的阅读（包括成人和中小学生的阅读）是以文字为基础的，因此，一说起“早期阅读”，人们往往自然而然地把它与识字联系在一起，把早期阅读当做提前开始的对婴幼儿进行的识字教育；

■也有人认为学前阶段以发展口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容，学前阶段不必操之过急；

■还有人认为，所谓“早期阅读”就是看图讲述，因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。

人们的种种不同认识，引起我们的思索。

早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象地读讲来理解读物的活动过程。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。至于早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值，以往研究已经证实，基本上达成共识。下面主要就早期阅读活动实际操作问题进行讨论。

一、早期集体阅读的效应

有关研究告诉我们，学前期集体的早期阅读活动至少可以发生三种效应：

（l）教师与婴幼儿之间的相互作用可以帮助他们获得最佳的早期阅读效果。（布兰·维尔，1994）

（2）婴幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期集体阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。

（3）在适合婴幼儿的集体阅读活动中，教师能够通过观察比较，发现某些婴幼儿阅读的特别需要，以便提供及时、恰当的帮助。（莫拉，1986）

二、早期阅读等同于早期识字吗？

在早期阅读问题上，早期识字问题历来是不可回避的敏感问题。在学前期开展早期阅读有否可能性和必要性？它与早期识字的关系如何？历来是幼教同仁持有争议的一个话题。不乏反对者，也有赞成者。

反对者认为：所谓早期阅读实际上就是早期识字，把小学读写任务提前至托儿所、幼儿园，它加重了儿童的负担与压力，甚至助长婴幼儿的厌学情绪。也有人认为：早期阅读主要是提高婴幼儿看图说话的能力，换言之也就是提供婴幼儿视觉识别并训练口头语言表达能力，应该避免出现文字识别现象。因为汉字是一种象形文字，并被认为是世界上最难的文字，孩子是很难学习与掌握的。孩子先学说话，大了以后再教他认字读书。若孩子尚不会几句话，父母或成人是断然不会教他识字的。

赞成者认为：早期识字势在必行、因为婴幼儿已经具备识字的生理、心理机制，心理学家的实验也证明，婴儿在没开口说话之前，能够教会他们认识和分辨约200个汉字。

对于这一问题，我们的观点是，早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。基于这种认识，我们认为识字是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容与方式，有些托儿所和幼儿园大批地、正规地组织婴幼儿识字是不足取的，大量的、系统的识字不是学前儿童早期阅读的内容。但是，有些老师在组织婴幼儿早期阅读活动中故意回避文字的接触是愚蠢的做法。换言之，早期阅读决不等同于早期识字。

三、早期阅读应何时开始？

心理学家的研究发现，两个月大的婴儿即能分辨不同形状的物体与图案，而且对诸如人脸、靶心图等既和谐又相对复杂的图形尤为偏爱。此外，婴儿在四个月左右就能区分母亲和别人的面孔了。看来，幼小的婴儿具有一个模式化的、有组织的视觉世界，之所以能够进行如此精细复杂的分别，并非因为他们具有对图案或面孔的特征进行这样那样分析比较的才能，而是，由于他们在反复观察的过程中，把整个图案或面孔的印象原封不动地作为一个模式印进了大脑，心理学家把这种掌握事物的方式叫做“模式识别”，并认为三四岁以前是发展的“模式”时期，此阶段婴幼儿模式识别的能力远远超过了成人的想象。依据这一思路，进行早期阅读向婴幼儿灌输某些今后有用的、有价值或难度较大的书面语言知识和行为模式，是极其必要的。

另外从大脑皮层言语中枢的成熟和机能定位来看，阅读中枢位于大脑皮层中央回后部，即顶叶——枕叶——颞叶交界处的角回，从脑皮层的发育顺序看应在说话中枢之前基本发育成熟。新近的有关研究也证明，儿童掌握字形与实体的联系比掌握语音和实体的联系更为容易。此时的婴幼儿虽然还不能分析、理解和领会，但却能够把一切事物及相关因素都作为一个完整的模式接受下来并印在神经网络里。汉字能早期识别，其道理就在于此。心理学家已经用实验证明婴儿开始说话之前就能学习认字。

因此，我们认为，婴儿月龄为2个月时，即可以进行适宜的阅读教育，可以赶在反抗期前为孩子打下良好的学习基础。

四、早期阅读“读”什么？

早期阅读中读的不是完全意义上的“书”，而是婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的内容的过程。

早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。在这个过程中，成人不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识，使他能够在书中再认出他已经熟悉的事物，也能够使他看到在现实生活中很少看到的东西，而且可以丰富应有的词汇，提高对于语言理解能力的现实思维的能力，有助于思维的发展，更重要的是它可以密切亲子关系、师幼关系和同伴关系等，有利于婴幼儿情绪与社会性的发展。

1、提供具有表意性质的，图文并茂的阅读材料。

从学前儿童认识的特点出发，早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容，一般而言，图书是书面语言的载体，但学前阶段儿童阅读的图书是由文字和图画两种符号构成的，具有图文并茂的独特内容。

同时，图书中的文字具有实在意义并有一定规律可循，能帮助婴幼儿形成有关书面语言的初步知识。从这样的特点考虑，学前儿童接触的图书应是他们已有概念的文字代码，即书面语言能够即刻引起他们接通口头语言以及表征意义的联想，这样也有利于幼儿逐渐认识到书面语言的表意性质。另外，学前儿童接触到的图书应色彩鲜艳，图文并茂，画面要清晰，主要感知对象突出，减少无关刺激物对婴幼儿注意的干扰；语言要浅显，生动，有趣，朗朗上口，易学易记。

2、提供丰富的阅读环境。

早期阅读活动重在为婴幼儿提供阅读经验，因而需要向婴幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。家长和教师可利用一切机会、场所，让婴幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。例如，在布置活动室角落的墙饰时，适当配上文字，诸如“积木角”、“娃娃家”等文字标签等，不断更新图书架、图书角的内容，注意提供充足的图书阅读时间，并及时指导孩子阅读；如学习‘休”字旁的汉字时，将与此有关的家具都贴上相应的汉字，以帮助幼儿集中获得这些文字的信息。凡此种种，主要目的在于充实环境中有关书面语言的信息量，使婴幼儿在不知不觉中获得语言文字知识。

3、提供全方位的早期阅读经验。

在学前阶段，我们为婴幼儿提供的早期阅读内容包括三个块面的阅读经验。

（l）早期图书阅读经验

A、翻阅图书的经验。掌握一般的翻阅图书的规则方式；

B、读懂图书内容的经验。会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节；

C、理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。会用口语讲出画面内容，或听老师念图书文字，知道是在讲故事的内容；

D、图书制作的经验。知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家用画表现出来，最后印刷装订成书。儿童也可以自己尝试做小作家、小画家，把自己想说的故事画成一页一页的故事，再装订成一本图书。

（2）早期识字的经验

A、知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以把文字、口语与概念对应起来；

B、理解文字功能作用的经验。如将想说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，再转换成口头语言，别人就明白写信人的具体感受；

C、粗晓文字来源的经验。初步了解文字是怎样产生的，文字是如何演变成今天的样子的；

D、知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经验。如认识种种交通与公共场所的图形标志，知道这些标志代表一定意思，可以用语言文字表现出来；

E、了解识字规律的经验。在早期识字学习中让婴幼儿明白文字有一定的构成规律，掌握这些规则，就可以更好地识字，例如“木”字旁的字大多与“木”有关；

F、认识一些常见的汉字。

（3）早期书写的经验

A、尽管学前阶段不要求学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，主要在幼儿园中大班进行，这有助于婴幼儿为进入小学后正式书写做好准备。

B、知道汉字的基本间架结构，如汉字的上下、左右结构等；

C、了解书写的最初步规则，尝试用有趣的方式练习基本笔画；

D、知道书写汉字的工具；

E、学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等。

五、早期阅读怎样“读”？

1、提倡整合的阅读活动。

托儿所、幼儿园开展的早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，而且事实上也不可能有纯粹的学习书面语言的活动。提倡整合的阅读活动是将书面语言学习与其他方面的学习有效地结合起来，可以考虑从三种角度签合：一是书面语言与口头语言的整合；二是语言和其他学习内容的整合；三是静态学习与动态的学习方式的整合。

2、教师直接介入阅读过程。

婴幼儿的早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，成人往往要直接介入阅读过程，成人的言语讲解是儿童理解读物内容的关键因素，儿童年龄越小，亲子共读的特征就越明显。教师和婴幼儿一起阅读，创造了教师带领婴幼儿阅读、指导婴幼儿阅读的条件。可以和婴幼儿平行阅读即共读一本书，也可以人手一册图书来阅读。教师按照自己的理解和设想，将要求婴幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去，教师可以采用点画讲解、点读文字等方式帮助婴幼儿明确阅读内容，并正确掌握书面语言的信息。

3、围绕阅读重点开展相关活动。

每一次阅读内容均有一定的重点、难点，教师应当组织婴幼儿围绕阅读重点开展活动，可以灵活采用讨论、表演、游戏等形式，着重帮助婴幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方式。只要能够引导婴幼儿深入掌握阅读的重点和难点，加深对所学的书面语言的印象，各种活动方式都可以在这一环节的组织过程中使用。（张明红）

好孩子育儿网采编整理

婴幼儿心理学的概念篇2

[关键词]依恋；依恋理论；依恋类型；依恋评估方法

依恋是儿童早期生活中重要的社会关系，它对儿童身心发展尤其是社会性的发展具有重要影响。因此，对于依恋的研究一直受到发展心理学家的重视。自上世纪50年代以来，不同流派的学者从不同的角度对依恋进行了广泛的研究。

一、依恋概念的提出和依恋发展的阶段

1．依恋概念的界定

英国精神病学家鲍尔贝(J．Bowlby)于1969年最早提出了依恋(attachment)这一概念。①所谓依恋指的是抚养者与孩子之间一种特殊的情感上的联结。在这里抚养者主要是指母亲。杨丽珠提出，依恋是指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的情感，是存在于婴幼儿与其抚养者(主要是母亲)之间的一种强烈持久的情感联系。②近年来，张文新又提出，依恋一般是指个体的人对某一特定个体的长久持续的情感联系。③可见，依恋的主体是特定社会环境中的人，可以是儿童，也可以是儿童的父母或其他看护者；依恋的客体或对象一般是能形成对主体的情感呼应并与之建立强烈情感联结的特定个体，在特殊情况下也可以是某一特定的群体。在发展心理学中，依恋特指婴儿与成人(父母或其他看护者)所形成的情感联结。

2．依恋发展的阶段

儿童依恋心理的发展同其他心理现象的发展一样，是阶段性和连续性的统一。许多研究者依据对儿童依恋的研究，从不同的角度提出了依恋发展的阶段理论。其中最有影响的是谢弗和爱默逊(Schaffer&Emorson)提出的阶段模型及鲍尔贝的依恋阶段论。

谢弗和爱默逊从儿童依恋对象的选择性，即依恋行为的指向性发展的角度，将儿童早期依恋发展分为三个阶段：(1)非社会性阶段(O～6周)。该阶段儿童只能发出哭、笑等无定向的信号。(2)无分化的依恋阶段(6周～7个月)。该阶段儿童会对任何入发出信号并从中得到安慰与关注。(3)具体依恋阶段(7～11个月)。该阶段儿童的依恋集中指向特定的个体，依恋行为的组织也更具有选择性。④

鲍尔贝根据儿童行为的组织性、变通性与目的性发展的情况，把儿童依恋的产生与发展过程分为四个阶段：(1)前依恋期(0～3个月)。这期间婴儿对人的反应几乎都是一样的。他喜欢所有人，最喜欢注视人的睑。(2)依恋关系建立期(3～7个月)。这期间婴儿对母亲和他所熟悉的人的反应与对陌生人的反应有了区别。婴儿在熟悉的人面前表现出更多的微笑、啼哭和咿咿呀呀。对陌生人的反应明显减少但依然有反应。(3)依恋关系明确期(7个月～2岁)。这一时期儿童对特定个体的依恋真正确立，出现了分离焦虑与对陌生人的谨慎或恐惧，出现了对人的持久的依恋情感，并能与人进行有目的的人际交往。(4)目标调整的伙伴关系(2岁以后)。这时，婴儿开始考虑母亲的愿望、需要和情感，认识到母亲的离开是暂时的，并不是抛弃他，母亲是爱他的，并与之建立起双边的人际关系。研究表明，几乎所有的婴儿在1岁左右都能与抚养者形成某种依恋关系。

二、依恋形成发展的理论

对依恋的实质及依恋作用的心理机制，发展心理学家有着不同的理解，由此形成了各自不同的依恋理论，主要有精神分析的依恋理论、社会学习理论的依恋理论、习性学的依恋理论、认知学派的依恋理论。

1．精神分析的依恋理论

早期的精神分析理论认为，依恋起源于父母，尤其是母亲对婴儿的喂养，喂养时母亲与婴儿相处的方式决定着婴儿的依恋性质，健全的依恋来自母亲给予的温暖、宽容和充满感情的照料。依恋就其实质而言，是儿童对能满足其生理需要，为其提供快乐与舒适的抚养者的一种情感联结。新精神分析学派的代表人物较早期弗洛伊德主义者更强调入的社会存在性，认为婴儿与身边重要他人的关系决定着依恋的质量，如果缺乏这种与他人的情感联系，儿童将不能顺利、有效地进行社会化。但他们都强调儿童的生理因素在依恋建立和发展中的决定作用，都认为父母对儿童生理需要的满足是依恋的起源和基础。

2．社会学习理论的依恋理论

社会学习理论虽接受了精神分析学派的某些观念，也把喂养看作依恋确立的决定因素，但是它摈弃了本能力量在儿童早期亲子关系中的绝对支配地位，注重在观察实验的基础上突出亲子双方社会经验的相互作用。在社会学习论者看来，依恋实质上是指母亲满足儿童基本需要而获得的二级强化行为。也就是说，母亲反复与婴儿的生理需要满足相联系，减少了婴儿的基本内驱力，于是母亲的在场、微笑、声音获得了二级强化的性质，母亲就成了婴儿的依恋对象。

3．习性学的依恋理论

鲍尔贝是一位深受习性学影响的精神病学家，他在习性学的基础上整合了精神分析理论、信息加工理论、精神病学理论，创立了自己的依恋学说。他系统地论述了依恋产生的生物基础、依恋的阶段性发展及其内部机制，还对依恋的主要特征作了分析。他指出依恋的形成有着深刻的生物根源。鲍尔贝在解释母婴依恋形成的机制时假设：人类进化过程中使婴儿产生了一种先天的倾向，即婴儿具有在无力照顾自己时发出信号(哭、笑、依附等)以吸引成人接近，从而满足自己各种需要的倾向，同时成人也具有对这些信号作出适当反应的倾向，这两种倾向相互作用就形成了依恋。在习性论者看来，依恋是一套生物学上的本能反应，它是人类长期进化的结果，其作用在于保护幼小，为他们提供一种心理安全感。习性学依恋理论的另一个突出特点是采用“内部工作模型”来解释依恋的内在作用机制。鲍尔贝指出，儿童在与他人交往的基础上形成一种“内部工作模型”，其实质是儿童对自我、重要他人以及人际关系的一种稳定认知。此外，习性学依恋理论还看到了依恋作用的双向性，改变了传统上只重视婴儿对成人的依恋而忽视成人对婴儿的依恋的倾向。

4．认知学派的依恋理论

认知学派的依恋理论并不重视需要满足的作用，而是强调一些认知能力(如观察力、辨别力、记忆力等)对依恋发展的影响。该理论认为，要想形成依恋，儿童必须具备两种能力：一是必须学会区分环境中不同的人，若缺乏这种能力，儿童既不会形成对特定对象的依恋，也不会产生怯生心理；二是必须具备认知永久客体的能力。认知心理学家卡根(P・Kagan)采用“图式”的概念来解释依恋的形成机制。⑤卡根设想，婴儿在交往中会逐渐形成一些人和物体的图式。当与图式相似的刺激物

本文为全文原貌未安装PDF浏览器用户请先下载安装原版全文

出现时，婴儿会表现出愉快的情绪；当与原先图式不同的刺激物出现时，婴儿会产生兴奋、好奇或害怕的情绪。婴儿在6～9个月时已经形成对抚养者的专门图式，因此产生了特定的依恋。

三、依恋的类型

关于依恋类型的确定，美国心理学家艾恩斯沃斯(Ainsworth)⑥的工作最具有经典意义。他创设“陌生情景”，通过观察和分析婴儿在陌生情景中的行为表现，将婴儿的依恋分为三种类型：(1)安全型依恋(ecureattachment)。这类儿童在母亲在场时能安逸地游戏和探索，母亲离开时情绪出现困扰，但母亲回来后很快又恢复平静。他们对陌生人的反应比较积极，能顺利地与陌生人交往。(2)回避型依恋(avoidantattachmen)。这类儿童母亲在场或不在场影响不大，母亲离开时也并不表现出分离焦虑，实际上这类儿童并未形成对人的真正依恋。(3)抵抗型依恋(resistantattachment)。这类儿童似乎离不开母亲，母亲离开时极度痛苦，但母亲返回后又表现出矛盾心理，既想寻求与母亲接触，又在母亲亲近时生气地拒绝和反抗。后经研究表明，回避型依恋的儿童易成长为具有性和攻击的个体，抵抗型依恋的儿童容易表现出退缩。

1990年，有的学者提出依恋的第四种类型，即混乱的依恋或不安全一解体型依恋(djsorgamzedattachment)。这类儿童在陌生情景中表现出杂乱无章和缺乏组织的行为，表现出最大程度的不安全感，对抚养者表现出恐惧、过分任性。这类儿童容易发展成为精神障碍患者(Main&Solman)。

在日常生活中，儿童与主要抚养者在亲密的联系中尽量形成安全型依恋，有利于其人格和社会性的健康发展。要避免形成不安全型依恋，以免使儿童形成不健全的人格和精神障碍。

四、依恋的评估方法

我们怎样知道依恋已经形成?如何考察依恋的不同类型?

1．“陌生情景”法

美国心理学家艾恩斯沃斯及同事1969年首创了“陌生情景”法。他们利用儿童对分离的反应以及儿童在中等压力之下接近依恋目标的程度和由于依恋目标而保持安静的程度，设计了七个情节(见表1)。

通过观察婴儿在陌生情景中的反应和行为表现，艾恩斯沃斯将母婴依恋的模式分为三种类型：安全型、回避型、抵抗型。

2．儿童依恋行为的分类卡片

我国学者通过修订沃斯特一迪因(Waters&Dearies,1985)儿童依恋行为分类卡片(Q―Set，并进行信度检验，制作了适合中国儿童依恋安全性指标的分类卡片。Q―Set分类卡片共有90个条目，有些项目描述的行为是安全依恋中经常表现出来的(表2中的前3条)，有些项目描述的行为在安全依恋中很少出现(表2中的后2条)，另外一些项目描述的是儿童日常生活中常见的行为。通过吴放等人的研究，结果表明Q―Set分类卡片适合中国儿童依恋类型的检测。Q―Set分类卡片使用方便，一般了解儿童行为的成人只需经过简单的训练就可以有效地使用它。到目前为止，Q―Set分类卡片已被广泛地运用于评价儿童与母亲的依恋行为，并开始被用来评价儿童与保教人员之间的依恋关系。

五、依恋研究的新进展及展望

20世纪90年代以来，依恋研究向纵深推进，主要在三个方面取得了突破性的进展：一是从认知、人格、神经生理等方面深入考察了依恋的心理机制；二是对依恋类型的分布进行了跨文化的研究；三是依恋在精神病理学领域也取得了一定的成果。

研究发现，在不同文化背景中，依恋类型的分布有着明显的差异。依恋在精神病理学的研究主要集中在两个方面：一是关注儿童成长环境中的高危因素；二是关注不安全依恋与儿童精神障碍之间的关系。这些研究有助于我们深入了解依恋对儿童心理和精神发展的影响，对儿童家庭教养和儿童精神治疗都有一定的实践作用。

综观前人对依恋的研究，我们不难发现，众多研究范围狭窄；对依恋机制探讨不足；研究方法缺乏生态效度，对教育实践的指导性不足。因此，在今后的研究中，要扩大研究范围，探讨依恋的作用机制，指导家庭教育和幼儿园教育实践。

参考文献：

[1]BowlbyJ．AttachmentandLoss．V01．1,Attachment，NewYorkBassicbooks,1969

[2]杨丽珠．幼儿社会性发展与教育，大连：辽宁师范大学出版社，2000

[3]张文新．儿童社会性发展．北京：北京师范大学出版社，1999

[4]劳拉・E・贝克．儿童发展．吴颖等译．杭州：浙江教育出版社，2002

[5]KaganJ．，SnidmanN．TemperamentalFactorsinHumanDevelopment，AmericanPsychologist，46：856~862，1991

[6]AinsworthM．D．S．,WittingBA,AttachmentandtheExploratoryBehaviorOfOneyearOldsinaStrangeSituation，InFossBM，DeterminantOflnfantBehavior，Vol4：13~116，Londen：Methuen，1969

婴幼儿心理学的概念篇3

为贯彻落实国家农民工技能就业培训政策，提高我县农村劳动者的劳动技能和能力，促进我县新农村建设，根据国家和省相关文件的精神，按照县

委、县政府、人社局及相关部门的要求，特制定本方案。

一、指导思想及原则

坚持以科学发展观为指导，充分调动各部门和社会群众团体的积极性，以技能培训为重点，多渠道、多层次、多形式地开展农民工技能就业培训，全面提高我县农民的技能和整体素质，以便促进我县农村劳动力的合理转移和社会主义新农村建设，为地方经济服务。

本年度开展农民工技能培训，坚持按需培训、理论教学与实践操作相结合、引导性培训与技能培训相结合、培训与配套服务及转移相结合等原则，充分利用现代职业教育培训的有效资源，增强培训的针对性和实效性，提高培训质量。

二、目标任务

通过开展农民工技能就业培训，使参训人员增强纪律观念和公民道德意识，掌握一技之长，树立新的观念和艰苦创业、诚实守信、爱岗敬业等意识，力求进步和发展；通过就业转移，使家庭增收，摆脱贫困，实现致富。

三、培训实施

（一）培训对象

女性年龄18周岁以上、50周岁以下，准备育婴工作的中国公民，农村妇女富余劳动力，热爱小孩，有良好的思想道德素质，有一定的学习能力和领悟能力。

（二）培训要求

通过育婴员专业理论知识学习和操作技能训练，使学员了解营养素的基本知识，婴幼儿母乳喂养、补充食物的重要性及喂养方法；了解不同年龄婴幼儿的基本生活规律生活卫生的基本知识和方法。能够记录婴幼儿生长监测图，对预防接种反应及时处理，还可以对常见疾病处理，预防意外伤害，并对婴幼儿进行动作技能训练，智力开发，社会行为及人格培养。

（三）培训时间及课时

每期培训22天,总课时为176课时。

培训方式由理论教学和实操两部分组成，理论培训时间占40%，实操为60%。

（四）培训课时分配表

序号

模块

课时

合计

理论

实操

1

育婴师的职业道德

7

7

2

育婴师基础知识

9

3

6

3

饮食

9

3

6

4

饮水

9

3

6

5

睡眠、二便与三浴

9

3

6

6

卫生（居室、个人、四具）

9

3

6

7

生长监测

9

3

6

8

预防接种

9

3

6

9

常见疾病护理

17

7

10

10

预防铅中毒

6

3

3

11

预防意外伤害

9

3

6

12

动作技能训练

28

6

22

13

智力开发

28

6

22

14

社会行为及人格培养

9

3

6

15

实施个别化教学计划

9

3

6

总课时

176

59

117

（五）培训方式

1、学校面授组织相关人员到学校对培训人员进行集体面授。

2、实地训练与考察培训期间，组织受训人员进行现场技能训练，加强受训人员对相关知识与技能的认识、理解与掌握。

3、理论教学与情景模拟教学相结合。

4、理论教学与穿插案例相结合。

（六）课程开设与考核方式

1、培训方式由理论教学和实操两部分组成，理论培训时间占40%，实操为60%。

2、参与培训的学员，如无其他特殊原因，都应参与对每一项目的学习与考试考核，对学习合格的学员颁发技能等级证书及对口安排就业。

3、在培训的最后一日，对学员实行育婴员理论测试与实操职业技能测试。

4、通过考试的学员，将会由培训学校颁发结业证，如通过国家育婴员职业技能测试，则可领取育婴员资格证。

四、组织管理

（一）领导小组

为确保培训工作的顺利进行，保质保量地完成培训任务，成立培训工作领导小组如下：

组长：白光军白成林

副组长：岳国良刘继文刘宗国

下设办公室

主任：刘宗国刘继文

成员：许福军刘彦丰吴雪峰郭雅婧张立红曹永军高向光

（二）宣传发动

抓好培训学员的组织，通过传单、广告、宣传媒体等形式，大力宣传培训政策，并通过乡镇、村委会等相关单位协助组织学员。

（三）制定方案

制定相应农民工技能培训的实施方案，做到先组织发动，然后根据报名资料编班、拟定授课计划、安排授课教师、授课时间和内容，一切准备工作就绪才申请开班授课。

五、有关要求

1、加强对培训政策的组织学习，要求每位实施人员都要认真领会，吃透文件精神。

2、抓好对培训教师和学员的管理，要求教师认真备课，组织教学，上好每一堂课，要求学员必须按时上课，不准随便缺勤，确保培训质量。

3、学员要服从领导，听从安排，按要求提供相关证件复印件。

六、育婴师培训课程表

时间

上午（8:30-12:00）

下午（2:00-5:30）

第一天

育婴师的职业介绍

育婴师的职业道德道德规范和工作常规

第二天

指导母乳喂养及包裹、穿脱衣服和抱孩子

混合喂养和人工喂养

第三天

添加泥状食品

泥糊状食物的制作

第四天

喂水的原则

喂水的方法

第五天

睡眠、尿布的使用和控制婴幼儿二便

婴幼儿的三浴训练

第六天

居室卫生、个人卫生

四具消毒

第七天

婴幼儿生长发育的基本规律和特点

为婴幼儿测量体温、数脉搏

第八天

计划免疫和预防接种的相关知识

预防接种注意事项及程序

第九天

常见疾病护理的基本原则

带婴幼儿就医

第十天

患病婴幼儿的基本照料

新生儿常见疾病护理

第十一天

环境中的铅是造成儿童铅中毒的基本原因

铅进入体内的途径

第十二天

意外伤害概述

婴幼儿常见意外伤害的原因及预防

第十三天

粗大运动发育规律、影响因素及异常发育

粗大运动发育评定指标

第十四天

精细运动发育规律、影响因素及异常发育

精细运动发育评定指标

第十五天

主动操训练

被动操训练

第十六天

感觉统合

运动综合训练游戏

第十七天

婴幼儿语言能力概述

婴幼儿语言能力发展的观察与评价

第十八天

婴幼儿感知能力概述

婴幼儿感知能力发展的观察与评价

第十九天

婴幼儿认知能力概述

婴幼儿认知能力发展的观察与评价

第二十天

婴幼儿自理能力和良好情绪行为的培养

婴幼儿社会交往能力发展的规律、特点与培养方法

第二十一天

个别化教学计划的类型、原则与方法

正确使用测评结果的要求

第二十二天

考试

考试

婴幼儿心理学的概念篇4

一、市场氛围

从2月份开始进公司到目前为止，我积极搜罗了170多家的客户资料，其中有意向的客户大约30家，客户对于加盟政策和产品出现的不理解问题，有耐心，有诚心的一一解答。同时积极邀请对方到公司参观，时刻采取主动的态度面对，自营店也将在4月份开起来，目前正在招聘市场督导人员。前期的难度很大，具体怎么样一个经营模式还没有成型，无法快速复制下去。但是这些问题，只要用心就能很快解决。

目前中国处于第四波婴儿潮阶段，2008年新生儿达1608万。这一波婴儿潮，带动国内消费进入加速期。早自2000年之后，婴童产业增长率就达30%，远高于同期GDP9%的增长率，许多企业常常将下年度营业指标增长率锁定在50%～200%。

据业内人士估计，中国6岁以下婴童的消费市场将达到5000亿元左右的规模，到2010年，可望达到1万亿元的规模。这就是目前中国婴童用品的整体市场氛围

二、产品系列

谈到我们产品的市场操作不得不关注丽婴房品牌、好孩子品牌等作为婴童用品行业中这几个强势竞争品牌。在婴童用品市场广告投放乃至全国的媒体广告投放方面，我们品牌与上述几个产品结构虽然没有直接相同的产品可比，但是整体的品牌优势，我们似乎没有优势可言。那么针对婴童用品市场现状，更应该整合地面资源，产品与促销致胜。

在公司刚起步的时候，致力与新产品的开发，增加产品多元化，目前的产品结构还比较单一，不太适合开专卖店。

三、深度分销

本人所负责的市场在3月份，经过前期的市场摸索，以品牌深入扎根地级市，县级市市场为中心，工作重心下移至进一步开发及优化一级分销客户网络的战略目标。经过近一个月的不懈努力，在浙江省内找了30家左右有意向的客户，在这批客户中去寻找加盟客户，为后期发展及新品推广打下了基础。

四、分销客情

世界500强企业海尔集团CEO张瑞敏说：“今天不做好物流，今后定会无物可流”，如此耸人听闻大胆精辟的断言无不苟同在今天的市场经济浪潮中，渠道建设的重要性。对我们的产品结构而言渠道建设的重要性无疑体现在了地级市，县级市的终端市场，而这些宝贵的资源却尽数掌握在我们的一级分销客户手中。

可以说我们这些一级分销客户的热情及主动性决定着我们的区域市场铺货率及市场销量。那么除了在正常销售过程中产品增值所带来的利润可以激发分销客户的销售热情及主动性之外，我们可以做的还有永无止境的客情渗透。在工作中心下移至一级分销客户过程中，注重加强了对分销客户的销售促进，提供了例如宣传品、促销道具等更多的支持与服务。帮助其规划更有前景的生意，同时在日常协助铺货过程中，积极帮助拓展其分销网络，树立良好信誉口碑。再加上公司额定招待费的超支使用，让重点一级分销客户对我们逐渐生成一颗感恩的心。

至此在一级分销客户所经营的诸多品牌之中，我们品牌不战而屈人之兵，同时我们也享受着人格魅力所带来的愉悦心情。

所以说，分销客情就是如来神掌，从天而降一招致敌。

在第二季度市场工作中，我们市场继续坚定不移的以品牌深入扎根入地终市，县级市场和建设样板店为中心，在稳定目前产品品系列销售基础上，重点进行新品的后继巩固性推广工作。工作中心下移至进一步多开发及优化一级分销客户网络。在公司支持下根据市场实际情况及竞品实际操作模式，借助差异化促销手段，顺势调整与竞品避其锋芒而厚积薄发，攻城掠地在巩固市场分额基础上有效完善流通网络，进一步增强终极市场铺货率和样板店的开疆拓土精耕细作，一定实现我们市场全年销售指标，完成真正意义上的深度分销。

由于本人还年轻，婴童用品市场营销管理经验尚且不足，在工作中难免存在一些不足之处。在此真诚恳请公司领导及各位同仁在日后的工作过程中能够给予帮助指导、批评教诲。

实力创造价值，激情成就未来，相信第二季度，在公司领导的带领下，我们团队必将迎难而上、披荆斩棘，为公司、为品牌，为体现自己的职业价值而乘风破浪、奋勇向前！

五、计划分解

部门责任人4月5月6月7月8月9月10月11月12月合计

拓展部自营1122

许明奎111122

操锦林111122

小计312246422

益生贝美婴童用品有限公司相关资料

一、企业技术优势和产品功能卖点

1、益生贝美企业优势：

•母公司凯洋多年外销市场操作，产品符合国际上最严格、最主流的质量标准，产品种类丰富、技术成熟，品类独特。

•具有国内优秀的工厂合作关系，拥有多家控股工厂，具有很强的产品开发和生产能力。

•助眠和助浴类产品的特性与卖点在国内市场中具有区别于竞争对手的独创性。

•年良好的外贸销售作为依托，具有充足的资金实力。

2、功能卖点

益生贝美的助眠和助浴类产品是非常独特的产品，开辟了婴幼儿产品的新在国内市场上可以说是独一无二的，必将引领21世纪婴幼儿用品产业的新概念，

助眠类产品功能卖点详见：

3、产品定位

“益生贝美”婴幼儿助眠、助浴用品——一种适合城市家庭使用的、全新品类的、中高档、功能型、情景化的婴幼儿产品。

目标市场

针对年龄：助眠类产品0-3岁；主流助浴类产品0—14岁；部分亲子装16—40岁

二、企业健康及使用过程相关承诺文字资料(儿童健康)

三.企业及产品介绍文字

1）企业相关介绍文字

宁波凯洋国际贸易有限公司

宁波凯洋国际贸易有限公司于1992年开始从事贸易服务行业，经过多年的经验积累与发展，现已形成以沐浴用品、婴儿纺织、塑料日用品为主导的系列化产品。并于2000年相继建立了对应的配套工厂－－凯洋（沐浴）、凯多（婴儿纺织）、凯旺（塑料日用），建立了自己的平台，从而形成了产、供、销为一体的完整产业链。利用我们多年服务行业的优势，结合强大的生产能力，迸发出超强的竞争力，更加有力的满足了不同类型客户的需求。

在我们凯洋的产品系列里，您可以感受到高品质的生活理念，可以感受到我们凯洋人健康、清新、积极向上的生活态度。

这是一个充满魅力的公司，只要您愿意伸出真诚的手，我们愿把这一切与您分享！

主营产品或服务：日用品,文具,厨房用品,婴儿用品,竹木制品,玩具

企业类型：个体经营

年营业额：人民币5000万元/年-1亿元/年

注册资金：人民币500万

中国浙江宁波宁波市宁波市江东科技园区清水桥路535号新城国际大厦5楼

2）产品介绍相关文字

•从产品形态上来看，益生贝美的产品系列属于全新的婴幼儿情景型功能产品；从我们对市场的走访和了解上看，凯洋的这些产品可以说是创造了中国婴幼儿用品市场两大独一无二的细分品类，助眠类和助浴类，市场大有可为。

•助眠类：利用能促进睡眠的声、光、电、气味等形式，刺激婴幼儿的感觉器官，帮助婴幼儿睡眠，另外兼具智力开发和心理教育等功能的产品。

•助浴类：在一系列的沐浴用品中加入儿童喜好的卡通、美学元素，以及相应开发出的卫生间情景布置的产品，使之具有帮助婴幼儿去除害怕洗澡心理的功能，以方便家长对孩子的照顾。

a.助眠类产品：

心跳毛绒玩具香味型毛绒玩具星空动物玩具音乐毛绒玩具

抱抱熊心跳玩具

小绵羊心跳玩具小公主芬芳玩具

小绵羊芬芳玩具七星瓢虫满天星玩具

小神龟满天星玩具小狗音乐玩具

b.助浴类产品

浴擦浴巾浴袍拖鞋装置类精装礼盒类

浴棒婴儿小浴巾婴幼套头前后浴袍婴幼露指带跟拖鞋肥皂盒套幼儿精装礼盒

连指手套浴擦（木浆棉材质）幼儿浴巾婴幼戴帽斗篷婴幼露指拖鞋卡通量高尺亲子精装礼盒

连指手套浴擦（麻材质）成人浴巾婴幼浴袍婴幼带跟拖鞋防水书包装置精装礼盒

五指手套浴擦（木浆棉材质）卡通抱巾成人浴袍婴幼拖鞋马桶盖套

五指手套浴擦（麻材质）蛋糕浴巾成人露指拖鞋垃圾桶盖套

棉条浴刷套头包裹浴巾成人拖鞋垃圾桶套

浴球束发带纸巾盒套

棉布擦背带杂物袋

丝瓜成人浴擦壁挂袋

网状擦背带卡通地垫

木浆棉浴棉

棉布实心浴擦（木浆棉材质）

棉布实心浴擦（麻材质）

棉布空心浴擦（木浆棉材质）

棉布空心浴擦（麻材质）

三、关于品牌

商标：中文：益生贝美英文：USBON

命名解析：

中文名字“益生贝美”寄寓了帮助生命，美丽宝贝的美好祝愿，意义深远又不失大气风范，完美结合权威和人性两大特点。

广告语：益生贝美，倍护新生。

品牌定位：来自美国的最新功能性婴幼儿情景产品

产品概念：助浴和助眠全新概念的阐述

形象定位：像凯洋这样的婴幼儿产品，来自西方的生活观念，其消费形式属于功能性情景消费，情感消费。根据中国内销市场的特点，我们必须要对凯洋产品进行细分，确立产品差异化定位，建立品牌竞争优势。

品牌故事

来自美国的婴童品牌益生贝美（USBON），致力于帮助各年龄阶段的婴童得到更好的成长环境。运用美国创新科技的助眠助浴系列产品让所有孩子拥有最佳沐浴环境和睡眠环境，并能乐于其中，帮助年轻父母轻松享受育儿的快乐。

四十年前，益生贝美（USBON）公司创始人肯尼•科斯特纳(KennyCostner)先生还是一个沉浸在爱河里的大学生。他的恋人也就是他未来的妻子菲洛米娜•格琳薇尔(PhilomenaGrenville)和他同是美国斯坦福大学天文社的成员。在一个美丽的夜晚，天文社组织观星活动，他们在星星的引导下一见钟情，很快便步入婚姻殿堂。但是，菲洛米娜•格琳薇尔不幸难产，在产下小女儿玛卡丽亚（Macaria）后便离开人世。

从此，肯尼先生把所有的爱都倾注到玛卡丽亚身上。为了纪念妻子，肯尼先生决定给小女儿创造一个繁星满天的居住环境，第一代产品蕴育而生，肯尼先生把它命名为USBON，意在纪念他生命中最重要的两个美国（US）女人Philomena和Macaria。奇怪的是，平时睡觉很不安稳的小女儿在益生贝美（USBON）产品所创造的满天星房间中却能很快入睡，这也启发了肯尼先生研发更多助眠产品的灵感。在接下来的时间里，他不断加大研发力度，誓用最优质的产品为婴幼儿创造最理想的睡眠条件。

随着企业实力的不断强大，益生贝美（USBON）开始向更宽的领域扩展。在成功占领婴童助眠类产品市场后，他发现婴童助浴类产品仅限于润肤露，小澡盆等大众产品，而婴幼童专用浴巾，浴袍，浴室环境等并不被重视。肯尼先生立即成立实验室并任命了一个专门的研究小组。在经过了无数次的尝试和改进之后，他终于制造出适合婴幼儿娇嫩肤质的助浴产品。

在美国，多年来益生贝美（USBON）帮助了无数欣喜若狂的妈妈和她们的宝宝，成为父母首选的婴儿助眠助浴用品之一。为了帮助更多的父母和宝宝，益生贝美（USBON）开始开拓海外市场，以美国先进的技术、顶级的产品与优质的服务帮助中国宝宝健康成长，轻松千万父母。

婴幼儿心理学的概念篇5

可别小看这个小不点儿，其实，他一生下来，就有了过去和未来的概念，虽然还非常模糊!要花上几年的时间，他才能真正建立起清晰的时间概念。

按照正确的时间顺序讲故事、做游戏，正确地使用“将来时”，理解“昨天”是“今天”的前一天，而不是6个月之前……想让孩子理解这些时间概念，要给他充分的时间。因为一个人对时间的感觉是很复杂的，往往会掺杂着个人感情在里面。不是吗?即使是成年人，同样长的时间，也会因为干的事情是有趣还是无聊，而感觉到时间短暂或是漫长。因此，让孩子花上几年的时间来弄清楚时间的概念也就不足为奇了。

胎儿知道“以前”发生的事

我们总觉得婴儿只知道眼前，生活在直接性中。事实并非如此!心理学教授弗罗涵解释说：“其实，新生儿，甚至还没出生的胎儿，就已经有记忆了。就是说，他们会区分旧信息和新信息。”20世纪80年代进行的一项研究已经证实，当子宫里的胎儿听到新句子时，心跳会明显加快。新生儿则表现出更喜欢在胎儿期听到过的诗歌，而不喜欢陌生的诗歌。这些都表明婴儿有记忆，能够感觉“以前”发生过的事，尽管这种记忆还处于非常初级的状态。

新生宝宝奇妙的预期

婴儿是不是也会对没发生的事有所期待或担心?从某个角度来说是这样的，他对“未来”这个概念并不完全陌生。从出生后的几周起，婴儿就能知道动作的连贯性。比如，当一个熟悉的面孔靠近他时，他会期望被抱起来，期望他此时不舒服的感觉(如饿或者冷)能够停止。这就是一种投射，一种对未来的预期。

当然，要让婴儿真正建立起这种概念，需要父母对婴儿的各种期待及时作出回应。正因为他感觉不舒服时父母会抚摸他，他饿的时候父母会及时喂他，而不会让他再等上几个小时，所以他才能从中感觉到世界是可以预测的。反复的体验能让他明白，一件事情的发生预示着另一件事情的到来，他的脑子里就开始建立起了时间的概念。

用身体体验时间和空间

当孩子开始手脚并用地到处爬，或迈出两腿学习走路的时候，他会遇到一个新的概念：空间。他从椅子底下钻过，从沙发后边走过，从电视机前路过，这都和空间有关系，而空间和时间又是紧密相连的。当孩子爬或走到不同地方的时候，对他来说一切都变得比以前复杂了：以前没有别人的帮助，他只能待在自己的房间里，现在不同了，只要他愿意，他可以一会儿跑到卫生间里，一会儿又跑到客厅里。以前，现在；这里，那里……这些时间、空间的概念足以把他的小脑袋瓜搅得乱七八糟的了!

由于我们的小小探险家有了新的运动技能，能够自己独立运动，所以他可以重新组织他原来的一些认识。这时候，他已经完全能够掌握这些旧的认识，尤其是对空间和时间的认识。当然，孩子对时间和空间的认识并不是呈直线进步的，有时候，他会出现一些倒退行为。不用担心，这是他在花时间建立自己新的时间和空间概念。

把时间说出来

在孩子学会说话之前，他要先听别人是怎么说话的。我们每天都会使用一些和时间有关的词汇。比如：“明天妈妈带你去动物园玩。”“过一会儿妈妈就给你做饭了。”“下星期爸爸妈妈带你去奶奶家好吗?”“快到宝宝洗澡的时间了。”等等。从这些话中，孩子会逐渐熟悉很多有关时间的词汇，这些词汇能够帮助他建立起“过去”、“现在”和“将来”的概念。有了这些时间概念，孩子就能够依据它们之间的相互关系来安排自己的活动。

不过，有些和时间有关的词汇表述得不是很清晰，可能孩子不太容易理解。比如，“明天”或者“昨天”和“星期几”并没有什么必然的联系。星期一的明天是星期二，但是星期六的明天是星期日!对于孩子来说，这种时间概念是很复杂的：他很难理解为什么“明天”一会儿是指“星期二”，一会儿又是指“星期日”!

给他清晰的时间概念

为了帮助孩子加深对时间的认识，父母平时和孩子说话时，要尽量做到用词精确。这样做能给孩子一个很明确的时间概念，让他能够理解自己的时间和日程安排。比如，与其说“我们过一会儿再看这本书”，不如说：“我们先洗澡，然后喝奶，喝完奶后再一起看这本书。”对于2～3岁的孩子，这样说话才能让他明白什么事情在先，什么事情在后。至于认识更深的时间概念，那是以后的事情。

心理学家分析：“孩子能够预期一些他非常熟悉的事情，比如当一件事情发生之后，紧接着出现第二件事情，他就能够根据前两件事情相当准确地判断出第三件事情的到来。”

一些家长喜欢用“睡觉”这个词来描述比明天更远的计划：“我们睡三个觉就去奶奶家。”“我们睡四个觉就去动物园。”这种度量单位对孩子是很有启发性的。不过要小心，这么表述的前提是，孩子已经能很好地区分午睡和晚上那一觉的区别，否则，他肯定会产生混乱。有一点要提醒家长的是，虽然可以借助这些具体形象的方式跟孩子表达时间概念，但不能妨碍你使用真正的时间词汇。这样，孩子既丰富了词汇，又掌握了时间概念!

时间表述，从听到说

等孩子再大一点儿，他就不满足于光听你说了，他也要使用这些词汇!在幼儿园期间，孩子的词汇和语法进步得很快。到4～5岁，他开始认识星期，然后是月、年和季节。孩子嘴里会蹦出越来越多诸如“以前”、“以后”、“一会儿”这类和时间有关的小词语。他甚至能够使用过去时讲述一个故事，或使用将来时表达一个计划。专家解释，孩子所有的这些表述刚开始都是大致的，但是随着时间推移会逐渐精确。孩子用来形容时间的语言越来越丰富，他对时间的概念就会越来越精确。就好比你工具箱里的工具越多，你用起来就越方便一样!

说到对时间概念的掌握，不能不提到认识钟表。这方面家长也需要有耐心，因为很少有孩子在7岁之前就能真正认识钟表的，有的甚至过了7岁还不认识。等到有一天，表盘上的长针和短针对孩子来说不再是秘密的时候，说明他已经基本上掌握时间的概念了。

家庭中的时间游戏

心理学家建议。平时在家里，妈妈可以和孩子做一些包含时间概念的游戏或事情，这样能更好地帮助孩子掌握时间的概念。

观察自然

和孩子一起观察太阳在一天中不同的位置。还可以观察月亮随时间而变化的情况：月初是弯弯的月牙，然后随着日子推移慢慢变成满圆。春天的时候，带孩子看树木先是发出嫩芽，然后才开花。让孩子注意所有表示周期的自然现象，这会帮助他知道什么叫周期。

制定时间表

你可以给他制定一个一天的生活时间表，贴在墙上，用小图画来表示一天当中重要的时刻，比如早餐、上学、吃饭、洗澡、睡觉的时间。

做日历

要让孩子弄懂更长的时间概念，你可以做一个日历，标上全家人的生日、儿童节、暑假、幼儿园开学的日子等。

看相册

和孩子一起翻看家庭相册。指给他看你童年期、青春期、成年期的照片。真是时光如流水啊!

剪贴画册

把画报上各个年龄段的人物形象剪下来：婴儿、幼儿、年轻人、中年人、老年人。然后帮助孩子按照先后顺序排列着贴好。

婴幼儿心理学的概念篇6

关键词：早期阅读；幼儿语言教育；学前期

关于早期阅读在幼儿语言教育工作上的必要与否，连当地一些一流的幼儿园工作者都感到困惑，她们当中存在着三种态度：赞成――认为早期阅读意义不在于“书”或“文字”，而在于阅读的过程，能培养幼儿对书面语言的初步认识，早期阅读宜早不宜迟。反对――早期阅读将导致机械的识记，加重幼儿的负担与压力；亦会使幼儿的思维过早地定型，甚至对创造性思维的扼杀。中立态度――这种人是比较保守的，早期阅读开展与否都无多大作用或影响。

一、什么是早期阅读

此文所指的早期阅读并非是传统意义上的读书、识字，也不仅仅是指让婴幼儿凭借变化着的图像，色彩和成人的形象描述来理解幼儿读物内容的过程，它具有更广更深的内涵和外延。因此，阅读的对象也不限制于书本或图画，上海市教科院的黄娟娟老师指出：“早期阅读是指幼儿园、家庭通过对婴幼儿提供视觉刺激有关的材料（图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等）让婴幼儿接受材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。”可见，早期阅读的范围是很广的，除文字（书本）外，婴幼儿在家看电视、录像等都是在进行早期阅读。即使是马路上的交通标志、路边的广告牌，甚至是随便一个塑料袋，都可以是早期阅读的材料，早期阅读时时处处都可以进行。

二、学前期是人类语言发展的关键期

儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，学前期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。在这一时期，孩子的听觉和言语器官的发育逐渐完善，正确发出全部语音的条件已经具备。在正确的教育下，孩子在入学前就能自如地运用口语表达自己的见闻、愿望、情感等。如果孩子在发展语言的关键期，没有条件学习人类语言，以后就不能真正学会说话，我们都听过狼孩的故事。因此，语言教育永远占据学前教育举足轻重的位置，其成果对人的一生发展有着重要的影响。

而三岁前的孩子是人一生中学习语言最迅速，最关键的时期。试想一下，在短短的三年中，他们从能听懂成人的言语，学说简单句，发展到能用基本完整的句子，表达自己的意思。2～3岁是语言复合句发展阶段，婴幼儿正处于语言发展的关键期，词汇量迅速增大，我们且参考国外的一些研究材料：

（德国施太伦的研究材料可列成下表）：

在一年中由掌握300个词，猛增到1000多个，并且词的种类和每类词所含的内容都扩大了许多。对词的理解也日益接近成人用词的含义，词的概括性程度进一步提高。

在口语表达能力方面，孩子开始用比较完整的句子与人交

往，表达个人的要求和愿望。经常出现的复合句已占总句数的1/3以上。2～3岁是掌握基本语法和句法的关键期，在关键期内，脑需要一定的外界刺激，以建立和稳定脑结构，促进语言的发展，而早期阅读是婴幼儿语言发展关键期的有效刺激物，有益于婴幼儿语言的发展。

华东师范大学的周欣老师在《前阅读和前书写能力的发展和培养》一文中指出：“儿童的前阅读和前书写能力并不会自然而然地发展起来。读写能力的发展是一种社会化过程，在这种能力发展的初期，儿童的阅读活动在相当程度上是依赖于成人的支撑来完成的。”同样道理，幼儿语言的发展也并非无条件地产生，它需要在特定的条件、环境中形成。比如，成人的语言是婴幼儿模仿的对象，在长时间的学习和强化中他们才拥有了言语的能力。但如果不加以继续强化就会得不到良好的发展。

三、信息技术的发展，学前儿童语言教育从教育观念到教育目标、内容、形式、方法、手段等，都发生了巨大的变化

幼儿看电视，看VCD通常被认为是不好的，但偏偏是他们喜欢的。我们能否化弊为利呢？在当今信息时代，阅读早已不单是书本学习了，多通道刺激人感官的音像制品的阅读，充实了阅读教育的内涵，我们同样不妨让托幼班孩子每天看10分钟的电视、VCD，当然内容不是顺手捻来，而是选择一些适合2～3岁年龄段幼儿的、有意义又有趣味性和吸引力的，譬如《小白兔过桥》《小熊和爸爸》等短小又有趣并具有教育意义的故事。在看的过程中老师（家长）与幼儿边看边聊，让幼儿多发言、多思考，积极地引导他们发言。还有的将一些VCD的内容制成图书，幼儿可以自由地阅读，各种手段相辅相成，孩子们的阅读积极性也得到提高。

四、早期阅读应注意的问题

我们鼓励早期阅读尽量在自由的环境中进行，但自由一旦失去了约束，就会变得杂乱无章。早期阅读的展开也同样应受一些规则、规律的限制。为了能收到更好的效果，首先，要遵循整体性原则。石井勋博士指出：“成人的了解方式是先部分再整体，而孩子的思考过程是先整体再部分。故幼儿的特征是先记住再理解。”在婴幼儿进行早期阅读时，先让婴幼儿完整地接触阅读材料，然后再逐个进行理解或讲述。其次，要注意不可急于求成。婴幼儿的理解能力是偏低、偏慢的，所以要他们发表自己的观点，见解并非一朝可得，甚至可以说，2～3岁的幼儿是达不到的，实验表明，要在中班以后才有。所以我们首先要做的是让他们读懂，知道“那是什么”，至于“为什么”则要较晚才能出现。另外，阅读要在愉快的气氛中进行，这是提高婴幼儿阅读兴趣的最佳途径，不要给他们压力。托班幼儿阅读图书的特点可以概括为――喜欢看色彩鲜艳、无背景、主题形象鲜明的图书画面，喜欢重叠词、重复的字句，喜欢看一些熟悉的、与生活经验接近的图书和图片等，这就要求我们在材料的选择上有所取舍，尽力使幼儿在快乐的气氛中获得成功感，受到鼓励而产生兴趣。阅读的内容必须高于婴幼儿已有的认知和理解水平，但经过一定努力，又能够为他们所吸收，只有这样，幼儿的语言能力才会有所提高。

总之，开展早期阅读应该是一项值得重视的工作。越早开展，其发挥的功用也将越早表现；孩子读得越多，他们的语言能力也提高得越快，效率就越高。

参考资料：

[1]林崇德，傅安球.学龄前儿童心理发展与早期教育[M].北京出版社，1982.

[2]祝士媛，王继芬.幼儿语言教育[M].科学出版社，1994.

[3]张明红.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社，2001.

[4]黄娟娟.早期阅读：婴幼儿期的重要课题[J].早期教育，2001.

[5]张明红.学前儿童语言教育及其研究展望[J].幼儿教育，2002（01）.

[6]周欣.前阅读和前书写能力的发展和培养[J].早期教育，2002（04）.