浅谈双减政策的幼儿园篇1

【关键词】学前教育；小学化；超前化；弊端

知识是人类社会不断进步的最根本动力，尤其是现代社会，各国对于教育的重视程度到了有史以来的高度，我国也不例外，家长们对于孩子的学前教育尤为重视，希望自己的孩子能够“赢在起跑线上”，不断给予学前教育压力。这样的做法是否正确值得我们思考。

在1968年，美国内华达州发生过这样一个案例：三岁的小女孩伊迪丝告诉妈妈他认识礼盒上单词“OPEN”的第一个字母“O”，吃惊的妈妈经过询问得知是女儿的幼儿园教师艾拉小姐教授的。于是伊迪丝的妈妈一纸诉状将艾拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭。伊迪丝母亲的理由是：她认为伊迪丝在认识“O”字母前能把“O”想象为苹果、太阳、篮球、鸡蛋之类的圆形或者椭圆形东西，然而由于劳拉三世幼儿园教伊迪丝认识了26个字母，让其失去了这种想象的能力。她因此要求该幼儿园为此后果赔偿伊迪丝1000万美元的“精神伤残费”。受理此案的法庭最终判决劳拉三世幼儿园败诉，陪审团的23名成员一致认为，该幼儿园的做法犹如剪去了伊迪丝一只想象的翅膀，并早早地就把她投进了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的启蒙阶段不能在想象的天空中振翅翱翔。内华达州也因此修改了《公民教育保护法》的相关内容。

一、学前教育小学化超前化的现状

随着我国的教育水平与经济发展水平的进步，对于儿童的教育观与发展管都有但大幅的改进，但是学前教育仍然存在着学前教育小学化和超前化发展的趋势。尽管教育部在2011年和2015年两度就幼儿园的保育教育工作提出规范意见，出台《幼儿园教育指导纲要》（以下简称为《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称为《指南》）极力纠正幼儿园教育的小学化与超前化趋势，在《纲要》中明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，但是，还是无法阻止学前教育向小学化的发展态势。笔者结合自己参与学前教育的实践情况，以案例的形式展示我国学前教育小学化超前化的现状。

案例一

许多幼儿家长来到幼儿园向教师求助，希望“教师能够‘关照’自己孩子的学业情况”，并询问教师是否给孩子布置了足够的家庭作业。教师希望能够推行素质教育，重视孩子的人格培养，遭到诸多家长的强烈反对，认为教师是在“混日子”。

案例二

有中班教师说道：“如此简单的数学知识，为什么教多少遍他们都学不会，这样的题目不知道做了多少遍了。”笔者了解到，幼儿学不会的知识是一道本应在小学阶段学习的加减混合运算题目。

案例三

在幼儿园门口，笔者看到一位家长数落自己的孩子，“为什么就考了这么点儿分数，这次考试全班就你没有几个，别人都会为什么你就学不会！”幼儿被拽着边哭边跑。经笔者解到得知，这个孩子才5岁，处于大班阶段，在幼儿园组织的考试中没有及格。

案例一中，家长对于儿童在知识学习上的期望远超过了对孩子生理、心理成长的关怀。在竞争越来越激烈的社会环境下，尤其是在知识经济时代，幼儿家长都不希望自己的孩子输在起跑线上，希望自己的孩子能够以良好的知识储备和优异的学习成绩进入小学阶段，一方面有利于和在小学学习中占得先机，另一方面也能够让儿童进入教学水平更好的小学。家长不断向幼儿灌输努力学习，现在吃苦以后享福的思想，剥夺其玩耍的权利并引导其建立错误的人生观与价值观，给幼儿的人生发展蒙上了阴影。

案例二中，教师虽然恪尽职守，为帮助幼儿掌握知识费劲心思，希望他们能够在以后的学习当中占据优势，但却是在错误的方式与思维下进行的。教师过早的将幼儿视为“学生”，采取了应试形式的教育方法，将学前教育演变成了小学教育，忽视了这一年龄阶段幼儿的生理、心理特点，也没有从长远的角度考虑幼儿的健康发展。虽然，教师可以通过反复“填鸭”式的教学教授给幼儿一些知识，但是其代价是巨大的，对儿童的后续发展有着不可估量的消极影响。

案例三中，幼儿园已经开始采用考试的形式激励幼儿参与学习，通过成绩排名来区分幼儿，这样的方式其弊端是多方面的。对于家长而言，考试成绩的优劣会强化他们本身就是错误的价值观念，进而影响到幼儿；对于教师而言，考试成绩成为其却别对待班内幼儿的有效依据，成绩较差的幼儿可能因此而丧失学习的兴趣；对于幼儿而言，强烈的被重视欲激励他们参与学习而主动放弃玩耍的机会，并且会过早养成虚荣、攀比的恶习。

所以，学前教育小学化与超前化现状的形成，其原因是多方面的，既有社会环境的影响，也有幼儿身边家长、教师的错误引导，想要遏制学前教育小学化超前化的发展趋势，首先应当分析学前教育小学化与超前化的成因。

二、学前教育小学化超前化的原因

1.社会竞争激烈，家长观念“超前”

不可否认的是，现代社会的竞争正在逐渐加剧，随着我国社会发展方向的调整，对初级劳动力的需求大幅降低，对高级人才需求量急剧扩大，市场与人才的供求关系严重失衡，知识型人才与劳动型人才的薪资待遇差距有扩大的趋向。正是在这样的情况下，强化了我国家长们长期以来形成的应试教育观念，家长们“超前”的意识到在应试教育体系下，学习成绩的优劣直接决定了自己孩子的未来发展前景。社会激烈的环境给予了家长们太多的压力，而家长们将此压力转化为对学前教育机构教育模式的畸形期望，即向小学化与超前化发展。

2.应试教育制度对教育体系的影响

人口众多、资源有限是我国的现实情况，这样的现实情况影响着我国教育体制的发展。虽然我国一直在积极推进教育体制改革，全面开展素质教育，但是在我国人口众多的现实情况下，通过考试这一相对公平的方式分配有限的社会资源成为了我国教育的必然选择。考试的分水岭作用明显，每一次的升学考试都以此作为选拔方式，并以高考为终点向下形成“多骨诺米牌”效应，即高考成绩取决于高中教育水平，中考成绩取决于初中教育水平，等等，最终影响到了幼儿园教育。优秀的小学教育资源稀缺，催生了通过考试进行选拔的方式。家长不得不让自己的孩子努力学习以便能够获得进入优秀小学的“通行证”。

3.学前与小学教育间缺乏衔接机制

在学前教育小学化与超前化的发展趋势下，小学教育默认了其小学化、超前化发展方向的合理性，主动通过提高小学教育的起点，对于幼儿园已经教授的知识不再重复，直接开始教授难度更大的知识。虽然这样可以节约小学的教学资源，避免了儿童的重复学习过程，但是小学教育在无形中成为了学前教育小学化超前化恶性循环中的一部分，从另一方面刺激了幼儿园和幼儿家长对小学化超前化的学前教育的认可，以至于许多幼儿园坚持当前的教育模式，国家关于促进学前教育健康发展的政策难见实效。

4.学前教育机构市场化发展的影响

应试教育模式向学前教育的延伸改变了家长评判幼儿园的方式，幼儿园的教学成绩、升学率影响着其招生情况。而由于监管缺位，幼儿园的收费状况混乱，一些“贵族”幼儿园一年的学费甚至高达几万元，一时间，民办幼儿园也纷纷成立，各个幼儿园争相进行小学化的学前教育，将教育机构视作市场中的盈利工具。

三、学前教育小学化超前化的弊端

3～6岁的幼儿正处于认识世界的启蒙阶段，其特点是：想象力丰富，模仿能力强，但思维能力初步形成，理解力差。小学化的知识内容对于他们而言过于“超前”，虽然短期有效，但是从长远来看，属于揠苗助长，其弊端明显。

1.不利于幼儿树立正确的学习理念

玩耍是幼儿的天性，学前教育并非知识教育，而是承接保育和教育的纽带，理想的过程是让幼儿自然地从玩耍为主过渡到学习为主的状态，需要一个循序渐进的过程。我国一直存在这样的错误教育观念：记忆力c理解力呈反比，幼儿具有惊人的记忆力，学前教育被广泛认为越早开始越好，因此，幼儿在学前教育中需要接受大量的记忆性知识。实际上，3～6岁的幼儿只是记忆力相对好于理解力。随着学前教育的进一步超前化发展，理解性的知识也开始被引入，再加上考试成绩的影响以及家长的热切希望，幼儿面临着巨大的学习压力。一旦在知识学习中遇到挫败，很容易产生畏惧心理，并对学习产生厌恶情绪，让幼儿难以树立正确的学习理念。

2.不利于幼儿自信心的正常建立

这一阶段的幼儿正处于能力养成与自信心确立的基础阶段，能力的养成会促进其自信心的建立，而自信心的建立又会鼓励其进一步培养自己的能力。但是，小学化的学前教育让幼儿面临着巨大的学习压力与家长的不断鞭策，加之其并不是学习的优势期，幼儿遭遇到的挫败远多于成就，缺乏成就感又缺乏父母鼓励的幼儿很难建立正常的自信心。

3.不利于幼儿身心的健康发育

学前教育阶承载着保育和教育的双重功能，应当强调的是，学前教育的首要目标是对幼儿身心健康发展的培育，为其日后的发展奠定一个良好的基础。因此，需要幼儿园教师在教学中开展个性化与生活化的教育模式，注重个体的差异、品质性格的养成与学习的循序渐进。在小学化超前化的学前教育中，采取一刀切式的应试课堂教育，幼儿的主要任务就是参与课堂学习。尤其是在教育资源不足的情况下，教师很难关注到个体，无法实现保育向教育的过渡。并且幼儿的神经系统刚刚发育，若果给予其与年龄不符的学习强度，就会强制性地将他们的专注力延长，给他们的神经系统带来沉重的负担，久而久之，就会损害幼儿的神经系统，阻碍他们的正常发育，严重的可能危及身心发育。

4.不利于幼儿多方面潜能的拓展

学前教育一般发生在幼儿的3～6岁这一阶段，小学化的学前教育强调知识的掌握，包括反复的记忆训练与拔苗助长式的理解力训练，忽视了幼儿本应在游戏中主动性的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发而正规的幼儿教育。潜能的有效发掘会极大地提升幼儿日后的学习能力与参与各种社会活动的能力，是幼儿健康成长的天然也是必然基础。但是现实的情况是学前教育被赋予了应试的标签，大量的时间被用来学习知识，无法实现潜能的有效发掘。

5.不利于幼儿思维能力的形成与发展

学前教育阶段是幼儿思维能力形成的阶段而非养成特点思维习惯的阶段，已经逐步趋于“小学化”的学前教育对幼儿思维能力的要求已经超出了本应的范围，对于幼儿而言，是对他们思维发展的一种强力拉伸，他们的思维发展没有与生理发展相同步，同时又接受了超过他们接受能力的训练.这种学习已经远超过他们的认知发展，是对幼儿思维能力的过度开发，容易让其过早形成思维定式，无法养成发散的思维，不利于其思维能力的发展。

四、学前教育小学化超前化的解决对策

遏制学前教育小学化超前化的现象，需要的是政府部门、学前教育系统、小学教育系统以及幼儿家长等多方面的合力推动，既需要宏观的政策手段调控，也需要微观的方式方法发挥作用。

1.树立正确的学前教育观念

正如前文所述，许多家长对于学前教育的认知存在严重错误，对于幼儿健康发展也缺乏科学的认识。学前教育并非知识型教育阶段，而是为幼儿开启认识世界的大门，是对幼儿行为习惯的培养，是对幼儿个性化的培养，是对儿童潜能的发掘，是为儿童日后的全面发展奠定基础，而非单纯为了学习。因此，遏制学前教育的小学化超前化趋势，对于幼儿家长而言，最重要的就是树立正确的学前教育观念；对于政府而言，可以通过宣传的方式给幼儿家长传播科学的学前教育观念，如有必要，可以组织幼儿家长定期参与培训课程，帮助家长更新学前教育观念。

2.推进教育体系的综合性与多样性改革

我国当前教育体系的应试型人才选拔模式是导致整个教育体系应试化的源头，竞争的压力向下层层传导，直至学前教育阶段，而相当一部分小学采取考试的方式选拔生源，再加上家长的错误教育观念，利益驱使等诸多因素都加剧了学前教育的小学化。所以，改变学前教育小学化超前化的现状，需要国家推进教育体系进行综合性与多样性的改革，在生源选拔层面，其应有综合性，真正贯彻对学生综合素质的要求，敢于打破单一的考试选拔模式，重视个体的差异性；在人才培养层面，其应有多样性，实现体系化人才培养。只有通过人才选拔与人才培养渠道的拓宽才能减轻教育体系的压力，才是解除学前教育压力的正确素质教育改革之路。

3.完善学前与小学教育之间的衔接机制

在教育资源有限的情况下，小学教育资源的分配不均导致了不同学校之间存在教学质量的差异，并由此出现了择校的倾向性，最终演变成通过考试选拔。学前教育在小学入学政策的影响下，加速了小学化的超前倾向。因此，有必要完善学前与小学教育之间的衔接机制，具体而言就是在政府相关部门的监督下严格执行就近入学政策，取消通过考试选拔入学的制度，努力实现教育资源分配的合理化和每个人受教育的权利公平化。同时降低小学教育的起点，将孩子进行知识学习的开始阶段确定在小学阶段。这样一方面有利于国家推进素质教育的改革，另一方面有利于打消幼儿家长的疑虑，有助于正常学前教育的开展。

学前教育的小学化超前化发展状态已经存在了有一些时间，是我国在教育方面社会问题的一大集中体现，该问题的解决还面临着很多难点，“路漫漫兮其修远”，需要家长、教育部门等社会各界共同携手推进。

参考文献：

[1]许晓萍.浅谈幼儿教育小学化的弊端及解决对策[J].现代阅读：教育版，2012（10）：473.

[2]王桂秋.幼儿园教育“小学化”现状分析及现实思考[J].黑龙江教育学院学报，2012（6）：97-99.

[3]何善平，杨淑丽，张新娅.论学前教育小学化的成因及去小学化的策略[J].陕西教育学院学报，2011，（04）：17-21.

浅谈双减政策的幼儿园篇2

关键词：税务教育行业税收管理税务登记

教育行业的公益性质无形中造成了人们的“税不进校”观念根深蒂固。教育行业税收政策的复杂性以及税收政策宣传不到位问题的存在，客观上造成税务机关对该行业的税收管理出现了盲区。如何加强教育行业的税收管理工作，切实堵塞税收漏洞，应当成为税务人员认真思考的问题。最近，笔者对教育行业税收政策及相关问题进行了学习和思考，现对有关问题作出粗浅的分析，以期对教育行业的税收管理工作有所启示和帮助。

一、教育行业税收征管工作现状

教育机构种类较多，按组织形式划分，主要包括事业单位、社会团体、民办学校等非企业组织和各类企业组织。据统计，目前在虞城县范围内，登记注册且正常运营的教育培训机构共有557所，其中从事学历教育的551所，非学历教育的6所。在从事学历教育的551所教育机构中，从事幼儿教育的有76所，从事小学教育的有438所，从事中学教育的有37所。在此范围之外，还存在提供教育培训服务的个体工商户、大量的未登记注册的无照培训机构和为数众多的家教执业者个人。

目前虞城县教育培训行业提供的主要有学历教育、学前教育、专业技能培训、职业技能培训等多种多样的教育培训服务，适应了不同的社会需求。根据有关规定，学校主要提供学历教育，其收费项目和标准较为明确，其他单位及个人则提供除学历教育以外的诸多培训，其收费项目和标准基本按照市场供需状况确定，存在一定自由度和伸缩性。

教育培训行业取得的收入涉及免税项目和应税项目。免税项目是，对从事学历教育的学校(含政府办和民办)提供教育劳务取得的收入，免征营业税；对政府举办的高等、中等和初等学校(不含下属单位)举办进修班、培训班取得的收入，收入全部归学校所有的，免征营业税和企业所得税．应税项目主要涉及税费有营业税、城建税、教育费附加、个人所得税、企业所得税等。除税法规定的减免税项目收入外，教育培训收入均应依法缴纳营业税、企业所得税、个人所得税等税收，其中应纳营业税主要涉及营业税文化体育业税目，按照3％的税率缴纳。

数据统计显示，目前虞城县的学校均未缴纳营业税、企业所得税等税款，缴纳的主要为个人所得税；其他教育机构有的虽然缴纳了营业税等，但与实际经营情况严重不符，税款流失严重；无照教育机构及个人未缴纳任何税费。

二、教育行业税收征管存在的问题

近年来，教育体制改革不断深化，办学体制日趋多元化，各类教育机构如雨后春笋般涌现，公办教育、民办教育、公私合办教育等多种办学形式并存，使得教育行业税收成为社会和公众关注的热点。国家也相继出台了有关教育劳务的税收管理规定，明确了对教育超标准收费或接受捐赠、赞助行为等征税的规定。尽管如此，教育行业的税收征管工作依然存在着以下几方面的问题。

不按规定办理税务登记，导致教育行业税收征管的基础工作不够扎实。税务部门不能参与各类教育机构的设立、考核、验收等各个环节，很难掌握详细税源情况和各类教育机构有关资产、资金、分配等方面的具体信息。各级教育部门在对待教育劳务税收问题上存在本位思想，不积极配合，不及时提供相关数据和资料，税务部门很难从源头上进行控管。据调查，目前大部分学校、培训机构等都没有办理税务登记，纳入正常税收征管的就更少了。另外，还有部分小型民办教育以培训班、辅导班形式出现，没有自有资产，办学设施全部是租用的，教师全部是聘用的，学制也不固定，有的全天授课，有的只是利用假期、节假日或晚上授课，流动性大，隐蔽性强，三证(办学许可证、非企业单位登记证、收费许可证)不全或根本没有，对这类教育劳务税收税务部门就更难控管了。

税务管理人员对教育行业的有关政策不理解，制约了教育行业税收征管质量和效率的提高。教育行业的公益性质，使人们“税不进校”的观念根深蒂固。加之教育行业有关政策的复杂性，客观上造成税务机关在该行业税收管理方面存在盲区。具体表现一是对教育行业的划分及登记管理有关规定不了解，直接造成了部门协作不畅、信息交流不通等，无法掌握教育行业的税源情况；二是对教育行业税收政策不了解，如对营业税、企业所得税等税收政策及有关的优惠政策不理解，直接影响了税收政策的贯彻执行，造成了对教育行业税收征管的缺位。教育机构不按规定使用发票，加大了教育行业税收征管的难度。多年以来，教育机构的收费一直是使用财政部门印制的行政事业性收费收据，造成了大部分教育机构在收取国家规定规费以外的费用过程中，不按规定使用税务部门监制的发票，有的使用白条，有的采用自制收据，有的使用行政事业性收费收据，使税务部门对其收入情况不易掌握，这就加大了教育行业税收征管工作的难度。

从业者纳税意识淡薄。学校提供学历教育，享受一定的税收减免无可厚非，问题主要出在其他培训服务当中。各类机构提供了种类繁多的培训服务，取得的收入并不低，但所缴纳的税款少之又少，原因是多数培训者没有纳税常识，未按规定设置账簿或虽设置账簿但账目混乱、资料残缺不全，无法正确计算收入额和应纳税所得额。更有办班人受利益驱使，只为赚钱，对有关税收政策置若罔闻，不但不积极主动纳税，反而有意逃避纳税，纳税意识十分淡薄。

三、进一步加强教育行业税收管理的措施

为了加强对教育行业的税收管理工作，进一步堵塞税收征管工作中的漏洞，消除教育行业税收征管工作的盲区，各级税务机关在教育行业税收管理工作中应注意把握并处理好以下几个方面的问题。

(一)加强教育行业的税务登记管理

熟悉教育行业的划分标准。按照国家统计局公布的标准，目前教育行业可分为六大类，一是学前教育，包括各类幼儿园、托儿所、学前班、幼儿班、保育院等；二是初等教育，主要指各类小学；三是中等教育，包括各类初级中学、高级中学、中等专业学校、职业中学教育、技工学校教育、其他中等教育等；四是高等教育，包括普通高等教育、成人高等教育(含普通高校办的函授部、夜大、成人脱产班、进修班)；五是其他教育，包括职业技能培训(职业培训学校、就业培训中心、外语培训、电脑培训、汽车驾驶员培训、厨师培训、缝纫培训、武术培训等)及特殊教育；六是其他未列明的教育，包括党校、行政学院、中小学课外辅导班。为了表述的方便，笔者在此将“学前教育”“初、中、高等教育”“其他教育和课外辅导班”分别简称为“幼儿园”“学校”“培训机构”。

明确相关登记管理部门。根据《教育法》的有关规定，县级以上教育行政部门主管本行政区域内的教育工作，其他有关部门在各自的职责范围内负责有关的教育工作。其他有关的部门，主要包括教育、劳动和社会保障(现为人力资源和社会保障)、机构编制、民政、发展改革(物价)、财政、税务等部门。《事业单位登记管理暂行

条例》规定，各类公办学校、公办幼儿园属于事业单位；根据《教育类民办非企业单位登记审查与管理暂行办法》规定，各类民办学校(学历教育范围)、民办幼儿园属于民办非企业单位；根据《职业培训类民办非企业单位登记办法(试行)》规定，各类民办职业培训机构(非学历教育范围)也属于民办非企业单位。按照有关法规规定，各类公办学校应当到县级以上机构编制管理机关所属的登记管理部门办理《事业单位法人证书》；各类民办学校(学历教育范围)、民办幼儿园应当到县级以上教育行政部门办理《办学许可证》，到同级民政部门办理《民办非企业单位登记证》；各类民办职业培训机构(非学历教育范围)应当到县级以上劳动和社会保障部门办理《办学许可证》，到同级民政部门办理《民办非企业单位登记证》。另外各类学校、幼儿园、培训机构还应当到物价部门办理《收费许可证》等。

加强税务登记管理。《税务登记管理办法》第2条规定：“企业，企业在外地设立的分支机构和从事生产、经营的场所，个体工商户和从事生产、经营的事业单位，均应当按照《税收征管法》及《实施细则》和本办法的规定办理税务登记。前款规定以外的纳税人，除国家机关、个人和无固定生产、经营场所的流动性农村小商贩外，也应当按照《税收征管法》及《实施细则》和本办法的规定办理税务登记。”《事业单位、社会团体、民办非企业单位企业所得税征收管理办法》规定，事业单位、社会团体、民办非企业单位，均应按照《税收征收管理法》及其实施细则、《税务登记管理办法》的有关规定，依法办理税务登记。上述各项规定均明确要求各类学校、幼儿园、培训机构到主管税务机关依法办理税务登记。目前，部分学校、幼儿园、培训机构办理了税务登记，但仍有部分学校、幼儿园、培训机构没有办理税务登记，游离于税务管理之外，这应当引起各级税务机关的高度重视，采取有效措施切实加强各类学校、幼儿园、培训机构的税务登记管理工作。

(二)进一步加强税法宣传

开展教育行业税收征管工作的主要依据是财政部、国家税务总局《关于教育税收政策的通知》(财税[2004]39号)，该文件从四个方面规定了教育行业的税收优惠政策。为了解决教育行业税收政策在实际执行中存在的问题，财政部、国家税务总局下发的《关于加强教育劳务营业税征收管理有关问题的通知》(财税[2006]3号)又对教育劳务征收营业税有关问题作了进一步的明确。但由于《教育法》《义务教育法》《高等教育法》《职业教育法》《民办教育促进法》等法律法规关于税收的规定十分笼统，征纳双方对教育行业的纳税问题均存在不少模糊认识。大部分学校对“教职工缴纳工资薪金个人所得税”比较认可，而认为学校本身享受国家规定的税收优惠政策，不应纳税。据调查了解，持“税不进校”观点的还大有人在，甚至部分税务人员也认为幼儿园、学校不用纳税。可见，对教育行业现行税收政策的宣传确实存在不少问题。

针对上述存在的问题，税务管理部门应进一步提升服务质量，比如在各学校及培训机构开展专项宣传，把有关的税收政策送进校门，送进课堂，使老师学生都能知税法、守税法；应定期召开学校及培训机构的法人代表、财务人员座谈会，对税法的严肃性做明确的说明。总之，各级税务机关应切实加强对教育行业税收政策的宣传工作，要深入到教育行业的有关主管部门、学校等单位，深入细致地讲解有关税收政策，切实提高各类教育机构相关人员的纳税意识和税法遵从度，以确保教育行业税收政策得到贯彻执行。

(三)加强教育行业税收优惠管理工作，认真落实各项税收优惠政策

各级税务机关要严格执行教育行业的税收优惠政策，切实加强对教育行业减免税的管理工作。严格执行教育劳务免征营业税的范围、收费标准、会计核算、纳税申报和减免税报批手续，严格界定征税收入和免税收入的范围。一是必须符合税收政策规定的减免税范围。各级税务机关要严格区分学历教育和非学历教育，正确把握教育行业的税收优惠政策，严格控制教育行业的减免税范围。二是收费必须经有关部门(一般为财政、物价部门)审核批准且不能超过规定的收费标准。超过规定收费标准的收费以及学校以各种名义收取的赞助费、择校费等超过规定范围的收入，均不属于免征营业税的教育劳务收入，一律按规定征税。三是必须单独核算免税项目。各类学校均应单独核算免税项目的营业额，未单独核算的一律照章征税。四是各类学校必须按规定办理减免税报批手续，否则一律照章征收相关税收。

(四)进一步加强财政税务票据童理

浅谈双减政策的幼儿园篇3

关键词：新时期幼儿教育工作问题

【中图分类号】G610

一、完善我国幼儿教育工作的必要性

幼儿，是我国民族的希望，更是我国的未来栋梁，对于我国未来的发展起到举手投足的影响。所以，幼儿教育工作的水平和成效将会影响到我国未来栋梁的培养计划的实施，一旦幼儿教育工作未能够得到及时的完善和改革，那么在未来的十数年后就没有足够数量的复合型人才，为我国做出一份贡献。因此，唯有完善我国的幼儿教育工作，才能够全面提升我国未来广大人民群众的综合素质，还可以争强我国的竞争力，提升我国在全球的地位。随着我国的改革开放的深入，我国的市场经济不断发展，人们的生活水平也不断提高，科教兴国的理念更需要“从娃娃抓起”。在我国新时期下，完善幼儿教育工作已经迫在眉睫，若要解决在幼儿教育工作中的问题，就必须要结合新时期下的教育理念和采用新型、科学以及合理的教育模式。

二、在幼儿教育工作中存在的问题

在我国的教育体系中，幼儿教育工作一直都是最为薄弱的环节。经作者了解，总结了以下几个存在在幼儿教育工作中的问题：

（一）幼儿园领导不重视幼儿教育工作

大部分民办幼儿园的教学工作流于形式，这都是因为幼儿园的院长和领导对于幼儿教育工作的不重视。如今的社会，利益关系高于一切，不少院长举办幼儿园的原因是为了从各位家长身上获得经济利益，在幼儿园中举办的教学活动大多都是为了让家长对幼儿园感到满意，或者是吸引其他家长，增加生源，但对于学生在园中是否学习到有需要的知识，学习到基本的道德礼仪，大多都惘然不顾，更不用说如何提高教师的综合素质，增强幼儿教学成果。

（二）教师综合素质过低

幼儿教师在参与幼儿教育前，需要参与相关培养幼儿教师的机构，但由于缺乏严格的监督机制，存在大量不合格的幼儿教师培养机构，其所培养出来的幼儿教师的综合素质参差不齐，甚至是连一名普通教师的资格都算不上。其次，由于幼儿园没有小学、中学以及高中的应试重任，令幼儿教师感到自身的责任不如其他教师重，轻视幼儿教育工作，从而导致幼儿教师的流动性非常大。最后，幼儿园的院长对于幼儿教师的培训工作不重视，入职后的教育和学习也未能够及时开展，令教师的专业水平得不到提升。

（三）教育工作未能够与时俱进

部分幼儿园的教育工作未能够与现代化的教育理念相结合，教学内容零散，缺乏整体性，并不能很好地解决实际问题。加上幼儿教师在日常教学过程中，只把注意力放在教学中，但并未注意到在教学工作完成后进行及时的反思和汲取经验，这样并不于幼儿教育工作的开展。

（四）教学经费不足

不少幼儿园由于教学经费不足，教学设备未能够及时更新，导致教学内容和教学模式未能及时与时俱进，对于幼儿教育十分不利。其次，经费的不足也会导致幼儿园教师资源短缺，例如，一名教师可能同时兼顾2-3个班级，无法在准备教学工作时充分考虑到每个班级的学习情况。

三、完善我国幼儿教育工作

为了加强我国幼儿教育工作的开展，提升幼儿教育工作在我国教育体系的地位，作者针对上文提到的问题，综合自己的见解，总结出相关的解决措施：

（一）加强幼儿教学机构的完善和管理

如今，幼儿教育并没有在义务教育的范围中，加上各地方政府对于幼儿教育机构的管理并不是很严格，教师自身的综合素质过低，导致各地方幼儿园不断出现严峻的“虐童事件”，严重者甚至导致儿童性命危殆。因此，各地方政府必须对幼儿教育机构加大管理力度，令幼儿教育机构的开展进行规范化。同时幼儿教学机构的举办者对于幼儿教师需要加大管理的力度，定时对教师进行教育和培训，并完善幼儿教师的考核机制，力求幼儿教师的综合素质能够得到全面的提升。

（二）加强师资队伍的建设

为了响应我国科教兴国的理念，教育从娃娃抓起，提高未来我国的国民素质，必须要加强幼儿教师的素质和工作能力的建设。幼儿教育是整个教育事业的基础，教育工作的成效，将会影响着我国未来一代，甚至是几代人的素质和道德，更加会影响到中华民族的振兴。在幼儿教育中，能够有一支强健的师资队伍，将会对我国的幼儿教育工作贡献良多。建设幼儿师资队伍，需要对幼儿教师进行培训，增强教师自身的专业知识，定期组织教师之间的座谈会，相互交流教学经验，提高幼儿教师的工作能力。

（三）改变传统的教学方法

幼儿不同于其他求学阶段的学生，幼儿的发展是多样性、有个性的，他们对于外界事物的认知和理解并没有受到太多的规条束缚。教师在进行教学的时候，注意到幼儿的学习特点，对于一切有利于幼儿发展和学习的教学创造机会和条件，以启蒙星和全面性为教学的主要原则，把握幼儿对于外界事物的好奇心理特点，针对幼儿的兴趣和能力，以及教学知识，采取不同的教学方法，增强教学活动的趣味性和娱乐性，让幼儿能够在娱乐中学习。同时，教师也要注意和幼儿的家长增强沟通，定期召开家长会，让家长能够充分了解幼儿的学习情况，双方共同努力为幼儿教育工作出一份力。

（四）增加经费的投入

增加经费的投入，可以完善幼儿教学机构的教学设备，增强幼儿师资队伍的建设，改善幼儿教学条件。因此，各地方政府需要保障经费的稳定投入，并给予精神与物质的支持，满足各家长对幼儿教学的各种需要。同时，部分幼儿教学机构也能够增加师资，减轻的幼儿教师的负担，也能够让教师充分准备自己班级的教学工作。

四、结言

完善我国的幼儿教育工作，不仅是关乎到幼儿教育者的切身利益，更多的是关系到中华民族未来的振兴之路。因此，各地方和各幼儿教育机构的举办者都需要重视幼儿的教育工作，这样才能充分解决在幼儿教育工作中的问题，促进幼儿教育工作的发展和完善。

参考文献：

[1]李方芹.论幼儿教师的教育意识与能力――自身素质[J].赤峰学院学报.2011

[2]杨淑梅.浅谈幼儿识字活动的经验[J].才智.2011

浅谈双减政策的幼儿园篇4

【关键词】早期教育；本质；小学化；度

DiscussHowtoGraspthe“Degree”ofEarlyChildhoodEducation

XUYan-yan

（Binhaikindergarten，BinhaiJiangsu224500，China）

【Abstract】Weknowthatearlychildhoodeducationandelementaryeducationaretwodifferentfields，itrequiresdifferentteachingideas，teachingmethodsandteachingmeans，butinreality，Earlychildhoodeducation“primary”tendencyisincreasinglyserious，Manykindergartenteachingmethods，especiallytheprivatekindergartenalmostidenticalwithelementaryschool.Thistendency，forthehealthygrowthofyoungchildrenisablessingoracurse？Ishappyorsorrow？Worthyofkindergartens，parentsandeventhewholesocietythinking.

【Keywords】Earlyeducation；Essence；Primaryschool；Degree

我国的学前教育起步较晚，学前教育思想与发达国家还有很大差距，幼儿家长、幼儿教师甚至幼儿园对学前教育的认知水平也不尽相同[1-2]。许多家长抱着忘子成龙的心理，很早的就给孩子安排各种培训学习课程，他们认为这是为孩子提前打基础，认为这样做就可以让孩子不输在起跑线上；许多幼儿老师理论上能够以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，设计各种丰富多彩的学习、游戏与生活活动，旨在促进幼儿全面和谐发展，教师虽然知道教什么，怎么教，但对于每个年龄段幼儿的成长到底应该到什么程度，多数老师心中没数，在实际教育教学的过程中往往因为各种考核和迎合家长的教育诉求而在潜意识里改变了自己的育儿观，不知不觉的给幼儿提前教一些超过幼儿认知水平的知识，殊不知这种拔苗助长的教育方式不仅不能让幼儿赢在起跑线上，反而让幼儿形成各种不好的学习习惯，过早的丧失探究新知识的兴趣。

1什么是学前教育“小学化”[2]

它是指学前教育阶段将小学办学理念、管理模式、课程资源、教学方法、评价方式等运用于幼儿教育实践中。常见的表现有：（1）教学内容小学化：以拼、写、算为主，把健康、社会、科学、语言、艺术五大领域开设的课程当作可上可不上的课。（2）教育形式小学化：把幼儿当小学生一样对待，上课要求遵规守纪，下课自主管理，重教育轻保育。讲课缺少教具演示，缺少生动游戏；课后要求做大量巩固练习，甚至留有书面家庭作业。

2学前教育“小学化”产生原因

近年来“幼儿教育小学化”现象愈演愈烈，从私立到公立，由城市至农村，这种被多数幼儿园和家长誉为“早期开发”的教育方式，在越来越多幼儿园普及开来，小学的算术、拼音、英语等课程被下移至大班甚至中班，令幼小身躯负担陡增。许多人把矛头直指幼儿园，但幼儿园又有自己的苦衷，教育需求决定教学内容，幼儿教育“小学化”的病根在应试教育，现在大多数好的小学都有入学前考试或者面试，有人调研发现在大中城市甚至三四线小城市想上好小学的幼儿至少要认识数百个汉字，会20以内加减法，会简单的语言表达，甚至有艺术特长方面的要求。这种压力逼着家长给幼儿园加压，幼儿园为了迎合家长和适应幼儿园之间的竞争，不得不变更教学方式和教学内容，这是社会上“双语幼儿园”、“速算幼儿园”、“艺术幼儿园”、等所谓“早期开发”幼儿园红火的主因。江苏大学教师教育学院曾组织部分本科生对126名幼儿家长做了问卷调查，并走访了24位幼儿教师，调查结果显示[3]，大多数家长因为望子成龙心切，赞同让孩子提前学习小学课程，而家长的行为在一定程度上是幼儿过度教育形成的主因。

3幼儿教育“小学化”的危害[2-4]

儿童的发展必须在适宜、合理、相应生理成熟度的基础上进行适时、适度训练，在他们的神经系统尚未发育成熟之前，随意逾越其认知尺度，强制灌输知识，硬性压制延长幼儿的专注力，这样务必增加幼儿神经系统的负担。长此以往，必定危害幼儿的身心健康，造成不良的学习态度和习惯，甚至使他们丧失学习兴趣，诱发畏学、厌学、逃学倾向，或增添幼儿的心理压力以致恐惧心理，不仅贻误幼儿良好成长的关键期，还会给身心健康带来不良后果。

3.1危害幼儿的健康成长

学前幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。长时间地强制性地要求其集中注意力，会造成神经系统的伤害，大脑容易疲劳，反应会变得迟钝。过早、过多地进行规范性学习特别是书写，还会导致幼儿未发育好的指关节变形，并影响指关节的灵活性和手部小肌肉群的发育，因其注意力、坚持性有限，久坐必然会导致幼儿近视、驼背等不良症状的产生，危害幼儿的身体健康。

3.2影响幼儿的全面发展。

“小学化”倾向教育，只重视知识的灌输，忽略了幼儿通过游戏自主探究获取知识能力的培养，忽视了语言、逻辑、欣赏、运动、人际交往、自我评价、想象、观察等能力的全面开发，背离了素质教育的方向，导致幼儿身心发展的片面性。

3.3扼杀孩子的潜能，不利于幼儿健全人格的形成。

学前教育“小学化”过早地对幼儿实施小学教育，超越了幼儿的认知水平、认知能力，按照小学生的标准进行教育的方式违背了幼儿的认知规律，遏制了幼儿学习的主动性、积极性、创造性，幼儿过早地背上了沉重的课业负担，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重地危害了幼儿的心理健康。

4如何正确认识和开展幼儿早期教育

4.1幼儿教育的本质[5-7]

前国家总书记同志在湖北十堰市柳林幼儿园考察时亲笔题词“快乐生活，健康成长”，这8个字概括了学前教育的本质：“使每个适龄儿童都能快乐生活，健康成长。”从这个意义上说，幼儿园的作用就是创设与教育相适应的环境，启迪幼儿智慧、陶冶幼儿情操、培养幼儿能力、开发幼儿的天性、激发幼儿的潜能、发展幼儿个性。从幼教评价的角度，对幼儿的评价不应注重幼儿学了多少，而要注重如何学；对幼儿教师的考核，不应注重教师教了多少，而应注重教师是否呵护启迪了幼儿爱学习、爱思考、爱探索、爱创造的天性。从幼儿园发展定位的角度，幼儿园就是提供幼儿快乐生活、健康成长的乐园，而不是承担知识宝库角色，其作用是对幼儿从智力启迪、兴趣开发、好奇心保护到自尊心、自律性等方面加以培养，使幼儿健康和快乐成长，不输在起跑线上。

4.2如何杜绝“小学化”，适度开展幼儿教育

4.2.1科学发展，杜绝“小学化”

为避免“幼儿教育小学化”继续蔓延，教育部门应对幼儿园教学和小学录取“两手抓”，才能根除“病灶”。一方面教育部门应从幼儿园入手，停止招收学前班、严禁幼儿园使用幼儿课本、禁止幼儿园提早开设小学课程，另一方面教育部门应从根除应试教育入手，坚决纠正小学入学考试或者面试等入学潜规则，坚决根除录取监管之弊，打破教育不公、捣毁“小学化”蔓延的温床。

4.2.2强化幼儿教师培训，提升教学水平

对于学前教育来说，教师队伍的质量和教育理念是关系到学前教育质量的直接影响因素。鉴于当前学前教育队伍的参差不齐，我们需要从各方面加强教师队伍的建设，提升教师的教学理念，强化业务能力和知识。一是要建立开放包容、尊重平等的研修文化，鼓励教师发挥自身的专业特长创造性地开展教育教学活动，积极为教师提供实现新思想、新理念的条件和平台。二是要搭建专业化的教师发展平台。教师的专业成长和发展的主阵地在幼儿园、在课堂，教师全方位的提升必须基于教师对在教育教学实践中生发的问题的研究和解决的历练中，必须基于教师教育理念更新、教学行为改进的亲身实践上。三是健全教师学习提高制度。对教师的学习，既要有对其内驱力的激发，也必须辅之以幼儿园、教育行政管理层面定期的教师专业发展评鉴、职业道德等理论知识竞赛，从而不断提高教师的学习积极性。

4.2.3加大宣传教育力度，树立科学育儿观

通过家长园地、家长开放日，公开课，家长会等场合加大力度向家长宣传解读《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策文件，使家长了解学前儿童各阶段应该学什么，应该掌握到什么程度，家长如何把握教育的“度”等问题，从而使家长根除提早安排各种培训教育就是帮孩子在打基础，就会使孩子跑赢起跑线的错误理念，把幼儿教育从“小学化”转到“游戏化”教学本位上。

4.2.4积极探索，正确做好“幼小衔接”工作[8-9]

杜绝幼儿早期教育小学化，并不意味着幼儿园不该进行幼小衔接的探索与活动开展，幼儿入小学之前应做一些适当的准备，这已是小学教师、幼儿教师和幼儿家长的共识。做好“幼小衔接”，不但有利于入学前后幼儿的学习和发展，而且能为孩子的后续学习乃至终身学习打下良好的基础。幼小衔接是保证教育的连续性，缩短幼儿从幼儿园到小学的过渡期，让幼儿进入小学后健康、快乐地成长，能够对学习感兴趣、活动能合群、生活有条理的有效途径。

据文献介绍[3]，大多数的科学家都认为，他们终生所学到的最主要的东西，就是幼儿园老师教给他们的良好习惯。习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥巨大的潜能。孩子的心灵是一块神奇的土地，你播种一种思想，就会收获一种行为；播种一种行为，就会收获一种习惯；播种一种习惯，就会收获一种性格；播种一种性格，就会收获一种命运。习惯对于孩子的生活、学习以至事业上的成功都至关重要。习惯养得好，终身受其益；习惯养不好，终身受其累。因此，学前教育阶段幼儿的家长和幼儿园的老师，最应教给孩的是一些给人生奠基的东西，比如良好的行为习惯、健康的身体，而不能拔苗助长，否则将会抹杀孩子的天性，使孩子过早的丧失学习的兴趣和创造力。

【参考文献】

[1]赵琦.当前学前教育面临的突出问题及解决对策分析[J].时代教育，2013（14）：243.

[2]曹玉红.提高认识更新理念：有效预防和纠正学前教育“小学化”倾向[J].学前教育，2013（23）：249.

[3]刘兰英，杨振强.幼儿教育小学化：让谁欢喜让谁忧[J].青年教师，2010（8）：9-13.

[4]王瑞华.浅谈学前教育“小学化”的危害与对策[J].课外语文，2013（2）：111.

[5]杨文菊.幼儿教育问题的探析[J].教育革新，2012（10）：75.

[6]杨孝龙.台湾学前教育的经验与启示[J].陕西教育：高教版，2013（4）：37-38.

[7]董娜，曹玉萍.美国俄克拉荷马州州办学前幼儿园发展的经验及启示[J].2013（11）：119-120.

浅谈双减政策的幼儿园篇5

点击一：家长为什么不关心教学活动本身？

幼儿园中班开展一学期一次的家长开放日活动，在数学活动《图形身份证》的教学中，教师引导幼儿观察图片，从颜色、大小、形状三方面为图形做标记，来参加听课活动的家长中多数为爷爷奶奶辈，少见年轻的家长。听课活动中，有的家长在抽烟，有的家长在轻声交谈着庄稼的收成，议论着张家长李家短，其中一位家长大声斥责着自己的孙子：“你怎么不举手啊？老师，让他站起来回答问题！”另一位家长站起身来不顾教学活动去帮助她的孙子脱衣服。到了幼儿完成操作作业的时候，很少有家长在一旁耐心的等待幼儿自己思考独立完成操作，更有等不及的家长直接代劳，匆匆离去忙活着田里的劳动。在教师资助交流的环节中，家长问的最多的话是：“老师，我们家小孩子在幼儿园吃饭好吗？冬天还午睡冷不冷啊？”

点击二：家长为什么不更多地参与到教育过程中？

幼儿园开展亲子游，鼓励家长尤其是平时很少有机会和孩子一起参加游戏活动的年轻家长积极参与。家长的反馈是：“我们都在外地工作”“我们都很忙，没有时间来参加活动”“我这么辛苦工作都是为了孩子”。家长们努力为孩子赚取物质条件的同时却忽略了他们落寞的神情，对于孩子们来说，成长中父母的鼓励、参与、陪同才是最需要的。

幼儿园主题活动中需要幼儿和家长一起利用废旧材料制作玩具，方法和任务交代了之后，收上来的作品却是寥寥无几，更有家长不理解，质问：“幼儿园总是让做这些没用的，还不如多教孩子写写字、做做算术题目！交了这么多钱，拼音都不会！”

有的孩子受家里老人影响在幼儿园不会说普通话，只会说方言，教师和家长联系，希望家长多和孩子交流，给孩子一个良好的语言环境，家长却奇怪地问：“我家小孩送到幼儿园里来，这些都应该是老师的事情，我们不懂！”

这些话在农村工作的幼儿园教师是最常听说的，从这几句话中折射出农村家长教育方式的缺乏、对幼儿园教育目的和内容的不理解，这些现状影响了家园合作和孩子的成长，迫切需要幼儿园采取相应的措施。

【话题分析】

“老师，我们家孩子最近在幼儿园吃饭好吗？”

幼儿园邀请家长来幼儿园观摩教学活动，目的是想帮助家长了解幼儿园教育不同于小学教育，它的内容相对浅显，是以游戏的形式开展的，不以识字、算术、写字为目的，同时也是开放一个窗口，让家长了解一下自己的孩子在活动中的表现。在农村，大部分家长收入水平比较低，年轻的父母外出打工者居多，留守的老人文化程度比较低，受传统的老观念影响，对幼儿园教育没有引起足够的重视。认为幼儿园就应该是带带孩子吃吃睡睡玩玩，安全最重要，老师尽到保姆的责任就可以了。这句话出现的频率如此之高就折射出这样的信息：一、家长在生活上对幼儿很关心，担心孩子在幼儿园这个大集体中，老师不能一一照应到，对幼儿园的保育工作不是很放心；二、受自己根深蒂固观念的影响，他们眼中的幼儿园始终是保育院，教育功能是次要的。因此每次家长观摩活动后总是匆匆离去，没有人会想：老师为什么这么设计，这样设计对幼儿的发展有什么作用。

幼儿园教育是保教结合，在农村，留守的老人既要照料家务，又要忙于生计，还担任着抚育孩子的重任，没有更多的时间陪伴孩子，在他们心中，在幼儿园的孩子只要吃饱穿暖不生病，就是最好的结果了。幼儿在园集体用餐一可以培养幼儿独立进餐的能力，二也能改掉幼儿挑食的坏习惯，但是，无论教师解释老人们就是听不进去，每到中午还是不依不饶的送菜过来，因为这是他孙子爱吃的。他不会考虑这样的做法已经影响到了自己孙子和其他孩子。

就我所在的中班年级组，全年级114名幼儿，据统计，父母亲和孩子在一起生活的只有5人。调查表明，父母或老人每周陪伴孩子阅读的时间、玩玩具的时间、外出游戏的时间、和老师交流的时间几乎是零，家长为孩子购买最高的东西不是书、不是玩具、而是吃饱穿暖所用的。针对家长的这种缺失，幼儿园要向家长介绍幼儿园的保育工作，除了为孩子提供一个安全健康的生活环境，也担任着培养幼儿良好习惯和生活能力的责任。

“幼儿园总是让做这些没用的，还不如多教孩子写写字做做算术题目！交了这么多钱，拼音都不会！”

早在1945年，意大利国内就开始形成了教育中的社区参与理念，强调家庭、社区与幼儿园的合作和参与的价值。瑞吉欧的社区―教师合作关系是当代意大利最富有代表性的学前教育与家庭、社区成功合作的体系之一。在瑞吉欧，社区通过幼儿学校的社区管理模式和咨询委员会来参与学校管理，由幼儿园中的相关人士和校外的热心民众组成市委员会，代表着家庭和教师，表达他们的需求，幼儿园中的各种决策都经过社区家庭和幼儿园三方面的讨论，家长通过这种模式充分了解、参与、支持幼儿园的各种工作。

反观我们农村幼儿园包括私人办园，无论是从硬件设施还是师资条件都远未达到办园标准，但教育局和政府却屡禁不止，因为有一大部分家长拥护，因为在那里上一学期，小孩会写很多字，会念拼音，会做算术。早上孩子入园没有游戏，除去吃饭午睡时间就是读写画，却很受农村家长的欢迎，因为符合他们对幼儿园教育目的的认识。经常有家长来反映：“你们幼儿园为什么不教孩子写字？我一年交4000元钱，什么字都不会写。”2012年3月1日正式施行的《江苏省学前教育条例》第十二条明确规定：幼儿园组织活动应当以游戏为基本形式，注重活动的生活性、趣味性和多样性，不得组织有损学龄前儿童身心健康的活动。禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练。家长的认识与要求与幼儿园教育目的和要求背道而驰，怎样帮助家长正确认识幼儿园教育，科学指导幼儿个性协调发展，是幼儿园教育当前必须解决的问题。

根据调查，农村幼儿园家长参与幼儿园工作的机会几乎为零，有的幼儿园虽然成立了家长委员会，但是并不直接参与幼儿园教育工作和各类大小事件的决议，因此他们不了解当前幼儿教育的目标和内容。了解少，参与少，加上幼儿园教育与当地小学脱节，幼儿入小学报名后，教师也总会问孩子是否会写名字？是否能计算20以内加减，一年级拼音教学课时少，进度快，这给刚入小学的孩子都带来不小的压力，在这样的前提下，家长发出这样的质问便不奇怪了。

农村家长知识能力有限，参与幼儿园的活动仅仅只在家长会、一学期一次的家长开放日以及形同虚设的家长园地等，他们无法真正走进教育教学，那么，让幼儿园教育走进他们呢？我们对于小时候在农村有着一连串的美好回忆，在田间，在草丛，在打麦场，在满村庄的小伙伴中……而现在的农村留守孩子分不清韭菜与麦子，他们的欢乐仅仅局限在家中的电视、电脑。如果幼儿园教育能够走进农村，和农村生活息息相关，在生活中学习，形成农村幼儿园独有的特色，让家长更多的参与教育，了解幼儿的学习方式特点，那么他们还会产生上面的质疑吗？

一次大班家长开放日活动中，我开展了数学活动是《数玉米》，通过幼儿主动的探索活动感知玉米排列的方式，学习用合适的方法做标记，发现玉米粒数是双数的规律。在活动正式开展之前，我请家长猜猜玉米的粒数是单数还是双数，家长一听便乐了，谁也没注意过。然后我陈述了本次活动中会通过怎样的方式引导幼儿主动探究，在这个过程中幼儿会遇到哪些困难，用什么办法去解决，玉米粒数的排列是否有规律？家长一看平时不起眼的玉米还能用在教学中，30分钟的活动幼儿经过猜想、探索、总结，学会了利用做标记的方法数清楚封闭圆形中物体的数量，复习了30以内的自然数，有的孩子数不到30，教师也能够引导他用一对一对好朋友的方法，数清楚是单数还是双数。经过这样的介绍，帮助他们感受幼儿园教育的内容来自于生活，幼儿在活动中学习，不是填鸭，不是灌输，而是自主、积极的操作。

农村的家长们都是务农的好手，幼儿园每个班级也都有种植园地，但幼儿参与仅止于浇水、偶尔的观察，没有发挥更大的作用。如果将活动直接搬到家长的菜地中去，观察种子和芽，记录变化，浇水捉虫，分辨种类，感受植物生长和土地阳光与水的关系，在家长的指导下自制肥料，在这个过程中，帮助幼儿增长植物的知识，提高科学探索的积极性，同时让家长也发挥作用，感受幼儿园的教育即生活，社会即课堂。当他们看到幼儿通过自己的努力收获的成果，是不是还会在乎今天没学会写一个字？幼儿园教育长此以往，相信会改变家长“紧喂不顾消化难，催苗哪管后来弱”的现状！

“我家小孩送到幼儿园里来，这些都应该是老师的事情，我们不懂！”

每当要求家长和教师配合，帮助幼儿共同完成某项活动时，家长就会有这样的心里话。一方面，他们的确很难完成幼儿园的工作，不会画，不会写，没法辅导孩子完成手工作品和观察记录；另一方面，他们潜意识中认为教育始终是幼儿园的事情，他们对孩子父母最大的交代是管吃管喝，教育则完全是学校的事情。家长们家庭教育意识的淡薄，也是制约农村幼儿教育发展的一大障碍。以前有人说：穷人家的孩子早当家，农村的孩子自理能力、心理素质、进取意识、身体素质都应该比城里的强，但事实是随着农村年轻父母的缺失，家长对孩子的负疚感增强，农村的孩子同样是“掌中宝”，为了安全，幼儿的活动范围仅仅在家中或周边，而希望通过考试改变农村命运的愿望又迫使家长寄希望于学校

教育。

《幼儿园教育指导纲要》指出：家长是幼儿园教师重要的合作伙伴，应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。幼儿园面对这样的现状又做出了哪些改进？设立家长园地向家长宣传幼教知识，但家长驻足观看的寥寥无几；校讯通方便快捷，可以随时传递幼儿信息，帮助家长增强对幼儿的了解，但接受信息的大多是留守的老人，很多不会看信息；家长会的作用总是发动多，宣传少，不能够帮助家长掌握更多科学育儿的方法；家长开放日活动中，教师负责了教学内容的开展实施，却没有让家长了解更多有关的知识，无法认识到活动对幼儿发展的意义，没有引起对幼儿园教育的普遍重视。在幼儿教育的重任中，教师和家长分别担任着怎样重要的角色？农村幼儿园有没有对家庭、社区起到积极的示范辐射作用？

浅谈双减政策的幼儿园篇6

2.排除中学物理规律学习中的思维障碍探微关萍

3.爱国主义与三生教育吴云

4.在语文教学中如何渗透"三生教育"阳家佑

5.化学教学中"三生教育"的渗透实践李司强

6.谈"体验式学习"课堂教学模式张蓉

7.浅谈在英语教学中培养学生的口语表达能力李佐仙

8.试论云南陆军讲武堂体育教学孟祥坤

9.加强考前运动训练提高动作感觉能力胡文秀

10.谈小学生英语学习兴趣的培养王凤英

11.成语使用的误区朱坤

12.理解背诵记忆法在语文教学中的运用王丽霞

13.如何提高学生的写作能力杨洪钧

14.谈数学课堂教学中对学生的学习评价方志香

15.信息动态

16.初中生物概念教学探究殷秀玲

17.减负增效初探符艳美

18.高中数学课堂教学中学生创新能力的培养付春伟

19.浅谈数学教学中学生学习兴趣的培养王朝晖

20.初中数学教学中情景创设浅探李学峰

21.谈谈数学教学中合作学习的应用刀勇波

22.数学教学中学生发现问题能力的培养罗正祥

23.初中物理教学中如何引导学生进行猜想常家顺

24.以提高素质为核心注重学生全面发展刘红春

25.篮球训练中运动员实战能力的培养张延涛

26.《虞美人》教学实践感悟赵静芳

27.对提高课堂教学效率的思考戚继友

28.浅谈初中学生语文学习习惯的培养胡鹏飞

29."农远工程"模式应用中存在的问题及对策李琼

30.高中数学学习发展性评价的探索与思考李兴卫

31.中考数学题与高中数学的衔接探究吴小平

32.转变观念推进农村中小学教师远程培训柳欠欠

33.编写和使用中学物理课件的误区及对策康胜

34.初试"课例研究"探索"校本研修"新路陈德智

35.初中化学实验教学中如何培养学生科学探究能力王伟

36.中学物理模型及其研究方法王春华

37.在体育教学中开展挫折教育的探究和嘉禾

38.浅谈基本乐理在音乐中的重要性赵兴旺

39.加强师生互动实现和谐教学曹慧

40.少数民族地区小学校园文化建设的现状和发展对策李正林

41.搭建基于WordPress的视频案例教研博客站点戴俊秋，狄丹，高松

42.幼儿美术活动中培养自主性绘画能力初探张淑

43.关于"存在性问题"的探究潘洁

44.高三数学复习教学的反思师学荣

45.谈有效的高三生物复习杨华仙

46.影响高三少数民族学生化学复习的因素及备考策略农玲

47.用十字绣制作生物进化系谱图鲁玲

48."由简到繁"是初中数学教学的有效策略松万军

49.对几种函数的图象及其相对位置的再认识朱瑾

50.物理在参与中感悟陈波

51.新课程背景下数学教师应具备的品质杨桂华

52.物理课堂教学的"趣味"艺术汪克霖

53.化学教学中的幽默陈艳

54.学校体育教学中如何加强学生思想品德教育李桂梅

1.高中体育新课改初探许兴华

2.加强技能训练培养科学探究能力张莉辉

3.秘鲁开展交通安全教育游艺活动

4.《师说》中「不齿释义商议俞燕敏

5.挖掘生物学科内容有机渗透"三生教育"宋元波

6.激发学生学习兴趣构建政治课有效教学施丽萍

7.小学作文教学实践探索俞群

8.浅谈文言文朗读的处理罗云红

9.重视『三板教学提高地理课堂的有效性侬朝敏

10.从课堂观察入手构建高效课堂范文

11.浅谈阅读与作文教学的双向互动魏萌

12.如何提高学生对思想政治课的学习兴趣高帆

13.一堂"综合探究课"的尝试罗彬

14.数学解题后反思的有效措施

15.阅读教学存在几个问题及改进策略袁蕾

16.如何培养初中学生的英语听力李莉

17.初中英语任务型教学法的尝试赵敏

18.提高数学课堂教学效率的措施——"趣"、"实"、"活"吕明

19.谈"数列极限"概念教学难点的突破张旗

20.高中学生数学解题常见错误原因探析杨燕

21.浅谈化归思想在中学数学的妙用尹世娟

22.在纠错改错中提高学生的解题能力马丽

23.谈初中几何课堂教学的两个基本环节陈蔚芬

24.谈中学化学教学中的思维导向杜淑辉

25.浅谈学生学习化学的兴趣培养蔡寿芬

26.试析欧姆定律的内涵及其应用李永云

27.更新教学理念培养学生自主学习的能力李艳珍

28.带电粒子加速器问题分类例析李盛

29.浅谈初中数学教学中"听、说、读、写"能力的培养李红生

30.在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣邓武芳

31.利用"惯性"巧解化学平衡王发权

32.对促进县域教育科研工作发展的几点认识李福林

33.幼儿园利用社区资源开展主题活动存在的问题与思考杨志仙，万小懿

34.中学硬件设备集中管理的优点与问题解决策略何忠明

35.中学生数学学习的心理障碍及其消除杨永莲

36.合作教学在数学教学中的实验杨海艳

37.提高高中物理新课程教学有效性应注意的几个问题颜腊荣

38.对高中化学课程改革的思考冯茜

39.影响初中生音乐兴趣的因素探析朱建辉

40.多元文化背景下教师教育能力发展研究的实践与启示贾云

41.初探语文教学中有效的合作学习张有丽

42.剖析高考数学试题亮点探索高考数学复习方法段昌勇

43.近年中考规律探索型问题的解法探究庄星波

44.高考中档题低分归因探析杨晓真

45.2009年云南省中考数学试卷简析与思考朱保明

46.例说高考化学实验方案设计马建播

47.初中数学问题情境教学案例与思考刘红

48.作业多少学生评说

49.初一地理比例尺教学设计胡惠琼

50.借鉴外地经验做好教改工作罗树伟

51.谈课程改革发展的几点制约吴有芬

52.浅谈王维山水田园诗的美感特征陈寿华

53.在历史教学中培养学生的创新能力张静

54.新课程背景下学生评价的思考张强惠

55.浅析数学"潜能生"的成因与对策瞿弘

56.浅析如何加强中学生的德育子尧，王凤荣

57.良好的心理场是提效的必备要素冯体益

5."三生教育"的哲学基础与教育发展的现实选择纳麒

6."三生教育"是素质教育的基础工程杨国良

7.本源·聚合·催化·创新——试论"三生教育"对素质教育的回归与创新侯炳霞

8.构建"三生教育"理论之价值和意义刘寒雁

9.论"三生教育"与现代教育思想体系建设李舜

10.实施"三生教育"需要处理好的基本关系罗崇敏

11.实施"三生教育"之我见王木鑫

12.推进"三生教育"事业实现人的全面发展田慧生

13.幼儿园"三生教育"教学内容及教学方法杨凡

15.小学三年级"三生教育"教学内容及教学方法韦晓

16.生存教育是全社会参与的综合工程黄国秋，乔聚龙

17.小学五年级"三生教育"教学内容及教学方法席学荣

18."三生教育"是当代人生教育的一大创举卓晴君

19.初中"三生教育"教学内容及教学方法朱启涛

20.中等职业学校"三生教育"教学内容及教学方法刘海君

21.普通高中"三生教育"教学内容及教学方法颜悦

22.《感谢你,嘟嘟》活动设计朱珠

23.《打雷了怎么办》活动设计刘薇

24.《一片叶子落下来》活动设计彭华军

25.《学会合作,分享快乐》活动设计陈兆麟

26.《赏识的力量》活动案例游成李

27.《我们在成长》活动设计杨翠英

28.《珍爱生命》活动案例倪维

29.《预防危险》活动设计王叶群

30.《追求幸福》活动设计李万春

31.教育要"尊重生命"夏晋祥，赵卫

32.《实践活动、促我成长》活动案例王薇

33.《生命之贵》活动案例李启开

34.《学习压力与应对》活动案例邓勤

35.《恋爱·婚姻·家庭》活动案例杨昆

36.《直面生死理解人生》活动案例蒋丹

37.把"三生教育"落实到幼儿园保教工作中兰元青