关于生物多样性的问题篇1

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【中图分类号】G633.9摘要：研究性学习的关键在于提出问题、解决问题的过程以及在此过程中培养学生的问题意识，提高解决实际问题的能力，使学生在获取知识的同时也活得科学的学习方法。

关键词：研究性学习；问题学习；高中生物；探讨

【中图分类号】G633.9

研究性学习是指学生在教师指导下，通过选择一定的问题或实际事例，以类似于科学研究的方式进行主动探究的一种教学方法，它把目标指向学生的创新能力和实践能力。问题学生是研究性学习的一个重要分支，探究性和实践性是问题学习的主要特征，他强调的是过程而不是结果。高中生物教学注重发展学生科学的探究能力和实践能力，应该说问题学习正好体现了这一教学思想。

一、“问题学习”教学设计的原理|

人的发展在问题解决中存真，因此在教学中人的发展设计归结于问题解决学习的教学设计，即教学以问题而存在，问题以教学而有效解决。问题是教师教学的心脏，教学过程实际是问题解决的认识过程。教学设计则指向于问题解决的模式设计。前者是教学中的“诊断”，后者是教学中的“开处方”。现代心理学认为，一切思想都是从问题开始的。教学要促进学生的思维，就要培养学生的问题意识，使学生产生问题意识，并能自主的解决问题的教学才是成功的教学。教学应该考虑学生如何思考，当学生解决了一个代表实体的问题时，他们从事的就是一种思维活动，当然问题是多种多样的，对于问题解决的方法则是多样的。再获得问题有效解决的同时学生也获得了多种能力。因此，问题学习是一种知识技能含量大的学习，也是一种思维积极参与的发现式学习。它是一种目的明确，主题突出，信息量大的师生对话式教学模式。“问题学习”的教学设计，它不同于“有意义学习”，应该是“研究性学习”的教学设计。

二、“问题学习”教学设计的基本过程

1提出问题，激发学生的兴趣

爱因斯坦说过，最好的老师莫过于热爱。具有浓厚的兴趣应是热爱的前提，所以唤起学生的兴趣，诱发智力的积极性应是生物教学的第一个环节，也是关节环节。主义心理学表明，凡包含了新的要素的学习对象，都会引起学生的注意，当学生产生了应当解决新问题，联想到这些新问题与旧知识的联系，并意识到凭借旧有知识和技能可以在某种程度上解决这些新问题时，学生就会认识到新课程对自己有意义，学习兴趣和智力活动的积极性就会被唤起，学生旧有知识经验介入教学中将会活化教材中的抽象知识，使知识变得与生活密切相关，此时，学生对知识已达到了渴望的程度，对学习已不再感到枯燥乏味。而以上的一切都依赖于问题的提出，我们再此仅列举出五种问题方法：（1）列举有待解释的生命现象或事实吧学生引入教材。例如：秋天为什么树叶会变黄？辣椒为什么吃起来辣？（2）扩展旧有知识，引出递进性新问题促进学生掌握教材。例如：人所摄入的食物为什么要消化，是否苏所有的营养物都要进行消化而引出物质代谢。（3）提出理论知识与实际应用的相关问题，引导学生走出教材。例如：农作物产量与自身遗传有关，同时也与自身代谢有关怎样才能通过人工方法提高大棚菜的产量呢？（4）鼓励学生运用相关科学知识进行猜想，解释理想与现实的矛盾。例如：人被砍掉头后，还能不能思考?(5)鼓励学生质疑或引入社会问题满足主体参与的欲望，提高发现问题，提出问题，解决问题的能力。例如:在学习了无性生殖后，分析克隆属生殖方式？[2]

2引导学生进行探究，强化注意

研究的问题，用何种方法去探究，去揭示，正是训练学生进行遐想、设计，进行创造思维的一个契机，学生思维的火花是极其活跃的，智慧也是极其丰富的，教师在教学中应善于将这些聪明才智开发出来进行塑造、培养，让学生相信自己，敢想，善于想，使学生能自主的、勇敢地走上寻求问题的道路，如果那样的话，学生不是学会了知识，而是会学知识了。因此，教师在引导学生进行探究的过程中应根据学士世纪讨论的情况加以引导。

3展示成果

教师应根据学生的思路，总结出本节课的重要内容，此时教师应做到“胸中有书，心中有生”并且在最后强调所得出的结论，最好分析另一现实生活中的实际问题对所学知识加以以巩固。

三、在“问题学习”教学设计中应注意的问题

1“问题学习”要充分利用教材展示知识的形成和发展过程，让学生经历问题的研究解决，从而体验到知识体系的发现与扩展。

2“问题学习”中应采用循序渐进的方法，统一到正确答案上来，应详细分析正误的原因，在解决问题中允许答案的多样性，以此培养学生尊重事实，敢于怀疑，敢于相信自己，不迷信权威的态度。

3“问题学习”中如果只是带领学生尽快达到前人研究的某一点是很不够的，还必须通过教学过程有意识的教给学生科学的学习方法，让学生掌握打开知识大门的钥匙。

四、“问题学习”应达到的目标

通过研究性学习，逐步培养学生主动学习的习惯；使学生具有问题意识及分析问题、解决问题的能力；学会运用已有知识、经验、研究解决问题；学会运用收集材料、信息，提出假象或进行推理形成解决问题的方案；经过二至三年的问题学习模式的影响，学生具有很强的问题意识，合作意识以及关注现实，关注人类发展的责任感。

随着教学改革的不断深入和高考制度的革新，研究性教学设计必将在以后出现更新更好的模式，再次，希望从事生物教学的老师、同仁、专家，在以后的实践中不断的探索和总结，尽快使我国在这方面有个质的飞跃。

参考文献

[1]胡继飞,郑晓惠.生物教育心理学[M].广东高等教育出版社,2002:156.

[2]田星星,黄建书.问题唤起学生思维[J].生物学通报,1999,34(4):32.

[3]康贤钊,指导学法,优化教法,教育评论[J],2003(6):103.

关于生物多样性的问题篇2

关键词：引导学生提出问题

所谓问题就是疑点。它是一个人面对某种不认识的事物而又不能应用已有的知识和技能弄清它时产生的。问题是科学探究的出发点，是开启学生思维大门的钥匙。著名的物理学博士李政道说过一句很深刻的话：“中国古代讲究做‘学问’，而现在的学生都在做‘学答’。”其结果往往是墨守成规，缺乏创新，所以要真正的培养创造型人才，教师必须在教学中创设条件，让学生敢于质疑，勇于提问。牛顿正是以常见的苹果落地而提出问题，最终发现万有引力，进而研究总结出万有引力定律的。可见，提出问题、发现问题的能力是创造的源泉，是人类素质的一个重要组成部分，也是社会发展的动力之一。

当然发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，必须使学生经历发现问题和提出问题的过程，并对所提出的问题作进一步的探究实践，通过学生自己的体验，逐渐学会并掌握从日常生活、自然现象和学习过程中发现问题、提出问题的技巧。教师在教学过程如何鼓励学生浮想联翩，引导学生提出问题呢。

一、培养学生提问的意识

如今的“应试教育”造成了很多学生不善于提出问题，有的同学提出的问题没有研究的价值，还有的同学不敢提问怕别人说自己的水平低，怕说错了被别人耻笑，怕提出不同看法得罪老师。为此，教师要做到端正自己的态度，消除学生的顾虑，保护学生的积极性，对学生要进行鼓励，尤其是对那些提问水平较低的学生，更需要鼓励，切忌讥笑，讽刺挖苦，以免给学生造成心理障碍，影响其提问的积极性，甚至打击学生学习的积极性。而对那些提问水平高，问题质量高的学生，要给予表扬，并作为典型，立为榜样，号召大家向他们学习，从而激发学生的提问兴趣，培养学生的提问意识，焕发学生提问的自信心，增强学生学习的兴趣和积极性。

二、积极营造条件，引导学生提问

在设计物理课堂教学时，努力创设物理情境，将学生引入一种与物理问题有关的情境中，通过学生自己的体验，逐渐学会并掌握如何从日常生活、自然现象和学习过程中发现与物理有关的问题，并把这些问题提出来。这样做能使物理学习更具有探索性和趣味性，也更能使学生的潜能得到开发。例如在讲“光的反射”时，教师只口述让一束光射向平面镜，平面镜会将这束光反射出去，针对这一现象让学生提出问题，学生能提出的问题很少，若改为教师拿一平面镜和手电筒演示这一现象，让学生观察光路，使学生对光的反射有一个感性认识，此时学生提出的问题明显增多，例如：反射光线、入射光线、法线三者的关系是什么，反射角和如射角的关系是什么，有的学生甚至还能想到“反射光线的强弱和入射光的强弱相同吗”等问题。这样就为下一步探究“光反射时的规律”做了铺垫。

三、培养学生提问的方法

学生的提问习惯和提问能力是逐步培养起来的。教学过程中学生往往对教师有很大的依赖性，要么提不出，要么提出一些肤浅的问题，同时，教学过程也是复杂多变的，这样，不仅需要教师精心创设的问题情境，还需要教师的启发引导。比如“在声音的产生和传播”一节的教学中，为了帮助学生理解声音是怎样传播的，可以通过讲故事设置情景：大音乐家贝多芬晚年耳聋后，他将音乐指挥棒的一端用牙咬住，另一端顶在钢琴上来“听”自己演奏的琴声，从而继续进行创作，并谱写了许多不朽的传世佳作。学生自然会问：“贝多芬是如何能‘听’到自己的演奏声的？”另外，可以引导学生通过课前预习，认真读书，仔细思考，从教材中寻找疑点，发现问题；通过课堂上老师的讲解，发现并提出自己尚未解决的问题；通过课后复习，整理知识，掌握知识的内在联系和纵横关系，使知识条理化和系统化，并联系实际，认真思考，发现问题。同时，教师还要把学生的提问作为经常性的作业来抓，在提问中学习。通过提问增加知识，提高能力，培养觉悟，真正养成善于思考、敢于提问的习惯。

四、激发学生提问的兴趣

教师要在教学活动中有意识鼓励学生大胆提出问题，不管提问题学生程度的高低，也不管所提问题的正确与否一律热情鼓励。对于不切实际，漫无边际、瞎想出来的问题，以及钻牛角尖的问题要耐心疏导，将他们的思维逐步纳入正确轨道。比如在探究“摩擦力的大小与什么因素有关”时，首先要鼓励学生大胆地说出他们的猜想，即使学生提出的某些猜想显得很幼稚，也要挖掘其合理因素并予以鼓励。例如当学生根据斜向下推箱子感觉吃力，而斜向上拉箱子感到轻松的生活经验，提出摩擦力的大小跟是用推力或是用拉力有关时，要表扬学生是生活中的有心人，观察很细致，说的有道理。然后教师再告诉学生下推或上拉箱子，其实是使箱子对地面的压力变了，将其猜想归纳到压力方面。类似这样的猜想，教师不要急于否定学生的观点，不要简单的说“你的猜想不对”这样的话。例如，在讲热传导时，可以这样设计提问：在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当上部水已沸腾了，下面的小鱼为什么却安然无恙？多数同学感到所提问题与日常生活经验有体，课堂气氛顿时活跃起来。像这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的实验和提问，会使学生的注意力高度集中，会使他们兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界。要善于营造宽松民主的课堂氛围，教师要以自己的知识和经验，将学生的思路引导到合理的轨道上来，千万不能对学生一些不合理的提问加以否定或指责，这样会极大的伤害学生的积极性。所以激发学生的提问的兴趣还需要教师的进一步引导。

五、提供必要的背景知识，帮助学生提出问题

受年龄和知识面所限，学生对有些知识知道的很少，这时需要教师提供必要的背景知识。在必要的时候，教师可以给予学生方向性的指导，帮助学生在尽可能短的时间内、尽可能多地去发现和寻找与物理知识有密切联系的问题，减轻学生科学探究的压力和负担，增强科学探究的信心。例如在讲“照相机”时，由于学生接触的大多是“傻瓜型”照相机，多数学生都会使用，让学生提问有困难，这时我们给学生补充了“光圈”“调焦环”“滤光镜”“变焦镜头”“叶片式和卷帘式快门”等知识，再让学生提问，学生可以提出了很多问题。

总之，如何引导学生提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，以学生为本，善于引导，充分调动学生的积极性，就一定提高学生提问的能力，也可以不断提高教师的教学水平。

参考文献：

1.《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版。

关于生物多样性的问题篇3

关键词：初中物理；兴趣爱好；教学模式；对策

一、借助古典事件诱发兴趣

对于初中生来说，他们喜欢听教师讲故事，特别是喜欢一些比较具有挑战性、情节曲折的故事，在听完故事之后，学生还喜欢针对一些记忆深刻的故事情节进行讨论和解释，进而对以后的情节进行合理的联想。在物理教学过程中，教师就应该充分利用学生的这一个性特点，将初中的物理教学内容与一些比较具有趣味性的故事情节有机结合起来。在此过程中教师可以在课堂开头的时候进行故事的讲述，这样有利于将一些抽象难懂的物理知识变得简单化和直观化，有助于学生对于物理知识的理解和吸收，还能够吸引学生的目光，充分调动学生对物理的学习积极性，从而有效地提高物理教学效率。当然，为了调动学生的物理学习热情，教师可以让学生自己去收集资料，这样能让学生事前进行内容预习，然后在班级中讨论交流收集的成果。例如，在讲密度这个物理知识的时候，教师在此之前应该先给学生讲述一个事情，让学生了解阿基米德在测试的时候利用皇冠的这个故事，在测量的时候，阿基米德首先将皇上的皇冠放入水中，测量出排出的水的体积，然后再将与皇冠同样质量的黄金放入水中测量排出水的体积，如果这两次排水的体积一样那么这个皇冠就是纯黄金的，如果不一样，那就不是。在讲述这个故事的时候，开始利用问题进行引入，然后再将体积、质量这些物理知识融入其中，使学生更加关注这些物理量，提高物理学习的兴趣。又如，学习电流的时候，教师可以给学生讲富兰克林为了引电在雷电交加的夜晚放风筝的故事，通过这样的讲述不仅能够激发学生对物理的学习兴趣，还能让学生在物理学习过程中更加轻松愉快，有一种豁然开朗的感受。

二、澄清事实真相发展兴趣

在初中物理教材中有很多内容都是与我们日常的生活息息相关的，有些学生因为在生活中有了一些经验，这使其在学习物理知识的时候会受到一些影响，对于一些事物在本质上的理解有一定的偏差，使学生对物理知识的理解存在误差。在物理教学过程中，教师应该重视这一方面的纠正，在学习物理知识的时候教师要尽量在学生的生活中捕捉这个知识的缩影，并将物理知识巧妙地穿插其中，这样不仅能够将事实的真相得到还原，还能够让学生对于物理知识了解的更加深刻透彻。同时，这样的教学还能够有效地吸引学生的目光，增加学生对物理知识的学习兴趣，调动学生的学习热情，从而将物理做到学以致用。例如，在学习自由落体相关运动的知识的时候，教师可以和学生先做一个实验，将一样大小的铁片和纸片在同一个高度上一起放下，这个时候学生都认为铁片先落下，这是因为铁片质量更重。这时候，教师继续实验，将一样大小的纸片其中一个团成纸球，一个仍然保持着纸片，然后在同一个高度一起放下，然后看哪一个纸先到达地面。通过这样的实验证明，物体自由落体的速度不仅仅与物体的质量有关，其中还会受到阻力的影响。通过这样的实验不仅能够有效地澄清事实，还能够开阔学生的视野，使学生在实验中感受物理的乐趣，在和谐的环境中快乐学习。

三、设置疑难问题催生兴趣

有位文学家说过：“我思故我在。”这说明在学习任何事物时都需要去思考，只有认真思考才能发现其中的奥妙。在物理课堂上，学习的过程并不只是解决学生问题的过程，还是一个发现新问题的过程，如果在学习物理知识的过程中没有发现问题那么这就是一种失败的课堂教学。因此，在物理教学中，为了能够有效地提高物理教学的有效性，教师在每堂课程的结尾都要为学生设置几个问题，其中设置的问题要注意几个问题，要选择比较有价值的问题，对于简单的或者是学生能够异口同声回答出来的问题不行，问题的答案要具有不定性，这样才能够培养学生的发散性思维。在提出问题之后，教师让学生在课余时间或者当做家庭作业去完成。例如，在学习了电的相关知识之后，教师可以问学生一个问题，在我们的生活中经常会看到很多的小鸟站在高压线上，同学们想一想小鸟为什么没有电死呢？在冬季的时候，在黑夜里脱毛衣经常会看到一些火星，同时还伴有一些噼噼啪啪的声音，这就是我们所学的电吗？我们为什么没有感受到电呢？通过这样的提问，学生也会产生浓厚的兴趣，好奇这个为什么，学生的物理学习积极性就会越强，在课余时间他们就会积极地进行探究和研究，从而解决问题。通过这样的问题教学不仅能够激发学生的物理学习兴趣，还能够活跃学生的学习思维，使学生更加灵活地掌握物理学习技巧。

四、改变传统的教学模式激发兴趣

在传统的物理课堂教学中，教师都是利用黑板粉笔等简单的教学工具教学，教师在上面口干舌燥地讲课，学生在下面被动地听讲。这样枯燥无味的教学模式很难激发学生对物理的学习兴趣，在课堂上不是呼呼大睡就是交头接耳说话。因此，教师应该改变传统的教学模式，利用新的教学方式激发学生的物理学习兴趣。在此过程中，首先，教师应该为学生树立新的教学思想观念，在课堂上，教师将学生作为教学的主体，给予学生足够的时间去表现自己，给学生一个舞台展示自己的才能。然后，教师应该在课堂上积极开展一些比较具有趣味性的教学方式，例如，与物理相关的成语接龙等。最后，教师要利用多媒体等一些比较先进的教学辅助工具教学，这样不仅能够激发学生对物理的学习兴趣，还能够促进学生创新能力的发展。

总而言之，孩子是祖国的未来，是我国未来科教兴国的重要对象，也是未来社会主义的接班人，而物理教学对于我国的科技发展也起着至关重要的作用。因此，在初中物理教学过程中，教师应该重视这个学科的重要性。对于物理这个学科来说，它包含的内容多，覆盖面积广，涉及的内容也比较复杂，学生学习起来吃力。这时教师应该善于教学，利用多样化的教学模式激发学生的物理学习兴趣，提高学生的物理技能，从而促进学生的全方面发展。

参考文献：

[1]王杰，尹钊.趣味物理实验在中学物理教学中的应用[J].科教文汇：中旬刊，2009（08）.

关于生物多样性的问题篇4

关键词：初中生物问题意识探究性学习

生物科学是当代科学的前沿，生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分，它正以空前的魅力吸引着无数科学家为之献身，生物领域中众多的未知数正期待着年轻一代去探索，去寻求答案。因此，提升初中生物课堂教学十分重要。怎样提升初中生物课堂教学呢？强化学生的问题意识是一个十分有效的方法。

问题意识，是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里形成一种悬而未解的求知状态。长期的教学经验也告诉我们：一个在学习中没有问题的学生，就很难激发他学习的积极性。因此，在教学中强化学生的问题意识，是倡导探究性学习的重要途径。

一、问题意识是激发学生思维的主要动力

学生的思维活动总是由问题开始的，又从问题中得到发展。一个学生一旦有了问题意识，就能够激发起求知欲，推动求异思维的发展。因此，问题意识的形成，对于促进学生学习方式的转变、培养学生的创新精神有着积极的作用。

例如，教学《食物链和食物网》这一内容时，笔者先用多媒体课件演示食物链和食物网，再让学生观察课本25页的图片，找出其中生物吃与被吃的关系，并把这些吃与被吃的关系用带箭头的线条连接起来。当学生完成这一任务后，笔者问：“从这些食物链中，你发现了什么问题？”学生们争先恐后地提出问题：①在同一片草地上，如果兔子多了，这片草地将发生怎样的变化？②蛇吃老鼠，如果我大量地捕蛇，老鼠的数量会变多吗？如果老鼠多了，对生态系统会有什么影响？③现在的害虫这么猖獗，与我们大量捕鸟、捉青蛙有关系吗？为什么？学生有了问题意识，整个课堂活跃起来了，同学们纷纷提出自己的见解：①如果我们过度放牧，也会破坏草地呀。②人类也是生物链中的一员，如果人多起来了，对生物圈的其它生物会不会有影响呢？③利用吃与被吃的关系，在农业生产上应用以虫治虫，不是可以减少农药的使用吗？这一系列具有创造性的问题都是学生求异思维的结果。

所以，教师在课堂上创设良好的情境，可以锻炼学生发现问题、提出问题的能力，强化学生的问题意识，同时也激发学生的思维，使其产生主动探究的动机。

二、问题意识可以促进学生自主、合作、探究学习

课程改革重要的理念之一，就是要转变学生的学习方式，从过去的“要我学”转变为“我要学”，这就关系到教师在教学中如何为学生提供一个自主的空间和合作探究的机会。激发学生的问题意识就是实现自主、合作、探究性学习的重要途径。例如，在《种子的萌发》的教学时，笔者先让学生观看种子萌发的教学录像，然后问：关于种子的萌发，你要了解哪些问题？这样，学生就你一句我一句地问开了：①种子萌发时是先长芽还是先生根？②农民早春播种时为什么要用薄膜盖土面？③为什么生豆芽菜时，把种子放在黑暗的器皿中它也能萌发？④什么样的环境有利于种子萌发……学生提出的这些问题是实在的，很贴近生产生活。趁着学生提问的高潮，笔者说：“你们有什么办法来解决这些问题吗？”然后，笔者把学生分成小组，让他们参照课本的实验方案去探究种子萌发的条件。就这样，同学们带着自己提出的问题，经过自主思考、共同探究、讨论分析、记录等得出实验结果。实践证明，引导学生发现问题、提出问题是一种有效的教学手段，它不仅能激发学生的自主学习，还培养了学生的合作学习意识和探究精神。

三、问题意识让学生了解生物知识应用的广泛性，增强学习信心

生物知识在生产生活中的应用非常广泛，但由于长期以来生物科在学生的心中就是所谓的“副科”，所以不被学生重视，他们对生物知识也缺乏探讨研究。为增加学生理解生物知识的实用性，教师可以适当地创设情境让学生产生疑问，这也是提高学生认识生物知识的一种做法。如教学“甲状腺素”的功能时，笔者先让学生观察“大脖子病人”的图片，并放映了一段“地方大脖子病”的录像。学生看了以后感到很惊奇，纷纷提出问题：引起“大脖子病”的原因是什么？如何防治“大脖子病”？“大脖子病”在哪些地方发病率较高？又如，讲到“传染病及其预防”时，有的同学提出：“传染病究竟是什么在人和人或动物和人之间传播呢？”“如何预防禽流感、艾滋病？”讲到“植物的呼吸作用”时，学生提问：“新疆吐鲁番的哈密瓜为什么这么甜？”等等。这些跟生活生产有关的问题，可以让学生深刻地理解到生物知识与我们一息息相关，它可以指导我们怎样健康地生存、怎样解决生产中出现的问题，从而增强学生学习生物知识的信心。

四、问题意识让学生增强社会责任感和使命感

目前，正在崛起的生物科学正肩负着历史的使命，特别是在科学技术突飞猛进的时代，它在解决生态环境恶化、人口增长等相关问题中将发挥预想不到的作用。教师在教学中注意创设情境，拓展学生的想象力，让他们在想象中知道学习生物科学不仅是个人问题，也是一个社会问题。

例如，教学《水影响植物分布》时，笔者让学生对课本中的图片进行探究。当同学们观察了“沙漠上的不毛之地”时，有的同学说：“沙漠的景色虽然壮观，但如果地球都沙漠化了，这个世界将会是什么样的呢？”这个问题一提出，同学们都展开了自己的想象，描述了一幅幅地球沙漠化可怕的画面，最后在交流中达到共识：保护生态环境、保护地球是我们每一个人的责任。又如，教学《计划生育》”一节时，笔者让学生观察七年级下册课本上的图片并提出：从图片的背景中你想到了什么？经过点拔，学生的问题就出来了：①中国的人口这么多，一天要吃多少粮食？②如果不控制人口的增长，五十年后我国将达到多少亿人口？③一个国家，是否人口越多越强大？④现在的生态环境被严重破坏，是否跟人口过多增长有关？等等。这一个又一个问题的提出，都是社会的热点问题。从这些问题中让学生意识到：控制人口的增长，不仅关系到家庭的幸福，还关系到国家和民族的兴衰，我们每个人都应该自觉地执行宣传国家的计划生育政策。

总之，提升初中生物课堂教学，要强化学生的问题意识，激发学生的思维，提高学生的素质。

参考文献：

[1]陈学义.谈如何提高初中生物教学的质量[J].考试，2013，（01）：66.

关于生物多样性的问题篇5

关键词：物理课堂提问艺术性

教学是一门艺术，而课堂提问则是组织教学的中心环节。在物理教学中，精彩的课堂提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。

在优秀物理教师的课堂教学中，他们总会编排一些不同层次、形式多样、引人思考的问题，在恰当的时机针对合适的对象进行提问。但也有不少教师的提问不注重艺术性，过于简单，诸如“是不是”、“对不对”之类的提问，表面上营造了课堂气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出范围、过难的问题，挫伤了学生的信心；有的教师提问没有层次，难易问题无阶梯。其实，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。“成功的课堂提问本身就是一种艺术的创造”，那么，教师怎样才能做出这样的创造呢？

一、物理教学中，教师课堂提问的问题需要精心设计，目的明确

教学要真正启迪学生的心智，培养学生的创新思维，必须多提问，让学生在学习中思考，在思考中发现，在发现中创造。而课堂提问则需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理。构思巧妙的问题能激活学生的思维，启发他们去探索、去发现，从而获得知识。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当、恰当，所提问题要恰是重点、难点。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应充分准备，做到适时适当、灵活多样。

二、物理教学中，教师的课堂提问要有启发性，引发学生思考

“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要！”。只有当学生头脑中有了问题，才会产生解决问题的思维活动。因此，教师在课堂上一定要利用提问来创设问题的情况启发学生，引导学生思维“上路”！如：在“物质的密度”一课中，教师可以给学生这样的启发，若将体积不同的塑料和铁都用墨水涂黑，有谁可以将它们分辨出来？这样可以引起学生的思考、争论。有的认为用轻重来判断，认为大的那个就重等等，意见不一，此时，教师就可以引导学生得出：不能单凭质量或体积来判别究竟是哪种物质，而要分清质量与体积的关系，用它们的关系来区分物体，接着让学生测量不同形状和大小的铁块的质量和体积，算出质量和体积的比值，即为铁的密度。

三、物理教学中，教师的课堂提问要难易适度

物理教学中，教师所提的问题过难或过易都不能很好地引发和促进学生的思维。问题过于简单，学生的思维能力得不到训练；问题过难又会挫伤学生的积极性。所以授课中教师必须考虑到大多数学生的实际水平，选择一个“最佳的智能培养高度”进行设问，使大多数学生通过努力思考后能够回答，即在学生“跳一跳，够得着”的高度上，以充分调动学生思维的积极性，如：在讲“力的作用效果”时，可以通过几个问题来引导力的作用效果与哪些因素有关？小孩子力很小，能不能关上很重的铁门呢？为什么？大家在关门时，手离门轴近时省力还是远时省力？将手压在门轴上，能不能将门关上？怎样才能较省力地把门关上？通过这样一些既不是高不可攀，又能层层引导的提问，可以使学生在积极的探索中完成学习任务。

四、物理教学中，教师的课堂提问要注意对象的选择和时机的把握

关于生物多样性的问题篇6

一、要全面、深入、准确地理解物理概念和物理规律

解和掌握物理概念、物理规律就需要对概念、规律的提出、建立有一定的了解，对概念、规律内容的各种表达形式（文字的和数字的）有清楚的认识，能理解它们的确切含义，理解它们的成立条件和适用范围，理解它们在物理理论大厦中的位置，会应用它们分析解决问题。

例如对力的概念的理解包括对具体的力（重力、弹力、摩擦力、电场力、安培力、洛仑兹力等）的概念的理解，也包括对一般、抽象的力的概念的理解，还包括力作用于物体产生不同的效果的理解等。我们需要从不同的角度来理解力的概念，我们在繁杂的力学问题中，在带电粒子在电场和磁场运动问题中，遇到各种各样的力，通过这些问题不断加深对不同性质的力的理解，也不断加深对抽象的普遍的力的概念的理解。如：

例如静摩擦力可以使物体加速，也可以使物体减速，可以做正功、做负功、不做功，但一对静摩擦力总不做功（做功代数和为零）；

滑动摩擦力可以使物体减速，也可以使物体加速，可以做正功、做负功，但一对滑动摩擦力总做负功，系统克服一对滑动摩擦力做的功等于系统内能的增加量；

例如：加速度的定义，公式，我们知道力产生加速度，反之如果发现物体有加速度就判定一定是力产生的等等。

类似的问题很多，我们应该不断总结、归纳。

二、正确对待解题

高考是通过物理试题的求解成绩来区分考生能力的高低、优劣，同理期中考试也是通过物理试题的求解来看我们同学自己掌握了多少物理知识。理解和掌握物理理论当然应该表现为求解各种物理题方面，所以，解一定数量的较多类型的问题是必要的，这有利于加深对物理概念、规律的理解，提高解题的能力。但是，我们在解一道物理题时心里要清楚，解这道题不是目的而是一种手段，其目的是检查我们对概念、规律掌握的程度，培养和提高独立地、灵活地分析解决问题的能力。因为物理习题是不可穷尽的，现在流传的高中物理习题已经在万题以上，每年的高考试题又出现不少新题，对一个物理概念、物理规律的考查可以从许多角度、各种不同的方式进行，只有紧紧抓住解题的根本才能在考试中取得好成绩。

1、精选少量典型题

对一些典型的有代表性的习题，要深入地重点求解，真正把问题弄懂。怎样选择有代表性的典型习题呢？首先要选择老师在课堂中重点讲解的典型例题，在课后要弄通，弄透。其次选择高考试题，因为高考试题概念性强，对概念、规律的考查深入、灵活，有的题立意新、情景新、设问角度新，有的题综合性强，有的题含义深刻，非常值得我们深入钻研。第三要选择应用概念、规律性强的内容，第四要选择在解题方法、技巧上有一定代表性的习题。选题之后，怎样才是真正弄懂这些精选的习题呢？这只有通过自己独立的反复思考才能达到，在解题过程中应该清楚地体会到应用了概念、规律的哪那些方面的内容来分析问题、建立关系，解这道题有几条思路，应该选择哪条思路解题，解题的关键在哪里，怎样求解方程，解得的结论有什么物理意义，解这道题对概念、规律有什么新的体会、认识，如果题目条件发生变化或已知和待求的倒过来问题是否能解等等。例如我们高一期中刚考过的第二题：如图所示，a的质量是2kg，b的质量是1kg.设接触面均是光滑的，a和b都是静止不动的，其中a受到两个或两个以上弹力的是？

分析a受到两个或两个以上弹力，就要从弹力产生的条件出发，首先满足直接接触，其次是发生了弹性形变，应用假设法就可以判断出A、B选项是错误的。

对其他的一些问题也要经过一定的选择，对这些题如果想一下就很清楚怎样求解，就不要花太多时间去做。有的题想一下不知道怎样做就要认真对待，解出后要回头想想当初卡在什么地方解不出来，怎样突破的。利用这种方法能在较短的时间内接触较多的习题。

只要我们抓住解题的根本。我们会发现真正具有代表性的典型题并不很多，许多题都是大同小异的。盲目地追求解题的数量并没有多大效果。

2、审清题意，注意物理状态、物理过程的分析。

审题过程就是破解题意的过程，它是解题的第一步，第一步如果迈不开，具体的解题就无从谈起。审题过程的目的不仅仅是一字不漏的读题，还要通过阅读、思考、分析等多方面来完成解题的全过程，并读出出题者的意图。通过审题分析能在头脑中形成一个生动而清晰的物理情景，找到解决问题的最佳办法，能准确地、顺利地完成解题的全过程。在未寻到解题方法之前，都要审题不止，而且题目越难，愈要在审题上下功夫，以求突破，即使题目容易，也不要掉以轻心，否则也会导致错误。

审题过程要了解这样几个方面的问题：

（1）题中给出什么

（2）题中要求什么

（3）题中隐含什么

（4）题中考查什么

（5）题目应用什么规律。

具体讲主要从以下两个方面充分考虑：

（一）注意审明题目中的关键词语

在读题时不能只注意那些给出的具体数字或字母等已知条件，对一些叙述性的语言，特别是其中的一些关键性词语要多加思考。所谓关键性词语指的是题目中提出的一些限制性语言或是对题目中所涉及的物理过程变化的描述，对变化过程的界定等等，如：恰好、完全、仅仅、临近等词语，它们往往是破解题意的关键所在，也就是我们平时所说的“题眼”，真正把握住关键词不是一朝一夕就能做到的，必须经过长期做题来积累经验，做题的时候要留心积累。

（二）审题要注意隐含条件的挖掘

物理之所以较难，不仅仅是因为物理过程复杂多变，还由于潜在条件隐蔽难寻，使人产生条件不足之感而陷入困境，这正是考查同学们思维能力的深刻程度。在审题过程中必须把隐含条件挖掘出来，这常常是解题的关键所在。有些隐含条件隐含的不深，平时又经常见到，挖掘起来并不困难，例如题目说“光滑平面”就表示“摩擦不计”，题目说“恰好不滑出板”就表示“研究物体恰好滑倒板的边缘处且具有了和板同样的速度，即保持了相对静止”等等。还有一些隐含条件隐含的比较深，情景又比较新，挖掘起来就比较困难。当然，一开始同学们并不一定意识到这一点，读题后就马上尝试做题，结果受到阻碍才意识到条件欠缺，必须返回头来重新审题。所以在解题时要抓住关键词，挖掘隐含的条件，抓住细节，前后联系，展开联想，题目也就迎刃而解了。

例如：一个质量为m的长度为L的均匀长木板放在水平桌面上，木板与桌面间的动摩擦因数为μ。现在用水平力F推木板，当木板已滑出桌边三分之一L时，桌面对木板的摩擦力等于多少？

关键词语：

①“动摩擦因数为μ，水平力F”，需判断是动摩擦力还是静摩擦？

②“木板已滑出桌边三分之一L”，需判断木板对桌面的压力的大小

隐含条件：

①“木板均匀”重心在几何中心处

②“当木板已滑出”判断木板在运动，所受摩擦力是滑动摩擦力

③“滑出桌边三分之一L”能判断出木板的重心还在桌面上，不会倾倒。所以正压力等于物体的重力mg，由滑动摩擦力的公式就可求出摩擦力等于μmg

对一道物理题在弄清题意确定应用的物理规律和研究对象后，就要对对象进行物理状态、物理过程的分析，对问题形成鲜明的物理图象。这样才容易排除一些错误观念的干扰，找准解决问题的出发点。尤其是对一些较难的、灵活性较大、情景较新的问题，分析清楚物理过程才容易找到解题的关键条件或问题中的隐蔽条件。例如期中考试的最后一题，是追及问题

那么追及和相遇或避免碰撞的问题的求解方法是怎样的哪？

关键：在于掌握两个物体的位置坐标及相对速度的特殊关系。

基本思路：分别对两个物体研究，画出运动过程示意图，列出方程，找出时间、速度、位移的关系。解出结果，必要时进行讨论。

追及条件：追者和被追者v相等是能否追上、两者间的距离有极值、能否避免碰撞的临界条件。

（3）以物理概念、规律、方法为核心不断总结经验教训，提高解题能力。

物理习题数量多、灵活性大，物理概念、规律、方法是解题的依据、出发点、灵魂，只有抓住这个根本，不断归纳总结才能提高解题能力。

对习题的分类应从基本概念、规律上看。如从牛顿定律看把动力学问题分为：已知力求运动和已知运动求力两种基本类型是很有用的，还可细分为：在恒力作用下的运动，在万有引力作用下的天体运动，在弹性恢复力作用下的简谐运动等。但从形式上把问题分为：斜面问题、竖直问题、水平问题等没有什么用处。

在解题过程中出现错误是常有的事，当代著名的哲学家波普尔认为：“我们能够从我们的错误中学习。”“我们的一切知识都只能通过纠正我们的错误而增长。”所以，我们应该抓住错误不放。发现错误是我们进步、提高的起点，许多错误是由于我们没有真正理解概念、规律造成的，找到错误的根源就使我们对概念、规律的理解提高一步，这是根本上的提高，极为有用。常常有这种情况：一个概念性错误会在多道题目中一犯再犯，这说明这个概念较难、又很重要，我们还没有找到错误的根源。应该引起我们的特别重视，可与同学讨论或问老师受到启发，但一定要通过自己独立的反复思考才能真正解决问题。

有的较难的题我们一时解不出来，后来解出来了，但过了一段时间再看这道题又不会解了，这说明这道题没有真正搞懂。我们经过反复思考找出症结所在，对提高解题能力很有好处。

通过一定量习题的求解，我们会发现在理解概念、规律方面的许多问题，也会发现解题方法、技巧方面的许多问题，还会积累不少的解题技巧、经验，这些都要求我们及时地归纳总结。例如：

力学问题中研究对象的选定；

力学规律的选用；

怎样利用图象分析解决问题；

怎样画草图找出解题思路；等等