心理学的物质基础篇1

医学基础课功能实验教学改革

传统的医学教育人才培养模式以传授知识为主，实验教学附属于理论教学，其内容侧重于演示现象，验证课堂理论，忽略了对学生能力与素质的培养。生理学、病理学、药理学三门实验课按阶段分学科进行，学科间的教学内容难以互相交叉、渗透与融合，出现不必要的重复。学生动手实训机会少，仪器设备重复购置，利用率不高，实验物品浪费，效益低，实验技术水平与教学质量难以飞跃提高。在新的教育思想与教育观念的指导下，职业教育的人才培养模式发生了改变。我们对三门实验课按阶段分学科教学的模式进行改革，体会如下。

一、医学中心实验室成立后教育理念的变革

我院中心实验室成立后，在各个层面上有很多改革与探索。传统的基础与临床分离的模式正在发生变化，原有的各门医学基础学科之间的交叉融合以及与临床学科日益紧密的联系正成为总的教改趋势。就各门医学基础课实验而言，先进的多媒体生物信号记录分析处理系统装备了学院的实验室，促进了实验教学和管理体制的改革。我院生理学、病理学、药理学等实验室也从原分散隶属于各教研室而转变为建立统一的中心功能实验室。中心功能实验室的建立促使我们必须进行实验教学内容和教学模式的改革。

以前我们曾在生理学和病理学的实验教学改革方面进行过一些探索，取得过一定成绩。但在基础医学中心功能实验室建立之后，我们感到单做一门生理学、病理学或药理学的实验，既不能充分发挥实验室的功能，还导致人力、物力、财力的浪费。我和基础医学老师们在教学改革中，提出把生理学、药理学、病理生理学三门课程的相关内容衔接起来，形成统一的功能实验课。因为这三门课程实验所用的观察指标，都是机体的生理学指标，有整合的基础，整合后不仅有利于教学改革的深入，而且将会进一步拓宽中心功能实验室服务于医药科研的空间。

二、实验内容的整合一定要严格受控

生理学、病理生理学和药理学实验内容的整合都要求在严格的受控条件下。在以生物学实验的为基础上建立起来的基础医学学科，功能实训是教学的重要内容和主要手段。近年来，由于计算机和信息技术的引入，使功能实验的手段发生了很大的变化，推动了相关学科教学和科研的发展，理论知识也得到了更新和深化。先进的多媒体生物信号记录分析处理系统的应用，提高了记录分析生物学观察指标的先进性，提高了功能实验的成功率。

在我院的中心功能实验室组建以后，根据教学大纲的要求，生理学、病理学、药理学的老师在一起，根据职业院校学生的实际，把生理学、病理学、药理学原来开设的实验进行了部分整合，共同研究拟定了基础实验项目，并逐一对这些实验项目进行了重新设计，组织实验人员进行预实验。确保三门课程综合性实验的设计符合要求。

在以上工作的基础上，三门课程既保留了传统经典实验要求的多数实验观察项目，又根据实验教学改革的要求，增加了一些突破传统的学科分科实验范围的功能实验项目，以及药理方面的实验项目，这些实验项目既可以供相关课程实验应用，又可以在一个动物身上进行多项实验，观察多个指标在不同时间、不同条件情况下的变化。在同一动物活体或组织器官上观察生理现象、病理改变及药物效应，这是带有综合性的跨学科的实训，正是中心功能实验教学改革的探索的一项做法。

三、失血性休克实验与生理和药理之间的关联

生理学上，血压是心血管功能观察的一个良好指标，收缩压是反映心室的射血能力，反映每搏输出量的大小；而舒张压则是反映外周阻力的大小。准确客观地记录血压，是我们训练学生的第一步。

血压的相对稳定靠机体的调节机制，那么神经反射调节机制和体液调节机制就是我们第一个要验证的实验，这是正常生理学实验范围。

当动物在大出血的情况下，血压发生下降。那么，在病理状况下的血压又是怎样如何进行调节呢？病理学中的失血性休克模型我们是这样设计的。首先，放掉占总血量20%的血液，动物的血压明显下降。怎样抢救失血性休克？方法多种，可以设计为止血、输血、输液、吸氧、使用升压药物等，这样就自然引出了药理学的实训内容。哪些是升压药，其药理机制是什么？很多神经递质、神经递质的模拟物；激素和激素受体阻断剂就都成了实训的备选药物。这样一个主动追求知识，连续、规范和系统的实验整体技能的实训的过程就相关联了，这与当代学科交叉、知识融合的科学发展趋势相吻合。

四、触类旁通，设计多种综合实训的体会

以往对电生理实验中神经干动作电位的观察，仅限于生理学领域，那是纯基础、单一实训的，但若结合药理学和病理学的知识，我们就可以观察在不同的条件下神经干传导速度的改变。例如，低温可以使传导速度下降，这是临床低温麻醉的基础；Na+通道阻断剂可以阻断动作电位，这是麻醉剂的作用原理；H+离子浓度影响其他离子的活度，自然在酸中毒时传导速度也受影响；如果引入神经干的病理损伤，那么神经干的传导速度就成了一个观察指标，还可以引导学生可以根据自己的兴趣。

其他三门课程的关联实训如生理学上血液凝固、病理学上的血栓形成和药理学上的溶栓药物等。

通过上述实训教学，我们的体会是：

1.转变教育理念是搞好教改的先导。既往老师们习惯于按照传统的教学思想与教学模式教学。要进行教改，必须使教师的教学理念更新，确立综合实训模式的新思路。

2.学校各级领导重视教改是搞好本门课程教改的保证。中心功能实训室要与教科处、医学护理系协商，调整教学计划、教学人员的安排、经费的投入、仪器设备配置等诸多问题。

3.教师教学能力的提高是搞好教改、提高教学质量的前提。综合实训是一门跨学科的课程，教师在业务上必须一专多能才能适应需要。所以教师必须再学习，拓宽及加深业务知识。

4.编写综合实训校本教材是教改的重要内容。组织三门学科教师集思广益，群策群力，一起编写新的质量较高的实训教材。

5.进行医学基础与临床联系的实训教学是今后教改要认真研究的问题。也是教改长期探索的课题。

心理学的物质基础篇2

关键词：药类专业；基础化学；课程整合；模块构建；特点；分析

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）02-0076-03

药类专业基础化学课程重学科、重系统、重理论的固有模式与高职高专“以能力培养为本位”的办学理念格格不入。虽然很多高职高专都针对基础化学课程进行了一定的改革，但多数是追求形式而不注重效果。合而不整、补丁式缝合、本科压缩饼干式等缺乏科学性的整合现象极为普遍。为此，我们从课程构成的核心要素出发，结合专业特点和我校课程整合成果，对基础化学课程整合特质进行了分析，构建了药类专业基础化学课程的整合模式。

基础化学课程间的基础性分析

基础化学一般指无机化学、有机化学、分析化学、生物化学。各课程的基础相关性为：

由图1可知，无机化学是所有课程的基础；分析化学是各门课程中需要的一种检测手段，其他课程对它的依存度不是特别大；有机化学是生物化学的基础。

基础化学课程整合分析

（一）基础化学课程知识模块

以我校在（曾）用教材为依据，药类专业基础化学课程大致的知识模块如表1所示。

通常，当讲解分析化学中各类滴定法时，总要重提无机化学中的四类反应方面的模块知识；在讲解生物化学中蛋白质和核酸等知识时，也要重提有机化学中生命活动基础物质模块中的蛋白质和核酸等知识。课程间重叠、交叉、分化现象明显。

（二）理论课程模块整合分析。

1.基础化学课程跨科式模块整合分析

从表1可以看出，无机化学与分析化学课程，有机化学与生物化学课程都有较多的重叠和交叉部分，可以进行不同学科间的跨科式整合，最适宜跨科式整合的知识模块如下页表2所示。

无机化学中反应与平衡模块是分析滴定模块的前期知识，滴定是反应与平衡理论的应用，整合后构成“反应平衡滴定”这种递进的知识层次关系，符合教育学原理，内容由原来的8章缩减为4章。同样，有机化学中生命活动的基础物质模块是生物化学中蛋白质、核酸、代谢模块的前期知识，整合后构成“生命活动的基础物质结构性质代谢”这种递进的知识层次关系，内容由原来的11章缩减为5章。

2.基础化学课程关联式模块整合分析。

美国学者RobinFogarty将学科的教学仍然独立进行，但是经过重新安排，相似的内容出现在同一教学时段中，学科之间的联系因此出现的整合称为关联式整合。在基础化学课程中，当反应、平衡、滴定三内容跨科式整合之后，就引入了化学分析知识。因此，需要在整合模块前先介绍化学分析的基本知识，即将化学分析的基本知识重新安排，按关联式整合法构建一个模块，列在跨科式整合模块前，保证课程的有机衔接。同样，在有机化学和生物化学跨科式整合模块前，将生化的基本知识按关联式整合成一模块，列在整合模块前，使知识构成连贯自然。根据药类专业的特点，生化课程的基因工程和肝脏生化等模块在药学、中药学、药物制剂技术等专业中应用相对较少，也可以进行关联式整合，并适当融入药品信息；而生物制药和药检专业此类知识则不必整合。

（三）理论课程模块整合构建

围绕专业的课程整合就是要本着服务专业、贴近岗位、易于学习、方便教学的思想，以“适用、实用、够用、必需”的“三用一需”原则筛选构建内容。

从整合的课程看，由于药典中有机药物的数目超过药物总数的70%，药物生产中离不开药品检测。因此，有机化学和分析化学是药类专业四门基础化学课程中的核心课程，整合时分属在两门课程中才能凸显核心作用。又由于原分析化学中的仪器分析技术近年来发展迅速，通常药类专业已单独开设了仪器分析课程，并且药类分析检测中重量分析法较少使用。因此，分析化学实际被筛选的模块是不包括重量分析法和仪器分析的化学分析部分。结合前面的跨科式整合分析，无机化学与分析化学课程和有机化学与生物化学课程间是最适宜的跨科整合，整合后的课程为基础化学（上）（含无机化学和化学分析部分），基础化学（下）（含有机化学和生物化学）两门课程。

从整合的模块构成看，既要服务专业课程和贴近岗位，又要依据教学规律构建知识模块。药类涉及的专业有：药学、中药学、药检、药物制剂、中药制剂、生物制药、药品经营与管理等。基础化学课程与诸专业课程及岗位的关联程度如图2所示。

从图2中可以看出，与基础化学近源的专业是药学、药检、药物制剂和生物制药等，根据专业课程重点知识及生产岗位技能的要求，基础化学（上）课程的模块有：物质结构基础、元素化学、溶液及浓度计算、化学反应速率与平衡、化学分析基础、四类反应及平衡与滴定6个模块，约12章。基础化学（下）课程的知识模块有：有机化学基础知识、烃、羟基及醚类、羰基类、羧基类、含氮类、对映异构、生物化学基础、几种重要的药物组分、生命活动的基础物质及代谢、其他生化类药物11个模块，约16章。

与基础化学远源的专业是药品经营与管理，根据该专业的核心课程和岗位技能要求，需要基础化学的知识是更加纲领性和广泛性的，着重对物质结构和性质知识的掌握。因此，可以将无机化学、有机化学和生物化学三学科之间进行跨科式整合，化学分析知识可以基本删去，实训可以不开。

（四）实训课程模块整合构建

1.化学实训课程单列分析。

无机化学、分析化学、有机化学、生物化学四门课程都是专业基础课，内容多，难度大，学时长，三所院校基础化学（表中“基化”表示整合后的课程）课程学时数如下页表3所示。由于基础化学课程内容多，整合后各专业基础化学（上）的理论时数达到70～90，基础化学（下）的理论时数（除安医专生制专业）达到90～110，基础化学实训时数超过24。整合后实训课宜单列为一门课程。

2.实训课程模块的构建及特点。

实训模块构建基于以“能力培养为本位”的思想，从能力培养有层次，内容“必需和够用”两个角度出发。按照基本知识基本技能应用技能创新能力的四梯度纵向能力培养递进框架；精选药物生产、检测和简单研发三方面所必需的知识及技能内容，构建多覆盖的横向知识体系。基于实训模块彼此比较独立，采用以能力为主题的串联分立式整合法，形成“一遵循、两角度、三方面、四梯度、多覆盖”的模块构建特点。基础化学主要的实训内容如表4所示。

经过整合避免了氨基酸和糖等性质实训在有机化学和生物化学课程中重复的现象。增加了不少高职高专药类专业都不做的萃取技能模块，从而满足后续药物分析、中药化学等课程对萃取知识的需求，构成“三用一需”的实训教学体系。

基础化学课程整合后的构成体系分析

第一，整合后的基础化学课程构建特点。虽然基础化学的整合方式有多种类型，但分析得出药类专业以无机化学与分析化学、有机化学与生物化学课程间整合最合理，形成基础化学（上）和（下）两门理论课程；基础化学实训一门实训课程。基础化学课程构建具有“一大类两段式三课程四学科多模块”的特点，具体如图3所示。

第二，整合后基础化学的课程目标。基础化学课程的核心是基础，目的是服务。因此，基础化学的总知识目标是掌握无机化学、化学分析、有机化学和生物化学四学科中，与药学专业课联系最密切、最基本的知识；总能力目标是知道常见化合物的组成、结构和性质，能进行基本的化学实训操作；总素质目标是具有一定的观察、分析和解决问题的能力，培养诚信求实的品格和严肃认真的行事风格，增加团队合作意识和创新能力。

第三，整合后基础化学课程实施要素梳理。整合课程实施的必要条件：（1）定位准确和目标明确的教学大纲。在教学目的、内容及要求、建议、注意事项、课时安排、考核与评价中突出基础化学整合的特点。（2）配套的教材。教材的内容和编排等都要以大纲为准则。（3）实训条件要求。实训作为一门课程单列，会存在与理论课内容错位的问题，可以通过制作PPT或光盘，让学生业余时间预习观看。（4）其他教学资源。要围绕大纲和教材重新书写教案、设计教学内容，编写学习辅导和出试卷，制作PPT等，完善教学资源。

参考文献：

[1]李绅崇，欧慧敏.统整课程理念与实务[M].台北：心理社，2000：3.

[2]丛立新.课程论理论基础的心理学转向[J].北京师范大学学报（人文社科版），2000（4）：25-30.

心理学的物质基础篇3

一、调整基础医学课程结构

21世纪，医学模式由生物医学模式向生物一心理一社会医学模式转变，分子生物学将成为带头学科，引导医学面貌发生根本改观。着眼于未来医学发展趋势，我们在原有的临床医学专业主要课程设置的基础上，增加了部分课程的学时数，增设了新兴学科和交叉学科的课程。将生物物理学、分子生物学、生物医学电镜技术、医学遗传学、社会医学等列为必修课程；设置了人体断面解剖学、实验动物学、生物医学工程学概论、行为医学和医学史等选修课程。

二、改革课程本身所包含的内容体系

对传统的基础医学课程，我们将着眼点放在改革课程本身的内容体系上，要求各课程一定要在五年制教学内容的基础上，加强“三基”教学，同时立足于未来医学的发展，将国内外新理论、新技术列入教学内容，并向学生介绍新的学术观点和学科发展动态。

目前，非传染性疾病的发病率逐年增高，心脑血管疾病、恶性肿瘤等疾病已严重影响人民的身体健康；临床上的诊疗手段在不断更新。依据这种状况，我们在基础医学的教学内容中，增加了有关的基础理论知识，为医学生今后的发展奠定基础。在形态学科中增加了心脏血管解剖，中枢神经和植物神经解剖，中枢神经损伤及临床，脑干断面解剖，神经节、脊髄、大脑皮质及小脑皮质结构，骨骼肌、平滑肌的超微结构和收缩原理，T、B细胞的分化，乳腺结构等内容，生理学中增加了细胞膜物质转运、离子通道、膜受体，呼吸节律起源，甲状腺素、生长腺素的作用及分泌室交界结构及生理特点，血流动力学，神经元间作用方式，中枢抑制及下丘脑功能等授课内容。生物化学中把蛋白质氨基酸序列分析，癌基因与抑癌基因，细胞内受体激素的作用，基因表达与调控，基因诊断与治疗，抗体氧化酶体系等内容列为加深拓宽的内容。医学微生物学与医学免疫学为适应临床医学的发展，增加了以下的内容：病毒的分子生物学诊断方法，遗传变异，细菌基因诊断，细胞因子、补体受体、抗体的遗传控制及单克隆抗体，I型超敏反应发生的分子机理，还结合临床介绍各型超敏反应的相关疾病。病理学在五年制教学的基础上扩展的教学内容有：炎症化学介质，肿瘤浸润转移，肿瘤免疫组化标记，细胞损伤的超微结构，细胞凋落，lgA肾病激素受体检测，尖锐湿疣、爱滋病、心肌病，缺血性心脏病的病理生理及血脂与动脉粥样硬化等。随着药物学的发展。药理学在七年制教学中增加了抗药性发生的机制，受体分类与受体动力学，受体阻断药的新发展，传出神经系统受体I型分类，GABA与苯二氮卓类抗癫痫药作用的关系，ACEI抗高血压作用机理，抗高血压药物转换酶抑制剂的抗高血压作用机理，治疗心功能不全药物的评价等，还将新药的开发与杻究也列为教学内容。

我们在开设普通心理学的基础上，更新了医学心理学的讲课内容。新增的内容有：行为主义学派的理论与技术，皮层内脏相关学说的理论，认知理论与有关技术，个人中心疗法，关于心理失调的理论和治疗，心理测验的理论与技术等内容，为开展心理疾患的治疗奠定了理论基础。

三、更新实验教学内容，加强学生能力培养

实验课教学重点放在加强学生能力培养上。首先我们将部分机能学科的实验课，以独立课程的形式列入教学计划，如生理学实验、生物化学实验、药理学实验等，要求规范开课、单独考核，并将考试成绩纳入学籍管理。

实验内容更新中，我们将教学重点放在培养学生实验设计、操作技能、掌握或了解主要研究方法等基本技能的训练上。在人体解剖学和组织胚胎学中把神经解剖学研究方法和组织学、胚胎学研究方法列入实验教学内容。在药理学与病理生理学中要求学生在教师的指导下，完成实验设计、实验操作和结果分析的全过程、全方位训练。

各学科实验教学更新内容，增加了学生独立操作机会。人体解剖学实验中将学生分成2-4人一组解剖一具尸体，增加了硬脑膜窦的观察，开颅取脑及颅神经、脑桥、小脑脚、心脏、肺、会阴、盆腔等部位的解剖操作。组织学增加了脊髓、大脑、小脑、脊神经节、交感神经节、阑尾及乳腺的切片观察，血一脑屏障动物模型建立和观察，肥大细胞标本制作与观察等。生物化学课重新组合实验内容，将原来3学时的实验改为7学时一组，连续一天观察实验结果。还将质粒DNA提取、限制性内切、酶切、基因制备、重组DNA连接等列为实验内容；并对电泳、层析、分光光度及超离心技术的实验理论及原理进行了介绍。生理学实验扩展的内容有：时值、温度、K+等对神经干动作电位的影响，M、β受体阻断剂对雎心灌流实验的影响，改变体温、失血、大量快速输液、改变胸腔负压及针刺穴位对循环调节的影响；去动脉体、短串刺激中枢部位引起吸气切断现象的观察，剌激交感神经、改变体温对尿生成的影响等。医学微生物学与医学免疫学课程的实验教学中增开了：病毒的血凝及血凝抑制实验，病毒中和实验，ELISA法诊断病毒感染，病毒核酸杂交技术，隐球菌墨汁染色法，MΦ吞噬杀菌实验，E—花环形成实验，淋巴细胞转化实验和单向免疫扩散实验。病理生理学实验把载脂蛋白测定和“实验性氨情”实验设计列为实验课内容。病理解剖学中应用电子显微镜和免疫荧光分析法观察了淀粉样变、乳腺纤维腺瘤、星形细胞瘤及慢性萎缩性胃炎的切片。药理学增加的内容有：地塞米松的抗炎作用，强心甙对离体蛙心的影响，药物对猫血压的影响，利多卡因的抗心律失常作用，拮抗剂PA2的测定等实验。

心理学的物质基础篇4

关键词：基础实验；一体化；教学改革；研究与实践

作者简介：徐文娟（1963-），女，满族，辽宁抚顺人，黑龙江科技学院工程训练与基础实验中心副主任，教授；韩仁学（1961-），男，黑龙江鸡西人，黑龙江科技学院工程训练与基础实验中心大学物理实验室主任，教授。（黑龙江哈尔滨150022）

基金项目：本文系黑龙江科技学院2010年教学研究项目（课题编号：JY10-89）、黑龙江科技学院2012年教学研究项目（课题编号：JY12-178）的研究成果。

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）08-0085-02

根据“新世纪高等教育教学改革工程”（教高[2000]1号）中提出的启动“基础课实验教学示范中心建设项目”，推进实验教学改革和实验室管理体制改革，不断提高基础课实验教学水平，以及黑龙江省“关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知”要求，围绕实验教学示范中心的功能，黑龙江科技学院于2006年整合资源组建了二级教学单位“工程训练与基础实验中心”。其中，基础实验中心是依托物理学科、力学学科和电气工程学科，由大学物理实验室、力学实验室以及电工与电子技术实验室优化组合发展起来的。目前，基础实验中心承担的课程主要有：“大学物理实验”、“材料力学实验”、“电工与电子技术实验”，此外还有物理专业“基础物理实验”、“近代物理实验”、“工程力学”课程课内实验，工程力学专业“材料力学”课程课内实验；除课内实验外，全部为独立设课的课程。几年来，经过不断创新教育教学理念，开展一体化教学建设和教学改革，教学质量稳步提升，学生普遍认为通过这三大基础实验，唤起了崇尚科学的好奇心和探求欲，学到的知识丰富，掌握了较为扎实的物理、力学和电工与电子技术基本实验技能，动手能力和综合素质得到了很大的提高，为后续专业课的学习和将来走上工作岗位奠定了坚实的基础。

一、基础实验一体化建设的定位设计

基础实验中心下设的力学实验室是黑龙江科技学院传统品牌实验室，从1992年开始，对“材料力学”实验课进行了独立设课的教学改革，此项改革当时在省内高校中为首例，在全国高校中也走在了前列，经过长期的建设和发展，无论从理念方面还是从管理方面都是黑龙江科技学院实验教学的典范。物理实验室也是黑龙江科技学院传统品牌实验室，从建校之初就开设大学物理实验，1994年独立设课。电工与电子技术实验于2006年由课内实验改为独立设课的实验课程，虽然起步较晚，但发展迅速。

“大学物理实验”在黑龙江科技学院人才培养方案中属于公共基础教育平台中的通用基础教育课程，是理工科类大学生在大学学习生活中接触到的第一门实验课程，“电工与电子技术实验”和“材料力学实验”则属于专业教育平台中相关专业的专业基础教育课程。这三门实验课程可以说是理工科院校的三大基础实验，不仅受众面宽、影响面大，在培养学生基本实验技能、动手操作能力、分析和解决实际问题能力等方面都具有其他教学环节无法替代的作用，在黑龙江科技学院应用型人才培养中具有非常重要的地位。因此，成立基础实验中心的初衷，并不是把看似毫不相关、完全独立的三个实验室进行“拼盘”式的简单组合，而是根据这三大基础实验的内在联系，为理工科学生搭建一个一体化的基础实验大平台，通过相关知识的融合，为学生构建一个一体化的三大基础实验知识体系，从而使学生能够对三大基础实验知识融会贯通，灵活运用，掌握丰富的基础实验理论和扎实的基础实验技能，同时提高创新意识和综合能力，为后续专业课的学习和走上工作岗位奠定坚实的基础。而对三大基础实验进行整合成立基础实验中心也正是黑龙江科技学院与其他高校的基础实验中心的区别，是黑龙江科技学院的特色。

二、基础实验一体化教学改革研究与实践

1.基础实验一体化知识体系的构建

根据上述基础实验一体化建设定位，基础实验中心一直围绕一体化进行教学改革和教学创新，对三门实验课程统筹考虑，进行了一体化的教学设计。

长期以来，实验教学中普遍就实验讲实验，各门课程甚至各项实验“自扫门前雪”现象非常严重，使学生学到的都是一个个孤立的片段，没能很好的形成一个完整的知识体系，实验教学没有达到理想的效果。针对这种现象，基础实验中心对那些在内容上有内在联系的实验项目，要求教师在讲课时要给予提示，比如讲物理实验的教师，对于在后续电工与电子技术实验或力学实验中要用到的知识或技能会向学生刻意强调，告诉学生在后面两门实验课程的哪些实验中要用到，要求学生要给予足够的重视，必须掌握；而在后续电工与电子技术实验或力学实验中，遇到前面实验课程的相关知识和技能时，教师则会提醒学生并共同回顾这些知识和技能，从而帮助学生建立起系统的基础实验知识体系，而且能够使学生更好地对三大基础实验知识和技能融会贯通，灵活运用。同时要求主讲每一项实验的教师讲课时要将本项实验与其他实验的关系讲清楚，要结合学生专业，将实验项目所采用的技术、手段、方法在科学研究、生产实践等环节的应用与发展前景讲清楚，融入科技创新和实验教学改革成果，即要根据实验性质，结合学生专业，交代清楚实验的背景、科学家的趣事佳话、实验技术或原理的发展前沿和工程应用，从而唤醒学生的好奇心、激发学生的求知欲，激励学生勇于追求科学真理。

2.基础实验一体化能力体系的构建

实验教学的基本任务是向学生传授实验技术理论、验证理论知识，培养学生的观察能力、动手能力、分析能力、创新能力，养成理论联系实际、艰苦奋斗的作风和求真求实、勇于探索的科学精神。[1]实验教学的水平直接影响着学生的综合素质与能力的培养，实验教学一般应有三个功能：一是验证功能，学生通过实验理解、验证和巩固理论教学的内容，以获得更加牢固的知识；二是技能训练功能，学生通过实验得到实验技能的基本训练，培养实验技术和动手能力；三是探索研究功能，通过独立设计、观察、记录、数据处理、归纳分析，探索新的发现，以获得研究成果，同时得到科研能力的训练。[2]

黑龙江科技学院根据改革开放以后国内高等教育形势和人才需求结构的变化，借鉴国际、国内先进的教学理念并结合黑龙江科技学院的实际情况，早在20世纪80年代末就制定了“加强基础、循序渐进、因材施教、全面提高，培养实践与创新能力”的教学改革方针。根据学校办学特色、应用型人才培养的定位，以及各门课程特点的不同，淘汰陈旧、落后的实验项目，优化实验内容，将实验教学与理论教学统筹协调，合理安排。打破验证性实验、综合性实验以及设计性实验的常规分类，根据三门实验课程本身的特点、各实验项目的本质属性，从认知、应用和创新三大层次对实验项目进行重新界定，分成了验证性、技术性、综合性、设计性以及创新性五个类别。按必做实验和选做实验，合理确定了各类实验针对不同专业、不同层次学生设置所占的比例，提出了技术性实验的界定，建立了涵盖基本型实验、综合设计型实验、研究创新型实验，与理论教学有机结合，以能力培养为核心，分层次的一体化基础实验教学新体系。

基于三门实验课程内容的关联性，坚持立足基础，以人为本、科学谋划、协调发展；以培养具有创新精神和实践能力强的高级应用型人才为指导思想，构建了一套完备的以能力培养为主线，从低到高、从基础到综合、从基本能力到综合能力逐级提高的基础实验能力培养体系。这三大模块基础实验，以必要的验证性实验为先导，辅以逐步提高的技术性、综合性、设计性、创新性实验，为学生搭建步进式基础实验技能训练大平台，从而使学生受到从认知到应用，再到创新的系统的一体化基础实验技能训练。

3.基础实验一体化网络平台的开发和应用

教学过程最优化理论认为，没有一种最好的、放之四海而皆准的教学方法，教学过程中，必须结合具体的教学任务选择合适的教学方法，才能达到最佳的教学效果。[3]“教学有法，教无定法”。同样，合适的教学方法只有和恰当的教学手段相结合，才会收到最好的教学效果。随着现代教育技术的发展和应用，开展网络化教学是实验教学的大势所趋，另外，网络是一个开放的平台，可以更好地发挥课程的辐射作用。为加快推进“服务能力强、特色鲜明的新型科技大学”建设，夯实实践动手能力强、综合素质过硬的应用型人才的实验基础，加强实验教学示范中心内涵建设，提升基础实验教学质量，基于“大学物理实验”、“材料力学实验”以及“电工与电子技术实验”开展网络教学的实际需要，在整合三门课程独立网络资源的基础上，开发应用了一体化的、能够充分拓展实验教学空间的、为学生提供全面课外学习并利于师生交流和互动的开放式《基础实验网络平台》，进行立体化教学和信息化管理，该网络平台在2010年教育部教育管理信息中心主办的“第十届全国多媒体课件大赛”上被评为高教理科组一等奖。[4]

三、基础实验一体化建设和管理实效

根据学校制定的学科、专业、课程建设管理办法，基础实验中心从加强内涵建设出发，组建了由三门课程骨干教师组成的教学理念先进、热爱实验教学、改革意识强、教学质量高的教学团队，各成员之间团结合作，针对教学工作中的热点、难点问题定期研讨，开展教学研究。中心制定了明确的教学改革目标、切实可行的实施方案、科学的运行机制和激励机制，以及健全的中青年教师培养、培训机制。如中心要求三门课程的教师每学期都要互相听课，尤其是青年教师要听老教师的课，学习老教师丰富的教学经验；定期开展教学研讨，共同开展教学研究。一体化建设促进了教师间的团结和协作，促进了教师间学科的交叉和融合，促进了教师业务素质的提升和综合能力的提高。教师的大局意识普遍提高，在教学工作中不再只是关注自己的“一亩三分地”，而是能够站在省实验教学示范中心的高度，积极主动地为学生服务，为专业服务，为社会服务。

对三门课程进行一体化的建设和管理取得了显著的效果，目前，“材料力学实验”和“大学物理实验”均为校级精品课，“电工与电子技术实验”为校级优秀课。两名青年教师读博期间分别完成了国外学习深造；两名青年教师分别获评学校“优秀青年才俊”及“十佳师德明星”；先后有六名教师在学校举办的实践教学大赛中分别获得一、二等奖。学生经过基础实验大平台的学习和锻炼，很好地掌握了三门实验的基本知识、基本方法和基本技能，提高了发现、分析和解决问题的能力，开阔了眼界和思路，应用意识、科学精神和应用能力得到了显著提高，尤其是三表学生的应用意识和应用能力有了大幅提高。学生对实验方法和技术的综合运用能力极大增强，同时，学生具备了一定的竞争意识、分工合作能力、团队协作精神和创新探索能力，在参加的多次、多类型学校、省及部级学科能力竞赛和素质教育活动中取得了优异的成绩。

四、实践效果

基础实验中心于2007年7月被批准为黑龙江省基础实验教学示范中心建设单位，2009年12月又通过了黑龙江省教育厅组织的复检。基础实验中心的发展为黑龙江科技学院物理、力学以及电气工程学科的发展提供了重要支撑和保障，为黑龙江科技学院理工科应用型人才的培养奠定了坚实的基础。三大基础实验一体化综合改革，为学生构建了传统与现代、课内与课外、能力和素质、理论与实践密切联系的一体化知识体系和能力体系，学生在各素质教育竞赛中的优秀表现，充分印证了基础实验一体化教学改革是成功的，是值得其他高校借鉴和推广的。

参考文献：

[1]杨广明，高晓兴，刘莹，等.信息安全专业实践教学体系建设探索[A].大学计算机课程报告论坛论文集[C].2006：203-208.

[2]温利红，高金良.创新实验项目的开发及设备研制[J].机电产品开发与创新，2007，20（6）：48-50.

心理学的物质基础篇5

关键词：生物技术专业；教学改革；培养目标；课程体系

生物技术专业是理、工、管相结合，以理为主，培养应用型人才的新兴复合型专业。近10年，该专业虽然取得了一定成绩，但是，在专业的建设上还存在一些薄弱环节，如生物技术课程体系的基础课平台不规范、课程设置不科学及教学进程安排不合理等。此外，部分学校由于生物技术专业办学时间短，存在专业学科定位不准、专业人才培养目标不明确、课程体系不科学等问题。这一系列问题，都亟待有一个统一的认识。近年来，为提高教学质量，适应社会对人才的需求，国内很多高校开展了人才培养和教学体系的研究，但多是零打碎敲，不成系统。因此，我们有必要对生物技术专业课程体系的建设进行系统的思考。

一、生物技术专业教育和人才培养的总体思路

首先应明确生物技术专业的人才培养目标，在此基础上通过制订和实施专业培养方案实现培养目标。人才培养目标是多层次和多样化的。尽管一些高校明确提出本科生的培养目标是“厚基础，宽口径”，但事实上生物技术专业本科阶段的人才培养目标仍然相对模糊和难以确定。这主要是由于高等教育培养目标本身具有多样性。教育者要用更广阔的视野，动态地看待生物技术人才培养目标，要树立人才培养的可持续发展理念。从个人发展角度看，我们应当把大学本科教育视为终身教育的一个环节或一个阶段，正确处理普通高等教育、职业教育和继续教育之间的关系。以终身教育为理念，从成本与收益平衡的角度进行阶段性培养目标的科学划分，解决各阶段培养目标之间的衔接问题，使培养目标体系既体现不同学历阶段的层次培养目标的内在关联性，又体现其层次的递进性。因此，本科阶段的教育目标应该是培养通用型生物技术人才，通过宽口径的课程设置和全面性的教育教学，强化学科基础与素质教育，使学生具有良好的综合素质。“通才教育”的思想应当贯穿于整个教学过程中，教学计划要认真协调好专业性和通用性之间的矛盾，切实做到将教学的重点从知识的传授转移到对学生综合素质和能力的培养上来，使学生具备较强的社会适应能力和自我调节能力，能够不断地适应现代社会对生物技术人才的需求。

二、课程体系建设的原则和指导思想

明确了生物技术专业本科教育人才培养的目标，我们就可以着手课程的建设优化了。在优化课程目标方面，我们应主要从以下三个方面考虑：

1．就业市场对人才的要求。生物技术是一种高新技术，可以应用于农业、工业、食品、医药、微生物等领域，市场需求范围广。这就要求以通才教育为基础，培养厚基础、宽口径、高素质、能力强的应用型人才，形成核心竞争力。因此，我们应该培养基础扎实、知识面广、技术过硬的应用型人才。

2．学科理论和实践结合的发展趋势。生命科学的研究领域包括理论研究和应用研究。其中生命的应用研究就是生物技术研究，是生命科学中发展最活跃的领域，高新生物技术不断被发明，并应用到工业、农业、食品、医药等领域。同时，生物技术也为其他学科的发展提供了重要的理论依据和研究手段。我们应将生物技术最新成果引入教学当中，使学生了解和掌握最新生物技术，并提高其解决科学难题的能力。

3．国际化的需求。经济全球化的快速发展及现代化信息网络的广泛使用，使大学的教育理念和人才培养目标发生了变化。中国加入WTO后，正在着力培养具有国际视野、国际交往能力、国际竞争力的高素质人才，使人才国际化。其体现在教学和课程改革中，一方面是语言的国际化，另一方面是思维方式的国际化。

综合以上各方面，高等教育应当以学生的个人发展为出发点，形成专业的培养目标，并围绕这一目标进行课程改革和建设，拓宽学生个性发展空间，使他们具有较强的社会适应能力。为了实现这一目标，要求学生通过对基础知识体系的学习，形成自我学习和分析问题的能力。

三、模块化课程体系的设计和优化

本科层次的教育任务，首先在于科学规划基础课程和专业课程之间的动态比例关系。本科教育培养目标的双重性决定了核心素质和能力是学生后续职业生涯、自身升级和完善的基础。因此，调整的重点要放在优化课程内在结构上，从单纯的知识传授向强化能力培养的方面转化。因此，我们初步制订了课程优化方案。考虑到教学计划的一致性和连续性，在基础课程不变的前提下，将课程进行模块化设计。基础课组成基础课模块，将专业课分成专业基础课程模块、基本技能模块、专业方向模块、专业方向拓展模块和专业技能模块。基础课程模块、专业基础课程模块和基本技能模块组成基础平台课程；专业方向模块、专业方向拓展模块和专业技能模块组成专业模块课程。强化基础平台课程以适应学科发展最新动向和能力培养的目标。课程设置和教学重点是，前两年强调素质教育和全面发展，后两年加强专业能力和技能的培养。在修习时间上，根据难易程度和相应工具模块课程的进展情况，特别是几门主干课程的内在逻辑联系，合理地设计课程教学顺序，使得学生在巩固已有知识的基础上，不断学习新的知识。经优化处理，生物技术专业本科修读计划课程设置方案如表1所示。

本科教学计划课程设置方案除表中内容外，还要考虑以下三个方面。

1．基础课方面。基础课程除了表中的课程设置外，还允许学生任意选修一定学分的人文、社会科学、艺术和体育类的课程。

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2．能力和素质培养方面。在课程安排上，需要加强社会实践活动课的建设，通过理论联系实际，帮助学生理解所学知识。基础平台课程中有基本技能模块，专业模块课程中有专业技能模块可供利用。

3．国际化教育方面。进一步强化双语教学，提高双语教学质量。语言的国际化是国际化的基本要求，需要不断探索双语教学的最佳方式以及与课程体系的衔接关系，在不降低教学质量的前提下，逐步提高核心课程，如生物化学、分子生物学、细胞生物学等双语教学的效果和比重，逐步做到在数量上可以覆盖全部核心课程，以适应国际化要求。

综合上述，通过课程体系的优化，生物技术专业的教学实现了宽口径、厚基础的教学目标，更有利于培养符合国家、社会要求的生物技术人才。

参考文献

［1］滕超．拓宽专业口径，优化课程体系，培养新世纪需要的合格人才［J］．辽宁教育研究，2003(3)．

［2］景志明，李道华．综合理科教育专业人才培养模式和课程体系的研究与实践［J］．西南民族大学学报：人文社科版，2004(25)．

心理学的物质基础篇6

对于卫生类中职教学，物理课作为一门必不可少的基础课，其重要性在于：

1开展物理教学是素质教育的要求

物理教育是开展卫生职业教育的基础,是素质教育的重要组成部分。物理学在提高学生的科学素质方面,具有其他学科不可替代的作用。第一,物理学作为一门基础文化课,以研究自然界中物质结构和运动的基本规律为目的,是整个自然科学和现代技术发展的基础。第二,物理知识在我们的生活、生产,以及科学研究中都有非常广泛的应用。物理学的思想、方法正在广泛地渗透到许多自然科学和社会科学之中,物理知识不仅是现代科学技术的基础,也是科学地认识自然界和人类社会的基础。具备一定的物理知识,不仅是学生在校期间学习上的需要,也是将来参加社会工作所应具备的基本素质的要求。第三，物理教育不仅起到传授物理知识和实验技能的作用,它还担当着科学方法和思维方式的教育。通过物理课学习,学生具备了一定的物理知识和技能,从中领悟到一些基本的科学方法,学生的知识结构因为有了物理知识的加入而显得更加丰满。在物理教学过程中不仅可以培养学生对自然的认知能力?，同时提?高学生科学文化素质，缺少了物理教育的素质教育是不完善的。

2开展物理教学是实现“以服务为宗旨，以就业为导向”办学理念的要求

第一，物理知识是适应临床工作的要求。医学中所有仪器都是根据物理学原理制成的，医学界的重大成就都建立在物理学的发展基础上。比如光学显微技术，把医学从宏观带人微观世界，x射线透视、照相技术、心电、脑电等等，这些技术都给医学界带来了划时代的变化，这些技术在医学研究和临床实践上的应用都起到了决定性的作用，而这些技术的理论、研制、生产都基于物理学的发展。从临床实践来看，小到听诊器、输液器，大到透视仪器都离不开物理学的知识。所以掌握丰富的物理知识对于毕业生尽快适应工作环境，进入临床工作有着重要意义。第二，物理教学是毕业生进行继续教育的要求。绝大多数的中等卫生专业毕业生都有着提升学历水平的迫切要求，而物理学作为一门基础学科对帮助广大毕业生继续学习,提高综合素质,都有重要而普遍的意义。

3开展物理教学是学生学好后续医学专业课程的要求

人体生命活动与物理过程是密切相关的。人体的各种器官和系统活动都伴随着物理过程。如：血液的流动涉及流体力学知识；肌肉的伸缩涉及机械运动；神经的传导涉及电学知识；视觉的形成则需要光学的知识来解释；体温的调节，机体对能量的吸收和利用离不开热学知识等等。总之，人体生命活动中处处存在着物理过程，通过物理课的学习，可理解生命活动本质。现代医学、临床医学都是建立在物理学基础上的，学好物理对学生后续的医学专业课程起着重要作用。