生物基础知识点篇1

关键词：物理复习；教学策略；高考

高三物理复习是物理教学的关键环节，其通过对基础知识的巩固、章节知识的整合、物理问题的提升，促使学生全面掌握物理知识的结构体系，把握物理问题，并充分运用已学知识与理论分析实际问题，这对提升学生的实践能力、创新能力、逻辑思维具有重要作用。由于高中物理内容较多，综合性较强，复习时间有限，因此，如何提升复习效果，成为教师关注的焦点。

一、落实基础知识，构建知识网络

从历年高考试题来看，基础知识的运用所占比例较大，同时，基础知识体系的构建是学生能力提升的前提条件。因此，复习设计中，教师要立足“双基”，适度降低难度，着力于构建宏观的知识结构体系，以促使学生掌握基本的知识，运用基本知识解决基本的问题。另一方面，基础知识难度较低，便于学生掌握，这对于提升学生的学习积极性具有重要作用，进而促使学生以基础知识为依托，研究物理问题，这对培养学生的物理信息素养和思维能力具有积极作用。如，在“机械能及其守恒定律”教学中，关注基础知识教学，设置问题为：一定质量的气体从外界吸收4.6×105J的热量，同时对外做功为6.4×105J，那么，1.物体内能如何变化？变化量是多少？2.分子是能如何变化？理由是什么？3.分子动能如何变化？理由是什么？这就将已学的基础知识与问题相结合，并降低了问题难度，促使学生轻而易举地掌握基本的理论知识。

二、注重能力提升，实现学有所用

高考试题中，数形结合题目最为常见，其内部包含着各种信息，并将一些理论知识转化为图形、图表、符号等。因此，学生要解决此类问题，必须对各种信息进行分析，把握住信息的有用成分。教学中，教师要借助一些信息化的题型来培养学生的信息分析能力，进而促使学生将所学的知识运用到实际问题的解决中。这不仅能够提升学生的问题分析能力，且对学生形成发散思维、培养学生的综合分析能力、信息辨别力具有重要作用。如，在摩擦力复习教学中，这样设置问题：如图1所示，小车B静止在光滑的水平面上，质量为m的铁块A以4.0m/s的水平速度滑向小车左端，然后与右端挡板碰撞，最后恰好到达小车左端。已知小车长L=1m，M/m=3：1，假设A与挡板碰撞时无机械能损失，且碰撞时间不计，g取10m/s2，求（1）A、B的最后速度；（2）A与B之间的动摩擦系数；（3）A与B挡板碰撞前后小车的速度；在图2中画出A、B相对滑动过程中小车相对地面的v-t图线。要分析题目要求必须结合图形展开，并根据图示将问题中的信息与图形相对应，进而进行作答。同时，在第三个小问题中，要求学生画出v-t图线，这要求学生全面分析坐标图的纵横向坐标、单位、方格数量等，进而进行绘图。

三、把握复习重点，进行有效整合

高中物理复习内容较多且涉及多种题型，复习过程中，教师要做到心中有数，以合理的复习策略促使学生知识、能力提升。其一，全面把握重难点、基础点，特别是一些概念、定律、定理、常见问题，通过多种教学方式让学生对知识进行再构建。如，通过填表、类比方式让学生掌握电场与磁场的概念区别，掌握重力势能与电势能的相关知识。其二，在复习中复习资料众多，一些教师为让学生见到更多的题型，开阔学生的视野，习惯于实施题海战术。但是，由于题型过杂、知识点全全覆盖，造成学生“消化不良”，因此，教师要转变观念，根据学生的实际情况适当选择复习资料，并且以课本为重，将资料、问题与知识、课本相结合，使学生以“划线”“标注”等方式，将资料内容与课本联系，实现资料、课本双复习。其三，教师要处理好“讲”和“练”的关系，把握重点题型，讲解例题，引导学生利用画草图形式分析物理过程，用逆向推导返归到已知，进而教会学生如何分析问题，提升学生的问题分析能力。

四、关注回顾练习，巩固阶段成果

阶段性回顾是巩固复习成果的重要条件，可促使学生强化记忆，让学生全面认识到复习过程中的问题所在。在教学中，教师要充分运用“错题集”、重点知识总结、学生个人复习剖析等方式，增强学生的问题分析能力，并促使学生通过错题分析来了解自身的弱项。

高三复习阶段是学生知识整合、能力提升的关键时期，物理教师要结合高考知识点，落实到知识教学、问题教学中。根据学生实际，选择合适的复习资料，并充分运用多种教学方式，进行重点教学、基础教学、能力教学，进而促使学生将所学知识运用到实际物理问题中，为学生高考做好充分准备。

参考文献：

[1]刘兰侠.浅谈新形势下教师角色的转变[J].现代交际，2010.

生物基础知识点篇2

1建立以力学为核心的物理知识网络链接的教学模式

物理学科所涉及到的内容不仅丰富，而且还十分的繁杂。传统物理教学中，教师通常都是利用“填鸭式”的教学模式，即将所有的知识都硬性的灌输给学生，在这其中，考虑的是学生外在的作用，而不是内在作用。此种教学模式，已经不适应现代学生思维，现代学生因为接触的事物比较多，思维比较开阔，希更多的人可以听听自己的见解，因此，在课堂上，教师一味的讲课，只会束缚学生的思维，无法引起学生的兴趣，学生也可能真正的从内心深处喜欢物理。也正是因为如此，很多学生的物理水平并不高。因此选择一种新型的教学模式十分必要，笔者以为网络链接的教学模式值得尝试应用。

所谓网络链接模式就是将课堂焦点放在学生身上，激发学生内在的兴趣，教师将物理知识点利用网络图形的方式一一向学生描述，同时帮助学生找到各个知识点之间所存在的联系，之后将所有有关系的知识点都相互链接，首先是点与点链接，其次是线与线链接，最后是面与面链接，这样整个物理知识就形成了一个系统性的网络。学生由浅入深的学生，将所有的物理知识都融会贯通，这样学生不仅牢牢掌握了基础知识，同时也学会了学习物理学科的方法。

物理学科知识有有很多都来源于生活，因此网络链接的构建也应该紧贴生活实际。自然界本身就是一个完整的系统，各个子系统尽管差异性明显，但是彼此之间都有相应的联系。从这一点可以看出，任何事物都可以通过点、线组合起来，我们完全可以将这一原理应用到教学中，这是网络链接教学模式得以应用的原理。

教师要想发挥好网络链接教学模式，就需要了解如何讲点、如何讲面，如何点、面结合。正常情况下，教师针对每一个物理知识点都要讲透，而针对面则要讲完整等，点、面结合应该恰当好处。将其具体应用在物理学科中，教师应该对物理课本有全面了解，掌握教材体系的同时，还应该了解其中的脉络，每个章节、每个单元的重点以及难点都有深入的了解，最为重要的是了解各个章节之间的联系。这样教师才能够将物理知识以网络链接的方式呈献给学生们。学生通过教师的讲解，能够了解教学主体，找到各个知识点之间的联系，进而在脑中形成整个网络框架。

运动与力是物理学科中重点以及难点的章节，这一章节的核心是牛顿运动，同时还涉及到了经典物理，另外，还有热学、光学、电磁学等内容。通过网络链接模式的运用，这一章节的网络结构图如图1：

图中涉及到的各部分知识同时也自成体系，每部分知识都可建立一个相应的知识网络框架图，教师在教学过程中，可根据“网络链接的教学模式”的原则，形成各具特色的章节网络图。

2物理教学在职业技术工科专业中的作用

物理教学是职业院校教学中的基础课教学，是提高学生素质，培养学生职业能力的重要环节。物理知识的学习是形成思维能力和职业能力的途径之一。在物理教学中如何进行学生能力的培养既是物理教学研究的核心和热点，又是物理教学中的重要课题。让学生喜欢物理是教师的智慧。让学生喜欢物理学，是开启人生幸福的一次机会。我们物理老师和学生一同成长，希望学生不仅学好物理、还选择物理。如果选择物理就选择一种生活、选择一种态度、选择一种视角、选择一种行为。

在职业技术工科专业，数学和物理化学是基础，而机电一体化专业，物理知识尤为重要，物理基础是否扎实直接影响到其他课程的拓展学习和学生整体知识的掌握程度。以职业技术院校机电专业为例，笔者将机电一体化专业知识体系形象的表述成“树“形网络框架图，以扎实的物理为根基支撑和扩展着各科知识，形成机电专业各科知识结构的一体化。

在机电一体化专业知识体系中，数学是核心基础，物理是在数学支持下，发挥着专业基础课和专业课的基石作用。没有物理力学知识，就无法拓展工程力学知识，没有物理电学知识，就无法进一步学习电工电子技术。有了基础专业知识和基本的制图技能，微机操作技能，我们就具备了“养育”机电一体化的“土壤”。

机电一体化专业的成长，伴随着机械工程材料、液压气压传动、机械制造技术、数控机床技术、电气控制、机械工艺，设计设备维修等知识的输入，而这些专业课程都渗透了物理的力学知识，电磁学知识，热学知识，分子物理学知识，光学知识，原子物理知识和超导、激光、纳米材料知识。由此培养一名机电一体化学生，我们首先应从物理基础知识的传授做起，拓宽学生的知识面和启迪学生的创新思维，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、创新能力、动手能力，明确学习目标，了解物理知识和专业知识的关系，掌握整体知识的网络思维方式，从而有效地促进学生的专业技能的提升。

生物基础知识点篇3

关键词：生物学；原则；基础知识；主干知识

高三生物学复习备考，是以生物教材、教学大纲和考试大纲为依据，通过对基础知识的全面梳理，使学生扎实掌握生物学基础知识和基本原理，形成较熟练的生物学思想、思维、方法和技巧，培养学生应用生物学知识分析问题和解决问题的能力；通过对相关知识的重新整合，构建生物学科内的知识网络，提高学生对基础知识的理解和记忆的能力；通过适当的习题训练，实现知识的迁移和能力的提升，全面提高学生的综合素质和应试技巧。我认为在此期间教师应注意把握如下几个原则：

一、注重生物学基础知识的原则

基础知识是学生解决问题的源泉。因此，生物复习过程中的首要任务就是要抓基础，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清，达到融会贯通、熟能生巧的地步，从而应加强对基本知识和基本技能的强化训练。

（一）对生物科学基础知识的理解能力。

重视能力和素质的考查是新一轮高考改革的一个特点，虽然在高考中强调了对能力的考查，但生物科学的基本知识仍然是非常重要的。考能力离不开知识的载体作用，离开了知识的积累，能力很难形成。强调对生物科学基本知识的考查，并不是要求学生死记硬背生物科学的某些专业名词、术语，而是要求学生能够解释和说明所学生物科学基本知识的含义，并能用适当的形式（如文字、图或表）进行表达。这个目标分为三条：⑴理解生物科学的基本概念、原理和规律。所谓理解生物科学的基本概念、原理和规律，就是不但要知道它们的含义，还要知道它们的前因后果、适用条件，以及相关概念之间的联系和区别。⑵定量描述生物科学的现象和规律。包括用数学知识处理生物问题，以及用简单的图、表和数据描述生命活动的特征等方面；⑶了解生物科学发展的最新成就和成果及其对社会发展的影响。通常这一条内容课本中是没有的，常出现在报刊杂志和广播电视等新闻媒体中。

（二）设计和完成实验的能力。

生物科学是实验性科学，科学概念、原理和规律都是由实验推导和论证的。教学过程中的实验有助于加深学生对生物科学概念、原理和规律的理解，实验能力也是学生将来从事科学研究的基础。生物科学的重要知识常伴有实验是现行高中教材的一个重要特点。本目标要求学生了解实验目的、实验原理和实验步骤，会控制实验条件和使用实验仪器，会观察和分析实验现象，解释实验结果或数据，并得出实验结论，能够根据要求设计简单的实验方案。

（三）获取和处理生物科学信息的能力。

人们对自然界的各种现象和规律通常是用文字和图表来描述的。与文字相比，图表描述生物科学的研究成果具有直观形象的特点，因此常被各类科研文章采用，要读懂生物科学方面的资料，能看懂图表所包含的信息，并能从中找出规律是非常重要的。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。解答考查这类目标的试题，要求学生能从图表中提取所需的信息，并具备基本的生物科学知识以及判断、推理和计算

能力。学生在阅读生物和化学方面的资料时，要着重了解所提出的新概念、新理论、新发现、新技术和新方法，同时还要能读懂图示的生物意义，以及有关生物量之间的定性与定量函数关系。

（四）对生物科学基本知识的应用能力。

学习生物科学的基本知识仅仅停留在理解上是不够的，还要能在理解的基础上，应用这些知识去指导生物科学的研究、社会的生产和人类的生活，必须懂得生物科学知识的实用性和社会价值。本目标的试题有的需要生物、化学、生物其中一个学科的知识就可以回答，有的需动用生物、化学、物理三个学科的知识来回答，尤其是以现实问题立意的试题，因为现实问题常常是综合的。如植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、生长素可以作为除草剂的原理剖析、生态农业、基因工程、沙尘暴、食人鱼等生物入侵与生物多样性的锐减、水稻基因组的测定、克隆人、艾滋病与吸毒等，并且学会将这些情景与课本知识联系起来进行分析解答的技巧和方法。

二、构建知识网络与围绕主干知识相结合复习的原则

在生物学的复习过程中，生物学科的教师要避免这样一个复习的误区：在生物学的复习过程中仅仅把以前学习的知识点再引导学生复习一遍。因此，高三生物学的复习，不仅要求生物教师引导学生着眼于基础知识的复习，而且更重要的是帮助学生构建生物学的知识网络，围绕学科的主干知识进行有效地复习。

（一）构建生物学学科知识体系。

弄清知识间的内在联系，是学科能力向综合能力转化的知识基础。能力是建立在知识这个载体上的。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如(1)化学元素化合物(包括生物大分子)细胞的亚显微结构细胞组织器官系统生物个体生物种群生物群落生态系统生物圈环境保护；(2)脱氧核糖核苷酸基因原核生物和真核生物的基因结构DNADNA结构和复制基因表达基因突变可遗传变异来源进化生物的多样性。(3)生殖有性生殖减数分裂DNA复制准确复制遗传(发生差错变异)生物进化生物多样性和适应性。这样帮助学生归纳出知识主线，有利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。因此，在复习过程中，将知识系统化、网络化，才有利于知识的迁移，这是实现学科能力向综合能力转化的基础。

（二）围绕主干知识进行复习。

生物学科的主干知识是近几年高考的考查重点，突出考查主干知识、重点知识，有利于引导教学回归教材，把时间、精力有所倾斜。在考查中，也反映了学生识记、理解、运用等生物学科基础知识的体系状况。从生物学主干知识、重点知识方面去考查，这种试题导向更有利于引导高三生物复习教学对基础知识的系统把握。

在生物学的复习过程中，生物学科的教师要引导学生紧紧围绕生物学的主干知识进行复习。如生物体的光合作用与细胞呼吸的关系、真核生物的有丝分裂与减数分裂的联系和区别、生物体遗传的物质基础与遗传规律的关系、生物的进化与生态系统的联系、人体三大营养物质代谢与人体健康的联系、人体的免疫与机体的代谢调节、生物体的生殖与细胞增殖、分化的联系、基因与基因工程、细胞与细胞工程、微生物的生长规律与发酵工程等知识。这样有利于学生形成学科主干知识的思维方式，培养良好的学科最基本的思维品质。

三、专题复习与模拟训练相结合的原则

在二轮复习中，复习专题的选择、习题的精选、解题技巧的培养是这轮复习的重点。专题复习的进行有利于学生形成不同章节之间、必修教材与选修教材之间重要知识点的综合，这种知识点的综合体系要有效地转化为实际地分析解决学科内综合问题的能力。而适当精选的模拟试题的训练，有利于强化与提升这种综合能力。

（一）专题复习。

第二轮复习专题的选择有两个方面可作考虑，一是学科内跨章节的专题，如植物生命活动与调节专题，涉及必修教材细胞学、植物生理与调节及选修教材第三章植物细胞工程。这种方法能帮助学生理顺在第一轮复习中零散的知识点，建立起完整的关于植物学知识的体系，有利于学生解决高考出现的综合题；二是根据某一知识点，将与之相关的跨章节知识归纳在一起，如蛋白质专题、生物能量专题、生物育种专题、实验设计与分析专题等。这种模式对于培养学生知识的迁移能力、某一具体过程的综合分析能力十分有效。我在复习中只提供复习提纲，复习提纲共分六个专题，涉及三本教材的各章节知识点，按细胞与细胞工程、植物生命活动的调节及C3、C4植物、动物生命活动的调节及免疫、微生物代谢与发酵工程、生命的延续(遗传与进化)、生物与环境等体系，要求学生结合各章节的知识点进行归纳，回归课本，在教材中找到相应知识点间的联系，课堂上不再具体讲解各知识点，如细胞工程、光合作用的具体过程等，而是注重分析各知识点之间内在的联系。对于一些重要的综合专题，如生物育种专题、蛋白质专题等，可通过典型例题的分析进行讲解，每专题计划用二课时完成。

（二）精选模拟习题、强化解题能力。

在第二轮复习中，习题的选择对于学生得分能力的提高十分关键。模拟题选练时，不要不加选择地盲目使用外来资料和试题，避免重复和难题偏题的误导。做练习题要重质量而不是数量。也就是做一题要懂一题而且要会一类，通过做题掌握知识、提高能力、增强信心、找出差距。在习题课的安排上，按照不同的题型进行分类，有计划地集中选择某一类型的试题集中分析讲解，如信息题、图表、数据、曲线题、实验题等，指导学生针对不同的题型，如何进行分析、判断；如有效信息的提取、曲线升幅度、斜率变化特点、曲线拐点的含义等；习题课还要解决学生审题不仔细的毛病，特别对试卷中出现的一些常见题，不能根据以往的经验答题，要注意题中信息的变化（如2004年上海高考题38题纵坐标不是常见的细胞核的DNA含量，而是每条染色体DNA的含量）。

（三）重视评讲、规范答题。

针对高考理综试题特点，教师有必要进行习题的精选、重编试题，应将试卷中有代表性的、典型的习题选择出来，安排学生练习，并指导学生就审题、分析、解答三个过程逐一过关。在每个专题复习中，选择历年高考题中综合性强、易答错的试题，集中分析评讲；针对学生答题不规范的问题，组织学生分析、解答高考题，根据高考题所给的标准答案，学生分析自己答案与标准答案之间差异，自己漏答、错答的原因；师生共同评价高考题答案的准确性、规范性，通过有目的的训练、分析逐步提高学生的答题得分能力。

四、理论联系实际的原则

在生物学复习过程中，要重视理论联系实际，注重应用，必需以教材为本，不脱离教材，在极为关键的第一轮复习中，步步夯实教材基础知识是关键，不迷信课本以外的东西。必须紧扣考纲、明确考点、把握目标。重视生物学核心知识，既包括经典的、在生物学知识体系中具有支撑作用的基础知识，例如植物光合作用原理、生物细胞呼吸的原理、遗传的基本规律等知识；又包括体现现代生物学进展的新知识，例如细胞生物膜系统、干细胞、PCR技术、基因工程等知识；还包括解释和解决工农业生产和人体健康、优生等生活实际问题所需要运用到的各种生物学知识，例如影响光合作用效率的因素等知识。生物学科理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要。因此，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，如滥用抗生素问题，食品安全问题，AIDS研究，禽流感，假药事件等；要引入生命科学发展史和学科前沿知识，凸显生物学科在当今社会发展中的地位，激发兴趣和解决问题的热情；向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。

总之，生物学备考过程中要在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但又不忽略基础知识的复习，始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除了以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，只有重视了学生能力的培养，才能全面提升学生的素质。

参考文献

【1】朱慕菊等，走进新课程，北京师范大学出版社，2002

生物基础知识点篇4

初中物理基础知识是指基本概念、定律、规律及简单的力热电现象等最本质的知识内涵，俗语说的好：“万丈高楼从地起”，在大力推进素质教育的今天，引导学生将所学物理基础知识和规律“私有化”——即理解物理规律，将书面的理论知识转化为学生自己的认知，离开课本能准确的自述学过的规律，灵活的运用已经了解的知识，解决综合性问题，提升最大限度地转化为认识事物、解决问题的能力。《义务教育物理课程标准（2011年版）》针对初中物理新教材，要求减轻学生的课业负担，对此也调整了教材的内容和课程的难度。但让学生真正掌握解决物理问题的能力是一个说起来简单做起来相对困难的过程，这需要多方面的配合。

专业教师是课堂教学过程的设计者和教学过程中的引导者，要圆满地完成这个任务，首先；教师的教育教学专业素质是关键。教师应具备多项完备的专业素质，才能使自己在课堂教学环节中做到厚积而薄发，从而真正提高教育教学水平，提高在课堂教学环节中学生的知识理解，从而提升解决问题的能力。这需要我们每个教师做到：

1、适应新教材，了解授课学生特点。

具有良好专业素质的教师，在教学中的外倾性表现是授课教导性的语言少、精、活，引导性的语言准确、到位、有效性高；对教学原则、方法在授课过程中达到运用自如的境地，从而充分发挥教师在课堂教学中的引导作用，最有效地引领学生主动地学习。为此，首先要求物理教师博览群书、眼界开阔，除了要涉猎到课本、“教参”，还应该广泛的阅读与普通物理中相应的内容和物理方面的有关资料与信息，使自己掌握的知识丰富、充实，达到精通的程度，在授课时可选取适当生活和科技中的实例增加引导的有效性，还可以增加授课的趣味性，开阔学生学习的视野。其次，要深入钻研《义务教育物理课程标准（2011年版）》，为上好课创造条件。还要学点教育学和心理学，提高自己的教育理论水平和文化素养。还必须了解自己所教的学生的知识经验背景、兴趣和现有的接受能力等等。吃透了教材、弄清了学生，教师才能把握教材的重点，抓住关键、突破难点，才能驭繁就简，有条不紊地组织教材，使师生在教学活动中步调一致，并使教师在选择例题中，适合学生的实际水平，有效地传递信息。

2、详细成熟的授课安排有助于学生基础知识的理解

每学期制定授课安排时，都应从有利于学生理解掌握基础知识，方便应用的角度出发，首先要把握课堂教学内容的逻辑结构。每堂课要求学生掌握的基础知识都是有一定的联系的，要紧紧抓住这种联系精心地设计课堂内容的逻辑结构。设计授课教案时，如何引出课题，怎样建立物理概念、深化理论规律模型，在哪里突破，如何激发出学生探究规律的积极性，如何利用实验或教具加强教学中的直观性等等，教师都要结合自己的学生学情，做到心中有数。授课中，哪些内容是学生容易理解掌握的，可由学生自己多讲总结拓展应用，教师讲授可简略；哪些内容是学生难容易理解掌握的，可由学生自己讲不清楚的，有思维误区的地方，结合重、难点，教师要耐心引导用简易的语言生活中的实例，引导协助概念规律的总结，拓展应用的展开，这些要详讲。其次，要考虑到自己授课班级不同层次学生的接受能力和学生在课堂学习中思维活动的结构。教育心理学的研究表明：学生在课堂学习中的思维活动大致可分为启动阶段、最佳阶段和疲劳阶段。课堂教学内容的逻辑结构与学生课堂学习中的思维活动结构要求在课堂教学方法的安排与组合上要形成一定的结构与之对应。引入新课时，一般大部分学生正处于思维活动的启动阶段，授课时安排一些能有效地与学生认知程度相适应的实例，创设生动活泼的物理情景、激发学生的学习兴趣与求知欲望的内容或活动，达到提出课题、明确学习任务，尽快"启动"学生的思维活动，增强他们参与解决问题意识的目的。在新课教学阶段。合理设计教学过程中的实验活动，为了调动学生的思维活动达到最佳状态，使学生积极主动地与教师一起探索、总结。顺利地完成新课教学的任务。新课结束后，需要从基础开始进一步组织学生运用、巩固和深化所学的新知识，要采用一些能够调整学生的思维活动、灵活运用新知识的方法，有效地变换教学活动的方式，难度逐级递加，问题之间相互有对比、有联系，让学生通过多动眼、多动口、多动手、多动脑和多动笔参与教学活动，促使其注意力重新集中起来，也不会因为难度均一而产生疲劳感，也不会因为难度太大而让课堂练习成为个别学生的游戏，学生能继续以饱满的热情投入学习，完成预期的课堂学习的任务。一节课中既可以让大多数学生认为自己参与学习活动有了成效，夯实了基础知识，又留有课下继续拓展知识的空间，从基础训练拓展知识的迁移能力。

3、耐心听取学生问题，循序渐进培养

教师是一个必须有耐心的职业，俗话说得好“只要功夫深，铁杵也能磨成针”，这也正是耐心的一种深刻的体现。我们都知道爱迪生。正是因为他的妈妈拥有耐心，才终于成就了一位蜚声世界的大发明家。作为教育工作者的我们对待学生也要有一份耐心，倾听她们内心深处的声音，这样沙漠将成绿洲，枯枝将会发芽就不是神话。首先，就要对他们有信心。十年树木百年树人，教育是一个漫长的过程，教育出来好的学生更是一个漫长的过程。那么，在教育学生的过程中，我们老师就要树立坚定地信念，对待学生要充满信心，如果对学生失去了信心，耐心也就无从谈起；耐心等待，给学生足够的时间。学习是一个不断积累的过程，我们教师应该在尊重学生自由创造，发挥的同时，给予学生一定的空间与时间，任其表达自己的想法。在探讨物理问题时发现思维中的问题，指出问题，耐心指导，给学生搭梯建桥。不得不承认，班级中每个学生之间都存在着个体之间的差异，对于此我们除了采取适当的调整，因材施教以外，对于那些物理学习能力稍差一点的孩子，我们更多的是需要静下心来，耐心地听取他们给我们讲题分析，在分析过程中不要粗暴的打断他们的发言，而是在出问题的时候帮他们找到出问题点，指导他们直到学会为止。

教师必须以循序渐进的观点看待教学学习过程，培养学生“注重基础、促成飞跃”的客观意识，以防止他们建立学习的“空中楼阁”。一个现象经常会出现在物理教学中：有极个别学生经常拿着较难的问题思考和教师讨论，但遇到简单的物理问题却经常出错，而他问的难题其实就是一些综合性较强的物理问题，学生的分析过程中可以发现他们轻视基础训练，形成了基础问题错误多，综合问题不会做，考试成绩“不上不下”，努力学习却经常死钻牛角尖。而也会有一些教师设计习题重深度轻广度，重难度轻基础，重进度轻效率，导致学生对所学物理知识似是而非、一知半解，其实就是对基本概念、规律等缺乏足够的认识。作为自然科学的物理学科，要使学生具有物理理论联系实际的知识功底，明确清晰的逻辑思路，提升分析问题解决问题的、解释物理现象等综合能力，教师必须重视基础知识的训练。

4、肃清容易混淆的物理概念。

物理学有许多相近的概念，虽本质不同，但有共同之处。学生在学习初中物理概念时，对于一些本质不同，但表面相似的概念很容易混淆，造成了学习物理的困难。为了使学生学好物理概念，物理教师必须分析产生的原因，并针对原因采取相应的措施。对于初中物理来讲，易产生混淆的原因主要有以下几点：一是有一定联系的概念容易产生混淆，例如，重力与压力、热能与热量等；二是名词相似的概念容易混淆，例如，惯性与惯性定律、压力与压强等；三是名词相近的概念容易混淆，例如浮力与浮沉、二力平衡与二力相等、汽化与液化等；四是计算式相近的概念容易混淆，这就是要求教师在教学过程中适时进行区别，找出它们之间的混同性与交错性，以排除相互干扰。

辩清各知识体系的异同。在物理基础知识的阶段训练中，教师要抓住各概念和规律进行剖析，抓住各知识点的异同进行比较，使学生能够辩清容易模糊的概念。

5、注重培养学生灵活应变能力从基础问题出发。

灵活应变能力的训练与培养是物理教学的基本要求之一，也是物理科目实施素质教育的最终目标。在物理教学过程中要转变学生用定势思维去识记概念、定律的传统观点。教师要指导学生立足于基础知识，着眼于前提和条件、用机敏的识别、思索方式去灵活运用知识解决问题，在理解的基础上对付变化了的情况，也就是要具体问题，具体分析，具体对待。如，在月球上用天平称两千克棉花，若把天平移到地表再称原棉花，天平还平衡吗？学生对“质量不随物置改变”论得很熟，但对变化的条件不一定引起重视，当强调“月球上是真空，地球上有空气”这一环境差别，学生随即能够结合浮力知识及杠杆原理得出“放砝码的一端下沉”的正确结果。

方法和能力是密切联系的，教师在教学中要善于挖掘教材中的思想和方法，搞清每一节教材内容涉及到哪些物理思想和方法，对这些物理思想和方法应该在教学过程中如何体现，让学生在不知不觉中受到物理思想和方法的培养和熏陶。绪论课时对学生进行物理思想和方法的介绍；就物理发展史上的事例进行物理思想和方法的剖析；在单元小结中进行物理思想和方法的归类；在教学过程和练习中进行物理思想和方法的训练；对学生中迸发的思维火花进行物理思想和方法的引导。要在基础训练中充分肯定学生的探索精神和极有价值的思想方法，然后剖析学生的思维过程和思维方法，通过对比分析、归纳总结、提炼使学生体会简单的基础物理问题也是有趣的、有用的，使学生的思维和创新能力得到培养。

6、潜移默化引导学生学会归纳总结基础规律。

生物基础知识点篇5

关键词：复习策略方法和技巧提高效率

近几年高考理综试题中，生物部分能使考生拉开很大的差距，究其原因，一是生物在理科综合中占有的比例比较小，导致学生在平时的学习中对生物不够重视;二是缺乏一个系统的学习方法;三是随着高考题型灵活性的增强，试题更加重视与实践的结合，注重对能力与技巧的考查，题目的难度加大了，致使学生在高考中很不容易取得理想的分数。加之随着教育改革的深入，河北省高考理科综合科目中生物所占的分数又有所增加，这就对高中生物教学提出了新的要求。那么怎样使学生在高三生物复习中取得好的效果呢？在高三复习中，只有提高对生物的重视程度，从基础知识开始构建知识网络，进一步掌握好的学习方法和技巧，始终以培养学生的思维能力为出发点，提高课堂效率，才能提高最终的复习效果。

一、学生和教师存在的问题

首先，通过分析近几年的高考情况，学生存在的问题主要有以下几个方面：一是基础知识掌握得不扎实;二是学生对讲过的知识遗忘较快，复习时不够系统，知识点比较混乱;三是摄取有用信息的能力不足，不会分析运用题目中的已知条件，不会挖掘题干中的隐含条件和排除干扰因素;四是对于重点、难点、主干知识，仍然有一半左右的学生理解、掌握得不好;五是学生缺少应有的答题技巧，表达能力较差，不注意细节，不会使用实验原理;六是学生的学习主动性不够，无论在课堂还是课外，提问题的学生少，课外复习生物的时间较少。

其次，教师出现的问题主要有以下几个方面：一是复习速度稍快，不够细致，没有照顾到一些基础较弱的学生，导致他们不能紧跟课堂，复习效果不佳;二是解题方法和技巧总结强调得不够，导致学生答题不规范;三是没有充分调动学生主动学习的积极性，课堂不够活跃;四是没有把众多问题转化为系统的知识来让学生掌握，学生有上二遍课、溜课本的感觉。

二、高三生物的复习备考策略

（一）夯实基础，构建知识网络

教师要仔细参考生物科考试说明，再次关注课本，有系统、有条理地考察学生知识的掌握情况，引导他们逐一梳理并落实基础知识，关注课本中的关键理论、主要原理或规律性内容的表述，试着以简单、明确的语言讲述所需传达的信息，还要引导学生自己创建“生物学用语摘要”或“高考复习知识要点记忆手册”等;对于课本跟平常练习中出现的生物图（包括概念图）、表及关系式应基于逐步的理解进行强化记忆，针对里面极易弄混的情况应找出原因，想办法加以区分，避免出现类似问题。

生物复习过程中，教师应引导学生“以纲为纲，以本为本”，这是出题人员严格遵循的材料，是出题的根据。高考复习必须严格按照《考试大纲》与教材开展复习。基础知识是学生解决问题的根源，复习时最重要的便是抓住基础，针对教材中的基础概念、主要定律等进行实验，对于基本内容要吃透弄懂，实现融会贯通;对于基础知识要加以整理和归类，使之构成知识链和知识网，把学过的知识整理成一个体系，明确每个知识点在知识系统里的确切位置与它们之间的内部关系，以便于学生理解性的记忆和回顾。比如，有关DNA的构成与复制的知识体系，还应把它和基因突变、染色体变异、有丝分裂、减数分裂、遗传规律等知识联系起来，构建一个知识网络。对于基础不扎实的学生，不要让他们盲目追求高、新、难知识的复习和训练，应从基础开始，不能盲目复习。

（二）讲究方法、策略，提高复习效率

高三的生物复习要想取得好的效果，就要采取有效的复习方法，这样效率才会高。而复习方法是多种多样的，如归类比较法、串连复习法、曲线描述法、联想迁移法、以点带面法等。我常常把归类比较和曲线描述相结合，收到了很好的效果。

归类比较法是将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较的方法。在复习的时候，可让学生使用比较法开展知识的横向和纵向比较，比较它们的形态、结构及生理功能，找出相同点和不同点。如病毒与原核细胞的比较，原核细胞和真核细胞的比较，有氧呼吸与无氧呼吸的比较，体液免疫与细胞免疫的比较等。曲线描述是依据某个知识点而后展开多方位多角度的联系，让它生成从点及面的知识体系。这个知识点可以是一个概念、一个原理、一个图解、一个实例。例如，酶这个知识点就可以带出来酶的概念、酶的特性、酶与食物消化、酶与光合作用等。在有了知识点又有了横向和纵向的联系后，再配以文字说明，就是归类比较法的有效运用了。

（三）训练系统化、有序化，答题规范化

在平时的训练中应先从基础复习开始，逐渐系统化，使学生树立全局观念，加深对知识的理解，引导学生运用明确的专业术语，表述已掌握的生物学概念、事实、方法及原理。在答题的时候也要运用多种表达方法如文字、图表、图解等，来准确表述某种生物现象及事实，引导学生运用合理的方式证明显见的生物学事实，针对实验现象及结果展开分析研究。通过复习，让学生会甄别、选择试题所体现的有关生物学信息，并可以使用这些信息，联系所学知识处理有关的生物学问题，将理论与实际相结合，综合利用所学知识处理自然界和社会生活中与生物学相关的问题。比如利用有关的理化知识解释生物个体、环境、社会、生产实践、科学实验中的相关问题。针对生物的结构与功能、部分与整体、生物和环境的之间的关系，展开分析、比较、解释。

（四）通过专题训练，全面培养和提高学生的能力

生物基础知识点篇6

一、教学目的要求

(一)要求学生比较系统地掌握关于细胞、生物的新陈代谢、生物的生殖和发育、生命活动的调节、遗传和变异等方面的基础知识，以及这些知识在农业、医药、工业、国防上的应用。

(二)通过生物学基础知识的学习，使学生受到辩证唯物主义和爱国主义思想的教育。

(三)要求学生掌握使用高倍显微镜，做简单的生理实验等的基本技能。

(四)培养学生自学生物学知识的能力，观察动植物的生活习性、形态结构、生殖发育的能力，分析和解释一些生物现象的初步能力。

二、确定教学内容的原则

(一)从学生今后进一步学习和参加社会主义现代化建设的需要出发，认真选取生物学基础知识：选取生物的结构和生理的知识。结构知识是理解生理知识的基础。生理知识是阐明生物的新陈代谢，生长、发育和生殖等的基础知识。因此，必须重视选取形态结构和生理的知识。

(二)选取生物学基础知识，必须做到理论密切联系实际。

1.选取生物学基础知识，要密切联系工农业生产实际。生物学是农业、畜牧业和医学等方面实践的理论基础，通过学习生物学知识，要使学生知道生物与生产的关系十分密切，应该利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2.要密切联系各地的自然实际。由于我国幅员广大，各地的生物种类有很大差别。因此，所选取的植物和动物，既要重视其典型性，又必须尽可能是各地比较常见的，以便学生可以直接观察到这些动植物和了解这些动植物的生活规律。

3.选取的生物学基础知识，要密切联系学生的日常生活实际，使学生加深对生物学知识的理解，同时更加深刻地认识学习生物学的意义。

(三)适当选取反映现代生物科学水平的生物学基础知识。

现代生物科学发展很快，生物课必须重视用现代生物科学的观点来阐述教学内容，并且适当地增加反映现代生物科学水平的知识内容，使学生对生物科学发展的现状有个初步的认识，为他们进一步学习现代生物科学知识和参加工农业生产打下必要的基础。

三、班级现状分析

本学期我任教高二（2）、（3）、（4）三个班级，三个班级人数分别为：46、45、46人，虽然通过班主任，我对个班的现状有了一点了解，但由于生物是从高二开始的起始课程，所以具体情况还不能下定论。

四、教学进度安排