语文教学的认识篇1

【关键词】小学语文；教学；分析

【中图分类号】G62【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01

教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。随着小学语文课堂教学改革的不断深入，当前的小学语文课堂教学存在的诸多问题日益突出，这些问题的存在已经影响到了小学语文课堂教学的有效性，所以当前必须要采取行之有效的策略来提高小学语文课堂教学的有效性。

1小学语文教学现状

纵观我国目前的小学语文教学，教师多从课本知识设计教学活动，确定教学内容、制定教学方法，但是教授的内容学生是否真正需要，教师却很少关心。这样的课堂氛围压抑甚至扼杀了学生创造思维的火花，小学语文教育在教学的最初阶段，创新思维的培养至关重要。我们应给予民主的氛围，激发创新思维，从小培养学生的创新能力。

1.1传统小学语文的发展现状。有什么样的教学理念就决定了有什么样的教学行为，从不同的教学行为中也可以反映出不同的教学理念，所以如果小学语文课堂教学理念落后于时代要求，就好比是大海上的航船迷失了方向。目前就是因为小学语文教学理念的落后才会在现在的小学语文课堂上仍然存在师生一问一答的教学模式、教师讲、学生听的传统灌输式教学模式及学生完全放任自由的教学模式。

1.2突破原来的教学模式。要想叫学生喜欢上文本，教师首先必须是文本的知音，用自身的感悟了解文本，拓展开发文本，做到胸有成竹，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引、感染学生。目前的很多小学语文教师都感觉很累，因为他们都是在尽心尽力地去备课、上课及做辅导，几乎要从早忙到晚，但是效果甚微。造成这样的结果的原因就是教育理念上的缺失，大部分的小学语文教师没能从教学模式及教学方法等方面去改善过去那种几十年重复不变的劳动。其次，小学生的作文水平及阅读能力低下。

2创新原来的教学模式

语文课堂的最为突出的特点就是工具性与人文性的统一，所以小学语文教师一定要从语文课堂教学的这个突出特点出发，然后认真领会教材编写意图，对教材文本要从整体上准确把握，然后再从小学生的实际需求考虑来选择适合小学生理解和把握的教法和策略，使学生真正能掌握小学语文涉及的必备知识，并且对这些知识要消化好，使其成为学生日后学习和生活必备的工具。

2.1改变教师的教学方式。教师要从思想上真正树立“以学生发展为本”的阅读教学观念，坚决祛除“课堂代替阅读”的弊病，要不断激发和培养小学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。其次，教师要尽力通过减轻学生的课业负担的方式多留给学生读书的时间，让小学生能有时间去读自己喜欢读的书。再次，教师要多注意向学生传授相关阅读技巧及方法，使学生都能做到在阅读过程中实现知识的积累。最后，教师要努力为学生创造阅读的良好条件，积极创造机会让学生能有书读，有喜欢的书读，只有这样才能有效激发学生的读书兴趣。

2.2提高学生的学习兴趣。学生若能大胆发现，不但能使学生感悟到文本魅力，而且能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。记得哪位名师说过：一个充满活力、兴趣盎然的语文课堂，是“目中有人”，关注每个生命个体成长的课堂，课堂中的每个环节、每个活动都向每个孩子开放；一个充满活力、兴趣盎然的语文课堂，是“心中有文”，让每个文字充满生命灵性的课堂，每一个文字有颜色、有声音、有味道、有场景、有情节，如一幅幅缤纷的画卷在孩子们心中流淌；一个充满活力、兴趣盎然的语文课堂，是“胸中有略”，教师于细节处匠心独运、于毫微处引思启智，激励、启发、引领学生，不断丰富孩子们认知体系的课堂，让每个孩子感受到生命与智慧的共同成长。

3培养好学生良好的能力

小学语文教师要不断提高自身综合教学素质之外，学校及主管教育部门也应注重对小学语文教师能力的培养，不但要不断加大对小学语文教师的培训投入力度，而且还要通过制定奖惩措施来激发小学语文教师的自主学习激情，要鼓励他们都能不断更新和改革教学方法，要勇于创新，要尽力突破传统小学语文教学模式的束缚，逐渐提高小学语文教学的效果。

3.1老式教学对学生思维的束缚。低年级学生的生理、心理特点决定了他们根本不能保持比较持久的注意力，还是老师的教学策略出现了问题呢？目前的很多小学语文教师在课堂教学实施中存在语言太过于成人化，教学方式也太单一，教学节奏过慢或过快，师生之间的交流贫乏，不注重激发学生课堂的主动权和主体性，课堂教学氛围沉闷，教学课堂提问设计不合理，缺乏灵活性等问题。

3.2增加学生的创新能力。我们都能将文本踏踏实实地品读与感悟，让学生感受到语言的魅力，一定能培养学生的阅读兴趣。学生也会从阅读中逐步品味到祖国语言的形象美、意境美、思想美，感悟到中华文化的博大精深，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。

4结语

当今社会激烈的竞争归根结底在于人才的能力竞争，创新思维从学生学习的基础小学语文抓起，不仅对学生是一笔竞争的财富，也能对推动经济发展和社会进步产生巨大动力。让我们用真心来关爱每个孩子，用慧心来唤醒每个文字，用匠心来雕琢每一个细节，那一个个充满灵动的语文课堂将在我们的手中诞生！

参考文献

[1]崔峦等.适应时代要求深化小学语文教学改革[J].课程・教材・教法，1998（7）：21-23

语文教学的认识篇2

神；多媒体

〔中图分类号〕G633.3〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1004―0463（2011）09（B）―0061―01

学生是学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。但目前的状况是，学生读书的时间越久，语文学习的热情越低，甚至有的学生把语文打入“冷宫”，认为语文可学可不学；有的学生迫于高考和教师的压力，对语文只是应付，从不对学习中出现的问题作积极的思考，学习始终处于被动状态。这些做法都是不可取的。那么，如何改变教学现状，激发学生的学习兴趣，切实有效地提高学生的语文成绩呢？下面，笔者就结合自己的教学实践，谈几点粗浅的认识。

一、语文教学模式单一

现在高中语文教学，往往偏离了语言教学的正确方向，使学生陷入了纯知识的记忆中。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而有些教师对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课认真讲，课后让学生认真做练习就行，从不注意引导学生观察生活，多读课外读物，多写一些文章。抱着这样的认识教语文，其效果可想而知。学生在学了许多年语文后，听说读写的能力得不到明显的提高。仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似是“双基”知识训练，而实际却降低了学生的语文能力。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等；有的学生甚至连最基本的句子成分都不清楚，这样，明显不利于学生阅读理解能力和写作能力的提高。

二、课堂活动空洞热闹

在新课程实施中，有些教师片面理解新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念，片面追求课堂教学的表面热闹和活跃气氛。于是，在语文课堂教学中，出现了一片“热闹繁荣”的景象：演讲、小品、表演、辩论会层出不穷，让语文课有了盎然生机，但学生们在热闹的课堂中却收效甚微。这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动。“填鸭式”的教学方法，师生双边活动是被动的、消极的、静态的，明显束缚了学生学习语文的思维，忽视了学生主体体验和个体感悟。于是，现在许多语文教师便采用了“活动式”的教学形式，课堂上一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”，导致讨论交流的泛化、肤浅化。事实上，这种“牧羊式”教学片面夸大了学生的自主性和自控力，使得语文教学处于放任自流状态，师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交往，学生不仅不能有效地接受信息、掌握知识，就连创新思维、活动能力也都难以发展。

三、人文精神严重缺乏

德国最重要的存在主义哲学家卡尔・雅思贝尔斯指出：“要成为人，须靠语言的传承方能达到，因为精神遗产只有通过语言才能传给我们。”由此可见，学生自身要成为一个有才有德、有所贡献的人，就必须学习人类的“精神遗产”。因此，强调语文学科的人文性特点是学生自身素质提高的需要。忽视人文性的教学，必将导致学生认识的狭窄、幼稚、可笑，甚至形成畸形的性格。这也是长期以来不少教师忽视人文性，重视工具性，把语文作业理解为巩固知识、训练技能的手段的真实写照。

语文教学的认识篇3

听p说p读p写等技能的掌握是学好英语的关键。其中"说"无疑是重要的一个方面。通过大量的口头训练，学生可以把平时积累的各种语言知识，有效的表达出来。复述课文就是"说"的有效实践。组织好学生复述课文不仅可以帮助学生复习和巩固课文中的语言知识，还可以培养学生的口头表达能力，提高学生综合语言运用能力，更能使学生把教材内容化为自己的实践活动，激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，可见复述课文的确是英语学习中不可缺少的重要环节，那么如何充分有效地利用英语教材等课程资源实施复述教学，作者进行了深度思考。

1.复述教学形式的再认识

传统的复述形式往往是教师要求学生对学过的整篇课文进行复述.教师课堂上抽查几个学生，学生有的会把整篇文章背下来，不会用自己的言语来组织，形式较简单。因此教师应该充分考虑学生英语学习的具体情况，并结合教学材料的题材类型、难易程度，灵活安排复述的形式。

1.1提问法。提问法是教师根据课文主要情节提出一些问题让学生作答，然后根据自己的回答再适当加一些过度语串连成文进行复述，如何教学牛津教材8Aunit4Rending中可以提以下一些问题：

（1）WhatisAndrewcrazyabout？

（2）WhatdoesAndrewlovetodo？

（3）HowdoesthehouselookwhenhefinisheshisDIYjobs？

（4）WhatdidSuzydotohelpAndrew？

（5）DidAndrewaccept（接受）Suzy'shelp？Why？

（6）WhatisSuzydoingeverySaturdaynow？

1.2背述法。背诵法主要是考查学生的记忆能力，要求学生把原文完全背下来.而背述法，则是学生通过文章学习之后，不允许看书，通过回忆所学过的内容，在不违背课文原意的基础上，尽可能的用自己的语言把文章的大意说出来。背述法的关键是"述"而不是"背"。它的目的主要是在培养学生的口头表达能力。

1.3缩句法。有些课文较长，可以让学生把课文分成几个部分，进而根据各个部分的关键词。经过加工以后形成一个梗概。这种缩句法可以培养学生的概述能力。

1.4图示法。图示法就是利用教学挂图，简笔画或粘贴画等把课文的内容用图画的形式展示给学生，让学生根据图画内容复述出来。图示法比较直观、具体、形象，学生容易接受。能够调动学生的积极性，激发学生的兴趣。

1.5情境表述法。情境表述法要求学生发挥自己的想象力，把文章内容，情节作重新安排，这样可以让学生发挥自己的主观能动作用，进行合理的想象，创设适当的情境。这种方法要求较高，一般要在教师的具体指导下进行。根据内容，假设情境，让学生根据这个情境复述。

2.复述教学中应注意的问题再认识

复述教学看上去很简单，但如果操作不当，不仅无法完成任务，反而引起学生的反感，甚至打击学生英语学习的积极性。因此，在指导学生在进行课文复述时，要掌握以下几个注意事项，以提高复述的实效。

2.1易到难，激发学生的复述兴趣。对于缺乏语言环境的中国学生来说，复述不是件容易的事，这就要求教师在安排内容时充分考虑学生的年龄，接受能力，英语水平等实际情况，因人而异，因材施教。起初，让学生听一两个句子，然后要求他们用自己的语言把听到的内容表达出来。如听一遍复述不了，可多听几遍，越练遗忘就越少。在开始时，因语言表达能力差，技巧不多等方面原因，往往复述大多接近于背诵，但在基础逐渐打起来以后，就要慢慢放开，由"死"到"活"。在保证语言正确的前提下，复述有越来越大的灵活性。如改变句子结构，删去一些不大有用或过难的句子，大段可以缩短，甚至仅复述大意或内容概要。

2.2方式要灵活多样，确保学生复述的积极性。很多学生对英语的复述课文有成见，认为它只是背诵的另一种形式，单调而乏味。为了避免这样的情况的出现，教师要求及时调整复述的策略。灵活处理复述的材料，增加令学生感兴趣的复述方式。在复述训练时，可以采用个人复述，同桌复述，小组复述，自己选择学习伙伴相互复述等形式。还可以在个人，小组之间开展复述竞赛等活动来调动学生参与的积极性。

2.3书面与口头相结合，促进多方面的能力。复述课文通常是比较花时间的，但如果能够坚持，对培养英语综合能力有很大的帮助，因此如果有时间的话，可以在口头复述的基础上，再用笔头表述一下，这样做可以加深掌握语言的精确程度，提高书面表达能力。

2.4关注学生的语音语调，强调多听原文。复述课文虽然不象背诵课文，但也不能忽略语音语调，相反，多听原文原汁原味的发音是十分必要的，只有多听，多模仿，多积累，学生的语音语用才会有质的飞跃。

3.复述教学的意义的再认识

3.1复述课文是语言输入的重要途径。语言输入是学习过程中所获得的各种语言信息的总量。它与语音输出的关系成正比。即：语言输入的量越大，面越广，则语言的输出也会随之流利和顺畅，反之亦然。众所周知，我国的学生学习英语缺乏自然的语言环境，课堂45分钟的学习远远不能满足学生在英语语言输入方面的要求，而有目的、有计划地复述练习能够丰富学生的词汇量，扩大语法知识，增强语言的流利度，提高学生的语言表达能力，是加强语言输入的重要途径。

3.2复述是提高语言感知能力的必要手段。学生能否灵活有效地使用英语进行交流，很大程度取决于他们语感的强弱。缺乏语感就永远不可能掌握或精通一门语言，所以，培养一定的语感和良好的语音语调基础已成为英语教学的重要任务。复述课文不光光是直觉过程，它通过口舌活动产生机械记忆，进而发生感觉、知觉、视觉等一系列的思维变化，直至准确生动地再现语言所表达的思想内涵，是培养和发展学生语感不可缺少的环节。

语文教学的认识篇4

论文摘要:语言是文化的载体，学习外语就是学习另一种不同于毋语的文化。外语教学应深入到文化层次的学习上。在教学过程中，教师应重视培养学生的目的语文化意识和文化敏感性。通过各种形式把相应的文化知识引入到课堂教学中。带助学生消除文化上的障碍，提高学生的跨文化意识和语言交际能力，培养学生良好的英语思维习惯。

在本国语的教学中，文化教育是必不可少的。学生感受到的本国的文化习俗更多的是来自社会、家庭对他们的影响，而且这种影响是伴随他们成长和潜移默化的。目前学校英语教学中老师讲的基本都是孤立的知识点和机械的语法规则。针对的主要是应试考试，考试考什么，教师教什么，忽视了给学生与外语密切相关的文化意识的培养。本人认为应让外语教学深入到文化层次的学习上，培养学生的目的语文化意识和文化敏感性。使之进而发展成为一种跨文化交际能力。学习英语必须同时学习与所学语言有关的文化，这已成为广大外语教学工作者的普遍认识。问题是教什么，怎么教。目前教师随机任意地教，学生凭兴趣任意地学。这种状况在中专学校和高职院校中广泛存在着。

作者认为语言是文化的载休，文化制约着语言的表达形式。两者相互影响，相互作用，相互促进。我们不可能也不应该割裂英语教学中的语言与文化内容，因为学习外语就是学习另一种不同于母语的文化。希望通过本文论述和大家一起探讨如何搞好语言教学的同时，更好地进行文化教学。通过分析现行英语教材，并结合英语教学大纲的要求，中专和高职阶段与英语相关的文化意识，应包括以下几个方面的内容。

1、涉及单词和短语方面的文化意识的认知

美国语言学家恩伯说过:“一个社会的语言能反映与其相对应的文化，其方式之一表现在词汇内容或词汇上。”社会不同，文化不同，对同一行为或词语赋予的意义有时相同，有时不同。如国歌和国旗被视为一个国家的象征，奥运会上当运动员取得金牌时，便会升国旗、奏国歌，以表示国际社会(internationalcommunity)对该国及其运动员的敬意。这一点全世界人民的理解是相同的。

但是，由于汉、英语言社会文化背景及社会成员认识、观察事物的角度和方法、方式的差异，许多词语在两种语言中尽管其概念意义(conceptmeaning)相同，但其文化内涵(culturalintension)却不同或相反。在英语教学中，应把词语教学的重点放在揭示汉、英民族词语内涵不同或相反的词上。如junkfood,balance,bargain,dog,dragon,argue,accompany以及表示颜色的blue,green,}el-low等等。以“dog”一词来讲，在语言本意上，汉语中的“狗”和欧美国家的“dog”没有区别，都是指同一类动物，但两者间的文化涵义却差别很大。“狗”一词在中国被普遍看着含有贬义的，常和卑鄙与联系在一起，有很多的成语，如“狗急跳墙”、“狗仗人势”、“狼心狗肺”、“蝇营狗苟”、“狗头军师”等等。而在西方社会中，狗被认为是人类最好的朋友(man'sbestfriend)，有很多的俗语表示人们对“dog”的一种褒义和积极的态度。例如"aluckydog"，"jollydog"，“cleverdog”。不仅如此，英语文化中对“dog”怀有一种喜爱的感情，如英语谚语Everydoghasitsday(每个人都有走运的时候)。Loveme,lovemydog(爱屋及乌)。Giveadoganillnameandhanghim(流言蜚语会杀死人)。所以对词语的理解不能只限于其原义，而应根据其使用的语境(context)来正确理解和认知。

2、涉及语言交际方面文化意识的认知

由干不同国家有着不同的文化背景和历史背景(culturalandhistoricalbackground),当人们相互交流时就会出现语言和文化认知上的障碍。只有既掌握了运用外语的能力，同时也了解所学外语的文化与本国文化的异同，才能进行有效的跨文化交际。

在日常生活交往中英、汉文化具有不同的行为模式和表达方式，主要体现在问候、称呼、夸奖、寒暄等方面。如果中国学生不了解这些方面的文化差异而套用中国人的日常交往方式，就会引起误解或尴尬(causemisun-derstandingorembarrassment)，甚至不愉快的场面。比如，当中国人到美国人家中做客时，主人会常I司你“Doyouwantsome-thingtodrink?”中国人往往习惯性地脱口而出“No,thankyou.”这时美国人只会给自己倒上一杯，他会认为你确实不渴，不会再给你倒的。这是即使你口干，也不太好意思再跟人家提出要求，你会觉得美国人不太客气，其实这正是英、美人的处世方式。直截了当，性格外露，不喜欢转弯抹角。在他们看来，中国人太含蓄了，让人难以琢磨真正的想法。

3、涉及思维习惯和心理方面文化意识的认知

3.1中国人重直觉和整体性，西方人重逻辑和个体

汉语具有形象性和直观性，如“人”(man)字酷似分腿站立、顶天立地人的形象;“百褶裙”(pleatedskirt)形容有许多褶，并没有一百之多;“jl顶水推舟”(topushtheboatalongthecurrent)比喻顺应趋势办事。

另外，汉语表意较模糊。相比而言，英语的功能性较强，表意一般较准确和严谨。

3.2汉语重意合(parataxis)，英语重形合(hypotaxis)

汉语的语法呈隐含性(covertness)，汉语中有许多无主句(subjectlesssentence)，还有的句子主语不明显，但意义上一目了然。汉语句子的主、谓语只要求在语义上一致(concord),无须在形式上呼应。英语语法呈外显性(overtness)，英语强调句子结构的完整和严密，绝大多数句子需要主语和谓语，并且主、谓之间要求在单复数、人称、动词时态上相一致。如:

IstudySpanish.

ShestudiesSpanish.

TheystudySpanish.

4、结语

语文教学的认识篇5

关键词小学语文教学整体观再认识

中图分类号：G623.2文献标识码：A

ReviewonHolisticApproachofPrimarySchoolChineseTeaching

ZHANGFen

(QiujiPrimarySchoolofSuiningCountry,Xuzhou,Jiangsu221234)

AbstractPrimaryChineseasthethekeydisciplineofnine-yearcompulsoryeducation,howtoreformitinordertoimprovetoteachingqualityunderthenewtimesbecomesahotspots.holisticapproachofsystematologythinksthatthingsshouldbeanalysedasawhole,sotheprimaryschoolChineseteachingunderthenewerashouldbaseonholisticapproachtodesignclassroomteaching.ThispaperdiscussesthereviewonholisticapproachofprimaryschoolChineseteaching.

KeywordsprimaryschoolChinese;holisticapproachofteaching

传统的课堂教学设计过分的注重各个局部之间的关系，而忽略了如何将各要素的功能发挥到最好的思考过程。新时代的教育背景下应该从整体设计课堂教学目标的角度出发，整体的完成对课堂教学内容、教学方法、教学媒体以及课堂教学评价等环节的设计，从而最大限度的优化小学语文教学。

1整体设计课堂教学目标

为什么要进行小学语文教学整体改革的实验？简单地讲，就是为了改变语文教学高耗低效的状况，探索一条全面提高学生语文素质的路子。多年的语文教学改革实践和近年来语言心理学研究的成果告诉我们，培养和提高学生语文能力的基本途径是学生的语言实践，特别是读和写的实践。语言实践的力度不够，语言积累的数量不足，要想提高语文能力是不可能的。而长期以来，语文课堂教学的时间大多被教师的分析、讲解所占用，课外读写的诸多渠道，又被视为可有可无而排斥于语文教学的范围之外。语文是普通教育的一门学科，它和其他学科一样，在促进人的发展，提高人的素质方面，担负着自己独特的任务。但是，不能不看到，语文学科同人的发展，人的素质的提高，有着其他学科难以比拟的密切关系。所以，语文教学活动如果仅仅局限于语文课堂教学这个小天地里，既不可能使学生的语言得到理想的发展，更不可能发挥语文学科在提高人的素质方面的巨大作用。

更新教学观念，端正教学思想，是小学语文教学整体改革的思想基础。更新教学观念，涉及一般教学观念和语文教学观念两个方面的内容。就一般教学观念而言，要着重解决以下几个问题：变应试教育观念为素质教育观念，变面向少数的观念为面向全体的观念，变以教师为中心的观念为以学生为主体、以教师为主导的观念。对于小学语文课堂设计目标而言，教养、教育、发展是其重要组成要素。系统论的整体观告诉我们只有正确处理好系统内各要素之间的关系才能够有效的提升整体的功能。因此处理好教养、教育、发展三者之间的关系直接决定着整个小学语文教学课堂整体功能的好坏。根据小学语文教学大纲对课堂教学目标的描述：应该在教学活动过程当中让学生能够准确的掌握汉语语言文字，让学生能够具备初步的听说读写等能力，与此同时要不断的向学生灌输我国优秀的传统文化，进行思想品德教育，培养和提高学生的智力，激发学生对语文学习的兴趣，并养成良好的语文学习习惯。这也是对教养、教育、发展三个方面最全面准确的概括。因此，对于小学语文教学目标的设计应该在大纲规定的基础之上，结合教材的特点以及课后练习题的关系，教师应该认真研读教材找出所要传授的教学内容以及各项技能之间的关系，并寻找出蕴藏在教学内容之间对学生有教育启发意义的教育，智力以及情感因素。

2整体设计课堂教学内容

小学语文课堂教学内容设计的主要内容就是为学生构建一个具有结构化的知识体系模型。与传统课堂内容教学不同的是不能将知识点变成零散的碎片灌输到学生的脑海当中，只有结构化系统化的教学体系才能够帮助学生准确的记忆，巩固过完所学的知识点，并掌握好知识迁移的能力。因此新时代下的小学语文教学内容设计应该要从高整体出发，在围绕着教学目标的前提之下，结合教材的特点以及学生的实际情况来进行具有针对性差异化的课堂内容设计，做到有选择、有组织、有排列力度和深度都得当的课堂内容设计。

3整体设计课堂教学方法和教学媒体

当今是一个讲究信息化，智能化的时代，因此小学语文的教学设计应该要有效合理的利用多种教学方法和教学媒体。现代化的教学方法的发展趋势是在遵循教学原则的基础上完成多种教学方法的有机组合。素质教育背景下的教学观要求我们要建立一个完整科学化的教学体系和教学模式，准确良好的发挥学生在教学活动中的主观能动性，并能够培养学生自主学习的内容，让他们的个性能够得到全面发展。然而由于小学语文教学课堂内容的设计受到教学目标的限制，再加上由于学生特点不同以及教师自身素质以及各方面条件的设计，因此在选用教学方法时存在着许多不确定因素，但是遵循的目标原则只有一条，也就是以素质教育背景下的教学观作为指导思想，充分的考虑到教学目标、内容以及学生特点以及实际教学情况，力求选取出最适合的教学方法，最大化的实现教学目标。

教学媒体的选取是最直观的表达课堂教学内容的方式和手段，对教学媒体的合理选择以及组合运用在新时代的背景下已经显得越来越重要，它能够帮助学生在最好的学习条件下接受教育，与此同时也是优化教学组织、提升教学质量的重要手段。同样的教学媒体的选取也必须立足于教学目标和教学内容的设计上面，力求能够突出教学的重点和难点。系统理论告诉我们，结构决定功能，对于一个系统而言，只有拥有合理的结构他的整体功能才能够大于由各个要素简单进行组合的功能之和。因此无论是教学方法还是教学媒体的组合，都必须要从整体全面的角度出发，也就是要充分考虑大纲、教学目标和教学内容，学生的特点以及学校实际情况。

4小结

时代的脚步在不断前进，在教育成为第一生产力的今天，实现自我改革显得尤为重要。小学语文是整个九年义务教学众多学科当中最重要的一门，对学生情商与智商的培养显得尤为重要，同时也为今后学生的多学科学习奠定了良好的基础。系统理论告诉我们，事物只有从系统整体的角度出发进行思考才能够提升办事效率。本文结合个人多年实际工作经验，就小学语文教学整体观进行探讨，希望能够引起社会各界的广泛关注，共同探讨出我国小学语文教学的美好明天。

参考文献

[1]龚如兰.语文教学改革初探[J].北京师范大学学报,2000(4).

语文教学的认识篇6

一、充分认识情感教育重要性

(一)语文课标强化了情感教育的必要性。《普通高中语文课程标准(实验)》在评价建议中说:“通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高语文素养。”情感态度作为一个目标被强调足见它的重要意义。但是,有人认为情感态度与价值观一起针对的是学生的爱国主义教育、社会主义思想品德的教育。这是对情感态度目标的窄化。情感态度针对的是人的内心的自觉性需要,关注的是学生的人生意义的终极目标,它与前面两个维度结合一起贯穿于学生学习的全过程。它在语文课堂中呈现的是自觉和喜欢学习语文的态度,不是抵触和排斥的态度,它是从心理学的角度去关注学生的心灵,关注学生的发展。因此,从这一点看,情感教育本质和新课程目标是一致的。新课程标准也明确提出:“语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。”审美教育的基本特性是动情性,这是它能够对人的心灵塑造发挥作用的原因所在,在这个意义上,美育又被称为情感教育。它通过可控的定向的方式,运用美的形象激发学生的情感体验,潜移默化地影响学生的情感价值取向,在持续的高质量的情感熏陶之中培养学生高雅的情趣、高尚的人格。可见情感教育在语文课堂具体教学过程中很大程度表现为一种情感体验和情感熏陶过程。《普通高中语文课程标准》中“体验”一词出现了19次,体验是情感教育的重要特征,情感教育正是以学生的心理需求为教育出发点的。

(二)实行情感教育强调的是认知与情感的统一的学习心理规律。从心理学角度看,学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的。如果没有认知因素的参与,学习任务不可能完成;同样如果没有情意因素的参与,学习活动既不能发生也不能维持。传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题,把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出的:“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。”现代教学要求摆脱唯知主义的框框,进入认知与情意和谐统一的轨道。所以,我们有必要在高中语文学习中强调情感教育。

(三)高中生的情感发展逐渐趋向成熟,此时,能在语文教学中丰富、升华他们的感情,使他们具有良好的道德感、美感和理智感,会使他受益终生。一个优秀的语文教师,每一堂课都应该带给学生高尚、美好的情感熏陶,要善于将知识传授、美感教育、情感教育结合起来,不仅能根据教学内容激发学生相应的情感,使学生进入作者的情感世界,融入作品的氛围,而且要善于及时引导、点拨学生以升华他们的感情,提高他们的境界。就像山东青岛高中语文教师王泽钊老师的理解:“语文的工具性通过高中以前的教育已经满足,高中阶段的语文教学应注重情感性,注重对学生人格的塑造”,他在为学生选择作品时,尤其注重人文素养和人文关怀――“要让学生热爱生命,热爱生命才能热爱学习”。

(四)从新课程高中语文教材内容出发,不难发现,语文教材的建设更是立足于学生生命个体的发展,选文生动形象,富有人文气息,情感性浓厚,教材更加宽容和多元,爱情、相思和友情等等都能容纳进来。一些文学作品,读起来或如金戈铁马般的历史画面,动人心魄;有的又如聆听明月清泉水石相扣的天籁之声,令人心动神摇。在美的享受之中,使人心境豪迈开阔,也使人情绪凄然悲怆。教材作品更是侧重于富有作家自身的情感特点与审美特征,是作家真情实感的外化和人生浓缩与写真。巴金写《家》时形容自己仿佛同一群人一起挣扎在魔爪之下。正是这样,大量教材文本的文学性特征决定我们高中语文教育过程应是一种审美情趣的培养过程。

二、认真实践和落实情感教育

(一)诗化语文教学,丰富语文教师的审美情感。语文是一种表情达意的工具,通过语言文字所组成的文章、作品,总是表达一定的思想内容,蕴蓄着作家的生活经验和情感色彩,寓情感教学于语文教学中有助于强化作品的情感性,诗化语文教学,使语文课变为学生心灵交流的文学课。

由于语文教学的主导者是教师,要诗化语文教学,使学生真正地在思想、品格、情操等方面得到熏陶,教师首先要进入角色,“披文以入情”,只有教师在钻研教材的基础上,首先感受文章内容所激起的情感波澜,他才能通过言行、举止,用自己火热的情感点燃学生的情感因子。

(二)拓展想象空间,让学生插上情感的翅膀。学生的情感在教师的引导下渐入佳境时,联想的翅膀便会不由自主地展开,充分调动学生的联想可以起到“言有尽而意无穷”的效果。刘勰提到过“情以物动”、“物以情观”就是这一意思。情感以联想、想象为基础,在情感的最初推动下,想象就可以插上翅膀,同时,联想、想象达到腾飞的境界,就会再次推动情感的发展,促进情感的升华,激起更强烈的情感。所以情感教学中要学会恰当地对学生进行联想的引导。

(三)通过朗诵活现语言情感。语言是情感的载体,情感是语言的内蕴,要使语言训练与情感熏陶融为一体,须挖掘语言与情感的结合点。“通过朗诵能引导学生入其境,通其心,感其情,进而借抑扬顿挫之声,表身临其境之意,抒深切真挚之情,以达到‘情自心中来,情自口中出’的境地”。古人品鉴诗文,主张熟读成诵,力求达到“文若己出”的境界。叶圣陶先生把朗读称为美读。他说:“所谓美读,就是把作者的感情在读的时候传达出来,这无非如孟子所说的‘以意逆志’,设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉,诸如此类。美读的方法,所读的若是白话文,就如戏剧演员读台词的那个样子。所读的是文言,就用各地读文言的传统读法,务期尽情发挥作者当时的情感。美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相感通了,无论兴味方面,或受用方面都有莫大的收获。”高中语文课程标准中对“阅读”教学又有以下表述,“用普通话流畅地朗读课文”,“诵读古典诗词和浅易文言文……背诵一定数量的名篇”。所以要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,通过朗诵,把主观感受同作品实际统一起来,渐入佳境,沉浸在作者所创造的艺术世界里,情操的陶冶则寓于审美享受之中。

(四)设置情境,营造广阔的情感空间。文学中的审美作用通过语言文字为媒介,让人获得艺术形象的具体感受和体验,引起感情上的共鸣。然而有些教材的情感性并不是那样的浓厚,或者由于读者本身的生活经历不同,无法与作品形成情感上的沟通与交流。这样,可以通过设置一定的情境,加强文章的情感性,让学生更好地走进文本,获得更好的审美体验。

这里介绍常用的三种方法:

1.声音辅助法

在语文教学过程中,学生通过眼看耳听获得感知材料,久而久之,会使神经处于高度紧张的状态产生疲劳现象。这时可以用背景音乐为陪衬激感感染学生。音乐反映着社会现状和人们的情感,也反过来影响着人。巧用音乐设置情境,营造良好的课堂气氛,就能吸引学生的注意力,使学生更快地进入学习状态,积极主动地接受知识,使学生的感知力、理解力和记忆力都处于最佳状态,有利于教学最优化。并且,文学本身就是语言化的音乐,在语文教学中,文学中的妙处可以借音乐的手段得到渲染,文学中的意境可以在音乐中得到升华。

2.比较阅读法

学生在欣赏中鉴别什么是美,什么是丑,为什么美,为什么丑,哪里最美,哪里最丑,怎么会最美,怎么会最丑,便会获得情感上的愉悦、理智上的满足,获得审美的享受。但是如果某种审美特征不明显时,就可以通过引入另外一种截然相反的感情和境况加以对比,或是另外一种审美特征进行比较,强化其中一种,使其中一种更具感染力,从而引起欣赏者的思想情感的波动。朱光潜说:“丑与美不但可以互转,而且可以由反衬而使美者愈美,丑者愈丑。”语文教学中有时会出现审美无法进行或审美错位,不妨通过审丑,让学生了解作品中对丑的否定从而突出肯定美的艺术,加深美的体验。

3.直接观察法

作为中学语文教师,很重要的一个任务就是培养学生观察和感受生活的能力。古人文学创作中提到,作家的创作动机直接来源于外物的刺激,“遵四时以叹逝,瞻万物而思纷。悲落叶于劲秋,喜柔条于芳春”,指的是只有在观察中,在与社会的接触中,才能引发思想活动,而外界的变化才会引发出不同的情绪与感受。我们可以让学生从对生活的直接观察和体验来体会作家作品的情感性,培养审美情感,这种方法远比大量背景资料的阐述或写作理论的分析来的有效。

“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播撒在土壤里。”只要我们利用一切的可利用的手段引导学生,培养学生的审美情感,语文课堂就会生机盎然,学生情感一旦积累到一定的程度,审美能力得到了充分的培育,这也就是进入语文教学的高一级的层次,也算达到语文新一轮课改的期望了。