阅读教学的现状篇1

[摘要]阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是语文教学的基础。教师在教学中必须为阅读课进行充分的准备，对学生的阅读方法给予科学的指导，在课堂上保证学生有足够的空间、时间展开对话、互动，让学生在充分的阅读中进行体验、交流，并指导学生以充实的课外阅读弥补课堂教学的不足，对课堂教学作有效地延伸，从而不断提升小学语文阅读教学的实效。

[关键词]小学语文；阅读教学；现状分析；策略

一、小学语文阅读教学的现状分析

小学语文阅读教学在很大程度上是由于不少教师的重视程度不够，对课堂教学改革的理解存在偏差以及疲于应付考试，使我们的小学语文阅读教学面临一种尴尬的局面：既重要又难以把握，想上好却不知道该如何上，这也在客观上造成了小学语文阅读教学的畸形发展状态。

1.教师备课不充分。“以读为本”是小学语文阅读教学课程的最基本的规范和要求，因此教师在备课时就要认真地备“读”。而事实上，大部分教师在备课时，往往忽视对文本的阅读，课文自己也没读上几遍，结果对文章的情感无法把握到位，甚至自己也没有深刻的感受与体会……

2.重热闹而轻体验。许多教师为了赶潮流，追求课堂的热闹气氛，却忽视了课堂的定位和定义。《语文课程标准》告诫我们：“学习的个性化强调学习个体的不可代替性。”“防止用集体讨论来代替个体阅读。”这就说明，课堂教学应该给予学生充裕的时间和空间，让学生在安静的状态下学习、理解、感悟。我们都知道，现在很多的小组合作和集体讨论，往往沦为优秀学生表演的机会，而一些想法不周全、成绩不突出的学生羞于表达出自己的观点，造成“会的始终会，不会的始终不会”的状况。同时，如果学生连文本都没有吃透，还没有形成独立的思考就强求交流表演，非但不能促成学生对知识体系的建构，还会对培养他们独立自主学习能力造成伤害。

3.重考核轻素养。为了应试教育，许多教师死死盯着教科书上的几篇文章，孰不知，课外阅读是课内阅读的拓展与延伸，是学生阅读能力训练不可或缺的组成部分。学生阅读能力的培育和提高，是一项综合工程，只有把生活当成教材，将课内和课外、校内和校外的资源全部调动起来，才能够有所收获。

二、小学语文阅读教学的提升策略

（一）教师精心备“读”

1.备阅读的基本功。教师在备课中对文本进行深入的研读，可以提高教师的朗读以及指导学生朗读的能力，这样我们就能够及时发现课堂中孩子阅读存在问题，通过指导与范读帮助他们纠正。因此，教师备“读”的首要环节是教师自己要能对文章熟读成诵。著名特级教师于永正老师曾说过：“要想备好课、上好课，唯先于学生读书，先于学生感悟，先于学生受到情感的熏陶。这样，如何引导学生感悟的法儿就会浮于脑中，在教学中就能驾轻就熟。”

2.备阅读教学的目标。课本中的文章问题各异，体裁也各不相同，因此，x的目标和要求也自然会不一样。教育家叶圣陶先生曾说：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”其实哪里应是激昂，何处该有委婉，都需要我们在备课过程中去研究、揣摩、分析、体会。因此，在备课中，我们要根据教学目标以及教学的重点、难点，把读的要求明确，对读的层次进行精心设计，让学生通过初读把课文读懂，通过精读把课文读深，通过感情朗读把课文读美，最终有效提升学生的阅读质量和水平。

3.备阅读教学的训练点。文章中那些点可以拿出来作为阅读教学中能够的关键点和朗读训练点，这是我们在备“读”必须找准的。一般来说，朗读训练点或是课文中的关键性语句，或是文中的重点段落。而阅读训练读的目标，有的是为了理解、品味，领悟情感；有的是为了启发创新，激活想象，体悟意境；还有的是为了让学生领会文章的写作技巧和表达方法……由此，在备课时教师必须仔细揣摸，找出训练点，针对朗读训练点进行精心的设计与巧妙的安排，有效提升朗读指导的目的性、针对性，使得阅读教学与指导更加游刃有余，提高学生阅读训练的效果。

4.备阅读的指导方法。朗读是有技巧的，教师要将对朗读技巧的指导有意识地贯穿在教学的过程中，如从重点词汇入手，启发、引导学生在阅读中体会语句暗含的意思，慢慢让学生在读的过程中有所发现、有所探究。如果教师能够通过这样的过程，把朗读技巧、情感的体验、文本的理解、阅读的体悟、文本的意义等内容完美融合在学生的阅读中，对学生的阅读进行系统地规划和引导，就能使阅读教学既体现学生的朗读个性与情感，让学生学会朗读，又能让他们在朗读中加深理解、培养语感，为将来的自主学习打下基础。

（二）让学生与文本深入对话

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生只有学会“潜心会文”，才能感受文本，理解文本，体验文本，质疑文本，并在此基础上迸发创造的热情与能力，生成全新的视界和情感体验。因此，在具体教育教学中，教师应当有意识、有目的地给足学生与文本之间进行对话的空间、时间和情境。

其一，让学生在反复的阅读中，慢慢领悟词句的含义，通过自己的理解再现文本的情境与世界，真切地体会作者的用意和思想感情，避免因理解偏差造成的“误读”。

其二，充分激活与调集学生与文章相关的各种知识与经验，促使他们产生积极而深刻的情感体验。如在教学《小松树和大松树》一课中“风伯伯摸着小松树的头说”中的“摸着”一词时，可以引导学生联系生活中的实际经验，谈一谈生活中哪些人摸过自己的头，从而感受师长和亲友的关爱，使学生真切地体会长辈对晚辈的谆谆教诲。

其三，引导学生根据自身的经验对文本进行多元解读。处于不同生活状态、生存背景下的学生，当他们对同一文本进行深入阅读时，会依据他们原有的认知结构对文本世界产生个性化的体验，最终对文本产生多元化的解读。在这样一个过程中，他们不仅能够重建文本的内涵，更能够重建学生已有的认知结构。如笔者在教学《装满昆虫的口袋》一课时，在学生熟读最后一段时，问：“法布尔的衣袋做得鼓鼓的，里面装着些什么？”生答：“昆虫、贝壳、石子。”老师接着提问：“从课文中我们知道法布尔的衣袋确实是装满了昆虫，请大家再想一想，你觉得鼓鼓的衣袋还可能装着什么呢？能不能想得再深些？”话音一落，同学们的话匣子就打开了，答案真是精彩纷呈：法布尔的衣袋里还装着欢乐，装着进入科学殿堂的钥匙，装着永不放弃的科学精神……这些智慧的火花就是学生潜心会文的结果。

（三）积极拓展课外阅读

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是学生阅读能力训练与提升不可或缺的组成部分。笔者在多年的小学语文阅读教学中发现，即便是学生在课内阅读的效率很高，但如果没有课外阅读与之相配合，那么无论是他的阅读能力还是语文阅读素养都难以获得良好的效果和提升。

阅读教学的现状篇2

这些现象极可能导致一些小学语文教师在新课程改革的道路上陷入泥沼，导致我们的小学语文阅读教学效率日益低下，导致我们的学生在儿童阶段就对母语学习的兴趣消失殆尽。究其原因，主要是我们的阅读课堂缺少有内涵的问题；缺少学生自主阅读思维的时间；缺少教师有针对性的指导与点化；缺少教师富有真知灼见的启发与提升。要想扭转这种不良现状，我觉得必须认真审视以下两个问题。

一、全面认识语文教学中的“阅读”

什么是阅读?《中国大百科全书》是这样定义的：阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读是一种“感官外置活动”与“心灵内觉体验”相结合的生命活动，是个体生命的一种生存状态，是个体表现和升华情感、激发生命活力、发展创造热情、开启智慧、养育性情的体验过程。

对于学生来说，阅读的主要目的是学习。学生阅读的是汉语言文字，捕捉的是隐藏在文字背后的意蕴和思想。在阅读中，学生一方面从课文中汲取信息，通过课文习得语言；一方面又不断地向课文输出自己既有的知识、经验和情感。正如弗西斯·格瑞莱特在《培养阅读技巧》一书中所说：“阅读是读者积极活动的过程。读者带入这一过程的东西，往往比他从读物中所找到的东西还重要”。

我们语文教师在阅读课上，一定要让学生抓住关键词语和内涵丰富的句子，反复诵读课文，引导学生体会玩味，以求理解课文内容。要注意作字形的比较；要联系上下文帮助学生理解词语意思；要引导学生正确运用常用词语；要引导学生搜集词汇，摘抄名言佳句和精彩片段；要帮助学生学习课文中表现力强、富于变化的句式；要让学生熟读乃至背诵一些堪作学生写作楷模的诗文佳作。要通过引导学生阅读，帮助学生积累语言材料，建构言语模型，把外在的信息整体内化，提高阅读、理解、欣赏和表达水平，掌握适应社会需要的交际工具；通过引导学生阅读，帮助学生了解历史、感悟人生，发展思维、开阔视野，陶冶性情、涵养人格。如果我们语文教师只看重如何让学生从课文中得到更多的东西，把它背熟记牢，眼睛总瞄着考试的得分点去带领学生阅读，而很少关注学生如何把自己更多的发现、感悟、批判带到阅读课文中去，那么我们如何理解“真正的阅读，是阅读者与文本作者心灵的对话，是人的一种生命运动”？

二、准确把握阅读教学中的“读”

《义务教育语文课程标准》中出现的有关“读”的概念有朗读、默读、诵读、背诵。这是四个既有联系又有区别的概念，它们的共同点都是读，但在形式、要求等方面不同。朗读和默读，主要区别在出声和不出声上；朗读和背诵，主要区别在出声读时看不看文本上；朗读和诵读，主要区别在读的要求和层次上，诵读不是一般意义上的念文章，它首先是熟读，并在熟读的基础上，通过一定的节奏、语气、旋律等把作品中的情感表达出来。诵读和朗读比较，更加强调熟练、技巧和情感。另外，从读的对象来看，朗读的对象是课文，诵读的对象是课文中的优秀诗文。

就小学阶段的阅读教学而言，朗读和默读是最主要的两种读书方式。朗读又分为三个层次：正确地朗读，流利地朗读，有感情地朗读。默读的要领是不出声、不指读，还要有一定的速度，默读有利于边读边思考。

小学语文阅读教学中的“读”，既是手段，又是目标。说它是手段，是指阅读中理解和运用祖国语言文字，要凭借读；说它是目标，朗读能力、默读能力、诵读能力、背诵能力本身就是阅读能力的重要组成部分，也就是说阅读教学一个很重要的目标就是要培养学生朗读、默读、诵读、背诵能力。

阅读教学的现状篇3

关键词：高中英语阅读教学现状对策

中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）02-0128-01

《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力[1]。而作为高中英语教学的重中之重的阅读教学，不仅力求能让学生读懂文章，领悟文章中心内容，而且能逐步培养学生学习语言的能力并且掌握阅读的技能和方法。在如今应试教育的体制下，高中英语阅读教学的教学，还是存在很多问题的，并不能完全达到以上的要求。

1高中英语阅读教学的现状

从学生自身来看，首先没有培养好对英语特别是英语阅读理解的兴趣。在应试教育下，学生阅读的文章范围狭窄，必然导致英语学习枯燥乏味。其次很多学生没有科学的阅读学习方法，这样自然而然阅读效率低下。同时，多数学生没有阅读目标，拿到文章他们只是一味的从头读到尾，不考虑文章的类型和价值。在阅读过程中，一些学生存在着指读、唇读、回读等不良习惯。这些都是学生自身可以避免和改进的地方。

从教师方面来看，首先教师过度关注语言点，喜欢采用翻译法。在讲解阅读文章时，教师为了扫除学生的阅读障碍经常逐字逐句对阅读材料进行翻译，这样容易养成学生被动式的学习习惯。其次教师完全淡化语言点，在学生阅读材料时，有的教师仅仅要求学生在限定的时间内找出与问题相关的句子即可，这样使学生丧失了对整个语篇理解能力进行培养的机会。同时，教师没有教给学生足够的阅读技巧和方法指导。在实际教学中，存在只图阅读数量，不图质量和耗时太多，效率极低的情况，难以应付高考的要求[2]。由于教材容量大，教学任务紧迫，教师对学生阅读技巧提升鲜有帮助，忽略了指导学生利用各种信息。

2提升高中英语阅读教学水平的对策

2.1关注阅读材料本身，转变教学理念

课本是学生学习英语和锻炼英语阅读能力的主阵地。只有在完成课本阅读任务的基础上才可以适当的做一些扩展阅读，否则会弄巧成拙。教师无论采取哪种加强学生英语阅读能力的方法，都不能脱离课本，脱离课本有如无源之水。试问，学生连最基础的课本知识都没有学好，怎么才能够消化的了课外扩展的那些有难度的文章？所以究其根源，需要老师因材施教，学会转变教学理念。转变教学理念的关键在于，教师由过去的课堂中心转变为以学生为主体的课堂教学模式，教师应该做好从旁指导的工作。这从某种程度上提高了对教师的素质要求。比如，对于阅读材料的解释词汇、语法、课文归纳由以往教师包办转换成给学生时间让他们自己去发现探究，这样可以大大提高了学生的阅读知识面和阅读理解能力。

2.2注重学生的思维训练，培养其阅读兴趣

有效的扩展应增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。如果阅读教学仅仅注重了表面内容的扩展和延伸，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展[3]。训练学生的思维，这对教师的课前备课工作要求比较高。教师要透彻的研读课本和阅读材料，提炼出文章中的精髓；同时要关注学生的发展需求，不要一味盲目地不结合实际情况把知识灌输给学生。在训练学生思维的同时要注意培养学生的阅读兴趣。爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。教师可以结合学生的兴趣爱好和接受能力，选取一些文学、体育、明星人物、新闻报道、幽默故事等阅读材料。要降低学生对英语阅读的畏难情绪，变“要我读”为“我要读”。兴趣是从一点一滴培养出来的，所以在此过程中，教师要有足够的耐心、恒心，不能半途而废。

2.3成立学习小组，让学生成为学习的主体

成立学习小组的主要目的是：帮助学生制订阅读目标，增强学习效率；避免教师的“满堂言”，加强学生自主学习讨论能力；帮助学生建立良好的阅读习惯和阅读策略；以好带多，树立几个学习榜样，相互促进。

首先教师指导学生设置切实可行的目标时，可以让学生很快的体验到阅读的成功以及成功后的喜悦，能够增强学习英语阅读理解的自信心，学习效率自然也就上来了。通过简单的阅读任务的完成，学生可以感知到自身的进步，获得成就感，激发学生自我学习的愿望。在教师授课过程中，如果单纯的由教师一人站在讲台上讲课必然是枯燥无味让人提不起学习兴趣的。如果教师在教学过程中，能多抛几个讨论题给学习小组，让他们充分发挥思维，还可适当给予奖励。这样在很大程度上调动了学生的学习热情，还可通过听说两方面加强英语方面的学习。当然，良好的阅读习惯和阅读策略对学生学习英语阅读也是至关重要的。高中学生应该找到适合自己学习特点的学习策略，并根据自己的需要不断的调整学习策略。教学过程中，学生要培养自己在阅读过程中获取和处理信息的能力。在日常生活中，要积极养成每天读英语的习惯。教师可以为学生提供一些合适的阅读材料，例如以中学生为读者简单易懂的英文报刊，如《英语周报》、《二十一世纪报》、《英语画刊》等[4]。

3结语

改变高中英语阅读教学的现状不是一朝一夕的事情，需要所有战斗在一线的广大英语教师们用耐心和毅力提升当代高中生的英语阅读水平，为他们以后走向大学走向社会打下坚实的基础。要彻底改变传统的教学观念，与学生一起努力，使高中英语阅读教学之路越走越宽广。

参考文献：

[1]钟家宝.英语阅读教学改革和创新思维的培养[J].安徽工业大学学报（社会科学版）.2006（04）.

[2]王俊萍.对高中英语阅读教学的理解[J].新课程（教师），2008（07）.

阅读教学的现状篇4

[关键词]英语阅读教学模式

初中阶段是学生身心发展的重要时期，更是其英语学习能力培养的关键时期，因此初中英语教学工作面临的巨大的挑战不言而喻。如何在身心逐渐成长的初中生在学习压力不断增大的情况下，给予其有利于长远发展的教学引导是所有初中英语教师应当认真研究的重大课题。

1初中英语阅读教学模式的现状

英语阅读是综合培养学生英语能力的重要途径，其教学活动集成了单词、语法、句型、问题分析等项目。目前，初中英语阅读教学的一般模式是教师讲解每个单元的阅读篇目的单词、语法和句型，针对日常和考试习题分析解答方法，是一种教材讲解为主，习题分析为辅的方式。然而，在学生阅读过程中遇到的生疏的单词、生僻的语法和复杂的句型，阅读本身产生的压力不能通过教师的通篇讲解和习题分析所解决，这就造成了很多学生不能提高自身能力。事实证明，只有将学生对英语阅读学习的需求深入挖掘，才能完成阅读教学模式的创新，找到适合学生自身能力提高的方法。

2初中英语阅读教学模式创新方向

初中英语阅读教学模式的创新目的在于切实保障学生在阅读学习中能有自由的提高，提升教学的有效性，因此其方向应为兴趣激发，文化传递，地位赋予三个方面。

2.1激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师，是教学有力“催化剂”，是学生学习动力的不竭源泉。例如，人教版初中一年级课本中就有“Doyouhaveasoccerball"单元，是其对学生课余生活运动的关心，而“Doyouwanttogotomovie"单元则反映出对休闲的关注，对娱乐活动的考虑则体现为“Canyouplaytheguitar”等单元。这充分说明教材已经关注到学生感兴趣的课余生活话题，而为什么在课堂上却对这些内容并不感兴趣，作为一名合格的初中英语教师必须明确区分教材内容与教学模式来改变学生不感兴趣的情形。因此，英语教师应当深入探讨如何改进教学模式，使得学生喜欢的内容以学生喜闻乐见的形式出现在课堂上。

2.2增强学生文化素养。初中英语阅读教学是在文化传递过程中专业英语教授过程。在初中生广泛吸收知识，树立三观、开阔视野、提升高度的重要成长阶段，英语教师必须有响应新课改重视学生素质培育的觉悟，更加关注在教学中利用阅读内容对学生进行文化熏陶的工作。例如，从不同角度展现东西方文化各自特色的“Wheredidyougoonvacation”，“Canyoucometomyparty”等几个单元，英语教师应该特别关注在教学过程中的文化教育。

2.3重塑学生的主体地位。如果学生阅读过程中缺乏应有的主动地位，将使得教师对于阅读文章和习题的讲解变成向学生填鸭式灌溉法输入知识的枷锁，缺乏主动性的学习必然是学生对于课堂内容失去兴趣与耐心的导火索。

3初中英语阅读教学模式创新举措

创新的初中英语阅读教学模式应当是在尊重现在有的教材和习题的基础上，延伸传递文化知识的线索，在教材的起点上拓展教学的方法。因此创新后的初中英语阅读教学模式应当是五位一体的，即动态阅读导入、主题阅读讲解、文化延伸、学生地位转换、阅读技巧传授。

3.1情境教学法。在英语阅读课堂上建构有趣味的情境，让学生在体验情境中，通过感知、体验、参与、合作等方式，实现课堂教学的目标，掌握课文的词汇、语法和句式，完成对材料的认知，能够有效激发、吸引和调动学生的学习热情，培养对英语的综合应用能力，提高英语教学的有效性的同时能够使学生感受到学习英语的乐趣与成功的喜悦。

3.2动态视频资料解读文章。多媒体能够对学生的眼球形成强劲的吸引力，教师搜集学生感兴趣的与教学内容有关的视频资料，可以在每一章节阅读教学中，描绘相关背景知识，激发学生兴趣。当英语词汇、语法和句式转化成动态的视频出现在学生的面前通常能够使学生产生丰富的联想，学生与文章之间的陌生感自然随之锐减。

3.3丰富主题阅读活动。对英语课本阅读中出现的主题，教师通过动态视频吸引学生注意后，引入更多的阅读素材，只有使学生在思维层面有了自己的主见后，才能活学活用，将知识举一反三。教师应当善于设计依托课本阅读内容而引人入胜的问题，让学生的好奇心带动起阅读兴趣。

阅读教学的现状篇5

关键词：小学语文；高年级；阅读教学；现状

阅读改变着人类的生活方式，阅读陶冶人们的情操，阅读让学生拓宽知识的视野，阅读提升了学生的精神境界。在小学语文阅读教学中，很多的教师注重学生的个性化阅读，尤其是在小学高年级阶段，教师会通过布置阅读作业增加学生的阅读量，实现学生积累词汇的目的。然而，尽管教师非常注重学生阅读习惯的培养，但在实际的写作和语言表达中并没有发挥学生阅读的效果，故而，分析个性化阅读教学中存在的问题对制定相应的措施具有重要的指导意义。

一、小学语文高年级个性化阅读教学中存在的问题

（一）放任学生自由阅读，不利于学生创造意识的培养

目前很多的小学生通常放学后就会阅读教材，方式不是自己漫无目的的通读一遍，就是面对家长然后念诵一遍，至于自己读的什么全然不知，文章写的是什么，讲述了什么，学生很少去思考这样的问题，仅仅是按照教师的要求通读一遍而已。没有阅读的目标，学生的思考没有和阅读有机的整合在一起，不利于学生通过阅读习得词汇的积累，也不能灵活地运用到实际的应用中。

（二）个性化阅读教学目标不明晰，没有把握阅读的核心要义

目前，有部分的教师在实施个性化阅读教学中，没有给学生设置明确的阅读目标，要求模糊，学生在执行的过程中更是敷衍了事，教师没有深刻的理解个性化教学的要义，没有掌握个性化教学的灵魂。个性化阅读的教学就是要在阅读中增强师生之间的互动，要求学生在阅读的过程中，积极主动的与文章的作者产生思想上的共鸣，通过阅读感受阅读的快乐，学生能够将自己阅读的内容与人分享，并从中感悟出更深层次的含义。

（三）没有将阅读与实际应用进行有机结合

尽管很多的教师在进行阅读教学中都强调学生能够将自己阅读中遇到的经典的词汇和句子应用在自己的作文中，但是很多的学生仅仅是做到了将其抄到了自己的作文中，不能在实际运用中灵活运用，这给教师的教学方法的改变提出了挑战。要求教师根据学生的学习特点和高年级小学生的心理特征进行个性化阅读教学的改革，旨在提高学生的阅读能力。

二、改善小学个性化阅读教学方法

（一）开展多种方式的阅读，调动学生阅读的积极性

教师通过开展各种方式的个性化阅读，增强阅读对学生的吸引力，使得学生能够主动参与阅读活动中，充分发挥自己的主观能动性，提升自己的领悟水平。通常教师在教学中通过变换教学方式、组织学生去图书馆阅读、开展阅读比赛等形式的阅读，培养学生阅读的兴趣。例如，教师组织阅读小品《我只爱你》，在学生背诵这篇文章的基础上，要求学生扮演其中的角色：兔子尤希、兔妈妈、小松鼠、鼬鼠、皮皮哥哥等。学生在扮演角色的过程中表达属于自己身份的台词，通过对人物感情的理解将文章的内容有感情的表达出来。在表演的过程中教师要传授学生怎样阅读，阅读的技巧，怎样运用声音和肢体语言的变化来展示文章中所要表达的思想感情，有效的训练了学生如何读好书的能力，不仅爱读还要会读。此外，有的学生通过参加阅读比赛的方式，来提升自己的语言表达能力，学生通过练习阅读的技巧，提升阅读的水平等方式才能在比赛中脱颖而出。

（二）以生为本开展阅读比赛，提高学生对阅读的理解和领悟水平

教师根据教学目标和学生阅读能力的水平，组织学生开展阅读比赛，培养学生深度阅读的兴趣，强化学生对文章的理解和阅读能力的提升，学生提前进行阅读技能的训练，选择自己阅读最好的文章进行参赛。例如，有的学生选择鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》作为参赛的阅读作品，首先是文章内容的理解，要求学生有一个很大的提升，其次是对于文章内容的描述要求参赛者要对作者的写作背景进行详细的了解，还要对一些田园的生活有所感知，才能读出文字中的韵味和内涵，从而提升自己对文章的理解能力。通过比赛学生可以根据别人的表现来找到自己的差距，并在教师的指导下，改进自己文章阅读的技能和方法，对提升小学生的阅读领悟能力具有重要的启发作用。

（三）明确阅读的目标，注重阅读与实际应用相结合

为了提高学生个性化阅读的成效，并能实现学以致用的目的，教师在开展阅读教学时，就要明确阅读的目标，要求学生在阅读中学会哪些词汇、掌握几个句子、并完成拓展的作业等方面进行细化的要求，从而实现阅读与实际运用的有机结合，提升阅读的效果。例如，教师在对文章《美丽的南沙群岛》做阅读要求时：首先学生要能熟练的通读文章，其次掌握其中描写南沙群岛的词汇：星罗棋布、蓝色宝库、蔚为壮观、五彩缤纷、旅游胜地、碧波浩渺等，并掌握拟人修辞的运用：“每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团，一簇簇，仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束。”最后，教师要求学生根据自己掌握的词汇和句式描写一处自己喜欢的美景，锻炼学生写作语言表达能力。对于写的好的学生教师这在班级进行示范进行阅读，激励其它学生以其为模范努力提升自己的写作水平，多多的进行阅读能力的提升，不断积累更多的词汇，为写作奠定坚实的基础。

阅读教学的现状篇6

关键词：高中语文外国小说阅读教学现状与问题

海明威的小说是外国小说中的经典，笔者以其作品《老人与海》作为研究外国小说阅读教学的有效范本。笔者搜集了12则具有代表性的课例（教学设计4则、教案3则、课堂实录2则、导学案3则），对外国小说阅读教学的进展情况进行梳理，并探究外国小说阅读教学存在的问题。

一、阅读教学目标的预设

《普通高中语文课程标准（实验）》在必修部分“阅读与鉴赏”课程目标中指出，“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”[1]经过整理分析，《老人与海（节选）》一文的教学目标有三个层面：1.认知类目标。了解作者、作品以及作品风格等文学常识。2.技能类目标。梳理小说脉络，赏析桑地亚哥人物形象，品味小说独特的语言风格，探究小说主题。3.情感类目标。培养不屈服于命运，直面挫折，树立积极向上的人生观。

语文新课程标准要求，“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”[2]上述12则课例都能明确小说这一体裁的基本特征及表现手法，但课例3和11认知类目标缺失，整个教学目标都未涉及作者、作品以及作品风格等相关知识，这未按课标要求进行教学，在外国小说阅读教学中是不可取的。

新课标要求教师在设定目标时，注重小说阅读教学的文本多元解读。大部分课例教师多元解读文本时只停留在表面，不能带领学生从情节、环境与人物的关系，叙事写作手法的多变性，和小说语言的独特性等多角度立体化解读文本。相比较而言，课例1、2、4、9教学目标的设计，比较符合多元解读的要求。

二、教学内容的选择

在课文一致的情况下，不同教师预设不同的教学目标，所选择的教学内容也不相同。课例的教学内容主要有九个方面：1.了解作者、作品相关知识（11个课例）；2.理清小说情节（10个课例）；3.感受“硬汉”人物形象（9个课例）；4.体会象征的潜在内涵（9个课例）；5.研读课文，探究小说主题（9个课例）；6.“冰山原理”与作品的讨论（3个课例）；7.剖析内心独白（6个课例）；8.品味电报式语言（6个课例）；9.桑地亚哥是失败者还是胜利者之辩（10个课例）。

王荣生教授说：“依据学生的小说阅读经验选择教学内容，学生对小说文本阅读的已有经验是小说阅读教学的起点。在小说阅读教学设计时，教师需要结合阅读主体（学生）与阅读对象（文本）来了解学生的阅读经验。”[3]这部小说节选部分的情节比较单一，容易读懂。学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方。就课文而言，主要集中体现在以下几个方面：1.“冰山理论”的原则。2.赏析“电报式”的语言和主要人物形象。课例1、2教师引导学生解读“马林鱼、鲨鱼、狮子、大海”等背后的深层含义。课例5、9教师引导学生感受人物的多面性，品味独特的形容词，这四则课例以学定教，尊重学生的初读体验，以学生阅读期待为教学的起点来构建教学内容，是较好的课例。而课例3、4、6、7、8、11、12这些课例中的感受“硬汉子”形象过于简单，可知对文本解读力度不够，这不利于培养高中生的阅读鉴赏能力。

三、教学方法的运用

“教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力张扬。先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到‘教什么’上。”[4]12则课例选择的重点教学内容主要集中在两个方面：（1）通过品味电报式的语言、剖析内心独白、“冰山理论”等来赏析“硬汉”形象。（2）通过人物形象来探究小说表达的主题。教师们选择的教学方法有：讲述法、分角色朗读法、旁批鉴赏法、启发式教学法、讨论法。

分角色朗读法，不适用于教授情节单一、人物内心独白较多的小说。课例1和2的启发式教学法做的比较好，教师引导学生紧扣课文进行分析，对人物形象分析到位，并从多个角度多个层面揭示小说主题。课例7的旁批鉴赏法是一个创新，旁批对于鉴赏小说语言是很有帮助的。讨论法的运用就值得商榷了，如课例5，对主题的讨论上升到对社会问题的关注。课例11，教师为落实“以生为本，育人为本”的观念，讨论流于形式，很少涉及文本实质。

四、高中外国小说阅读教学的现状与问题

笔者选择的12则课例，充分体现了近年来一线优秀教师，在高中外国小说阅读教学方面所做的努力和探索，也真实地反映了外国小说阅读教学的最新进展，但存在的问题也不容忽视。

课程内容中的外国文学知识陈旧，外国现代小说知识也不够完善。课程目标中对外国小说的各种类型，及其特征的解说不够透彻，以至教学内容难以把握外国小说中的异质性。语文课程内容中应增加外国小说知识，并对外国现代小说流派和风格等进行系统的梳理，让我们的学生在了解外国小说体式特征的基础上，更好地走进文学作品的世界。

语文教师执教外国小说时，不知道对文本解读的内容“做减法”。教师要以已有的经验作为外国小说阅读教学的起点，对备课时预设的大量教学内容进行删减，留下学生最读不懂的方面以及本部小说最该读的内容，这也是小说的合宜教学内容。

注释：

[1][2]中华人民共和国教育部制订：《普通高中语文课程标准》，北京：人民教育出版社，2003年版。

[3]王荣生，宋东生语：《文学科知识与教学能力》，北京：高等教

育出版社，2011年版。

[4]王荣生：《依据文本体式确定教学内容》，语文学习，2009年，第9期。

参考文献：

[1]保世华.《老人与海》教学设计[J].现代语文，2015，（8）.

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