线上课程教学总结篇1

微课程是指时间在10分钟左右，以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。由于微课程具有“位微不卑”、“课微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”等优势，近些年在高校掀起了微课程的研究之风。但是，目前高校的微课程研究多集中于基础类课程教学，而在专业课程的教学中应用甚少。基于此，笔者在多年教学经验的基础上，进行了电气工程类专业课程“工厂供电”的微课程设计探索，并将微课设计过程中的体会分享给大家。

二、微课选题

工厂供电是我校自动化专业的一门主干专业课程，其主要任务是以企业供配电系统的一次部分为主，使学生初步掌握一般企业供配电系统和电气照明运行维护和设计计算所必需的基本理论和基本知识，是一门理论与实际结合较紧密的课程。笔者从事工厂供电的课堂教学已经十余年，具有一定的课堂教学经验，现将该课程制作成微课的形式，既服务于电气专业学生，又可以为非电气专业的学生敞开学习第二专业知识的大门。受微课自身特点的限制，一个微课中所包含的知识内容是有限的，因而在微课中重点和难点不应设置太多，重点、难点解析应尽可能简洁明了，从而达到10分钟就能掌握某方面的知识或技能的目的。基于此，微课选题应偏重基本知识点。应用到本课程，变电站的各种主接线方式、负荷统计的方法、继电保护的基本要求等都可以做成微课的形式。本文选择变电站电气主接线中的一个基本知识点———“桥形接线”作为微课设计的案例，探讨电气专业课程该如何进行微课设计。

三、微课制作过程

（一）选题背景

“工厂供电”是我校自动化专业唯一的一门强电课程，设置于第七学期，该课程的先修课程为“电机与拖动基础”。该专业学生在学习该课程之前，未接触电力系统的任何专业知识，因此，在进行微课设计的时候，应尽量使微课构思设计巧妙、有趣，循序渐进地引导学生，以达到最佳的学习效果。本次微课选择的内容为该课程第1章“供电系统基本概念”中的第二小节。在第一小节中，已经对电力系统的基本概念、电压等级、供电系统在电力系统中的地位和作用、供电系统的主接线方式等基本概念做了一定的介绍。本次微课，承接上堂课的教学内容，介绍工厂供电系统中变电站的电气主接线形式。变电站的电气主接线是由各种电气设备及其连接线所组成的，用以接受和分配电能，是供电系统的重要组成部分，其设计的好坏直接关系到电气设备的选择、配电设备的布置及运行的可靠性与经济性，因此是变电站设计的重要任务之一。从整个课程体系来看，本节内容处于一个比较重要的地位。

（二）教学目标

本次课的教学目标：掌握桥形接线的适用场合、桥形接线的类型，理解桥形接线的特点。要求：识别和绘制桥形电气主接线图，结合变电站电气主接线实例理解其适用场合。其中桥形接线的类型为本次课重点，桥形接线的特点为本次课难点。

（三）教学方式

授课形式采用以多媒体教学为主，板书为辅。教学手段采用启发式、案例式、比较法、列举法等多种教学方法相结合。

（四）教学设计

1.桥形接线适用场合。首先从企业变电所的设计现状出发，分析企业变电所为了保证对重要的一、二级负荷可靠供电，广泛采用由两回电源线路受电、企业内部装设两部变压器的情况，从而采用启发式教学，引出桥形接线的适用场合：桥形接线适用于企业变电所中只有两台变压器和两条线路的情况。

2.桥形接线图。指出“根据桥连断路器的位置不同”，桥形接线分为两种类型，即内桥和外桥，让同学们以此识别内桥和外桥接线图，如图1、图2所示。

3.桥形接线的特点。此处重点以内桥接线为例，分析该接线形式的优缺点。（1）内桥接线的优点：①线路投、切灵活，不影响其他回路的工作。结合多媒体上的电气主接线图，以动画的形式展现线路投切时的操作顺序。此处涉及到投切线路时隔离开关和断路器的操作顺序务必正确的问题，顺序错误会导致严重后果，因此，笔者在此处插入一个视频短片，描述在工作现场发生实际的误操作而导致严重的人身和设备危害问题，让学生对误操作的后果留下足够深刻的印象，从而掌握正确的操作顺序。也就是说，通过视觉和听觉的共同冲击，增强学生对该知识点的感受。②布置简单，占地面积小，可发展为单母线分段接线。此处以动画的形式展现如何由内桥接线发展为单母线分段接线的过程。（2）内桥接线的缺点：接着从内桥接线的优点出发，相应地引出与此对应的内桥接线的缺点，即：变压器投切操作复杂，故障检修影响其他回路。此时亦以动画的形式描述变压器投入和切除时的操作步骤，让同学们对高压开关的操作顺序有更加深刻的体会。

4.内桥接线的适用场合。从内桥接线的优缺点出发，采用“启发式”教学，让同学们总结出内桥接线的适用场合：适用于受电线路较长（即线路故障多），而主变年负荷利用小时数高（即主变不经常切换）且无穿越功率的场合。

5.外桥接线的适用场合。由于外桥接线的优缺点恰恰与内桥接线相反，借此机会，利用翻转课堂理念，调动学生参与的积极性，让学生利用“比较法”，自己分析外桥接线的特点。此时任课教师可以略讲此环节。

6.全桥接线。从前面的讲述出发，可以很自然地延伸出全桥接线图，如图3所示。此时学生很容易识别该接线图，理解该接线形式的优点：对变压器和线路的操作均方便，运行灵活，适应性强；缺点：所需设备多，投资大，变电所占地面积大；适用场合：适用于少数用电量很大且非常重要的大型企业的总降压变电所。

7.案例分析。采用“案例法”，以学校35kV总降压变电站桥形接线电气主接线图为例，让同学们把所学理论知识与现场实践有效结合起来，达到学以致用的目的。8.布置作业。树立“以学生为中心”的理念，充分发挥学生是知识的主动构建者身份，布置学生课外收集相关企业变电站的桥形电气主接线图，结合现场实际进行桥形接线的具体分析。

四、总结

线上课程教学总结篇2

关键词：远程教育；课程资源；开放；效果评价

一、引言

随着我国现代远程教育的迅速发展，各个高校建设了丰富的远程教学资源。为探索和实践优质远程教学资源的开放和共享，北京交通大学、中国石油大学(华东)、西南科技大学、福建师范大学、华南师范大学、中国石油大学(北京)、中国地质大学（北京）、华中科技大学、西南大学等9所高校联合成立了网络教育教学资源研发中心（以下简称“研发中心”）。2013年，研发中组织各成员高校建设小学分素质教育课程，搭建在线开放课程平台，开展小学分素质教育课程互选、学分互认工作。各成员高校根据自己的实际情况，陆续组织远程学生在小学分素质教育在线开放课程平台选课学习。截至2018年3月底，成员高校的远程学生共计348,898人次选课学习，选课884,406门，学习完成735,842门课程，总计704,208学分。学生是远程教学的中心，是课程平台、课程资源的用户和受益者。旨在通过搜集学生对小学分素质教育在线课程网络教学的评价和意见，发现课程资源共享开放过程中存在的不足，分析原因并提出完善的建议，以推动高校联盟课程共享开放工作更好的开展。

二、调查研究框架

网络教学与传统教学相比具有自己鲜明的特征，如教与学活动在时空上的分离；学习主要依托丰富的教学资源；网络教学的实现需要可靠而安全的网络教学系统；学习需要必要的支持服务等等。因此，对网络教学的评价也有其自身的特点。王凤琦等人基于网络教学评价的特点建立了网络教学评价模型，包括对学生、教师、课程资源、网络教学平台和学习支持服务五大方面的评价。武丽志等在调查学生对高校间课程互选互认的网络教学评价中采用了平台访问、资源建设、过程实施、学习评价四个维度。本研究从学生视角对网络教学进行评价分析，结合网络教学评价模型和相关网络教学评价维度以及该项目的具体情况，选取了网络教学过程中与学生学习密切相关的四个方面，即课程平台、课程资源、学习评价、学习支持等作为学生评价小学分素质教育在线开放课程网络教学的四个维度。相应的各个维度评价指标也应是学生在学习过程中对这四个方面的应用体验。

三、调查工具设计与调查实施

远程教学资源的共享互选工作已实施5年多，大量的学生在小学分素质教育在线开放课程平台选课学习。本研究主要采用定量研究方法，通过设计调查问卷、实施问卷调查和数据统计分析，使用常用的描述性统计分析、T检验、方差分析、聚类分析等，了解学生对远程教学中课程平台、教学资源、学习评价、支持服务等各项工作的认可度，以及不同性别、年龄阶段、学习层次、学习时长、学习动机学生群体间对各维度认可度的差异。根据统计数据的分析以及原因分析，为课程平台、课程资源、学习支持服务、学习评价等的完善提供建设性建议和意见，以推动远程教育小学分素质教育课程互选互认项目工作的良性发展。

（一）调查问卷设计

问卷的主要目的是调查远程学生对小学分素质教育在线开放课程平台的认可度。通过文献研究，并结合该项目网络教学的实施情况，确定了课程平台、课程资源、学习评价、学习支持等四个维度和各个维度相对应的指标，共计17个问题，经过征询专家意见后，将问卷内容调整为11个问题。问卷采用李克特五点量表，各指标答案分别为完全不符合、不符合、一般、符合、完全符合。问卷还包括性别、年龄、学习层次、学习情况、所在院校等基本信息调查，以及学生对平台、课程的综合意见或建议调查。研究采用克伦巴赫α系数来检验问卷的内部信度，问卷总体的α系数是0.919，高于0.9，信度指标理想。四个维度上的克伦巴赫α系数依次为0.723、0.859、0.774、0.630都在0.6以上，数据表明问卷各维度信度都较好，内部一致性好。内容效度指问卷设计的内容与研究主题是否吻合的程度，即问卷内容的适当性。在本研究中，问卷内容设置均有理论作为依据，且在实际操作中也得到了相关专家的认可。四个维度与总分之间相关性程度均达到显著水平，相关性分别为0.886、0.924、0.826、0.867，问卷具备较好的内容效度。

（二）调查方式

本研究的对象为9所远程教育高校在小学分素质教育在线开放课程平台选课学习的学生。本研究采用网络随机抽样的方式进行调查，调查问卷链接公布在小学分素质教育在线开放课程平台中供学生填写。调查时间为2017年12月-2018年3月。收回问卷1457份，剔除作答一致性问卷以及无效问卷共计254份，有效问卷数1203份。研究采用SPSS19.0.0作为统计分析工具。

四、问卷数据统计分析

（一）学生认可度总体分析

根据里克特量表的赋值方法，依次对完全不符合、不太符合、一般、比较符合、完全符合赋以1、2、3、4、5分，最终得出每个表征指标的均值，以及四个维度的均值。从表1中可以看出，学生对“课程内容的通识性、专业性和时效性”的认可度最高，均值为3.92，其次是“讲师表达能力较强、讲授生动”的认可度，均值3.90，对平台“网页浏览、视频播放顺畅”的认可度最低，均值为3.62，其次是“平台系统选课导航清晰，步骤明了”的认可度，3.64。进一步汇总可知，学生对教学资源的综合认可度最高，均值为3.87，学习支持和学习评价次之均值为3.75，课程平台较低，均值为3.66。为了进一步分析学生认可度的总体特征，以每个学生在总体认可度的均值为分析变量，进行了快速聚类分析（K-MeansCluster）。结果表明，学生可以分为三类。第一类为认可度较高组，共有411名学生，占调查人数的34%；第二类为认可度中等组，共有778名学生，占调查人数的65%；第三类为认可度较低组，共有14名学生，占调查人数的1%。

（二）学生认可度差异分析

结合问卷调查的学生人口、学习情况等信息，对不同性别、学习层次、年龄阶段、学习时长、学习动机的学生在四个维度的指标认可度的差异进行了分析。

1.性别差异

接受调查的男、女学生在四个维度认可度是没有显著性差异。男、女学生对小学分素质教育课程平台、课程资源、学习评价以及学习支持服务的认可度是一致的。

2.学习层次差异

结果显示，专科和专升本学生在“学习评价”维度的“课程测试难度适中”指标认可度存在显著性差异（t=-2.500P=0.05），专升本学生的认可度偏高于专科学生。由于课程是小学分素质教育课程，专科和专升本层次学生选学的同一门课程其内容和测试题目是相同的，但是专科学生和专升本学生的本身认知基础总体上有差异，导致他们对课程测试题目的难度认可度不同。

3.年龄阶段差异

结果显示，不同年龄阶段学生在课程平台（F（3，1199）=2.540，p=0.045，p0.05）、课程资源（F（3，1199）=4.647，p=0.003，p0.05）、学习支持（F（3，1199）=2.936，p=0.032，p0.05）方面的认可度存在显著性差异。通过对不同年龄阶段学生对不同维度的认可度进行多重比较（LSD）发现，19-29岁阶段与30-39岁、40-49岁年龄阶段的学生之间在课程平台（p=0.010，p=0.035）、课程资源（p=0.010，p=0.002）、学习支持（p=0.010p=.029）方面的认可度存在显著性差异。19-29岁年龄阶段的认可度最低，30-39岁年龄阶段的认可度稍高，随着年龄阶段增大，认可度逐步增高。19-29年龄阶段的学生是最接近“数字原生代”的“数字移民”，他们接触网络的时间是最多的，在线学习过程中对课程平台、课程资源、学习支持的要求比其他年龄阶段的学生要求较高。他们对利用计算机、Pad以及智能手机上网等操作比较熟练，当遇到网页图文速度显示缓慢，他们就会在心理上产生挫折感，会对网站的质量产生怀疑。对于平台导航不清或操作繁琐的网站，他们继续下去的情绪会受到影响，甚至会毫不犹豫关掉网页。在学习过程中遇到困难、问题时希望立刻能够得到帮助，迫切性更强烈，希望能在远程学习中能享受到快速、便捷的学习支持服务。

4.学习时长差异

结果显示，每周学习时长的学生在课程平台（F（3，1199）=7.776，p=0.000，p0.05）、课程资源（F（3，1199）=5.844，p=0.001，p0.05）、学习支持学习评价（F（3，1199）=6.231，p=0.000，p0.05）、学习支持（F（3，1199）=10.850，p=0.000，p0.05）四个维度各指标的认可度存在显著性差异。其中，学习时长越短的学生认可度越低，随着每周学习时长时间增加，学生对各指标的认可度逐步提升。随着登录平台学习的时间增加，学生逐渐对平台的界面、操作熟悉以及对页面访问速度、视频的流程度等的适应，使得学生对课程平台、课程资源、学习评价以及学习支持的各个指标的认可度逐步提升，这将有利于促进学生学习，最终形成良性循环。

5.学习动机差异

结果显示，不同学习动机的学生在课程平台（F（3，1199）=9.445，p=0.000，p0.05）、课程资源（F（3，1199）=9.006，p=0.000，p0.05）、学习评价（F（3，1199）=4.134，p=0.006，p0.05）、学习支持（F（3，1199）=13.749，p=0.000，p0.05）四个维度的认可度存在显著性差异。其中，内在学习动机的学生对各指标的认可度均偏高于外在学习动机的学生。有研究表明，内部动机可以促使学生有效地进行学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生其学习具有诱发性、被动性，对学习内容本身的兴趣较低。学习兴趣较低，将导致学习的信心、耐心等降低，进而对课程平台、导航、资源、测试等的认可度降低。因此，内部学习动机学生与外部学习动机学生在四个维度的认可度具有显著性差异，也就容易理解。

线上课程教学总结篇3

关键词：在线评测；程序设计；实践教学

0.引言

程序设计类课程具有入门难、两极分化严重、实践性强等特点，多数高校依赖计算机实验和综合课程设计，进行大量编程巩固训练，培养学生分析问题和以程序设计思想解决实际问题的能力。然而，上述实践教学方式的教学效果并不理想，主要问题概括为以下几个方面：

（1）程序设计类课程一般为5个班以上的大班教学，1名教师要同时指导200名左右的学生进行上机实验，教师工作压力大，监督能力有限，且无法及时了解每名学生的实验完成情况，没有时间和精力对学生提交的作业一一进行上机验证，只能通过抽检的方式检查，导致抄袭现象严重。

（2）上机实验教学通常是根据课堂讲课进度安排，实验课时一般为2学时或4学时，上机时间有限，只能以对课堂理论知识的验证和巩固理解为目的，不能进行有效的编程设计能力的训练，导致学生实际程序设计和调试能力差。

（3）进行上机实验的案例一般通过教材或课件提供，案例陈旧，不方便更新，覆盖知识点不全，且缺乏实用性和趣味性，因而很难调动学生学习的积极性和主动性。

（4）通过上机考勤、实验作业、课程设计报告等手段无法全面掌握和客观评价学生的学习情况，不利于学生动手操作能力和创新能力的培养。

所以，如何满足新时期教育发展的需求，如何提高实践教学的教学效果，是高校教师亟待解决的问题。随着我国教育信息化研究的不断深入和进程的不断加快，各大高校纷纷将现代教育技术引入到实践课教学的改革中来。为此，笔者将北京化工大学在线评测系统应用到计算机科学与技术专业的程序设计类实践教学中，提出了符合学生认知和教学规律的教学模式，在对所收集的大量实践教学活动原始数据进行科学合理统计和分析的基础上得出，该教学模式能激发学生的学习兴趣，并在一定程度上提高教学质量。

1.在线评测系统应用现状

在线评测（onlinejudge，OJ）系统，起源于ACM国际大学生程序设计竞赛（ACMInternationalCollegiateProgrammingContest，ACMICPC），经过ACM竞赛近30年的发展，各大高校纷纷开发了属于自己的在线评测系统。其中，国外知名高校的在线评测系统有美国弗吉尼亚大学的UVAOJ系统、俄罗斯萨拉托夫国立大学的SGUOJ系统、俄罗斯乌拉尔国立大学的URALOJ系统，另外还有一些国外公司开发的知名网站，包括TopCoder公司的TopCoder网站、Directi公司的CodeChef网站、CodeForces公司的CodeForces网站等。国内知名的在线评测系统中，最早开发在线评测系统的高校是浙江大学，其在线评测系统为ZOJ。提交次数最高的OJ系统是北京大学的pojE21，提交次数仅次于POJ的是杭州电子科技大学的HDOJ。其中，浙江大学的ZOJ、北京交通大学的BOJ、华中科技大学的HustOJ作为开源在线评测系统，具有很高的实用性。另外，哈尔滨工业大学、南开大学、吉林大学、福州大学等高校也先后开发了在线评测系统。这些评测系统，不仅被广泛应用于竞赛的集训和程序设计类课程的教学当中，还对外开放注册，为其他高校的程序爱好者们提供服务。

2.基于在线评测系统的教学模式

目前，在线评测系统广泛应用在各大高校程序设计类课程中，其现有教学模式可以通过以下3个方面进行总结：实验教学、课程范围、教学效果评价。

在实验教学方面，各大高校将该系统直接应用于程序设计类课程的上机实验教学。任课教师根据程序设计类课程的实验内容和具体要求，合理设置实验任务，新增题目或者从题库中选择合适的题目供学生上机练习。学生在编写、调试完程序后，将程序提交给评测系统进行判断。评测系统会在后台进行编译，并结合测试输入样例得出运行结果，与测试输出样例进行比对，给出评判结果。任课教师通过系统可以实时了解学生的做题情况并给予指导。该系统的使用，使得教师一人可以同时指导几个班级的学生一起上机，大大减轻教师的工作压力，还能避免作业抄袭现象。学生课后，可以继续登录系统，完成未完成的实验，保证了教学的连续性，在一定程度上，提高了教学质量。

在课程范围方面，该系统的应用主要集中在C/C++语言的教学上，对C/C++语言的教学质量有很大提高。而对于其他计算机专业相关的课程，例如数据结构、编译原理、计算机组成原理、数据库原理等很少涉及。

在教学效果评价方面，各大高校一般使用课程平均成绩的对比数据或者调查报告的形式来评测其教学效果，没有进行更科学有力的数据分析，不能有效说明对学生编程能力的提高是否有实质性的帮助。

3.本校实例

3.1北京化工大学在线评测系统

为了收集一手的实践教学研究数据，我校于2011年基于改进的开源系统HustOJ开发了北京化工大学在线评测系统（onlinejudgesystemofBUCT），主要用于参加ACM竞赛的队员集训、校内周赛、跨校区组织的月赛以及我校程序设计类课程的实践教学中。

北京化工大学在线测评系统使用php语言开发，后台数据库使用MySQL，采用B/S架构，主要系统模块包括系统维护、题库管理与训练、实时状态与排名、竞赛及作业管理、名校联赛、北化程序员论坛、数据统计等，评测系统的主界面如图1所示。该系统支持C/C++、c#、Pascal、Java、Python、VB等常用编程语言。在使用过程中，笔者非常注重题库的管理，经过不断丰富和完善，系统题库现有题目1600多道，题目类型涵盖了数据结构、算法设计与分析、C/C++语言程序设计、Java语言程序设计、程序设计实训、ACM/ICPC程序设计方法与实践等几门课程的主要知识点。并为满足不同水平学生的练习需求，将题库题目按难度系数划分为5个等级，在一定程度上激发了学生对程序设计类课程的学习兴趣。

其中，数据统计模块使用数据可视化技术，从数据库中获取有意义的数据，通过highcharts、thinkphp等技术将数据分析结果进行图形化展示，从而可以更直观的了解学生在线评测系统的使用情况。

3.2OJ系统在我校的应用

经过近4年的教学实践，我校已形成一整套基于在线评测系统的程序设计类课程的教学方案，具体包括实践教学、教学效能、考核评价机制、激励机制4个方面。

3.2.1实时评测、反馈调控的互动实践教学模式

系统管理员在开学初将每届的学生信息导人到评测系统，根据学号生成相应的用户账号。任课教师可以通过评测系统的状态显示功能，查看学生的做题情况，实时跟踪学生的做题进度，对学生做题过程中遇到的共性问题给予针对性的讲解和及时指导，还可对排名靠后的学生进行重点辅导。为适应不同层次学生的学习需求，教师可以根据学生的知识掌握情况，及时调整实验任务的难度和数量，进行题目的分级分类，从而达到有效反馈、合理调控、提高课堂教学效果的目的。

3.2.2简化作业批改，提高教学效能

教师把课后作业题目挂到在线评测系统上，设置好起止时间，学生通过在线评测系统按时间要求进行作业提交，系统会统计出每道题目的提交次数、提交通过的题目数量及所使用的编程语言，对本次作业的完成情况进行排名，并可导出到Excel文件进行备案。教师可以方便地获取到所有学生每道题目的做题情况，记录总结学生遇到的典型问题，在课堂教学中进行针对性讲解。在线评测系统的使用，简化作业批改，使教师可以注重教育教学及自身素质的提高，从而提高教学效能。学生提交作业后，系统会快速给出评判结果，及时得知作业完成情况，即可进行后续修改与再次提交，与传统收发作业的模式相比，这种方式科学运用了生物心理学的规律，既缩短了反馈周期，又能激发学生的学习潜能和学习热隋。

3.2.3公平客观的考核评价机制

加大实践考核力度，使用在线评测系统进行实验课考核，操作实施方便，评判结果公正客观。学生通过使用在线评测系统，可实现对每次考核内容的系统化管理，发现当前课程学习的薄弱部分，主动弥补。每次考核都会给出系统排名，可使学生意识到学习差距，从而能对自身提出更高要求，调动学生学习积极性。

3.2.4创建科学合理的学习激励机制

评测系统会根据提交通过题目数量、提交通过比率给出总排名，从而鞭策落后的学生努力追赶，激励名列前茅的学生努力保持。另外，在每门课的教学中，设立“正确题目最多奖”“正确率最高奖”“通过高难度题目最多奖”；以宿舍为单位，统计每个宿舍完成题目数量进行排名；将ACM竞赛机制引入实践课教学中，每学期开展花样程序设计类竞赛，如课程月赛、周赛、以庆祝某个节假日为由的节日赛等。通过以上不同形式的激励，激发学生的学习动力，引导学生培养良好的学习习惯，形成积极向上的学习氛围，从而促进教学质量的提高。

4.教学效果分析

在2011-2014共4届学生的程序设计类实践教学中，“数据结构”“编译原理”“计算机科学导论”“操作系统原理”等课程的实践课教学先后被纳入在线评测系统中。下面将对2015年5月份之前的实践教学数据进行详细对比分析。

4.1各年级做题提交情况对比

各年级做题提交情况对比如表1所示，其中2013级的提交次数最多，正确率最高，对评测系统的使用效果最好，2011级和2012级由于教学模式未完全转变，对评测系统处于初步尝试阶段，2014级由于使用时间较短，故提交次数偏低。

4.2一年中不同月份做题提交情况分析

图2列出了2013年和2014年2年中不同月份提交总次数变化规律，由图2可看出，2013年该曲线变化情况为：1-4月、8-12月，随着课程教学的不断深入，提交总次数呈逐渐上升趋势，但是5、6月份由于学生准备期末考试，提交总次数下滑，8月份由于是暑假，学生做题积极性不高。总结2013年做题提交情况，2014年学校调整教学和考核方案，加大实践课教学力度，并将在线评测系统应用于小学期实践教学中，所以5、6月和10月的做题提交总次数达到峰值。

4.3各班级男女生做题提交情况对比

图3为计科2013级6个班级男女生的做题情况汇总。其中，每个班的总学生数和男女生比例相近，但却呈现出不同的提交情况分布。据调查，2班的班主任曾引导2班学生利用课余时间在系统上做题，所以2班提交总次数最多，达8823次，整体编程水平也较强。由图3可见，6个班级中，男生提交总次数为28028次，女生提交总次数为10782次，由于计科班级中，男女生比例大约为3：1，整体来说，男女生提交次数之比大约为2.55：1，女生平均提交次数略高于男生，可见，通过使用在线评测系统，女生的动手实践能力也得到提高。

4.4各宿舍做题人的提交情况对比

图4将计科2013级学生以宿舍为单位，列出了28个宿舍的做题人均提交情况。由图4可以看出，人的提交次数超过400次的有5个宿舍，其中人的提交次数最多的达720次，经过调查统计得知，这些宿舍有学生参加ACM/ICPC或者“蓝桥杯”软件大赛，因为个别学生对编程的爱好而引发整个宿舍学生的学习热情。所以，建议学校在大一学年结束时，可根据所有学生做题提交情况，合理调配宿舍成员，以一带多、相互促进、共同提高，丰富学生日常学习生活，激发学生团队意识，从而达到提高整个寝室学习状况的效果。

4.5课程总成绩、绩点与提交次数关系分析

图5列出了计科2012级数据结构和编译原理2门课程的期末总成绩、绩点与提交次数之间的关系。由图5可看出，提交次数与课程总成绩、绩点曲线变化基本一致，大致成正比关系，学生做题的提交次数越多，课程成绩越高，绩点越高，反之亦然。该图进一步验证了在线评测系统的应用能有效提高程序设计类课程的教学质量和教学效果。

4.6提交通过的题目数量与各科成绩相关性对比

公式中：COV为协方差；σx、σy为标准差；E为数学期望；变量x、y分别为所有学生提交通过的题目数量与各科考试成绩或平均学分统点。

由图6可见，ACM/ICPC程序设计方法与实践、编译原理、Linux/Unix编程基础、计算机科学导论、数据结构等专业核心课程，期末成绩与提交通过的题目数量的相关系数较大，故两者相关性较大，而数据仓库与数据挖掘、数据库原理、计算机组成原理、操作系统原理等课程的相关系数太小，表示两者相关性小。数据仓库与数据挖掘课程是大一第二学期开设的，学生在上课的时候普遍没有编程基础，该课成绩与在线评测系统提交通过的题目数量相关性不大。数据库原理、计算机组成原理等课程由于题库中的相关习题较少，学生做题量小，故相关性较小。所以后续需要继续丰富相关课程在线评测系统的题库，根据课程内容设置相应的题目，发挥在线评测系统在这些课程中的作用，实现评测系统在上述课程中的全面应用。

通过此相关系数还可看出，学生提交通过的题目数量越多，编程能力越强，课程成绩越好，故在教学中需大力引导学生注重编程基础，提高动手实践和编程操作能力。

线上课程教学总结篇4

【关键词】网络技术；汽车；总线；教学改革

DiscussionandPracticeoftheTeachingReformofVehicleNetworkTechnologyCourse

LIUXin-lei

（DepartmentofAutomobileEngineering，ShandongJiaotongUniversity，JinanShandong250023，China）

【Abstract】Thevehiclenetworktechnologyisavehiclemajorcourse.Withdevelopmentofvehicleelectronictechnologyofourcountrytointellectualizationand？networking，thevehiclenetworktechnologycourse？isbecomingmoreandmoreimportant.Thereformprogramsforthetextbookconstruction，teachingcontents，teachingmethodsandassessmentmethodsarediscussedinthisarticleandpracticed.Itisprovedthatthegoodeffectofteachingisreceivedbyteachingpractice.

【Keywords】Networktechnology；Vehicle；Bus；Teachingreform

0引言

随着现代汽车控制系统的增多，为实现汽车内部各个电子控制系统之间的数据共享、快速传输、减少线束重量及提高汽车电子系统的安全性与可靠性，以控制器局域网为代表的车载网络系统应运而生并得到了广泛应用。车载网络技术是汽车电子技术与现场总线技术、计算机网络技术相结合的产物[1]。该课程也可称为“车上网络技术”或“汽车总线技术”，是汽车类专业学生限选专业技术课程。本文以山东交通学院汽车工程学院车辆工程专业本科的车载网络技术课程的教学实践为例，探讨该门课程的教材建设、教学内容、教学方法以及考核方式的改革[2]。

1教材建设

几年前，由于车载网络技术还被认为是汽车新技术，一般作为硕士研究生科研项目的研究和应用技术。近几年来，以CAN总线和LIN总线为代表性技术的车载网络技术普及非常迅速，各大高校为满足企业需求在近几年将该课程设置为专业课程，所以时间并不长，相应的教材也是在2012年以后的这几年才随之面世，主要有机械工业出版社出版凌永成主编的《车载网络技术》和付百学等编著的《汽车车载网络技术》，北京理工大学出版社出版南金瑞等人编著的《汽车单片机及车载总线技术》，北京航空航天大学出版社出版牛跃听等人编著的《CAN总线嵌入式开发――从入门到实践》。其中，《车载网络技术》比较适合车载网络技术知识的普及，比较适合作为高等职业技术院校的汽车技术服务和汽车检测维修类专业教材[1]。《汽车车载网络技术》介绍了CAN总线与LIN总线基本原理、底层代码设计、电路设计及各类总线的应用案例，内容比较适合本科与研究生使用。教材中涉及的程序设计采用的是汇编语言，主控制器是51单片机，与大部分学校普及的单片机课程内容虽然相符，而当前社会上大部分使用的却是C语言，从这一点上讲稍有不足[3]。《汽车单片机及车载总线技术》第一版的网络技术内容部分与《汽车车载网络技术》基本相似，只是增加了51单片机汇编语言的基础知识[4]。《汽车单片机及车载总线技术》第二版与第一版结构大体相同，硬件部分的内容由51单片机改为瑞萨微控制器，软件部分的内容由汇编语言改为C语言，内容较深，适合汽车电子专业的本科与研究生使用[5]。《CAN总线嵌入式开发――从入门到实践》一书实战性非常强，主要介绍了CAN总线的基本原理及开发过程，硬件以51单片机为主线，软件部分采用C语言进行了介绍[6]。笔者认为，不同层次的学校应该选择不同的教材，或者需要对以上教材选择需要的内容进行结合比较恰当。

2教学内容

课程理论讲述应该依据因材施教、学以致用的原则，因此，在该门课程教学内容的选择上应该注意“针对性与实用性”。在教学内容组织上应该注意整体性与逻辑性，本科课程要以能力为本位，体现教、学、做合一，融理论与实践为一体，以典型项目为依托，以便于学生循序渐进、整体把握[2]。当前，教学内容还受教材的限制，因此，就本门课的教学内容，笔者提出了以下方案：

2.1教学内容所基于的软件语言工具的选择

就车载网络技术课程而言，其先导课程一般为计算机文化基础课、汽车单片机课和C语言课。尽管为了让本科生更好地理解单片机的工作原理，该课程多选择以汇编语言为编程工具，但实际上，车载网络技术在以后具体工程应用中多以C语言为工具，因此笔者认为教学时应尽量采用C语言版本软件设计内容作为教学内容。

2.2教学内容所基于的控制器的选择

当前面世的车载网络技术教材所基于的控制器主要有三类：MCS-51系列单片机、瑞萨78K0微控制器、飞思卡尔控制器。瑞萨78K0微控制器、飞思卡尔控制器一般为16位控制器，寄存器多并且复杂，学生掌握困难；而MCS-51系列单片机比较简单，容易入门，相关资料丰富易查，并且与单片机课程有衔接。因此，笔者认为大学本科阶段应该选择MCS-51系列单片机的车载网络技术为教学内容较为合适。

2.3重点掌握的网络技术的选择

车载网络技术课程应该选择CAN总线技术与LIN总线技术等已经普遍应用的技术作为重点教学内容进行详细介绍，而FleyRay、MOST等其他先进的网络技术由于其属于前沿技术，参考文献较少，本科生难以掌握，因此可以对其做简单地应用方面的介绍即可。

2.4主要内容框架的设计

笔者根据多年的教学经验，认为该门课程的主要教学内容应该设置以下几个部分：车载网络技术的发展现状及应用；车载网络标准与协议；CAN总线技术规范；CAN控制器SJA1000与8051系列单片机接口设计；LIN技术规范与LIN总线收发器TJA1020；其它车载网络技术；典型车载网络系统实例介绍。

3教学方法

本课程可采取多种方法结合、形式多样的教学模式，采用的主要教学方法有：

3.1讲授法

该方法将作为本门课程最基本的教学方法，以多媒体教学为主要教学手段[7]，通过PPT、动画、视频等方式对重要的理论知识进行讲授，可直接、快速、精炼地让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。

3.2案例法

该门课程理论性较强，非常抽象，晦涩难懂，所以非常有必要在讲述理论时辅以例题讲解，并可通过教师的科研项目整理出几套汽车实际案例进行讲解，让学生感觉到所学课程的应用方向和价值，培养学生的学习兴趣。例如，CAN总线的协议，可以通过汽车研发过程的实际案例，让学生了解协议的制定过程，甚至让学生作为设计者进行讨论制定CAN总线的通信协议，加深学生对该知识点的理解。

3.3讨论法

讨论法可以与案例法相结合，学生分组对具体的案例进行讨论，合作学习。学生可以通过讨论，明确学习目标，激发兴趣、灵感和主动性，变课堂被动听讲为主动学习研究，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作。

3.4对比法

在教学过程中，可以采用大量的对比法，加深对知识点的理解和技能点的应用，培养学生的创新意识[2]。比如，在学习LIN总线时，可以与CAN总线的知识点进行对比，甚至在学习其他网络技术时，和LIN总线、CAN总线进行对比学习。

3.5实验法

学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，让学生从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。例如，本门课中的CAN总线、LIN总线通信过程的物理信号可以让学生亲自用示波器测量，观测信号的波形，加深理解，或者让学生亲自焊接通信电路板进行验证所学知识。

以上方法在我校车载网络技术课程中均有采用，收到了良好的效果。

4考核方式

对传统的评价手段和方法进行改进，采用阶段评价、目标评价、项目评价、理论与实践一体化的评价模式，注重过程考核[2]。加强对学生在分析实际问题、解决实际问题以及实际动手能力的考核。

5结语

教育的发展需要教学工作者在课程上进行推陈出新，因地制宜，不能因循守旧，以发展的眼光看问题，应对所教课程多做研究进行相应的教学改革。多年的教学改革探索与实践证明，只有不断优化教材、教学内容、教学方法以及考核方式，将复杂难懂的理论用合适的教学方法予以呈现和解析，以实际应用为导向，以实际案例为载体组织教学，采用多种考核方式并用才能取得好的教学成效。

【参考文献】

[1]凌永成.车载网络技术[M].北京：机械工业出版社，2013，5：1-3.

[2]唐继英.高职现场总线技术课程教学改革探索与实践[J].中国市场，2015，6，（24）：228-229.

[3]付百学，胡胜.汽车车载网络技术[M].北京：机械工业出版社，2012，03.

[4]南金瑞，刘波澜.汽车单片机及车载总线技术[M].北京：北京理工大学出版社，2005，10，1.

[5]南金瑞，金狄，刘波澜.汽车单片机及车载总线技术[M].北京：北京理工大学出版社，2013，8，1.

线上课程教学总结篇5

关键词：混合式教学课堂面授在线教学

一、引言

高职计算机应用基础是面向非计算机专业学生开设的公共基础课，教学目标是培养学生的计算机信息处理核心技能。以呼伦贝尔职业技术学院为例，每年有近2000名学生学习计算机应用基础课，教学场所在计算机室，教学方式以讲练结合为主，教学关系是你教我学，以教师为中心的“满堂灌”。在这种教学模式下，学生获取的知识和信息只能来自课堂，完全依靠教师，学生的主动性被忽视。这种单一的教学组织形式，难以兼顾学生学习能力的差异，不利于因材施教，不利于培养学生的信息素养和自学能力。

目前，呼伦贝尔职业技术学院信息化教件已初具规模，有先进的数字化校园网和信息技术硬件设施。如何发挥信息技术的作用，改进教学，提升教学效果？这需要在计算机应用基础课教学中引入混合式教学思想（BlendedLearning），把传统教学优势和网络环境下数字化学习的优势结合起来，从多角度锻炼学生，培养学生的自主学习能力。

在专家的指导下，我们立足学院各专业实际，将混合式教学的思想运用到计算机应用基础课的教学过程中，探索了基于混合式教学模式的计算机应用基础课程改革。

二、混合式教学模式的实施

1.网络教学平台的选择

我院建设了设备先进、功能完备的校园网络并接入国际互联网。尽管网络能为教学提供丰富多彩的沟通交流功能，但不适合计算机应用基础教学的开展和管理。混合式教学需要一个功能全面的教学平台来支撑。在教学中，我们选择4A网络教学平台，该平台既能支持作业、答疑、测试、讨论、协作学习等教学活动的开展，又能支持学校教学资源的建设、管理与应用，实现资源中心与课程教学的互动。

2.课程资源的设计开发

实用、优秀的课程资源是开展混合式教学的重要基础。我院计算机应用基础课的网络课程资源分为共享资源和自建资源。共享资源主要是指知名院校的计算机应用基础精品课程的网络资源，包括课件、案例、拓展知识、测试题等。自建资源是根据学生的学习特点和需求由我院教师自行收集、整理的，主要有教学课件、实训项目、考证实战。

教学课件包括教师的授课课件及课程视频。课程视频是针对Word、PowerPoint、Excel中的重点、难点制作的教师讲解、示范操作的视频。学生在线学习时，此类视频的点击率很高，在帮助学生掌握和应用重、难点知识上发挥了重要作用。

实训项目是依照各专业对计算机技术的需求而设计的。我院共开设十七个高职专业，各专业岗位群对计算机应用能力的要求是不同的。我们针对实际岗位需求，以工作过程为导向，依照学生的认知规律，以真实环境、真实应用下的职业活动为主线，以岗位能力为核心，构建了有鲜明专业特色、岗位特色的实训项目库。在线学习时，不同专业的学生选择不同的实训项目，完成项目的过程也是学习计算机技术、熟悉工作流程的过程。

考证实战是考证的模拟题库。多数学生在学习计算机应用基础后将考取全国高新技术操作员证，计算机应用基础课也是“双证”课程。我们将考证的模拟题库作为课程资源，使学生在教学平台上进行模拟考试的训练。

3.课堂面授

按照授课计划，教师面向全体学生讲授书本中的知识。计算机应用基础课的教学目标是培养学生的实践操作能力，基本概念和基本理论只占很少的课时，课程的重心在操作技能训练，因此，教师多采用任务驱动法、讲练结合法，注重教师与学生间﹑学生与学生间的交流互动。学生可以在课堂上直接提出问题，由教师解答；学生分成小组，合作完成教师布置的任务。教师组织、监控教学活动，学生是主体。对于在网上平台中学生反映比较多的问题、学生作业中出现的问题在面授时集中讲解，学生也可以针对这些交流、探讨。课堂面授课占总课时的60%。

4.在线教学

在线学习采用自主学习和小组协作学习相结合的方式，学习者作为学习的组织者与管理者。学生通过网络教学平台提供的课程资源自定步调学习，并完成老师布置的作业。学生在学习中遇到问题时向智能答疑系统提交，也可和其他同学交流。

在线学习时，学生作为意义的建构者，按照自己的需求，自主选择要学习的内容，自主安排学习时间﹑学习进度﹑自主选择学习工具等。在此模块中，教师可布置开放式的任务，要求学生完成。在线教学占总课时的40%。

5.教学评价

教学评价分为课堂评价和在线评价。评价更注重过程性评价，采用过程性评价和总结性评价相结合的考核方式。课堂评价包括出勤、发言、作业等方面，占总成绩的40%。在线评价包括网上抽查﹑电子邮件检查作业﹑作业资源库管理和在线测试等方面，占总成绩的30%。期末考试占总成绩的30%。

三、结语

经过一段时间的教学实践，我们对混合式教学模式的应用进行了调查，反馈信息表明，大部分学生认可这种教学模式。在计算机应用基础课实施混合式教学，能使他们在和谐、轻松、生动的氛围中学习，能提高学习积极性和网络资源利用率。但也有个别同学不适应网络学习，利用在线学习时间玩游戏、娱乐，影响了学习效果。

混合式教学模式正在为高校教学改革提供新的思路和方法。教师要提升教学理念，在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，有效利用在线教学和课堂教学的优势，提高教学质量。

（本文为2013年教育部职业院校信息化教学指导委员会教学研究课题项目计算机应用基础公共课混合教学模式的实践研究的阶段性成果，项目编号：2013LX056。2013年内蒙古自治区高等学校科学研究项目信息化教学模式在民族地区高职院校教学实践研究阶段性研究成果，项目编号：NJZC13395。）

参考文献：

[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）.电化教育研究，2004（3）

线上课程教学总结篇6

【关键词】学程总结；小专题；“四题”策略；“三要”；“三防”

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2课堂教学点评

2.1本节课的三个亮点

本节课的课题定为《二次函数中的线段最值问题》，具有目标明确，切入口小的特点.再从备课组所选编的题组以及教学过程来看有以下三个明显的亮点值得大家学习.

1.定位“标本”化

本节课教学目标定位准确，充分依据课程标准和课本要求踩点，这些选题所涉及的知识、方法、能力紧扣考点要求不超范围.比如求线段长度，都保证所求线段平行于坐标轴或有一个点在坐标轴上，可以直接求值或通过勾股定理解决，不涉及两点之间的距离公式，这是符合新课标的要求的，不超纲本也是南通市中考命题一直坚持的，这一点也是专题总结编题时要注意的，一味的移植新知识，超越“标本”打“球”的做法不值得提倡.

2.题组系列化

本节课的最大特色就是通过题组教学充分榨取例题的教学价值.通过精心编制的系列题组，层层递进，实现由一题通一类，一法多用，让学生在解题中学会解题.比如，求线段最值问题首先转化为求线段的函数解析式问题，让学生形成基本的方法，接着进行变式，改为求与x轴平行的线段，原有的方法不好直接应用了，再引导学生改变思路向基本方法靠拢.这种做法，让学生以后遇到类似的问题时会产生联想，联想“问题的原型是什么？”“当时的路径是怎样的？”“我们现在往哪个方向思考比较好？”这样就能促使学生形成良性的自我启发.这种“用前面的结论来解决后续的问题”的思想方法是我们需要的，也是我们在中考试卷中常采用的方法.南通市有好几年中考题，第一小题，第二小题实际上都是铺垫，是为后面的问题做准备的，学生要有这样的意识，而且在解题中要有这样的行为，这样才能有助于他获得解题的成功，才有利于他循着他原来的解题的步子走下去.所以从这一点来说，本节课的题组设计是很成功的.可以说是既紧扣了“求线段最值”这个主题，又将思路、方法、策略“串珠成链”，值得借鉴.

3.引领重启发

本节课教师的教学引领充分激发了主体的求知需求，以启发学生的“元认知”为主.老师的教学语言简洁，富有启发性，语速平缓，一字一句，让学生听清楚，想明白.这样无论是教师的教学指令，还是对题意的阐述都能给学生帮助，加深了学生对题意的理解，增强了学生的解题自信，也就激发了学生的求知欲望.我们一直讲，在解题教学里面一定要充分暴露学生的思维，教会学生思维，而不仅仅是教具体的解题过程，因此在教学中要注意启发学生的“元认知”，提高学生的“元认知”水平.在今天的课堂中，老师做得非常好，比如，老师说“你看到这个题目里要求PQ的范围，你最想做什么？”这其实就是一个思维定向，在学生第二问出现困难时，老师说“我们来看看，这个第二问和刚才解决的第一小问的区别和联系有哪些？”等等这些充分说明了教者有了教学生思维的意识和做法，只要沿着这条路走下去，学生一定会慢慢学会解题，掌握一定的解题策略.

2.2小专题总结的“四题”策略

除了以上三点，在本节课中教者还从“读题”、“析题”、“说题”、“品题”四个角度将题组的作用发挥得淋漓尽致，将学生思维的主动性演绎得精彩纷呈，具体简述如下.

1.读题――点线成面，纵览全局

小专题总结尽管切入口小，但是同样有一个由点连线，点线成面的过程.而这一过程除了教者在设计教学材料时的匠心独运外，更重要的是在实施的过程中要让学生主动体会.因为总结过程是一个自主提升的过程，所以教者在设计学材时更多的是将显性的教学目标隐性化，让学生在教学过程中经历再发现、再创造的过程.在本节课中，教者的教学意图就隐藏在题组之中，如何引导学生从题组中“读”出“题意”就成了本节课的关键.教者通过引导学生“对比”母题与各种变式之间的“区别与联系”，让学生在与x轴“垂直、平行、斜交”中看出了题组中暗藏的“主线”，形成了解决这类问题的一般性策略“化为垂直方向”，实现由点连线的功能，最终通过“灵活运用”和“悟学反馈”将成果扩大化，实现点线成面，纵览全局.

2.析题――追求路线，曲径通幽

在解决某一个具体问题时，教者始终强调解题分析，从“元认知”的角度对学生进行启发，寻找思维的“路线图”.如，变式一的处理，许多学生（包括笔者）当时的主要想法就是要模仿母题建立一个目标函数解决问题.但是，问题是对于学生来说在变式一中建立目标函数要用纵坐标表示横坐标，这对一次函数不是问题，对二次函数就是一个大问题了，学生走这条路由于计算的功力不够就会走不下去（如第一个展示的同学就用的这个方法，结果走不通了）.教者在这个时候并不急于将学生向预设的方法上引导，而是耐心倾听学生的困惑，加以巧妙的点拨，正在笔者担心的时候，没想到同学们受到启发三下两下就“化平为直”用相似三角形的知识将问题解决了，真给人一种曲径通幽，峰回路转的感觉.

3.说题――暴露思维，精彩纷呈

让学生说题，说题意的理解，说思维的障碍，说障碍的突破，说思路的获得，让学生充分暴露思维也是本节课的一大亮点，是解题教学中应值得提倡的.在本节课中，教师充分发挥了学生说题的作用，利用个体思维激活了群体思维，使得整个思维的过程精彩纷呈.比如，变式一中求那条水平线段的最大值时，第一个女生采用直接模仿母题建立函数的方法，结果此路不通.教者启发她对比变式一与母题之间的联系，引导她发现水平线段最大与垂直线段最大的关系，此时群体的思维被激活，大部分学生豁然开朗.在本节课中既有教师的引领说题更有学生的模仿说题，既有学生独立说题，也有几个学生接力合作说题，在说题过程中少展示成功的路径，多展示碰壁的过程，在教者的恰当点评中，学生的思维随之点燃，方法、策略从此形成.

4.品题――细酌慢饮，提升境界

本节课在教学中强调的是“悟学课堂”，教者真正抓住了“悟”这个环节.在教学过程中自始至终留足时间，让学生探索解题思路，审视解题过程，更重要的是在变式完成之后引导学生纵观题组的特点，品味教者的意图.正如一位同学所说“这节课我的收获是，掌握了求线段最值的基本方法――函数法，然后就是设法将其他问题向基本问题转化”.由此可见，数学思想方法的教学并不像有些教师所说“只能靠说教”，而是可以让学生慢慢“品”出来的，关键是教者要有这个意识，要有巧妙的方法，还要舍得花时间.正如卢梭所说“最重要的原则是要浪费时间”，在这看似“浪费”的时间中，学生的境界得到了前所未有的提升，难道还不值吗？

3关于小专题总结的几点思考

3.1小专题总结“三要”

1.小专题总结要做到“小而准”

小专题总结的“小”是指覆盖范围小，而范围小容易造成适用性不强，所以这就要求教者的选题要有针对性，要瞄准中考必考知识、方法或题型，要瞄准学生易错、必错的考点进行小专题的设计，确保选题效度.本节课的选题就是准确而有效的.

2.小专题总结要做到“小而深”

小专题总结尽管覆盖面小，但是知识、方法的深度却不能小.选准了课题之后，要在组题上下功夫，做到层次化、递进化、通式化，由浅入深，层层深入，点线成面，最终要形成一定的套路和策略.要做到通过这个小专题总结让以后相关问题不再是问题.正如评课时一位老师所言“伤其十指不如断其一指”，今天在这个小专题上的深入，为的就是此后的“太平”.比如，本节课的题组设计从垂直于x轴的线段到平行于x轴的线段，再到特殊斜交线段，最后到任意斜交线段，难度逐渐加大，直至学生最终形成“函数化策略”，形成“转化意识”，学会“转化的方法”.可以说是由知识到方法，由方法到策略，由策略到思想拾级而上，真正做到了“小而深”.

3.小专题总结要做到“小而全”

小专题总结的“全”有两个含义.一是指就某一个专题知识、方法的总结要全面；二是指要设计系列专题，用若干个小专题将一个大专题全覆盖.前一个全面容易做到，因为它毕竟是一题一法的工作.而后一个全面是个难题，它要求教者要有全局的观点，对知识、方法等要有全面的理解与认识，必要时还需要调动全备课组的力量，划分小专题，分工合作，做成一个大专题下的系列小专题.关于这一点笔者觉得值得所有的学校和备课组思考.

3.2小专题总结“三防”

以上阐述了小专题总结的“三要”点，为了防止小专题总结走向另外一个极端，小专题总结还应注意以下“三防”.

1.小专题总结要防止“小而偏”

小专题总结的针对性要强，要瞄准考纲、考点，不搞冷门，不“剑走偏锋”，不做无用功.这一点就不多阐述，想必大家能理解，必竟我们进行的是中考总结，在这个阶段不宜做过多的发散.

2.小专题总结要防止“小而繁”

笔者在此处讲的“繁”有三层含义.一是形式繁，一段大容量的表述，一个复杂、拼凑的图形，让学生一看就生厌，就不想研究；二是过程烦，解题的过程冗长而繁琐，将专题的特点淹没在长篇的过程中，不利于突出主题；三是结果繁，是指结果的表达式，或结论不便于概括或归纳为一般的形式，不利于专题结论的整体迁移.因此，在设计小专题时教者要避“繁”就“简”，让小专题容易“入眼”、“上手”、“进心”.