阅读推进课教学设计篇1

随着我市标准化学校建设的不断推进，中小学图书馆建设与应用逐渐被各级教育工作者所看重，许多学校改扩建了图书馆用房，新建校预留了图书馆楼，但就如何使图书馆正常运转起来，为师生和教育教学工作服务。许多教育管理者还不知如何着手。存在很多误区。为此，笔者就中小学图书馆的建设与应用模式简单发表自己的看法。

一、高度重视中小学图书馆工作

中小学图书馆是学校的书刊资料信息中心，是为教育教学和教育科学研究服务的机构，是推进素质教育、实施课程改革、培养学生创新精神和实践能力的重要阵地，是提高教育教学质量的基本保障。各级教育行政部门要高度重视中小学图书馆工作，加强领导，统筹规划，合理配置图书资源；各级教育技术装备管理部门要履行工作职能，强化业务指导，实施监督检查；中小学校要按照教育部《中小学图书馆（室）规程（修订）》要求，推进中小学图书馆规范化、科学化、信息化和现代化建设，营造“书香”校园。切实加强管理，充分发挥图书馆在更新教育观念、推进课程改革、实施素质教育和建设学习型校园中的重要作用，提高图书资源的使用效益。

二、中小学图书馆的作用及几种管理模式

中小学图书馆是中小学的有机组成部分，是学校教育和教学必不可少的条件，是学生的第二课堂。其宗旨是：“为教师教学、学生学习、提高教育质量和培养人才服务”。1980年联合国教科文组织正式的《中小学图书馆宣言》指出：“中小学图书馆是保证学校对青少年和儿童进行卓有成效的教育的一项必不可少的事业，是保证学校取得教育成就的基本条件，也是整个图书馆事业的不可缺少的组成部分，”充分地肯定了中小学图书馆在学校教育中的重大作用。

目前图书馆的管理模式有以下几种：

1、藏书室式管理模式

即图书馆只有简单的书架、借书板等设施，空间狭小只能实现简单的借还功能，基本没有实现计算机管理，只是简单按照《中图法》进行了分类。目前此种模式在农村学校比较普遍。借阅效率低下。

2、计算机管理模式

即图书馆有一定规模，空间较宽敞，馆室内有计算机、扫描器和服务器以及其他网络设备，可实现目录检索、电子借阅。图书都按《中图法》分类并贴了条形码，方便师生借阅，大大提高了借阅效率。此种模式前期图书入库工作较重但后期维护较方便。目前中学或市城区小学图书馆已基本实现图书馆的计算机化管理。

3、综合图书馆模式

即图书馆往往是整个一栋图书楼，分为藏书区、期刊阅览区、过刊查阅区、学生阅读区、教师阅读区、休息区及服务区以及阅读指导区等功能区域，馆室环境好，有空调，文化氛围较浓，完全计算机化管理，一般有触摸屏电脑供师生检索图书，图书馆内实现监控全覆盖。全部实现开架式借阅，馆室开放时间长，学生可自行进入图书馆看书、学习、写作业等，一般大学都建有这种综合性图书馆。

4、特色图书馆模式

即根据学校特色设计图书馆样式及运转模式，如我市有部分小学建成了特色图书馆，馆室按照学生年龄特点装修成大森林模式，书架根据学生身高专门定制，阅览区有沙发和饮用水，室内有空调，图书定期更换，学校根据学生要求购置各种图书。图书馆全天对学生开放。有的学校还充分利用教学楼的楼道和楼内其他空间设置读书角和走廊图书馆，给学生充分接触书籍的机会。这种特色图书馆适合经济发达地区。

综上所述，中小学图书馆建设要根据学校规模，陪伴相应的图书馆，根据经济条件和学校类别设置图书馆装修环境，一般都要实现计算机化管理，实现开架式借阅，要有学生阅读区和服务区等基础设施。馆室光线要适宜，有恒温恒湿设备保证图书的存放和师生的阅读环境要舒适。同时要加强管理，为师生考虑做好服务工作。

三、开展各种读书活动培养学生良好的阅读习惯

通过阅读活动，强化对学生阅读的指导，培养学生的社会主义思想道德和健康的审美情趣，培养学生良好的阅读习惯。拓宽学生视野，提高学生利用图书馆获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。让学生从阅读中汲取知识、学会做人、学会学习、提高素养，热爱祖国、热爱家乡、热爱生活，形成健康的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

1、学生各学段课外阅读总量基本要求为：1～2年级不少5万字，背诵优秀诗文50篇（段）；3～4年级不少40万字，背诵优秀诗文50篇（段）；5～6年级不少100万字，背诵优秀诗文60篇（段）；7～9年级不少260万字，背诵优秀诗文80篇段，英语课外阅读总量达到15万词以上。高中课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，课外阅读总量不少于150万字。英语课外阅读总量达到19万词以上。阅读书籍中社会科学类书籍大致在50～70%，自然科学类书籍大致在20～40%为适。要以课程标准为依据，以学生年龄、心理等实际情况为出发点，分层指导学生选择合适的课外阅读内容。

2、各级教育行政部门和学校要把阅读作为教师专业成长、学生发展与终身学习以及学校文化建设的基础工程，纳入学校教育教学的总体规划。中小学校要普遍开设图书情报课和图书馆阅读指导课，并纳入学校教学计划，做到教师、教材、课时三落实。

3、以丰富多彩的阅读活动，创新阅读的方式方法

学校要根据自己的具体情况，坚持课内、课外相结合，校内、校外相结合，日常与节假日相结合，充分利用课余时间、双休日、节假日、读书日以及寒暑假等重要时间节点，每年拟定专题组织学生开展丰富多彩的阅读活动，如开设讲座，开展书评，征文、演讲、辩论，组织读书兴趣小组，开展社团活动等。要充分利用信息技术等现代教育技术手段，建立阅读专题网站、博客和QQ群组等，搭建有效平台，为广大师生的可持续发展服务。要以多种活动形式为载体，创新阅读的方式方法，激发阅读兴趣，促进阅读交流，提高阅读质量。

4、加强阅读活动研究和馆际间的合作与交流

阅读推进课教学设计篇2

一、农村高中生语文课外阅读现状

在农村地区，由于种种原因，高中生语文课外阅读依然存在着许多可以改进的地方。

1.对课外阅读的价值与意义认识不到位

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读的重要性由此可见一斑。而农村学生不但认识不到课外阅读的价值与意义，反而由于语文短时间内效果不明显，成绩阶段性差距拉开不太大，久而久之，学生就会产生一种语文学不学都一样的念头。在高考各科中，语文科成为学生时间投入最少的科目，更遑论什么课外阅读了。

2.文化氛围与阅读风气不足

相对而言，农村地区长期以来经济、文化落后，一些地方地处偏远，较为闭塞，社会、学生家长整体文化水平普遍不高，在社会经济大潮冲击之下，人们更为注重劳动与生计。在这样的环境背景下，势必难以形成积极浓厚的阅读风气。

3.课业负担偏重，学生无暇顾及课外阅读

受应试教育功利性影响，在繁重的高考压力下，文化基础相对薄弱的农村学生课业负担更重。为了提高分数，他们往往整天埋头于课本、题海而无暇他顾，根本无心也无力进行课外阅读。他们往往认为只要好好学习课内知识，提升分数，考上好大学，走出闭塞、落后的乡村，就能实现人生理想。而对于课外阅读，他们则认为于提高高考分数而言没有太大意义，可以暂时搁置一边。

4.课外阅读缺乏保障性条件

第一，文化设施相对薄弱。课外阅读需要一定的资源保障，由于经济条件相对较差，长期以来教育投入偏少，农村高中图书馆存书量少，如课程标准中规定的必读书书目存量明显不足。

第二，课外阅读需要一定的时间保障，而在农村地区，由于高考压力大，学生学业负担重，各科功课被安排得满满的，加上频繁的各种考试，就连周末也全被安排来补课，学生几乎没有自己可自由支配的时间。在这种情况下，学生根本没有时间和精力来进行课外阅读。

第三，个别学科教师缺乏全局意识，一些自然科学学科教师不怎么支持学生课外阅读，这在一定程度上也打击了学生的积极性。

5.缺少有效指导，课外阅读放任自由，效率不高

农村高中个别语文教师本身都没有研读过课程标准推荐的课外读物，也就谈不上对学生的阅读进行有效的指导。在教学过程中，既没有学生的课外阅读计划，也无意指导学生的课外阅读，或开展与语文课外阅读有关的各类活动，学生课外阅读基本上处于放任自由状态。

二、农村高中生语文课外阅读突破策略

农村地区高中生语文课外阅读存在着诸多问题，亟待我们加以改进。为了促进课外阅读活动的开展，提高课外阅读效率，我们应该探索出一些突破的策略。

1.转变课外阅读观念

观念是行动的先导，教育观念对教学起着指导和统率的作用。新课标背景下，教师要转变观念，切实贯彻新课标的教学理念，明确课外阅读对学生身心健康成长的价值和意义，积极关注学生的课外阅读，培养学生的感受与鉴赏能力。

2.为学生课外阅读提供条件保障

农村高中学校应积极增加资金投入，为学校图书馆、阅览室添置图书，尤其是重点增加课程标准推荐的课外读物的库存量;设立班级图书柜，鼓励学生踊跃捐献，相互借阅，与同学分享自己的图书，变孤立隔绝为协同联通，解决学生无书可读的问题。

3.制订课外阅读计划，教师进行有效指导

“得法于课内，得益于课外”是众多语文教师推崇的教学成功经验之一。语文教师要充分发挥主导作用，着眼于课内向课外延伸，从方法上有意识地指导学生的课外阅读。结合课堂教学，为学生制订课外阅读计划，推荐阅读书目，介绍读书方法，指导学生写读书札记、写阅读心得。

4.营造课外阅读氛围

农村地区的文化氛围与课外阅读氛围薄弱，是影响学生课外阅读积极性的重要因素。为此，学校应努力营造一片“书香校园”的氛围，向学生、教师和家长大力宣传读书的意义，介绍读书的方法、推荐阅读的书目、推介古今中外名人的读书经验等，创设优美的校园阅读环境。

5.搞活课外阅读，提高阅读兴趣

阅读推进课教学设计篇3

1.纳入校本课程计划,强化阅读指导开发校本课程,每两周开设一节课外阅读指导课,语文教师要有计划、有目的地进行课外阅读指导,带领学生潜心阅读经典美文,领略中外名着,吟咏古今诗文,强化国学教育,在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣。严格控制作业量,保证学生每天至少有半小时自由阅读时间。教师不断地探索课外阅读指导的思路,逐步形成课外阅读的基本课型,如:阅读指导课:这种课型主要是教给小学生阅读的方法。引导小学生合理使用工具书,学会搜集信息、处理信息,会做简单的读书笔记或读书卡片,学会上网查找资料;指导学生边读边思考,提高理解能力、评价能力、想象能力等;指导学生写读书笔记和读后感等;

一、二年级写填空式读书笔记,

三、四年级写摘录式读书笔记,

五、六年级采用摘录好词佳句和感想相结合的形式。读物推荐课:小学生年龄小,阅历浅,选择读物时往往带有盲目性和随意性。因此,我们要上好读物推荐课,可以通过讲解主要内容、朗诵精彩片段、讲故事等各种形式向学生推荐读物,也可以同学之间、小组之间互相介绍自己喜爱的书籍。阅读欣赏课:这种课型主要是引导学生欣赏阅读材料,可以通过配乐朗诵、角色表演等各种方式,促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏,受到美的熏陶和感染,积累语言材料,提高审美能力。读书汇报课:这种课型是在学生课前广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中的感受与收获。主要形式有:①读后叙述:组织学生复述自己读过书籍的内容。②开展辩论赛:对读物中所提到的相关论点开展辩论,促进阅读效果的提高。③交流评论:交流自己阅读的方法,对书中的人物及写法进行评点。④表演展示:让学生把看过的内容,自编成小品、课本剧等形式,在汇报课上进行表演。

2、加强图书建设,实现资源共享学校要着力做好图书室装备工作,丰富师生的阅读资源。学生报刊读物种类多,数量足,不少于5种,班级各类报刊累计不少3份;每学期向师生提供不少于3本的必读书目。学校要有专用阅览室,力求面积足、采光好、布置美。有接受过专业培训的专、兼职图书管理员,各班级配有学生兼职图书联络员,建立健全图书借阅制度,有计划的开展借阅活动,保证学生每学期平均借阅3-5本书。开辟“跳蚤”书市,鼓励学生将家中的藏书变为“行走的书”,以书为媒介,广交书友。要利用校园空间,合理地设置阅读文化环境,让师生主动亲近阅读。定期推荐一些可读的优秀书目,以供教师和家长选择引导孩子读书。

3、倡导师生同读,实现师生共进。书籍记载

着人类成长的历程,把文明代代相传,绵延至今。无论是严谨雄辩的哲学思想,还是奥妙无穷的科学知识;无论是精美绝伦的唐诗宋词,还是神奇有趣的神话传说……无不以书的形式传承至今,书籍是人类历史的见证,书籍是人类进步的阶梯。要从促进师生发展的战略高度来引领教师和学生,形成“与书为伴”、“与书为友”的良好读书风尚,实现‘读书使人明智,读书使人明理,读书使人聪慧,读书使人高尚,读书使人文明”目标。创建学习型组织,争做学习型教师,引导教师多读书、读好书,形成学习、思考、教学、提高的良性循环。在教师间开展读书笔记交流、读书知识竞赛、经典诗文诵读、读书故事讲述、读书成果展览等活动,激发教师读书热情。教师每人每年购置2本图书,订阅1份报刊(必是教育杂志)。要加强对学生阅读指导,每学期都要举办“语文课外阅读名着讲座”,每位语文教师每学期上一节课外阅读公开课,要有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录。通过开展师生同读一本书,同背一首诗,同写一幅字的“三同”活动,达到师生共同成长。

4、开展多种活动,培养阅读兴趣有计划地举办读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书看报心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评等课外阅读活动,让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。组织“书香班级”、“班级阅读之星”、“诗词诵读大王”、“小书法家”评比,激发学生读书热情,提升学生读书质量。

5、强化考核评比,促进共同发展。建立合理的评价体系,促进我校有效地开展课外阅读。把学生的课外阅读纳入到学生综合素质的考核之中。各部门要狠抓计划落实工作,以检查促开展,以活动促提高,以评比促提升。尝试采用活动评价、作品展示、读书记录卡等形式对学生的课外阅读进行评价。

6、加强课内外结合,拓展阅读时空以阅读课为主阵地开展形式多样的阅读活动,激发学生的阅读兴趣,培养自觉的阅读习惯,提高学生的阅读能力,增强学生的文化底蕴,促进学生综合素质的提高,为学生的终身发展奠定坚实的基础。四、具体安排:

(一)前期准备

1、创设浓郁的校园阅读氛围。利用校园空间,合理设置阅读文化环境(如廊道文化、阅读墙、标语牌、宣传栏、校园花木文化、班级图书角等)

2、建立健全班图书管理体系,每班配有图书管理员,负责图书的借阅和收发工作,鼓励学生把自己的图书和同学们交流,增加学生的阅读量。

3、配齐班级的报刊,建立健全报刊管理制度。

(二)常规性过程管理

1、每学年向学生推荐优秀书目,引导学生学会选择读物,倡议家长与学生共读。

2、使用学校的图书室和阅览室,引导学生博览群书,积累知识。

3、定期开设“语文名着阅读讲座”或“名着欣赏讲座”。

4、定期举办读书笔记展、读书卡片展、阅读手抄报。

5、定期开展读书心得交流、读书沙龙活动、赛诗会、文学人物评论会。

6、定期组织“书香班级”、“班级阅读之星”、“诗词诵读大王”、“最佳读后感奖”、“最佳读书小报”等评比活动,激励学生自主读书。五、活动阶段:

(一)宣传发动,制定计划。

1、每位学生制定个人的读书计划,使他们充分合理地利用课余时间

来读书。如:安排中午的时间,晚上完成家庭作业后的时间,周

六、周日的休息时间。每天读书不得少于半小时。

2、做好家长的宣传工作。提倡在家庭中开展亲子阅读活动,选择合适的读物,慢慢引导孩子扩大阅读范围。

(二)实施行动。

1、开辟三大阅读时空:

(1)充分利用《阅读与写字》这门新课程,在比较正规的时间段,采用形式多样、生动有趣的阅读指导方式,例如:开启词句百宝箱、美文美段赏析、读书故事会、演讲比赛、朗诵比赛,使学生真切感受到读书的重要性和必要性,并享受到读书的快乐。

(2)充分利用早读、午间、课前五分钟、放学十分钟等零散的阅读时间段,培养语文值日生,开设晨曦书简,带领学生欣赏优美词句段或古诗词,使阅读时时在、处处有,使学生天天采到果实,寻到宝藏,及至打开知识的大门。

(3)发动学生把好书带回家,和家长共读一本好书,开辟出家庭这块阅读的馨香乐园,使阅读成为家庭的一种习惯,使阅读更好地促进学生和家长之间的沟通与交流。

2、开展交流活动。例如,学生选取一段自己最喜欢的段落,有感情地读给大家听,让大家一起分享。老师和学生一起共读一本书,谈谈读书心得。

3、老师做好导读工作,引导学生阅读方法。提倡个性阅读,初步教给学生读书做记号,读书做笔记的简单读书方法。要求学生将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言摘录在“采蜜本“中,鼓励学生多写读后感日记。同时,定期进行读书笔记展评供大家欣赏。

4、运用教材进行拓展阅读,从教材扩展延伸。在用好教材以外,安排一些相关的读物。例如,学习课文《开天辟地》后,引导学生阅读神话故事。这样,既可激发孩子们的阅读兴趣,又将课外知识融入课堂学习中,让学生感受到课外阅读对自己的帮助。

5、利用板报和每天诵读《日有所诵》营造良好的读书氛围。通过做书签、古诗文诵读、绘制读书小报、讲故事比赛、读书交流等活动,培养学生读书的兴趣。六、具体安排3月份:

1.充分利用语文课堂主阵地,广泛宣传读书活动的意义,让学生懂得“我的眼睛因好书而明亮,心灵因好书而澄清,品德因好书而高尚,灵魂因好书而纯洁。”

阅读推进课教学设计篇4

关键词：小学语文；群文阅读；阅读能力

群文阅读在小学语文教学中占有重要地位，不仅能够增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度，开阔学生的视野，而且还能提高学生的语文素养和水平，促进学生健康全面的发展。

一、小学语文群文阅读教学的内涵及重要性

所谓的群文阅读就是指教师在单位时间内指导学生阅读多篇相关的文章。群文读教学能调动学生阅读的积极性，有效丰富学生的阅读，在单位时间内合理地提高学生的阅读数量，同时能够提升学生的阅读速度。在小学语文教学中，教师采用群文阅读教学策略，不仅可以丰富学生的阅读量，开阔学生的视野，还有利于提高学生的逻辑思维能力、综合分析能力，提升学生的语文知识素养和文化素养，为学生今后能更好地学习语文打下坚实的基础。

二、小学语文开展群文阅读教学的策略

1.结合主题选择适当的文章阅读

在小学语文群文阅读教学中，教师要根据教材的具体内容选择相关或相似的文章，引导学生进行阅读，以不断提高学生的阅读能力，提升学生的阅读水平。比如，在教学神话故事《女娲补天》一课时，教师可推荐学生阅读《夸父逐日》《大禹治水》《后羿射日》《嫦娥奔月》《开天》《黄帝战蚩尤》等进行相关阅读，以便学生了解更多的神话故事，有利于学生进行教学文本内容的分析理解。同时，在进行相关阅读时，教师要培养学生分析、归纳、总结的能力，根据文章的内容进行分类阅读，以便学生今后更好地进行群文阅读训练，提高学生的语文素养。第一，按照文章的内容确定主题。比如，都是写动物的，《跑进家来的松鼠》《最后一头战象》《老人与海鸥》等；都是写历险的，《鲁滨孙漂流记》《汤姆・索亚历险记》等。第二，按照文章的内涵分类。比如热爱自然的文章，《自然之道》《黄河是怎样变化的》《大自然的启示》《鹿和狼的故事》等。第三，按照文章的写作手法进行分类。比如，按白描手法写作的文章，《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》等。群文阅读教学中所安排的文章分类阅读，可以是书本上原有的文章，也可以是课外相关的阅读文章，以便帮助学生更好地理解课文文本。

2.合理设计阅读文章问题

在小学语文教学中开展群文阅读，是为了培养学生的阅读能力和提取、分析、整合文章信息的能力。因此，教师要重视文章的问题设计，将一些有比较性和冲突性的文章通过设计问题进行联合，以便让学生思考、分析。首先，设计比较性的问题。教师通过群文阅读进行相关阅读教学时，一般都会采用比较法来思考主体文章，采用的问题设计一般包含内容的比较、写法比较、横向比较、纵向比较等。比如，有关地方特色的文章《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》《北京亮起来了》，让学生在领略各地不同风采时，提醒学生注意作者使用了怎样的手法去描写各地不同的景物，关注景物的特点及作用，让学生学会总结，以便为今后的阅读、写作积累经验。其次，设计冲突性的问题。小学语文群文阅读教学要求学生阅读相关或相似的文章，但每个文章又有自己独特的特点，这些独特的特点就是与其他文章之间的不同之处，教师应该学会利用这些不同之处，以加深学生对阅读文本的理解，帮助学生逐渐掌握阅读技巧，从而提高学生的阅读能力。

3.注重课本知识与课外知识体系的优化整合

课外知识是课内知识的补充，也是外延。在小学语文群文阅读教学中，教师不能只局限于课内知识，还需要重视与课外知识体系的联系和整合，为更好地进行群文阅读训练服务。比如，在教学《地震中的父与子》一课时，教师可将朱自清的《背影》推荐给学生，让学生找出两篇文章之间的相同之处和不同之处，促使学生逐渐把握住阅读文本的中心思想和主题表达观点，开阔学生的阅读视野，培养学生阅读的逻辑思维能力，以更好地分析文章，提高学生的阅读能力和语文素养，将阅读效率最大化。

总之，群文阅读是小学语文阅读教学中行之有效的方式之一，它不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生自主参加阅读教学，还可以开阔学生的视野，增加学生的阅读量，提高学生的阅读效率。同时，群文阅读能够给教师教学和学生学习带来更好的发展，可以让学生更加自主地去阅读、理解、发现问题，让学生探索到阅读的乐趣，真正达到提高学生阅读效率的效果。

参考文献：

阅读推进课教学设计篇5

一、抓好课外阅读的必要性

个性化阅读是建立在学生广阔的阅读视野的基础上的。目前的语文教学中,因为应试教育的桎梏,教师常常特别强调对课本上少量精品文章的精读精讲,从而使学生的阅读视野变得非常狭窄,更加可悲的是学生逐渐失去了阅读的兴趣。这种短视的功利主义阅读也与现代语文的教学特点极不一致。当今,人类已经进入了一个信息化的社会,报刊和因特网上每天都充斥着大量的信息,然而当前语文课堂教学一个很重要的缺陷就是信息量太少,一堂课的教学仅仅围绕着课文转,很少能够跳出课本,超越课本。

实践证明,要进行个性化阅读,必须开拓学生的阅读视野,做到博览和精读有机结合。不但要指导学生对重点篇章仔细阅读、揣摩、体味,更需要把学生的阅读视野引向课外,引向一个更加广阔的空间,加大学生的课外阅读量,鼓励学生多读书,勤于做读书笔记,上网阅读信息,并从中获取精神养料。为了提升阅读的实效性和针对性,在进行阅读教学的时候,教师还要提高教学的课程意识,摆脱课堂和课本的束缚,特别要注重加大课堂内的阅读信息量。教师应尽量多翻阅一些资料,及时恰当地补充新信息,勇于跳出课本,从大的视野来把握课文,使学生能充分阅读。

二、开展课外阅读教学的措施

1.激发兴趣,增强学生课外阅读的内驱力

兴趣是需求的内驱力,只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣,学生才会积极主动地投入到阅读中。教师要将优秀的文学作品引入课堂教学中,鼓励学生多读书、读好书、读整本的书。在激发学生阅读文学作品的兴趣时可以采用“四步四方法”。

第一步为“设置悬念法”,即每天在课前利用五分钟的时间,给学生讲文学作品中的精彩片段,设置悬念。如讲《三国演义》中诸葛亮面对司马懿十五万大军上演“空城计”,学生听到精彩处,急于要知道结果,我却设置悬念,不告诉学生,而是让他们利用课余时间自己去看书,下节课告诉老师结果。无形中学生中了教师的“圈套”,主动去找书看,了解自己想知道的故事情节,慢慢对读名着产生了兴趣。

第二步为“扩展阅读法”,即分阶段、有步骤地指导学生由阅读节选向阅读原着,或由阅读课文向阅读相关篇目扩展。例如,学了鲁迅的《风筝》,可以让学生读他的《朝花夕拾》;学了泰戈尔的《金色花》,可以推荐学生读他的《新月集》《飞鸟集》;学了冰心的《纸船》,可以推荐学生读《繁星·春水》;学了老舍的《济南的冬天》,可以推荐学生读他的《骆驼祥子》等。阅读长篇文学名着可以“不求甚解”,随着年龄和知识阅历的增长,到了适当的时候学生就会豁然开朗,它对学生人文素养、生活情趣、思想品德的养成起到潜移默化的熏陶作用。

第三步为“情境设置法”。在学生阅读了一定量的文学作品后,采用情境设置法,通过请学生上讲台讲精彩故事、评文学人物、演精彩片段等方式,再创情境,加深学生对文学作品的理解。例如,在读完《唐雎不辱使命》这个故事后,我让学生把这个故事改编成课本剧,分角色扮演唐雎和秦王,从情境表演中让学生感受唐雎有胆有识、不畏强暴、敢于斗争的勇士形象。情境设置法有效激发了学生的学习兴趣,提高了学生对文学作品的理解能力。

第四步为“合作探究法”,在引导学生读文学作品的同时,注意让学生学会交流、合作、探究。鼓励学生分小组讨论读书心得、分析人物形象、赏析精彩片段等,要求小组成员合作、创新,用喜欢的方式展示阅读成果。我惊喜地发现有的小组用读书笔记来展示成果,有的小组用读书卡片,还有的小组用读书手抄报。学生们通过合作、交流,发挥了集体的智慧,完成了一本本内容丰富的读书笔记,制作出了一张张精美的读书手抄报作品,设计了一张张富有个性的读书卡片,甚至有的小组设计了期刊来展示本小组的阅读成果,学生们由衷地感受到了读书的快乐和成功的喜悦。

2.将阅读与情感教育结合起来,陶冶学生情操

现在市场上书籍良莠不齐,一些书籍充斥着暴力、色情、凶杀等思想,教师要定期推荐优秀文学作品给学生,既尊重学生的阅读喜好,又帮助他们把握好阅读的方向,使他们免受不良书籍的影响。对于不同阶段的学生,根据他们的年龄、兴趣、爱好来推荐不同体裁的文学作品,初一学生可推荐《繁星·春水》《伊索寓言》《童年》《昆虫记》等,初二学生可推荐《爱的教育》《鲁滨孙漂流记》《钢铁是怎样炼成的》等,初三学生可推荐《名人传》《水浒传》《简·爱》《三国演义》等,这些作品适合不同学段的学生阅读,能对学生的情感教育起重要的作用。如冰心的《繁星·春水》歌颂母爱、童心、自然,能净化学生的心灵,让他们体会到母爱的伟大、童心的纯洁、自然的美丽;《钢铁是怎样炼成的》中的保尔坚强不屈的意志、不向命运低头的精神,可鼓励学生在生活学习中乐观积极,不向困难言败;《简·爱》可帮助学生树立正确的人生观、爱情观。高尔基说过“读一本好书,就如同和一位高尚的人说话”,学生在文学作品中汲取的不仅是知识的养料,更重要的是精神的力量。语文课程标准在阅读目标中就明确提出“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”这一情感态度方面的目标。只有把这股精神力量转化为学生内在的情感,才能让学生的思维保持一种鲜活灵动的状态,才能让学生的个性得到张扬,从而更好地促进学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,提高阅读的效率,促进学生可持续发展和终身发展。

3.指导科学的阅读方法,养成良好的读书习惯

新课程教学法中明确指出,为了提高学生阅读的效率,教师必须结合阅读教学,有目的地教给学生有关阅读的方法,让学生运用多种阅读方法进行自主阅读,从而提高独立阅读的能力。教师要引导学生在朗读、默读、诵读、精读、略读、猜读、探究性读等多样化的阅读实践活动中学会自主阅读,以阅读为纽带,把掌握阅读方法的过程与提高独立阅读能力的过程有机结合起来,同时提倡合作探究性阅读,分享阅读带来的乐趣。在每个星期的阅读课上,我要求学生“不动笔墨不读书”,指导学生做好读书笔记,每月阅读一本好书,写下自己的感受或评论,对学生进行仿写创作训练,让学生从仿写开始,逐渐过渡到创新写作。将文学作品的阅读与写作有机结合起来,长期坚持,学生的综合素质会有明显的提高。学生只要学会挖掘、利用好文学作品,就不愁心中没有一汪清澈的泉眼,手下的妙笔自能生花。

作为新世纪的语文教师,科学地指导学生阅读,不仅关系到学生自身的发展,而且关系到整个社会的发展。让我们把眼光放长远些,着眼于学生的终身发展和适应未来的发展,尊重学生的主体地位,尊重学生的阅读兴趣,大力倡导个性化阅读,为实现语文教学神圣的终极目标——培养一个文化人而共同努力。

参考文献

阅读推进课教学设计篇6

一、核心技术

1.利用云计算技术实现资源共享。阅读资源以多媒体形式呈现，能够为学习者提供高质量的视听辅助，使学生多通道感知阅读文本，从而对情境的体验更趋于完整和真实。

2.利用web2.0技术为学生搭建内容和交流互动空间。学生可以在个人学习空间中表达自己的观点，并与其它用户进行交互，教师在阅读教学中的核心地位逐渐消解。

3.利用数据挖掘和智能推送技术有针对性地向学生推送资源。根据学生的网络行为日志和后台数据库经过数据处理模块形成一个存放所有学习者基本特征的数据仓库，利用数据挖掘技术可以了解学习者对哪些文章或知识点感兴趣、浏览各知识点所用的时长等信息，不仅可以依据此信息动态评价其学习进程，还可以有针对性地向学生推送合适的资源，有利于学生开展个性化学习。

二、平台构建

1.平台整体设计。平台要充分体现体验式学习的特点，以活动/任务为导向、以学生阅读为主线、以案例为中介、以资源为支持，开发能够实现阅读教学设计、阅读能力评价、阅读资源管理、在线阅读、家校协同等功能的支撑平台，最大限度地满足阅读教学的需求，建立教师、学生、家长之间的互联互动机制，建立个人学习空间――班级学习空间――年级学习空间。

2.阅读支架工具。包括个性化阅读工具、创作工具、互助协同工具、评价工具、阅读策略支持工具等。在现阶段无法进行网络分级的情况下，要为学生提供专门为儿童设计的浏览器，对内容经过严格筛选过滤，采用符合儿童心理特征和操作习惯的界面，引导学生正确上网。

三、资源设计

1.教师。教师通过学校局域网向学生推荐已经编辑好的文档、图片、音频、视频等素材，学生可以直接阅读。教师提供常用网站导航，如21世纪小学生阅读网、中小学生阅读网等。

2.学生分享。同学之间通过学校局域网或班级/年级博客互相推荐自己喜爱的读物，供同学参考阅读，在共同空间展示学生的优秀习作。

3.系统推荐。学生不仅可以通过“分类、分层”功能找到感兴趣的文章，还可以收到系统为他们提供的阅读资源推荐。由于用户的行为（如查询、浏览、标记书签、反馈信息、点击鼠标、停留时问、访问次数、保存、编辑、修改等）能反映用户的兴趣，系统将上述行为量化后进行数据分析和数据挖掘，判断用户兴趣，从而进行个性化的资源推荐。

四、网络环境下体验式教学模式的构建

1.阅读感知阶段。学生一边阅读，一边对阅读过程中的所思所想使用在线批注工具进行标注，可以将内部思维外显化。学生对于阅读课文时的发现、受阻、疑惑、洞悉等历程与现象非常重要，有利于教师发现学生进行下一步深入学习活动的起点，也有利于学生对整个阅读体验过程进行监控和反思。

2.探究文本阶段。例如，人教版第7册第1课《去年的树》，总觉得文章处处是空隙，边读边需要主动“补白”，感觉作者好像写到文末尚未做结转身离座却从此未回，学生阅读这篇文章后思考：究竟如何认定与看待朋友？因此，在讨论板块设置议题：“读这篇文章时，哪里让你停下来想一想？你在想什么？”

3.总结。学生总结阅读体验过程中的感想、收获等，并进行分享，在相互启发的过程中建构阅读知识，发展综合分析、分类比较、演绎归纳、抽象概括以及推论、质疑、诠释、评判等思维方法。

4.借助多媒体技术创设真实的问题情境。学习者运用习得的语言知识进行思考，解决问题，获得对语言的深刻体验，挖掘课文的潜在含义，从而把阅读体验与阅读教学有机地结合起来。

五、教学模式运用策略