阅读教学中的困惑篇1

基于以上认识，笔者将“留白”应用于小学语文阅读教学中，寻求一种新的教学策略，以解决小学语文阅读教学中教学策略存在的现实问题。

一、小学语文阅读教学“留白”的基本内涵

所谓“留白”，原是国画创作中的一种构图方法。它的意思是计白当黑，可以达到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。“留白”可以营造出很强的空间感，还可以赋予创意以广袤深远的意境，更可以给人留下更多的想象余地。

把“留白”艺术借用于小学语文阅读教学中，就是小学语文阅读教学“留白”。它是让教师有意识地遵循“虚实相生”等规律，利用文本原有的艺术“留白”或将“留白”手法运用于教学之中，在教学时留有余地，布下空白，以此引发学生的想象和思考，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围，从而提升学生语文水平的活动。小学语文阅读教学“留白”充分尊重学生的主体意识，让学生主动参与、积极思考、大胆想象、互动合作，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。同时在过程中注重学生自我体验和感悟，关注学生的个体差异，培养他们的创新思维能力。

二、“留白”在小学语文阅读教学中的“四步”运用策略

通过课题的实施探索出了“留白”在小学语文阅读教学中的“四步”运用策略。小学语文阅读教学“留白”四步运用策略是指其基本操作程序，即“取向探究解惑总结”。当然这不是一层不变的，要注意根据教学实际，有机的结合于教学实践之中。

1、取向：创设情境，使小学语文阅读教学“留白”处成为凝聚学生注意力的焦点。

“取向”是指在小学语文阅读教学“留白”中，“留白”的价值取向。它在于提出具体的教学任务，将学生的注意力凝聚在“留白”的任务之中来。它是小学语文阅读教学“留白”成功与否的指针。在这一环节中，教师要根据不同的留白处提出问题，为学生创设生动形象的教学情境，激发学生自主学习的动力。所提问题要适当，既要符合课程标准和教材的要求，又要符合学生身心发展的个性特征。如笔者在备《山中访友》一文的导入“留白”时，是设悬念导入“留白”？是故事导入“留白”？还是……。执教者必须有价值取向。

2、探究：导向入境，将小学语文阅读教学“留白”处变为发挥学生想象力的天堂。

“探究”是指在已经“取向”的基础上，沿着价值取向创设情境，让学生开展自主探索，认真研究。它是教师指导学生根据小学语文阅读教学“留白”所引发的问题情境探究学习的过程。学生在特定的情境中，联系自身的经验世界和想象世界，感悟教学“留白”处所蕴涵的思想内容。在这里教师扮演了协助者、促进者的角色，他是从属于学生的活动的。它是小学语文阅读教学“留白”成功与否的基础。如笔者在执教《草船借箭》一课时，突然有一位学生质疑：“我觉得课题上的‘借’字用得不恰当，因为‘借要在征得别人同意的情况下，用别人的物品或金钱，用后再归还’。不是‘借箭’是‘骗箭’”。王军老师觉得这一“矛盾”很有讨论价值，便随机在此处留白，让大家就此展开辩论，学生们大胆探究、各抒已见、争论不休。有学生说：诸葛亮是正义之军，不能用“骗”这个字，用“借”非常恰当。有学生说：未经别人许可是“骗”就是“骗”。有学生说：这儿可以用“取”，曹军自己送上门来的。还有学生说：用“拿”，更能体现出诸葛亮的智慧……。

3、解惑：释放时空，让小学语文阅读教学“留白”处成为发展学生创造力的舞台。

“解惑”是指在学生“探究”的基础上，教师针对学生的多元解读或探索的困惑之处，依据教学内容的价值取向，提出自己的观点，与学生共同分享，解除困惑。在这一环节，要注重展示学生思维过程、探索过程的独特性、层次性和创造性。学生对“留白”处的解读往往是多元的。“解惑”为学生提供了解释说明自己的观点、分享学习成果的机会。教师在尊重学生的独特体验之时，也应注意教学内容本身的价值取向。当学生的理解偏离了价值取向时，教师要作适当引导。“解惑”是小学语文阅读教学“留白”成功与否的保障。如笔者在执教《卖火柴的小女孩》一文中，与学生交流到“第二天清晨，这个小女孩儿坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了”时，有学生认为：女孩到天堂了，所以她很高兴，“嘴上带着微笑”。有学生说：这是女孩的幻觉，她很开心。有学生说：死，应当是最可怕的；女孩的这一笑，衬托出当时社会的黑暗……。在学生充分交流发言后，邓老师围绕本课的背景及当时的社会现状，引导学生体会当时作者写这篇童话的用意，让学生感悟这一“微笑”的真正含义。

4、总结：及时评价，把小学语文阅读教学“留白”处变为提高学生自信心的跳板。

阅读教学中的困惑篇2

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材都有几十篇文质兼美的文学作品，这些作品是学生学国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。《课程标准》指出“：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”不断更新的教学理念像一股强劲的春风，令每一位教师都萌生出改变传统课堂的热情和信心“，改变”成了课堂教学的主旋律：变化多彩的课堂环节，热情高涨的课堂气氛，海阔天空的讨论交流，似乎令课堂充满了生机与希望。但是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。

二、立足教材，理性思考阅读教学明显呈现的困惑

危机引发改革，改革产生困惑，困惑催人思考，以上林林总总的困惑与思考，可以说是在阅读教学中一直会碰到的问题，这些问题或许有时会此消彼长，但是绝不可能自行解决。作为一线教师，关注这些问题，在认识性实践、探索性实践中，不断摸索，对于阅读教学模式的探究，肯定是有促进作用的。实践出真知，真心实意的课程改革实践，必然使我们更有思想，更加提倡科学态度，更加成熟理性。

1.了解相对意义上的“透彻理解”我们不能要求中学生也像一位国学大师那样对经典有同样透彻的理解“，不俯就任何学生”，就确定教学内容应有的高度而言是合宜的，但在具体教学情境中，“不俯就”学生的知识结构、思维能力，甚至于接受方式等，恐怕是不行的。教师在学生有所感受与反思的基础上，作适宜的引导，使其获得文学、文化素养的提升，可能是最为实际的做法。比如，给小学的学生讲鲁迅，要不要讲其杂文，“把现实人生痛苦的体验升华到对于人自身的存在困境体验”（钱理群语），恐怕要好生费一番思忖。对于小学的孩子来说，让他们感受鲁迅作品“超越时空的意义”可能是一件吃力不讨好的事。所以“，无必要也不可能将所有观照角度的所有内涵都开发为语文课程内容”（朱自清语）。

2.杜绝虚假的“繁华”教无定法。一堂阅读教学课究竟应该怎么上，用什么样的方法，才能取得最佳的教学效果，应该没有一个固定的标准去衡量。相信如果有100位教师去上同一堂课的话，会出现100种不同的方式、100种不同的结果。但不管用何种方式，能让自己觉得这课上得满意或者通俗地说已达到预期目的，这课就应该是算完成教学任务了。可话得说回来，不管教法怎么变，“万变不离其‘宗’”，换句话说，立足文本，对文本进行深入的探讨应该是最基本的。我们的教学，不能脱离课文内容而“独立”设计教学的整个过程。任何脱离、偏离、忽略文本内容的做法，都是不可取的。

三、以人为本，为解决阅读教学困惑寻求教学途径

在阅读教学中，要对阅读教学内容进行精心准备。要根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容；要针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容；要遵从适度原则，着眼于学生接受把握内容度量；要依据教学实际，着眼于学生特点布局教学程序。课堂上尽可能地调动学生的积极性、主动性，让学生自己管理自己。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，让学生“亲其师而信其道”。鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒己见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围，让学生真正地参与到教学活动中去，和谐自由但不失纪律性、科学性。理性思考，积极寻找解决问题的途径和方法。

1.从吃透教材看阅读教学新理念的“灵魂”阅读教学是引导学生进行更广泛的课外阅读的关键。平时要对“主题单元”的编写意图透彻理解，研究相应的教学策略和方法，处理好“主体课文”与“语文天地”中“阅读材料”的教学关系，不能把二者割裂开来，要引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力。

阅读教学中的困惑篇3

【关键词】课外阅读困惑思考实践反思

阅读要求在本次课改中有了质与量的飞跃，随之而来的是老师们在课外阅读指导时的一筹莫展。如何让课外阅读要求落到实处，是摆在每一位小学语文老师面前的重要课题。

困惑与思考

教师们习惯了耕种好自己的“一亩三分田”――语文书来完成教学任务，新课程的实施让他们发现语文教学有着极其广阔的天地，固守教本只能是井底之蛙。但是对于课外阅读，语文老师在实践探索中碰到了许多的困惑。笔者通过与校内校外老师的交流，整理问题如下：

1、该读什么书？进入浩如烟海的书海，许多重视孩子阅读的家长常常为无法选到适合孩子看的书而烦恼，因此求助的电话经常打给老师。但《语文课程标准》中只有提纲挈领的阅读要求与建议，对于每个年级到底该指导学生阅读什么书没有明确规定，因此很多教师不知道该向家长推荐什么书。新课程背景下老师该推荐学生读什么书？

2、学生不愿读？随着电视机、电脑、MP3等多媒体试听系统进入千家万户，孩子消遣课余生活的主要方式是看电视、上网。面对色彩单调还需要艰苦脑力劳动的书本世界很多学生兴趣不足。学生回家不愿意看课外书或者阅读时间、字数偏少，达不到《语文课程标准》中的课外阅读要求。面对阅读兴趣问题，老师应该怎么办？

3、家长不配合？有见识的家长与老师步调一致，全力支持孩子阅读课外书。但有很大一部分的家长因为自身素质低或忙于工作、家庭困难等原因还停留在只要孩子读好语文书的浅层次阅读要求上。对于老师布置的课外阅读作业置之不理，导致孩子有机可乘，不完成或低质量地完成课外阅读任务。面对家长不配合，老师该怎样做？

4、阅读资源不均衡？进入21世纪，图书资源空前丰富。然而，学生的人均图书拥有率与使用率却很不均衡。城市与农村之间有差异，城市与城市之间有差异，一个班级内的学生也有差异。重视阅读的家长除了给孩子购买图书，还办了市图书馆、单位图书馆的借阅证，给予孩子一个丰富的阅读世界。而不重视阅读的孩子不但藏书量少，而且缺少借书的途径，造成无好书看的现象。怎样才能让每个孩子都能分享到阅读资源？

一线教师在引导学生课外阅读方面碰到了许多问题，但最让语文老师困惑的就是上述四大问题，解决这些问题正是打开小学生课外阅读瓶颈的关键。

实践与反思

客观、理性地思考课外阅读问题后，我校语文老师进行了积极的探索，通过几年的努力，在寻求上述问题的答案，指导学生课外阅读取得了一定的成效：

1、集思广益，推荐书目――解决读什么书的问题

在物欲横流的今天，很大一部分教师较少走进书店、阅读书籍，因此对新书动向、热点阅读都不甚了解，让他们单枪匹马向班内学生推荐课外读物就显得力不从心。因此依托教研组这一平台，集思广益让图书推荐工作更具科学性。

2、阅读活动，激发兴趣――解决读书兴趣的问题

“兴趣是最好的老师。”只有当孩子对阅读产生了浓厚的兴趣，书籍才会像磁铁一样吸引学生，让孩子进入快乐阅读的自由王国。我们以激发学生阅读兴趣为原则，用生动活泼的活动引导学生阅读。

活动一：好书推荐卡组织3～6年级的同学制作“好书推荐卡”，把自己读过的认为最好的书按“书名”、“作者”、“好书先知道（主要内容）、”“推荐理由”、“推荐人”几个部分誊写在彩色卡纸上，并进行美化。老师把这些构思新颖、制作精美的卡片悬挂于学校各个走廊边，让全校同学在课间休息的时候也能触闻到好书传来的阵阵清香。“好书推荐卡”充分利用了学生这一学习资源，让学生在立体、愉悦的活动过程中收获阅读的快乐。

活动二：阅读竞赛通过一系列学生喜闻乐见的竞赛活动激发学生的阅读热情。我们本着面向全体学生的理念，进行了集体诗歌朗诵、黄金记忆抢答、课外知识竞赛、故事表演等竞赛让阅读逐渐走入学生的心灵世界，成为学生生活中的重要部分。

活动三：精读活动引导学生开展丰富多彩的以激发学生阅读的兴趣。如“古诗配画”阅读活动，先让同学们广泛阅读古诗，然后选择自己喜欢的诗句誊抄在铅化纸上，再配上精美的画。老师把同学们的作品张贴于学校的各个角落，让学生浸润于诗画的海洋之中。这样的阅读活动不仅让孩子们阅读、理解了古诗，还激发了他们强烈的阅读古诗、古文的兴趣。

反思：心理学家告诉我们：享受摇曳多姿的学习过程，是孩子的天性。意大利著名教育家蒙台梭利曾经说过：“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈。”这句话生动地揭示了活动对儿童发展的重要性。因此，要激发课外阅读的兴趣，关键在于构建具有教育性、实践性、创造性的阅读实践活动。实践证明，教师通过一个个阅读活动成功培养了他们的阅读兴趣，进入享受阅读的美好境界。

3、巧用资源，多方配合――解决无书可读的问题

图书资源浪费与图书资源稀缺问题在当今社会同时存在，教师可以巧妙地组织学生利用好身边的图书资源，搭建平台，保证人人有好书读。

平台一：小小图书角各班建设“小小图书角”是丰富学生阅读资源的有效途径。每学期初全班同学从家里拿来好书1～3本，放在班级书架上供同学们课余自取阅读。每学期“小小图书角”的藏书量保持在150本左右。便捷的自取式阅读让学生积少成多，增加了阅读量。

平台二：好书交易会通过组织“好书交易会”、“图书漂流”等特色活动，为学生开拓多条得到好书的途径。好书交易会上，同学们拿着自己已阅读过多次的好书和精心绘制的“交易卡”，穿行在人群中，寻找交换伙伴。交易成功的两位同学手拉手，满脸喜悦地来到“交易公证处”，请公证员老师敲章公证。特色活动让学生更加亲近阅读，享受阅读。

平台三：校内外图书馆充分利用学校图书馆、社区图书室等资源，组织学生定期借阅，丰富学生的阅读数量。学校图书馆每天中午向学生开放，学生可以一次性借阅1～3本的好书，保证学生阅读。

阅读教学中的困惑篇4

关键词：初中英语；阅读教学；还原策略；过程策略；定位策略

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）18-199-01

阅读是听、说、写的基础，阅读是获取基础知识的有效手段和关键性策略，是语言输出――写的前提和保证。因此，阅读教学的探讨应是初中英语教学的重要的课题之一，教师们不容回避。

下面，结合初中英语教学案例，谈谈初中英语阅读策略的探讨和实践体会。

一、还原策略

还原策略，就是不能眼里只有课文，应回到语篇中。走出语言点学习的浅层阅读法，利用语篇的整体分析框架方式，分析和呈现语篇的真实语用功能。

语篇阅读的真实语用框架的阅读策略，应包含阅读文章谁写的、写的什么，写的谁，人与人之间是什么关系，即抓住Who；文章是什么话题，什么内容，运用什么语法知识等，即把握what问题；把握为什么要写这篇文章，即解决why问题；把握when、where的问题，也就是什么时间、什么地点等，这样，阅读才能构建整体阅读，否则，“块块阅读”，使学生“见树木不见森林”。

如九年级上册的Unit3的Reading，拿到这个阅读材料，应首先明确两篇短文的作者分别是Millie和Simon，他们写短文的目的是叙述自己的困惑问题，向MrSigumondFriend而征求解决困惑的建议；Millie写了自己作业多而导致睡眠不足，第二天上课效果不理想等的困惑；Simon叙述了父母严要求，自己的业余爱好无法兼顾的困惑。这样，学生也明确了二者写文章的目的――征求解决问题的办法，也引起学生们对解决问题方法的思考和建议的给予。

再如学习Naturealdisaster的Reading时，教师应引导学生首先明确作者就是故事的主人公――Timmy，作者叙述了自己经历的地震前、地震中和地震后的真是的心理感受以及所见所闻，明确这篇文章的写作目的是自然灾害的危害性以及如何在灾害面前，自救或者他救，明确这篇文章的背景是1999年台湾大地震，采用的时态是过去时和过去进行时……

这样的阅读教学，不再是简单的讲解单词、突破重点，不再是语法举行的讲解，而是以篇章为重心的教学，学生阅读时关注的不再是新单词、固定短语，也不再是新的语法知识点，而是整篇文章。

二、定位策略

阅读教学的定位策略，指的是在阅读教学中，应注重语言运用、人文意识、阅读技能等方面的教学目标的落实。

如根据不同的阅读材料，开展丰富的阅读活动。首先，故事性的阅读文章，可以开展讲故事的方式，了解故事人物之间的关系，把握故事发生、发展的经过和结果。如Theghostinthepark的教学，教师通过故事的讲述，让学生明确主人公是Millie和Amy在公园里遇到“鬼”，然后Sandy“抓鬼”，最后“送鬼”、“看鬼”，故事情节简单，易于把握故事的梗概。

其次，把握中心和关键词。阅读文章，首先应把握文章的中心，即主题，抓住几个关键词，进行内容的掌握。如ThestoryofXiWang的教学，让学生明白这篇文章的中心是保护动物。关键词，包括XiWang的成长历程――ThegrowthofXiwang、希望所面临的危险――ThedangerofXiWang，以及我们应采取的措施――whatactionweshouldtake.落实了这三点，阅读教学的三维目标才得以突破和落实。

三、过程策略

阅读教学的过程策略，指的是采用语言的学习过程、提高学习效果的途径和方法，以及为学生提供在情境中运用语言的机会。

针对学习过程而言，一般指形成兴趣和动机，在情境中学习和运用语言。为此，教授应首先创设情境，巧妙设计导入的方式，以激活学生的已有知识，激活阅读兴趣，以促使学生产生阅读的欲望。

如学习Theghostinthepark时，教师可以以Haveyouseenaghost？Haveyouheardastoryofaghost？MillieandAmymetaghostinSunshinepark.Doyoubelieveit？Thetextisaboutthestoryhappenedinthepark.Areyouinterestedinit？这样的导入，快速吸引学生的注意力，激发阅读的兴趣，为有效阅读打下基础。

根据阅读材料，开展语言活动，也是落实语言学习的主要策略。如Theghostinthepark的教学，教师可以设计表演的活动，让学生分别扮演Millie和Amy、Sandy讲述这个故事，学生们在角色表演中，自主运用语言进行表达，实现以讲故事促读的效果。

阅读能力的提高，不是一朝一夕的事，阅读教学的有效课堂，更需要教师们精心打造，巧妙设计，也需要改变传统的教学方式，创新教学，从落实还原策略、过程策略、定位策略等，探讨阅读教学的有效性，让阅读促进学生的综合能力的运用和综合能力的提升，从而提高英语成绩，提高综合素质。

参考文献：

[1]冯朱芳.突出任务引导，指导阅读探知――初中英语任务型阅读教学之探析[J].考试周刊，2014（34）.

阅读教学中的困惑篇5

论文摘要:本文从大学生心理健康窝求的角度，论述了图书馆推行“阅读疗法”的客现环境，详细介绍了“阅读疗法”的原理和作用机，探讨了大学图书馆在“阅读疗法”中有所为的做法和白牙的角色定位。

1当代大学生的心理健康及高校心理健康教育现状

近年来，大学校园里的极端事件不断出现在媒体的报导中，大学生的心理健康也受到人们的关注，但是大学校园的心理健康教育与心理咨询情况却并不如人意。目前我国大部分高校虽然都设有正式或非正式的心理咨询机构，但从事这一职业的大多是业余或兼职教师。而且通常近两万学生也只有一个半心理教育专职人员。师资力量和专业水准都难以企及国外的大学。

从大学生的角度来讲，由于受传统观念的影响和对心理咨询师的戒备，如找心理医生怕被当成精神病患者受同学的歧视，向理咨询师倾诉心声又怕被泄密使自己受到伤害等等。使得许多大学生对心理咨询机构敬而远之，转而求助于其他途径，通过阅读来自疗就是大学生本能求助的方法。长期以来，可以说人人都白觉地或者不白觉地利用过阅读疗法。通过读书来排遣心中忐忑不安的思绪和焦虑，控制自己的情绪，增强自己的意志。通过阅读疗法，大学图书馆在心理健康教育中是可以有所为的。

2阅读疗法原理及其作用机理

“阅读疗法”一词由“图书疗法”一词延伸而来。“图书疗法”是英文"bibliotherapy”的汉译，在英语中，"bibliotherapy”的同义词还有“readinghealing”、"readingtreatment”、"readingtherapy","readingcure"等。翻译为中文有:阅读疗法、阅读治疗、图书疗法、图书治疗、读书疗法、书目疗法等等。《韦氏新国际英语词典》第三版这样解释阅读疗法:①用有选择的读物辅助医学和精神病学的治疗;②通过有指导的阅读，帮助解决个人问题。

阅读可以治病，国外的医务人员和研究者在实际的医治方案或是实验中得到这个结论。如二英格兰布里斯托尔大学的医生，经过多年的研究认为:“阅读诗歌比吞服药丸能更有效地治疗焦虑症和抑郁情绪。”。在中国，从古到今，也流传了一些读书可以治病的佳话。汉刘向称“书犹药也，善读之可以医愚”。曹操读陈琳檄文而头痛顿愈，成为阅读疗法史上的著名医案。

阅读疗法是馆员一患者一医生或心理咨询师在交互过程中，馆员利用专门选择的文献资料而对病人实行心理治疗的辅助手段。美国精神医学专家高尔特说:“图书馆是一座心智的药房，存储着为各类情绪失常病人治疗的‘药物’。”大学生喜欢到图书馆去找心灵的慰藉。例如大学生在遭遇恋爱烦恼或性的困扰时，求助于图书的多过求助心理医生和辅导员。那么大学图书馆在阅读疗法中能扮演个什么样的角色?

3大学图书馆在阅读疗法中的角色定位

3.1大学图书馆在学校的心理健康教育中不可戴缺

研究表明，大学生心理问题，主要是成长过程与现实环境不适应而导致的心理不平衡。因而，大学生心理健康教育的根本任务应是注重和维护大学生的心理平衡和倡导修身养性。那么到书籍中寻求心灵的慰藉，通过阅读来修身养性是最简单易行的办法。通过有治疗效果的文献信息的传播，治疗大学生的心理障碍，图书馆是有能力承担这项教育职责的，并且是责无旁贷的。

首先，人学生有这种需求。高校学生的心理辅导的第一阶段，也是最主要的阶段，就是要求学生能提高自我意识，认识自己、悦纳自己、调节自己，从自我的角度来摆脱心理症状，这是心理自疗阶段。在这个自疗的阶段，大学生们更倾向于获取相关的知识或信息来解决内心的困惑和冲突，而不是马上向朋友倾诉或进行心理咨询。这一点在大学生消除自身的性困惑中表现得最为明显。

其次，图书馆能满足这种需求。由于一直以来，高校图书馆就担负着教育的职能，在图书采购和藏书建设中，关于青年心理、生理、心态、理想、交际、道德等人文教育方面的文献资料都是非常丰富的，能够最大程度地满足读者这一方面的信息需求。并且高校图书馆对大学生的服务都是免费的，不必花钱，就可以随时借阅，同时携带方便，这一点对于贫困的大学生来讲，是非常重要的。还有，图书馆是个人人都去的公共场所，到那里进行“阅读治疗”，不怕泄露任何隐私，没有精神压力，不会有伤自尊。因此，通过阅读治疗，图书馆是能够让困惑的大学生们得到心灵的医治的。

3.2大学图书馆在阅读疗法中的角色把握

阅读疗法只能作为一种心理的辅助疗法，起到它相应的疗效。并且这种疗效是不确定的，针对不同的人群与具体的个体都会有不同。因此，图书馆在实施阅读疗法时，可根据阅读对象心理疾患的不同层次，采取不同的干预措施。

3.2.1针对大学生群体，图书馆可作为实施者应积极开展阅读疗法

在大学校园里，存在一定心理困惑或轻度心理障碍的学生已非几个个体，而是一个群体，这是最需要学校关注的一类人，也是容易走上极端的危险人群。图书馆可通过调查了解在校大学生的心理需求，或与本校心理咨询机构合作获得相关的大学生方面的心理健康资料，与心理咨询师一道开出对症的阅读书目，作为在流通部门推广的书目。在阅读治疗中，推荐书目的内容应有所针对性和应变性。还可以针对不同的心理态势提供相关书目，如抑制烦躁、易怒、敌意的书;抑制兴奋过度的书，调整紊乱思绪、减轻内心焦虑的书;克服精神抑郁的书等等。

在期刊阅览部门，可开辟心理健康一角来陈列相关的阅读材料。首选心理学报刊，如大学生普遍欢迎的《臼理世界》、《臼理医生》、《臼理与健康》等刊物。其次是大学生喜爱的心理问题和人生哲理类图书，如《走出抑郁》、《战胜焦虑》、《克服自卑》等。第三是人文社科知识类的刊物，如《读者》、《青年文摘》、《中国大学生》等休闲读物。第四是图书馆员搜集整理的心理学书刊目、剪报、专题报道等。

3.2．2针对心理障碍较重的学生个体，图书馆可作为合作者推行阅读疗法这一辅助疗法

阅读教学中的困惑篇6

阅读教学中，当我们引领孩子真正走进文本情境，对文本语言进行扎实的品味感悟，领悟言语作品的语意，语感得以训练提升之后，结课时，我们还要引领孩子再走出来，站在一种更高的高度重新审视、打量文本，思考一下，孩子通过学习这篇课文，还能得到些什么，最终让孩子的语文学习价值增量。

钱梦龙老师所说的阅读教学要扎扎实实过“四关”中的“探究关”，窦桂梅老师提出的“三个超越”中的“超越文本”说的也是这个意思。现在，我们需要思考的是在实际教学中站在什么样的高度、从哪些方面切入引领学生扎实过“探究关”。

一、回归言语形式，比较中领悟体裁特点

言语内容总是靠一定的言语形式表现的，当学生知道文本“写了什么”，我们还要引导学生去探究一下文本是“怎样写的”。小学生的年龄特点决定了他对言语的表达形式只能处在一种感性的领悟阶段，只能就具体的言语内容来谈言语形式。因此教学中，我们不妨给学生自主探究发现的空间。

二、回归自我生活，拓展练说中内化句式特点

薛法根老师在教学《你必须把这条鱼放掉！》时是这样结课的：

师：儿子说了那么多理由，爸爸为什么还是要坚持让儿子放掉呢？让我们一起读读爸爸的话。

（生齐读爸爸的话：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定）

师：喜欢这样的爸爸吗？为什么？

生：我喜欢这样的爸爸，他有爱心，教育我爱护野生动物，我在爸爸的影响下，也会成为一个有爱心的人。

生：我喜欢这样的爸爸，因为他无论什么时候，都严格遵守规定。

生：我不喜欢这样的爸爸，因为他是外国爸爸。（众笑）

（齐读课文最后一节）

师：汤姆有遗憾吗，后悔吗？（不）一条鱼和做人的道理哪个更重要？（做人的道理）哪一句话会铭刻在汤姆的记忆里？（板书：铭刻）

生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。（板书：不管……都……）

师：生活中哪些规定要自觉遵守，请你用上“不管……都……”这组词语。

生：过马路的时候，不管有没有警察看见，都不能闯红灯。

生：在校园里，不管有没有老师看见，都不能随手乱扔垃圾。

生：在公园里，不管有没有人看见，都不能随便摘花。

生：喝了酒，不管有没有警察发现，都不能开车，否则，后果自负。（众笑）

师：生活中，有许多规定，不管有没有人看见，有没有要求，都应该自觉遵守。（板书：自觉遵守规定）

我们先从学语文的角度、语文工具性的角度审视“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”这句话能够对孩子语感的提升有什么帮助。阅读中，积累固定的句式，并尝试运用，是帮助低年级学生快速提高语言表达能力的有效途径。显然，对“不管……都”言语范式的内化积累，是我们语文课应有之义，是第一要做的事情。

接着，我们就来思考，如何帮助孩子有效积累上述句式，通过机械枯燥的造句训练，显然不是最优方法。薛老师高明在首先让孩子在文本语境中反复朗读上句，并通过角色体验：喜欢这样的爸爸吗，为什么？汤姆有遗憾吗？后悔吗？帮助孩子在不脱离文本语境情况下，联系上下文，深刻感悟理解这句话的意思，而非“望文生义，浅尝辄止”。进而达到对“不管……都”这对关联词所表达坚定语气背后言语语意的深刻领悟。

三、回归文本主旨，拓展阅读中提升认识

《夜晚的试验》一课生动地记叙了意大利科学家斯帕拉捷通过多次夜晚的实验，终于揭开蝙蝠飞行秘密的经过。这一实验的结果促使人们对超声波的研究，并给人类带来巨大的恩惠。课后习题“斯帕拉捷为什么能够解开蝙蝠夜行的秘密？这对你有什么启发？”是教学难点所在。教学中围绕这一教学难点的突破，在学生回顾课文主要写了一件什么事情，感受一个执著、专心致志、细心观察、善于思考的斯帕拉杰之后，采取“多元有择”的导读策略，引导学生通过再次研读课文，明白“善于思考”是揭开蝙蝠夜晚飞行秘密的主要原因之后，最后通过适当拓展引导学生加深对这一主旨的感悟。

潘新和教授亦指出：“不能内化为言语生命营养的阅读，亦是无效的阅读，不得法的阅读。”学生学习这一课，孩子在言语能力得以提升的同时，深刻领悟工作与思考的关系、学习与思考的关系，善于思考的重要性，懂得怎样去学习、工作，无疑是最宝贵的言语生命营养，孩子的言语生命成长过程中不能缺少这样宝贵的营养。这个道理隐藏在文本中，呈隐性的，学生理解感悟起来还是晦涩的。而通过这个故事的阅读，这个道理在学生的内心开始“敞亮”起来，“澄明”起来。

实际教学中，我们还可以文本内容出发引导孩子超越文本，如祝禧老师在教学《开天辟地》时，就让学生课外搜集了北欧、圣经、古希腊等创世神话，在学生讲述这些神话之后，又引导学生探究这些创世神话在写法上的共同特点。

四、批判性阅读，让学生带着困惑离开课堂

“超越文本”并不意味着只是对文本价值取向做顺向的拓展，“尽信书则不如无书”，有时需要有勇气去质疑文本的价值取向，通过批判性阅读，对文本价值取向做逆向的拓展，实现更高层次上的超越。

阅读中的困惑是一种反思，一种成长；一种自我价值观的反思，一种心灵的成长。我们总是在一个又一个困惑中长大，从孩子们课堂上困惑的眼神中，我们仿佛听到了他们心灵成长的声音，看到了他们精神的幼苗在阅读的滋润下向上、向上、再向上……这也正是我们语文教学追求的最高“立人”境界，因此，不妨让孩子带着困惑离开我们的语文课堂！