小学语文课堂教学技能培训篇1

关键词：农村小学；语文教学；问题及措施

1我区农村小学语文教学中存在的问题

（一）语文教师学历整体不高，综合素质有待提高

目前我区农村小学教师队伍的整体素质不高，学历偏低职称结构不合理。在教学的过程中，农村部分的语文教师对语文课改教材所规定的教学目的、要求、任务和大纲都理解的不透彻，对课改调整政策不够深入的了解，不能很好的与课堂教学结合起来有相当一部分教师，对已有定论的教材处理中的一些老问题，还是未能很好地解决，教学效果自然难尽人意。

我区农村教师队伍中学历整体不高，学历水平偏低，语文的专业知识没有得到更好的更新，缺少系统的专业知识训练，专业知识水平不高，没有与课堂教学相结合起来，吸取知识的速度不快、教学设备落后，信息渠道来源窄，教学思维不够创新，老师的教学思维与方法跟不上小学语文教材的变化和教学发展的要求，应付式的对待教学工作，不能很好的胜任教学任务，严重影响了教学效果。

（二）教学理念滞后，新课程理念有待提高

在我区农村小学语文的教学过程中，教学理念滞后，新课程理念有待提高，一部分教师的课堂教育实施“机械复制”与“填鸭”等形式，传统教学模式不能满足新课程教学理念。在课堂教学中，没有正确处理好能力与学习两者之间的关系，一味在于对学生灌输课本的知识，反复训练，忽略培养学生的自主的学习能力和创新能力，加重学生的学习压力和负担。

（三）教学形式单一，教学质量不高

新课改中在课堂教学注重教学形式的多样化、灵活化，在农村小学的实际教学中，教师，过度的模仿复制，照本宣科，不能很的领略新课改的实质以致在课堂教学中缺乏课堂的的操作性和实践性，使得学生在学习过程中缺少兴趣。过度对活动数量的追求，教学质量与效果都达不到预期的效果。农村小学课堂教学中存在的以下的几个问题：1.教学大纲的识字任务不能很好的完成，小学生的知识面不广2.学生不能灵活的掌握课文的内容，真正理解课文的意义，2.教师对没有深入吃透教材，遵循教材施教，结合学生知识能力和实际水平，让学生参与课堂的讨论发挥学生的想象能力。

因此，优良的语文基础创新对优良的教学质量有着很大的催化作用，有利于学生培养语文素质和培养学生的创新思维。

（四）教学资源不足，教学设施不全

在课题调查中发现，大多数农村语文教师在教学教学方式单一：，四一方式（一个黑板，一本教材，一支粉笔，一本教参），教学设备不够齐全，相对落后，在教学的过程中很少用辅助教学设备和辅助教学手段。学生学了教材用书外，课外补充学习材料种类少，不能更好的巩固课堂的知识。自从课改以来，在条件好的、资金充足的学校，资料齐全，教学手段先进，而在在农村地区的学校教学设备相对落后，跟不上教学的需求，对发达地区的这些“先进的教学法”只能是望尘莫及，无从下手。教学仪器落后，信息不够灵通，导致农村学校的教师，无所适从，严重影响语文教学效果。资源缺乏是当前面临的硬问题。尽管近几年农村小学办学条件有了较大的改观，但与需求相比，相差甚远，达标学校是比较少。

2农村小学语文教学效果的改进措施

（一）实施“学历提升工程”，提高整体素质。

我们在认真调查分析的基础上，根据我区教育发展的需要，确立了教师学历提升目标，制订相应的学历提升方案，并把学历提升目标分解到每个学校，落实到每个教师。着重抓师范专业的培养。为适应教育现代的发展要求，建设一支学习型、创新型、高素质的“留得住、用得上、能带头”的优秀教师队伍，我们加大教育学历的培养力度，先后与师大，师院建立了广泛、密切的联系与合作，扩大招生规模，实行定点培养。

（二）和谐发展，促进公平

为进一步推进基础教育均衡发展，支持和促进农村中小学师资队伍建设，加强城镇学校与农村学校的对口支援工作，提高农村和薄弱学校师资队伍的整体素质出台了城镇教师、校长与r村学校支教交流制度，真正把城镇教师支援农村学校工作落到了实处。扎实推进提升工程项目，提升教师信息技术应用水平。立足实际，将教师信息技术应用能力培训需求与国培、区培和市培项目有效整合，实现各级提升工程项目的有机衔接和补充。

（三）加大投入，添置设施，改善教学手段

农村小学规模小、硬件设施落后，大部分农村小学微机室、多媒体教室没有或不完备，图书馆的图书数量少且陈旧，加大对农村教育资金的投入，增加教育经费投入，并保障教育经费真正落到实处不断的改善农村办学条件，按国家规定的要求配齐教学设备。健全农村教育经费监督保障机制，确保农村义务教育经费合理使用，从农村实际出发，针对师资、生源、教学的现状，扎扎实实做一些基础工作，把农村语文教学改革的研究工作落实到提高教学质量的实效上。

（四）拓宽培训路径，突出重点和特色。

积极组织开展各类教师培训，以“创新培训理念，注重资源开发，优化培训过程，提升培训质量”为工作目标，继续加大对农村教师的培训力度，市、县（市、区）均已为农村教师开设专门的培训班。“菜单”式培训的运行有需求调查、课程开发、编排菜单、教师选择、分块实施、效果评价六个程序，这种培训模式为教师自主学习和专业自主发展提供了更多的选择，提高了培训的针对性。开展新进教师岗前培训，并强化对“传帮带”工作的考核，帮助新进教师尽快适应岗位教学的需要。通过教师课堂教学质量跟踪评价，举办青年教师技能比赛，选派青年教师参加培训、进修，有计划地提高青年教师的业务素质及教学水平。为教师提供专业咨询和指导；强化教学规范，加强教师教学工作量化考核。组织教师开展教学评比和示范观摩以及教学技能竞赛等活动；指导教师进行教学职业生涯设计与规划。为教师提升教学技能服务，创造充分交流、相互合作与资源共享的平台。

（五）转变观念，促进发展

在教学中，要关注成绩好的学生，更要学生个人情绪和心理的的变化。并充分尊重学生的自尊心，培养他们的自信心。注重学生身心发展的观念，确立正确的学生观重视学生的感情。要注重课堂效率在教学中教师应当按照新课程标准的要求，采用多元化，灵活化，感情化的教学模式，大胆创新，大力改革，积极推进课堂的有效化建设。

小学语文课堂教学技能培训篇2

一、技术培训，实用为王

合作学习教学模式并非我们的原创，但我们原创了“合作课堂教学技能培训体系”，它是使合作课堂成功落地的保证。这个培训体系的内容包括了合作课堂“教”与“学”的几乎所有问题的解决策略，而且它的培训形式和过程本身就是合作课堂的一种标准示范。

（一）培训方式本身就是教学示范

我们拒绝“讲座式”培训，坚持以合作课堂的教学模式培训教师。例如，我们将江南区沙井片区10所小学的全体教师分为4个班：小学语文低年级班、小学语文高年级班、小学数学班、英语和综合班。我们严格按照合作课堂“预习、精讲、展示和小结”4个模块来设计和实施培训。课堂上，学员分为若干个6人小组，全程以合作学习的方式进行学习，学员反复体验学生在合作学习中的各种状态，参与、互教、展示、互动……

我们为学员设计的培训方式本身，就是一种最有效的合作课堂教学示范。我们相信，让教师以学生的角色去体验合作课堂的学习流程，可以帮助教师更有效地设计和实施合作课堂，帮助他们坚定改革和创新的信心。

（二）教学技术培训保证课改落地

既然合作课堂改变了教师的教学方式和教学理念，那么教给教师合作课堂教学所需的各种技能，就成了课改落地的一个重要保证。

比如导学案的设计。合作课堂要求教师将“以教为中心”的教学思维转变为“以学为中心”。在合作课堂中，教师要在深入解读教材的基础上，既遵循学生的学习心理规律，又抓住重点；既设计合适的导学问题，又提供恰到好处的学习方法指导。设计导学案对教师来说，既是挑战，又是专业技能得以迅速提升的有效训练。因此，即便市场上存在着品类繁多的导学案“商品”，我们的合作课堂也不允许学校和教师“现买现卖”。我们坚持让教师自行设计编写导学案，因为这样才能设计出最符合本校本班学生的导学案，进而真正培养出既热爱学习又具有自学能力的学生。也只有这样才能真正提高教师的专业技能，使教师在改革创新的路上越走越有力量，越走越有信心。所以，提高教师设计导学案的能力，成为培训的一项重要内容。

我们精心研磨、开发了好学易懂的“导学案设计11条”，这些方法让设计导学案变得简单，教师按照“11条”的方法操作即可。我们还开发了“既抓住文本重点，又触动学生心灵”的“人本问题设计法”，以及把人本问题和学生自学方法结合在一起的“‘人本问题+学科策略’设计三步法”。

此外，我们的“合作课堂教学技能培训体系”还注重培训教师的展示管理技巧，以确保学生在展示环节的有效参与；提高教师精讲和点拨的能力，以保证教师在有限的话语时间里能精当地讲授知识重点，且引人入胜。

（三）学生技能培训保证“学”的转型

合作课堂既改变了教师教的方式，也改变了学生学的方式。与以听讲为主的课堂相比，在合作课堂中学生有了更多参与的机会，更多与他人合作的机会，更多主动探索的机会，还有更多通过教会他人来巩固学习的机会……为确保学生能尽快适应这样的“学”，我们对学生的小组共建技能、处理问题技能、展示技能、倾听技能、组织互动技能、积极互动技能、评价和分工技能进行了系统规划和培训，目的是让学生逐渐学会学习、学会与人相处，进而发展良好的人际交往能力，收获终生受益的人文素养。

合作学习建立在独立思考和自主学习的基础上。因此，学生除了掌握以上技能，还需要掌握自主学习的技能。合作课堂很注重训练学生记笔记、独立完成导学案、使用思维导图和运用比较、归纳等方法自学的能力。

江南区许多学校地处农村或城乡接合部，进城务工人员子女较多，有不少教师担心这些学校的学生并不具备独立学习和精彩展示的条件和能力，担心合作课堂不适用于农村学校。但我们开展系统而深入的学生学习技能强化训练后，教师们发现，农村学生也能在课堂上自信大方地展示，而且乐学、会学，教师们对课改越来越有信心。

（四）学科策略培训保证教学质量提升

合作课堂鼓励教师放手让学生自学。可事实上，有许多教师因为担心教学质量不能保证而不敢放手。其实，课改不是以牺牲教学质量为代价的，学校完全可以从课改中要质量，比如说考试分数的提高，这是课改成功能够带来的红利。

要保证教学质量的提升，学科策略训练是法宝。在“合作课堂教学技能培训体系”中，学科策略是指教师教给学生如何学好本学科的方法和技巧，尤其是学生自学过程中需要运用的学科学习方法和技术。它是“授人以鱼，不如授人以渔”的“渔”。

举例说，某语文课有这样的自学任务：请反复阅读课文，品读文中“宁静”一词的含义。以教师讲授为主的教学中，教师会领着学生一句一句地品，教师的水平高，品的水平就高，而合作课堂却是要学生“自品”。那么，学生该如何品呢？这时就需要品读方法与策略的介入了。

合作课堂中，教师会在给出这个自学任务的同时，给学生另外提供一些自学方法，如：第一步，请画出表达“宁静”的句子，圈出关键词；第二步，理解这个词的原义（或文面意义）；第三步，结合上下文理解“宁静”在文中的意义，尝试用自己的话说一说；第四步，尝试想象并描述宁静的画面；第五步，尝试通过朗读（整句或整段）表达你的全部理解。根据这样的方法，学生在自学、小组交流、展示时，就知道怎么学、怎么说了。

在传统教学中，教师自己往往能很好地应用学科策略，却不注意把这些策略提炼出来教给学生。合作课堂则不同，它要求教师把学科策略提炼出来，并以科学的方式教给学生，真正实现“授人以渔”。

有策略的学习者，是学习中的高手；会教策略的教师，是教师中的能人。学科策略是我们“合作课堂教学技能培训体系”第二年全年的培训重点，它既是培养学习高手和教学能人的有效途径，也是提升教学质量的重要保证。

（五）课堂观察培训保证课改持续发展

“合作课堂教学技能培训体系”第三年的培训内容是合作课堂的课堂观察。培训中，我们让教师以小组合作的方式进行课堂观察，然后以工作坊的形式对观察数据进行分析和应用。目前，我们已经开发出5种10个课堂观察工具，应用于江南区合作课堂“培英班”的培训。2015年10月，“培英班”学员在渐次经过了课堂观察培训、实践和工作坊成果整理阶段之后，初步品尝到了这种独特的教研学习和工作方式的甜头，干劲十足。

二、教研管理，实践把关

区域性推进课改项目最大的好处，就是可以通过组织校际间的联片教研活动，在联片教研活动中实践在培训中学到的技术，并反复研磨课堂，准确把握课改前进的方向和节奏。

（一）深度开展学科联片教研活动

以江南区沙井片区的10所学校为例，我们以学科为单位组织了每月一次的联片教研活动，常规做法是，每次活动语文的教研时间为两天，数学为两天，综合科为一天。每天的活动安排是上午听课，下午评课。我们要求沙井片区的10所学校轮流出课，轮流提供上课用的学生，这样既确保了每所学校都有展示的机会，也能及时跟进各个学校的课改工作，做到及时发现问题、解决问题。

（二）组织赛课评优，激励教师前行

2013年至今，几乎每个学期我们都为江南区合作课堂实验学校设计导学案教案设计评优、说课评优和现场课评优等活动。过程及其结果不是我们组织评优活动的主要目的，我们的主要目的在于通过这些活动持续激发教师参与课改的热情，并使整个区域的教学长期保有活力。

（三）组织校内教研阶段性验收活动

我们为江南区每一所合作课堂实验学校都制定了校内教研阶段性检验思路，在培训第一年便提出了“三个阶段各一轮达标验收活动”的课改思路，也就是说，要求教师每个阶段都要上一节过关课：如专家审核过关，则该教师完成本阶段的教研；所有教师都过关，则该校可结束本阶段的教研，进入下一阶段。我们验收的标准参照《合作课堂十维度评价标准》。

三、文化内驱，持续推进

文化是推进合作课堂持续发展的内动力。“合作课堂教学技能培训体系”十分关注学校课改文化的建设。在建设学校合作课堂文化中，我们的着力点是打造精英教师团队。以南宁市五一中路学校为例，我们按照大约5∶1的比例，在该校筛选出16位教学理念和技术都比较先进的教师，组成“合作课堂学校文化建设核心小组”。核心小组在专门的培训课程支持下，每4人组成一个工作坊，每个工作坊选择一种形式开展阶段性校内教研活动，如“合作课堂教师论坛”负责组织每个月一次的全校范围的合作课堂实践论坛活动，“合作课堂读书会”负责组织热爱读书的教师开展教育教学读书交流活动，“教学技术工作坊”负责组织各学科教师对各种教学技术的应用进行交流和探讨，“合作课堂教师沙龙”则以一种比较轻松愉快的沙龙方式组织教师进行全方位的交流。

小学语文课堂教学技能培训篇3

关键词：“粤教云”；实验；抓手；提升；教师；信息技术能力

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2017）05-0102

2015年5月23日，国际教育信息化大会在山东青岛开幕。本次大会由教育部和联合国教科文组织合作举办，主题是“信息技术与未来教育变革”。来自90多个国家和有关国际组织、企业的代表出席会议。国家主席给大会发去贺信，强调因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。由此可见，掌握信息技术能力已成为当今一线教师重要的基本功之一。一线教师应该更新理念，提高认识，为做党和人民满意的教师努力练就扎实的基本功。为此，我们采用的策略是：

一、更新观念，对掌握与提升信息技术能力的认识

1.社会发展呼唤教育新改革

如今，信息科技的更新之势可谓是迅雷不及掩耳。移动终端日益普及，无线网络迅猛发展，特别是2010年后，信息技术逐步普及，教育信息化从校校通、班班通，逐步进入人人通时代。以“电子书包”项目为例，2011年以来，提出此项目的就有上海、江苏、陕西、浙江等城市。2012年后，国外的新概念“翻转课堂”、“可汗学院”随着网络掀起一股教育改革的热潮。最近一两年，微课、慕课、云课、一对一数字化学习在我们国家的基础教育和高等教育领域也大热起来，将Pad之类的移动终端及相关应用运用于学校教育实践之中，已经成为基础教育发展最为快速的领域之一，尤其是在无锡、深圳、上海、北京等地。有人说这是一个大数据时代，是一个“云时代”，是一个“人人为师，人人为学”的时代。

2.教师专业发展要注入新内涵

国家教育部副部长刘利民在“首届全国中小学信息技术教学应用展演”活动中发表重要讲话――学校是教育的细胞。教育信息化的基础在学校，关键靠校长、教师。我们必须大力推进学校信息化能力建设。《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》提出，在基础教育领域，要“提高所有学校在信息基础设施、教学资源、软件工具等方面的基本配置水平，全面提升应用能力”“推进信息技术与教学融合”“培养学生信息化环境下的学习能力”。

从刘副部长的讲话中我们深刻地认识到，社会大背景下的教师专业显然已不是一枝粉笔、一本教科书、一嘴的工作方式了，她为传统意义上的教师专业化发展注入了新的内涵。正如JohnDewey所言――如果我们还像当年我们被教授的那样去教学的话，那么，我们就掠夺了我们儿童的未来。是的，教育学博士华南师范大学未来教育研究中心主任焦建利教授曾在他的讲座中说――教师专业发展是教师的天职，是安身立命之根本。他还说当今教师应具备5项基本功――搜（search）、拿（take）、做（create）、用（use）、享（share）。语言学家RayClifford说：“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却可以取代不用科技的教师。”

作为奋战在教育一线的我们，是选择接受现实、转变观念还是守住传统的宁静？我想，现实已给出了回答。她告诉我们，改革势在必行，改革可以有效促进教师专业能力的发展，可以有效提高课堂教学效率，可以培养学生信息化环境下的学习能力……而作为新时代的教师，在这样的背景下，必须提高自身的信息技术能力。

二、学习培训，练就与时俱进的信息技术能力

1.入校培训接地气

这也是我们常说的“请进来”的培训，我校是“粤教云”实验校，为了更好地开展实验，我们邀请专家对教师的教案进行指导，修改，然后针对课堂实验要用到ForClass支撑系统，又邀请了技术工程师到校对实验教师进行平台操作培训，对上实验课的教师，采取“一对一”请进来的指导方式，让教师快速地熟悉操作、制作上课资源，并流畅地应用在课堂上。这项培训，有针对性，效果明显，教师的信息技术应用能力提升迅速。

2.校本教研讲实际

当我们学校24间教室的白板全部安装到位后，为促进电子白板、多媒体技术和学科教学、校本课程的有机融合，同时也为了稳步推进“粤教云”实验，学校教研室结合学校实际专门制定了校本教研方案，开展了以《交互式电子白板在学科教学中的应用》为主题的专题培训，培训做到全员参与，定主题、定时、定点；分享、总结、考核相结合。在进行统一的全校培训和分学科学习操作后，我们组织了此专题分享会，在会上，各学科派出一个优秀代表，现场操作演示交互式电子白板在该学科教学中的应用体现，如数学学科就以“角的知识”为例展示了智能笔及图形工具的强大功能，智能笔能快速规范画出几何图形，使用多学科学库资源里的坐标轴能帮助学生直观理解对称图形，使抽象的几何图形具体化；英语学科展示了屏幕批注功能、聚光灯和激光笔的使用，并采用白板的相机模式截图进行课堂反馈；尤其是游戏练习，生动有趣，大大地提高了学生学习的自主性。分享会上，笑声、掌声不断，教师的精彩示范，使大家进一步了解了电子白板的特性和基本操作方法，从而充分利用信息技术手段服务课堂教学，优化教学过程，提高教学质量。

现在，教师均可以利用白板的常用功能辅助自己的课堂教学。此外，我们结合学校的信息化特色实际，举行了由学校信息中心负责为教师进行量身定制的培训，如微课制作培训，就是由学校信息中心副主任主讲，并把培训和校本教研相结合，这样不会额外增加教师的负担，通过集中培训和分组练习、交流，到学期末，收到教师自制的微课、数字故事等作品一批，学校信息中心将之分类打包上传学校服务器，这不仅提升了教师的信息技术应用能力，更丰富了学校的教学资源。

三、课堂教学，实践扎实有效的信息技术能力

1.课堂教学求扎实

课堂，是教师实战的舞台。一个教师信息技术应用能力如何，通过课堂教学可以直接预见。所以，我们通过教导处牵头，组织一批比较年轻或是敢于在这方面做出尝试的教师上融合信息技术的教学实验课。上课教师根据自己的学科特点，利用粤教云公共服务平台的各种资源和ForClass等信息技术，设计教学。教师有的在班级教室里上云服务课，有的在云教室上云互动课，一些年轻教师还自己制作APP，为学生创作特别实在的学习资源，学生学得兴趣盎然。

目前，我们已经在语文、英语、数学、美术、科学、综合实践学科进行了云互动课堂教学尝试，如语文课《落花生》；数学课《周长》；英语课《Animals》；美术课《变照片为黑白的画》；科学课《蚂蚁》；综合实践课《我为交通绘蓝图》等。其中，多位教师的课堂教学录像参加全国教育教学信息化大奖赛暨广东省计算机教育软件评审分别获得二、三等奖；多位青年骨干实验教师在市区的“一师一优课”比赛中荣获一、二等奖，一部分一等奖的课例被评为省级优课，科学课《蚂蚁》《果实里的新生命》和语文课《扁鹊治病》最终获得国家部优课例。

2.展示观摩促提高

当我们新建成集录播等功能一体的云课室后，先后组织举办了多次云实验展示和观摩活动。省内外市区教育系统领导以及兄弟学校教师代表陆续到校观摩，学校为这些来宾展示了云服务、云互动课堂教学、实验教师经验分享、学校开展实验经验介绍等活动。

如英语三年级云互动课《Animals》课堂展示：利用粤教云平台的媒体资源和个人的本地资源设计了环环相扣的教学环节，整合粤教云的“个性内容分发、即时评测统计、即时展示个性作品”等特色功能，引导学生自主学习有关动物的单词，如拼写和发音，学习简单的问与答的句型等。整个教学过程流畅生动，目标明确、重点突出，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。

又如语文五年级云互动课《落花生》课堂展示：学生登录课堂后，首先点击Pad上的资源进行生字词自主学习和测评，教师根据平台即时测评统计功能实时了解学生掌握的情况，并以此进行有针对性的点拨；在精读感悟环节，学生根据教师发送到Pad上的学习指引进行小组合作学习，教师相机引导学生谈感悟，紧接着利用平台的“投票”功能，升华文章主旨；在总结延伸环节，教师又结合个性内容分发和即时分享展示功能呈现学生作品，使学生在习得语文知识同时深刻感悟做人的道理。该课目标明确、环节清晰，课堂互动有效、富有语文味，充分体现以“学生为主体”的理念，赢得了在座观摩领导和教师的热烈掌声，让大家深切体会到信息技术运用到语文课堂的独特魅力。

在交流展示中，教师在信息技术能力上又得到进一步的历练和提高。

四、课题研究，推动信息技术能力稳步提高

课题研究是教师可持续发展的生命线，也是突显学校特色的重要途径。我们把学习培训、课堂教学实验和科研相结合，鼓励教师借助教科研力量，积极申报小课题。2014年，我们申报的3个课题被广东省教育研究院立项。这三个课题分别是《基于校园云环境下小学英语作业的自主设计研究》《以“粤教云”实验促进教师信息技术能力发展研究》《以陶艺校本课程丰富小学美术内涵的研究》；3个课题举行了开题论证会，并认真开展了研究，目前正准备结题。2015年，在“粤教云”实验专家组的带领下，我们又申报并成功立项了3个人实验研究课题和1个集体研究课题（其中两项被列为重点课题），分别是《基于云互动环境下小学综合实践课的开展与应用研究》《基于云互动美术课堂下的个性化学习模式与应用效果研究》《云互动课堂在小学语文中年段阅读教学中的应用》以及《“粤教云”实验与校本教研结合提高教师信息技术能力的研究》，现在各课题研究在主持人的带领下稳步推进。

我们就是这样，以“粤教云”实验为抓手，从以上几个方面努力，从而促进教师的信息技术应用能力不断提高。当然，一路走来，也遇到不少的困惑，而这些困惑正好指明了我们努力前行的方向，我们坚信：在这个数据大爆炸的时代，课堂变革势在必行。

我们渴望教师轻松点击就能调动丰富的素材资源和教学工具；学生能随时进行分组练习、自主学习；教师可以即时完成批阅、反馈、个性辅导@样融合了信息技术的生动课堂；渴望所有教师、学生甚至家长都能随时随地共享教育的优质资源；渴望亲身感受教育云时代、智慧大课堂的盛况……

而这一切均有赖于身为教师的我们具备顺应时展的信息技术能力，做到脚踏实地，努力创设开放自主、互动高效、资源支持的交互式信息化课堂教学环境。在教育教改的路上，让我们努力前行吧！

小学语文课堂教学技能培训篇4

（小学语文学科培训第一期）

兴仁市第九小学姓名：阳秀

我有幸参加州教育局主办、兴义市向阳路小学承办的黔西南州2019年新市民学校教师全员培训小学语文学科培训第一期培训会，由衷感谢教育部门为我们搭建了这样一个优秀的学习提高平台，使我在老师们鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述下受益良多，让我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，整个人都充满了干劲。

在开班仪式上，我们知道此次培训是以提升黔西南州义务教育阶段新市民学校教师的专业水平，夯实新市民教师教学技能，切实加强易地扶贫搬迁安置点教师队伍建设，建设高素质专业化教师队伍为目标，邀请兴义市向阳路小学名师、骨干教师担任主讲教师，通过分学段、分学科、分层次，开设师德修养、专业理念、专业知识、专业能力和综合素养等方面课程，开展信息技术应用能力提升以及教育扶贫相关政策解读等相关内容的培训，使每一名参与培训的老师均有所收获。仪式的最后，我们还一起重温了《贵州教师誓词》，再次让自己审视了从教的初心，在以后的工作生活中，我将继续谨记誓词，内化于心，外化于行，真正落到教学生活的方方面面。

小学语文课堂教学技能培训篇5

关键词：高职院校小学语文教学法教学模式技能训练

随着我国经济的高速发展，各类专业技能人才的准入门槛越来越高。这就要求高等教育的教育模式必须按照经济发展的需求进行多元化的改革。在高等职业院校中开设初等教育专业，是适应我国初等师范教育模式向职业技能教育模式转变而发展起来的一种新的教育模式。这种新的教育模式，改变了人们将小学教师这一职业与其他技能类职业区分开来，过于强调它们的不同，而忽略了它们之间的共性，重理论而轻实践的原则。它更趋向于把小学教师这一岗位看作与其他技术类工种等同的职业模式，在理论“适度够用”的原则下强调理论与实践的结合。

作为高职院校初等教育专业的专业核心课——《小学语文课程与教学》，如何适应这一新的教育模式，坚持以小学语文教育改革的需求为理念，以“培养应用型人才”为导向，走出一条符合小学语文教育规律的道路，是小学语文学科教育面临的一项重大而艰巨的课题。笔者认为，只有紧扣小学语文教学改革实际，更新教育观念，创新符合这一新的教育模式的教学方法才是解决这一课题的最好方法。

一、积极参加各类小学语文教师师资培训，更新教育观念。

我国语文教学历史悠久，从最早的讲经，到民国时期的“国语”，再到新中国成立后的“语文”，尤其是改革开放后，随着教育资讯的迅猛发展，各类小学语文教学改革思想层出不穷，小学语文教学法的研究也更加活跃起来。随着小学语文教育教学改革发展的需要，教师的专业化培养也成了教师职业发展的重中之重。这就要求小学语文教师与时俱进，紧跟小学语文教育教学改革的步伐，时刻更新自己的教育理念和教学方法。要做到这一点，教师就必须经常“回炉”，深入研究小学语文教育教学改革，不断更新教学理念。而师资培训恰恰为我们提供了这样一个“回炉”的平台。从国家到地方，从专家讲座到主题座谈，从现场教学到网络培训，可以说小学师资培训已经贯穿了小学语文教学的方方面面。

遗憾的是，作为高职院校小学语文教学法的教师却无法参与到这种只是针对小学教师的培训中来，无法从中受益。在教学中由于对于小学语文教学改革的认知还停留在过去，总是追着影子跑，观念更新不及时。造成课程内容与教改动态严重脱节，也就是课程教学滞后于小学语文教学的改革要求，难以反映当前小学语文教学法发展的水平。老师拼命地教，学生拼命地学，到了工作岗位才发现知识陈旧，难以适应小学语文教学发展现状，危害可见一斑。由此可见，要想紧扣小学语文教学改革实际，掌握教学法改革的最新动态，推动《小学语文课程与教学》课程的发展，我们必须参与到这种师资培训中来。

对此，我们可以利用“走出去，请进来”的方针，搭建各种平台，鼓励小学语文教学法教师积极参与到各类师资培训中来，积极参与小学语文课的课程改革。（1）将高职院校相关专业教师纳入各个层面的小学师资培训计划；（2）聘请各类小学语文教学改革方面的专家开展学术讲座；（3）直接聘请小学优秀语文教师担任《小学语文课程与教学》课的教学任务；（4）走进小学教学第一线，让教法教师切身感受小学语文教学实际，促进教学观念的更新和教法的改革。采取以上的方式，利用各种平台，积极参与各类师资培训，更新观念，与时俱进，做到教学内容与教改动态同步，才能培养出合格的小学语文教师。

二、积极创建各种教学模式，使课程从封闭走向开放。

《小学语文课程与教学》这门课程的内容和性质，最终指向的是小学语文教学的实际应用，它不能仅仅存在于课堂教学和纸上谈兵中。所以，在小学语文教学法的学习中，我们必须结合小学语文课程改革实际，打破书本至上、课堂至上、试卷至上等旧的教学和评价方法，采用新的教学理念，整合教学内容，变封闭为开放，将理论性与实践性、技能训练与语文综合实践活动、过程评价与终结评价等结合起来，创造出各种符合小学语文教学法教学规律的教学模式。

（一）适当整合章节内容，做到有的放矢。

改革开放以来，尤其是随着小学语文教育改革的深入，我国的小学语文教材教法研究有了长足的进步，编辑出版了大量关于小学语文教学法的著作，可以说已经形成了一整套比较完备的教材体系。但是，我们不无遗憾地发现，大部分教材过多注重理论的体系化、逻辑性、学术性，章节多、理论深，而实践环节却寥寥无几，学生学起来枯燥乏味，再加上《小学语文课程与教学》的课时安排本就捉襟见肘，这些都背离了小学语文教学法的正常教学。因此，在教学中我们必须本着“适度够用”的原则，突出重点，突出理论与实践的结合，突出职业技能的训练，对教材进行必要的整合和取舍，做到有的放矢。

（二）充分利用课外小组备课，努力实现全员参与模拟教学。

由于教学法课时有限，课堂大部分时间都用于理论教学，教师只能拿出很少的教学时间做一些简单的模拟教学实践，因此只有极少数学生能从中收益，大多数学生参与模拟教学实践根本得不到保证，学到的理论知识更无法应用到实践中。虽然师生一起备课、一起听课、一起评课，没讲课的学生也能从中得到启示，但那只是缺乏切身体验的“纸上谈兵”。因此，本着“做中学，学中做”和理论与实践相结合的原则，我们可以把学生分成若干个小组，各个小组在组长带领下利用课余时间集体备课、讲课、评课，教师及时检查，根据讲课情况，小组推荐代表参与课堂教学模拟实践。这样小组模拟教学与全班集体模拟教学评讲结合起来，既可以实现学生全员参与模拟教学实践活动，又可以调动学生参与教学实践的积极性，在训练中不断提高和强化自己的语文教学技能，促进理论与实践的有效结合。

（三）加强语文综合实践活动，强化语文教学相关技能训练。

开设小学语文教学法的目的就是讲授了小学语文教育教学的理论知识、基本规律，以及培养小学语文教学的各种技能。美国教育家舒尔曼说：“理论知识是从业资格的基础，而专业实践本身是所有知识指向的终极目的。”①这就决定了《小学语文课程与教学》这门课必须在理论学习的基础上，强化各种语文教学相关职业技能的训练，只有这样才能有效实现教学法的教学目标。可是如果仅仅依靠课堂教学那有限的时间去深入开展各种技能训练，这显然是不现实的。

“对教育的理解，只有在丰富的现实的实践生活中才能真正获得”②。笔者非常认同这一观点。笔者所在的高职院校，每学期教研组都会举办演讲、朗诵、辩论赛、学生讲说课、讲故事、粉笔字、板书设计等各类语文综合实践活动。通过这些活动，学生的口语表达能力、语言应变能力、站在讲台的胆量都有明显提高。在毕业生跟踪调查中，面对“您认为《小学语文课程与教学》的教学内容，对您现在教学工作帮助最大的是什么？”这一问题，85.6%的毕业生都选择了“通过语文综合实践活动，强化语文教学相关技能训练”。

以上事例恰恰说明了加强语文综合实践活动，强化语文教学相关技能训练的重要性。笔者认为，针对语文相关专业技能的训练，不能只停留在课堂上，我们要鼓励学生走出课堂，走向课外，变封闭为开放，将其与演讲、朗诵、讲故事等语文综合实践活动紧密结合起来。在活动中体味中国语言文字之美，在活动中训练教师口语，在活动中锻炼站在讲台的胆量，在活动中理解教学规律，同时在活动中进一步强化小学语文教学相关技能的培养。

（四）终结性评价与过程性评价相结合，促进学生均衡发展。

教学评价是课程教学模式改革的一项重要内容。教学评价也是对学生学习课程的最终评价。在传统的教学模式中，我们往往采用终结性评价和过程性评价这两种方式。

终结性评价，其表现形式为利用一张试卷来考察所需掌握的理论知识。这种终结性评价注重结果，而忽略了个体的差异性和个体学习的过程性，重理论评价而忽略了实践技能考核。也就是说，单纯采用这种评价方式，培养出来的小学语文教师理论可能很扎实，试卷分数可能很高，但他们的实践能力和语文教学技能却得不到有效的考核评价。这种考核方式，考虑到了学生学习的横向比较，而忽略了学习的纵向比较，不能真实、客观、公正地对学生的学习做出评价。

过程性评价主要在于及时地反映学生的学习情况，促使学生对学习的过程、情感和态度进行积极地反思和总结。从教学实践和技能训练角度看，这种评价方式比终结性评价方式更客观，但它的缺点也比较明显，在教学评价中过多考虑了学生的个体差异性，而忽略了考核的统一性和公平性，考虑到了学习的纵向比较，而忽略了横向比较，也不能真实、客观、公正地对学生的学习做出评价。

所以，《小学语文课程与教学》这门课程的评价方式，我们要兼顾学习的横向和纵向两个方面的评价，不能简单地采用终结性评价或过程性评价。笔者认为，根据小学语文教学法注重理论性与实践性的课程性质，我们在教学评价时，只有将终结性评价和过程性评价结合起来，将平时考核、考试考核、技能考核融为一体，充分体现考核的横向评价与纵向评价，才能对学生进行客观而真实的评价，从而促使学生学习的均衡发展。

1.在评价内容上既要考查学生对小学语文教学法相关理论知识的掌握情况，又要关注学生在学习过程中的情感、态度变化。以100分为例，在教学评价时，平时成绩和试卷成绩可以确定为40分和60分。其中，40分为学生在学习小学语文教学法这门课时的态度、情感，以及完成各类作业、任务次数及质量的评分。60分则作为学生对理论知识掌握程度的评分。只有将二者结合起来，才能对学生做出比较客观的评价。

2.在评价方式上注重自评与他评相结合，理论知识考核与语文教学技能考核相结合。让学生充分认识自己的学习现状，了解学习的优势与劣势，调整自己的学习计划。

我深信：只要我们在《小学语文课程与教学》课程教学中紧密结合小学语文教学改革实际，与时俱进，做到理论与实践相结合，夯实学生在理论、语文教学技能等方面全面发展的基础，创新教学模式，《小学语文课程与教学》教学改革定能在当代高职初等教育改革中生根、开花、结果。

注释：

①[美]李·S·舒尔曼.理论、实践与教育的专业化[J].王幼真，刘捷，编译.比较教育研究，1999（3）：36-40.

②宁虹.重新理解教育——建设教师发展学校的思考[J].教育研究，2001（11）：49-52.

参考文献：

[1]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003.

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.

小学语文课堂教学技能培训篇6

一、英国语言师资培训理论的主要内容1．标准的语言教师应具备什么特点？爱丁堡大学应用语言学专家PeterStrevens认为应具备三方面特点：(1)个人品质：内在的品质特征应是身体健康无生理缺陷，有较高的智慧，有坚强的性格。感情上达到成熟的程度；通过教育培养而形成的品质特征有：受教育程度较高，有比较宽广的生活知识，精通掌握所教的语言。(2)教育能力：对教学大纲和教材要有创造性使用的能力，可根据情况进行改编和设计；有控制课堂教学的能力，能识别所教学生的成绩和问题，使学生的学习速度达到最大限度。(3)事业心：能把自己的工作看成是整个语言教育事业的一部分，并为之奋斗，能正确理解语言教学形势和发展趋向，并具有正确的观点。2．语言师资培训应包含哪些内容？（1）PeterStrevens认为应包含三部分内容：a.技能部分：精通所教语言的技能，掌握课堂教学的技能以及掌握学习者的技能。b.知识部分:首先是有关教育、教学法理论及完成语言教学任务而使用的各种不同方法，其次是有关大纲和教材等方面的知识，再次是有关语言学方面的知识。c.理论部分：语言教学有着十分复杂的过程，它与语言学、教育学、心理学、社会学、心理语言学、社会心理学等关系十分密切。在英国的语言师资培养中，都设置这些理论课，运用理论使教学的知识部分与技能部分结合起来，对从教多年后再返回学校深造的教师，理论课的学习会使他们倍感亲切。目前，在硕士研究生级的教师培养中开设“应用语言学”，效果颇好。上述语言师资培养内容的学习方法，技能部分要在真实条件下通过实践进行训练；知识部分则通过材料阅读和授课的方式进行学习;而理论部分则通过讲授、辅导、讨论和有针对性的实践。1．伦敦Ealing高等教育学院英语教学专家RodEllis认为应包含二种实践：a.教学经验实践：接受培训的教师要进行真实的教学实践，可在真实的课堂中进行或在受训教师之间进行模拟教学，其目的是掌握教学技巧。b.提高认识实践：接受培训的教师通过教学实践，提高他们对语言教学原则的自觉性认识，提高他们对不同课使用不同教学方法和技巧的认识。上述两种实践密不可分，训练时要结合进行，但从事教师工作之前,教学经验实践应多些，从事教师工作中，则以提高认识的实践为主。3.语言师资培训应开展哪些活动？RodEllis主张语言师资培训活动由两方面构成，一是培训者所提供的材料或活动，这些材料或活动符合课堂教学需要，能力受培训的教师提供训练素材；二是受培训教师操作的活动。培训者提供的材料或活动有：（1）真实课堂电视录像，英国这方面的材料比较丰富，如英国文化委员会的TeachingandlearninginFocus，编辑了几课书不同教法的完整的课堂教学范例录像，另外还有专题研究的录像，如：“课堂教学”、“如何改错”等。（2）课堂教学的全部或部分书面记录，供进行深入探讨与分析研究。（3）真实的课堂教学、模拟教学或微型教学。（4）有关语言教学的书刊杂志。（5）有代表性的英语课本。（6）教学计划或教案。（7）有关的班级、教师、学生的特例研究。（8）学生的书面作业。上述内容培训者都可以作为资料提供给受训教师，并作为任务要求他们完成。受培训教师操作的活动有：（1）比较。如在提供的二份教案中，确定好坏并说明理由。（2）准备。如准备一份改错的符号标记，用来批改学生作业。(3)评论。如观看教学录像，评论执教者改错的方法是否正确。(4）提出改进意见。如观看教学录像——教师组织小组进行语言操练，列举所使用的步骤、方法并提出改进意见。(5)改编。如为了某种目的，改编某些语言练习。(6)列举。如阅读课堂教学书面记录，列举学生出现的各类错误。(7)选择。如在列举的错误中，选择典型错误进行改错并说明理由。(8)排列。如阅读某个语言教学材料，根据交际性原则重新排列组合。（9）补充。如观看教学录像，列举其中的教学原则，再做补充。4．语言师资培训应使用哪些授课方式？RodEllis主张应使用四种授课方式：(1)讲授课：由培训者提供、讲授有关的知识和信息或为受训者提供进行操作的半成品。(2)示范课：由培训者在真实的课堂或学员之间进行，为学员示范教学方法和教学技巧。(3)讨论课，包括全体、小组、同伴之间的各种形式讨论。(4)实践课，包括个人或小组编写教材、参考材料，设计教案、试讲、制作教具等。二、英国语言师资培训的特点1．合格语言教师的标准明确、全面。既要求所教语言的水平和能力，也要求教育教学的能力和技巧，既要求专业事业心，也要求教师素质修养。2．培训内容突出语言教育专业课程。如语言教育原理、语言教学心理学、语言学科教学法。3．培训过程突出提高教师的实际语言教学能力。通过真实或模拟的教学实践，积累经验，形成教学技巧。4．培训活动突出以学员为中心。主张学员在培训过程中，通过自己的活动来获得个人的教学经验和教学能力。这些活动是语言教学中必不可少的，符合语言教学的各种需要，能全面培养教学能力。5．授课方法灵活多样，有讲授，有示范，有讨论，有操作。主动活泼，能充分调动学员的主动性和积极性。三、思考与启示我国语言师资培养一直以语言学科专业的课程为主，即语言和文学是其主干课程，以教师为中心，课堂为中心，书本为中心，培养的教师具有较系统的语言知识和技能，为从事语言专业的教学工作奠定了基础。但与语言教师的职业需要相比还存在着较大的差距，主要表现在重视系统的语言知识，轻视教育理论和教学研究，轻视对学员教育教学能力的培养。英国语言师资培养走的是语言知识、技能和教育教学理论、能力紧密结合的路子，走的是语言教育理论和语言教育实践紧密结合的路子。PeterStrevens和RodEllis的理论对我们重要的启示就是要重视语言教师的教育和教学能力的培养与提高，合理安排语言知识的课程和教育教学理论、教育教学能力的课程。并采用科学的培训方法，原因如下：1．教育教学能力是合格语言教师的重要条件之一。我国高等师范院校英语专业的教学目的旨在培养热爱社会主义教育事业，适应改革开放需要的合格的英语教师，培养的学生除语言技能和文化素养达到规定的要求外，还应具备较强的教育和教学能力。美国有一项关于调查教师素质的组成比例也可以说明培养教学能力的重要性，即学识20％,教学态度10％,工作计划性20％，组织能力5％，表达能力15％，教学方法30％。2．提高教师的教学能力是提高教学质量的关键。当前，我国中学的英语教学质量仍然不能适应改革和开放的形势发展需要。不少中学生感到英语学不会，压力大以致放弃。同其他国家相比，同其他学科相比，我们的要求不算高，课时不算少，教师也比较勤奋，但质量却不高。原因是多方面的，但我们不能不在教师的教育教学能力上找原因，我国著名语言学家张志公先生说：“教中小学的任何一门功课都得懂教学法，相对说，也许教外语对方法的需要更大些，要求更高些。如果说，学好语言在相当大的程度上靠自学，那么，学好外语在同样程度上靠教师的教法。”新颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和《全日制中学英语教学大纲》（修订本）都突出强调要培养学生运用语言进行交际的能力。已经问世的新教材也不再单纯以语法为纲来组织和安排教学内容。新的教学形势要求中学英语教师必须摒弃传统、封闭的教学思想体系，掌握教育教学理论，积极探索适合我国国情的英语教学方法。为此，抓师资培训是当务之急，抓教师的