如何理解环境设计篇1

关键字：绿色建筑，可持续发展，连通性，系统性

Abstract:fromthedefinitionofgreenbuilding,tothetruemeaningofgreenbuilding,theinterpretationofthedeepgreenbuilding,analyzesthecharacteristicsofgreenarchitecture,anddesigntheory.Therealmeaningofunderstandingthegreenbuilding.Andisnotsimpletosavewaterandelectricity,energysaving.Fundamentallyknowhowtomakethedesignofgreenbuilding.

Keyword:greenbuildings,sustainabledevelopment,connectivity,systemic

中图分类号：TU2文献标识码：A文章编号：

何为绿色建筑，在《绿色建筑评价标准》GB50378-2006中给出的定义是，指在建筑的全寿命周期内，最大限度地节约资源(节能、节地、节水、节材)、保护环境和减少污染，为人们提供健康、适用和高效的使用空间，与自然和谐共生的建筑。

1.绿色设计或生态设计

我们进行绿色建筑设计时，其实是一种生态建筑设计之一，属于运用生态设计手法，来达到要求，绿色建筑被理解为是一个具有其自身机能的自然体系，并且建成后内部环境对其自身体系具有依赖性，它要求建成后能形成一个生态系统的循环，贯通与建筑的始终。这种循环跟生态界动物或植物的生态循环一样，所以我们才说绿色建筑也是一种生态建筑。

生态设计的核心是“生态系统”本身，它需要一个对环境分析性的理解，这个场所是由生物和非生物组成，我们非生物因素，还有考虑生物因素，例如，对能源保护、气流、及声学等物理学机械性的设计，还有考虑生物学成分或者土壤因素，只有进行了整体的考虑才能算的上生态设计。

2.绿色设计可持续发展

保持可持续性发展的先决条件是维护生态圈功能的完整性，以便它能循环使用，对于不可再生资源则采用细水长流方式利用，从这个角度看生态建筑本质，是寻找出建筑对自然界环境最小的影响，并且能阻止其退化，确切的说生态建筑应该对自然环境有益且具有进行修补、恢复和更新自然环境的积极作用。绿色建筑作为可持续建筑，它应该是对自然环境负责的态度被设计出来的。

3.绿色建筑的设计理论

3.1生态设计的持久性

生态设计应该是持久性的，我们应寻找出一种方式来指导设计，用一种宏观的理论基础来指导我们设计，使之具有整体性和预见性。这种理论随着人们的不断实践，使其不断的完善，生态设计是一种相当复杂的过程，尤其是它包括一系列复杂的相互依赖的作用或者被看做是动态环境（包括全球和地方的）连通性，我们进行生态设计时，为达到可持续发展的目标。生态建筑必须把它作用于地球生态系统和资源的消耗影响降到最低，并且设计还会对环境作出建筑性的贡献，并且还可以修复和补救被损坏的生态系统。

3.2生态设计的系统性

本身绿色建筑我们就可以把它看成一个系统，它是整个生态系统中一个微小环节，它不断的对周围的环境进行着输出及输入，如何将输出及输入对自然环境及社会环境达到平衡，对整个大的自然系统是促进，不是破坏的，对与外界的影响降低到最小，虽然我们不可能对环境决定的不影响或者是破坏，但是在自然环境可恢复和可承载的范围就是生态设计了，这里面说输入和输出包含很多方面。

4.绿色建筑的设计方法

生态建筑的设计有很多种方法和标准，虽然我们可以把它量化处理，但我们在设计时候，还是要综合的考虑，从而保证所做设计对于我们的生态系统和不可再生资源的破坏性最小或产生有益的作用。

（一），场地的生态价值

1.1场地规划，即考虑场地的生态价值，场地规划考虑包括建筑的地点、土方平衡、道路、地质情况、水文、河道、植物等，应考虑建筑物应建造的位置是对当地生态系统破坏和影响最小的区域。

1.2评估当地的风作用，根据风的等级及发生频率来进行建筑物的场地布置，充分利用风的优势，减小风的不利影响，考虑风对行人及周边的环境的影响等。

1.3检查对其他建筑物和地面的遮蔽情况，要避免对邻近建筑物及地面发生遮挡，建筑物布置要考虑场地的日照间距，不要对邻近场地的潜在的日光能遮蔽。

（二）建筑物的功能

2.1根据建筑物的功能，合理的设计建筑物，首先考虑建筑材料，考虑材料的类别，考虑材料的整个生命周期和恢复潜力（及再用和再循环），考虑主要使用当地的建筑材料，考虑材料释放能量和二氧化碳的量。

2.2评估一下材料源流对环境的影响及生产中的能量的消耗及其影响。例如材料在生产过程中，是否对环境造成不利的影响。考虑一下所使用资源是否为自然资源的消耗材料，如何谨慎的使用，对于材料是否能重复使用等都需考虑。

2.3评估材料的危险性，尽量避免采用具有危险性材料，如具有放射性材料。

（三）建筑物的运作

设计合理的建筑形式，建筑立面、使用太阳能、充分利用自然通风、空间热能的回收利用、自然降温，加大照明的合理控制等，这都是在建筑物运行时，我们设计应事先考虑进去的，尤其在通风系统上，如何大量采用自然通风，减少机械通风。还有如何通过绿化，来改善人得空间舒适度，还有在建筑中，如何采用高科技系统，达到合理的控制资源的使用，避免人为的浪费，例如水再循环处理、雨水的利用、中水处理、废水处理、对废材和热进行二次利用等，这都是在设计中需要关注的和解决的。同在充分利用资源的情况下，还有减少不利材料的排放，如二氧化碳、一些化学物质。

（四）建筑物的回收

主要是材料的重复使用和利用，如材料的废物利用，材料的重新利用、施工边角料的利用、建筑系统运转中的材料在利用等

5.结论

以上是对绿色建筑从概念、特性、理论及设计方法等方面的一些介绍和看法。它可能具有片面性，虽然他还不够全面，但随着我们对绿色建筑的开发和了解会更加完善它，发展它。这需要整个社会努力。

参考文献：

[1]中国城市科学研究系列报告《绿色建筑2009》

[2]中国城市科学研究会主编绿色建筑中国建筑工业出版社

如何理解环境设计篇2

关键词：研究生；实践教学；障碍

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）25-0067-02

“障碍性实践教学法”，是指在理工科研究生的课程教学中，结合教学内容及重点，让学生在教学实践中解决教师提出的问题或预设的实际难题，即在实践教学中设置“障碍”。通过设置与其自身科研专业方向相关的障碍，可有效地促进学生对理论知识的掌握及应用。本文将以此为切入点，以理工类研究生经典课程《现代仪器分析》为例，探讨如何把握课堂教学中的障碍实践环节的比重、如何设计课堂教学的障碍实践环节、如何将障碍实践教学与各自的科研专业方向有机结合等问题，以期为高校研究生教育创新体系构建提供一定理论依据。

一、研究生课堂教学的重要性及存在问题

1.研究生课堂教学效果关系到学生今后的创新能力。近十年来，我国研究生数量扩招了3.6倍。“提高自身的素质，体现专业优势，成为创新人才”成为了他们克服严峻的学业、就业双重压力的突破口。教育部关于2011年工作要点的报告中也指出了，要加快创新人才培养模式，深化课程教材、教学方式，注重引导和培养学生独立思考、实践创新能力。众所周知，研究生课堂教学是研究生培养过程中重要的基础性教学，占了研究生培养时间的三分之一以上，它直接影响并关系到研究生今后实现创新所应具备的扎实基础。若能在课程学习阶段多掌握一些实践本领，那么在其后期的研究阶段将变得事半功倍。因此，如何进一步改善研究生课堂教学的效果，一直是研究生教育领域的研究重点。

2.研究生课堂教学的一般模式及存在问题。传统的研究生课堂教学通常以多种教学元素（如文字与照片相结合的ppt演示、视频录像、课外考察等）穿插的教师传授形式为主。另有一些新的教学手段如案例教学法受到了教师的普遍欢迎，因为通过该教学方法可以培养学生对于实际问题的认知，提高课堂教学的实效。然而，上述教学方法或手段大多以“教师传授，学生接受”的模式进行知识的传播。这样的方式虽然能够让同学接受大部分理论知识，但其最大的弊端是导致学生对于知识的理解仅停留于会考却不会用的层面。尤其是理工科学生，他们在一年左右的理论学习后将直接进入科研实践或工程应用领域。仅仅会复述某些曾学到过的知识或解答某些计算问题或背诵一些规章纲领是远远不够的。除了深刻理解这些知识外，他们应具备灵活应用所学知识的能力，并能解决一些常见的问题。为此，近年来的课程教学中实践教学的比重开始增加。在实践环节中，学生将利用各种信息、技能、情境等学习要素，有效地实现对当前所学知识的意义建构。例如，笔者在《现代仪器分析》这一理论课程中增加了一些实践课时。即在学习多种现代仪器的理论知识基础上，让学生动手操作，完成仪器开机―电脑设置―运行―关机的所有内容。学生普遍反映这一实践环节比课堂讲授能够学到更为实用的东西。设想一下，在今后的研究过程中，很可能会出现“仪器突然不能点火，灯不亮，程序设置好后不运行，数据保存在哪里找不到”等一系列问题。若只会仪器的开关机、理论上了解其运行过程，那么当上述问题出现时，学生就不知该如何解决。笔者认为在课堂教学中除了有必要增加实践环节外，还应该多设置一些障碍来加深学生对于所掌握知识的应用能力。比如，在高效液相色谱的管路中加入气泡，如何排除气泡；荧光定量PCR仪所得的数据不符合计算规律，该如何调整；荧光显微镜的激光束不在正中间，该如何调节等。

二、在研究生课堂教学中增设障碍性实践环节

1.如何把握课程教学中的障碍实践环节的比重。根据课程的性质和内容来确定实践的比重。对于一些专业性较强的课程而言，实践的比重应该至少50%以上。也许有人会提出疑问，在总课时不变的情况下实践比重增加后，原本理论授课的时间就会被侵占，那么可能会出现相应问题。但是，笔者认为，研究生已经具备了较强的预习和自习能力。例如，现代仪器分析理论课中提到的仪器原理、组成部分、应用范围、注意事项等方面，均可通过预习掌握。课堂上教师可重点讲解该仪器的图谱、数据分析这些需理解的内容。因此，可把原本讲授记忆性的课程内容的课时用于实践环节。对于一些理论性较强的课程而言，如《高等环境微生物学》，实践的比重可减少至20%～30%。再次，根据实践环节的比重来确定其中的障碍性教学的内容重点和比重。一般情况下，建议障碍性实践在总实践环节的时间控制约50%。然而对于实践比重较高的课程，相应的障碍性教学可适当增加。这类课程的共同特点是应用性很强，通常情况下所遇到的疑难杂症也将较多。

2.如何设计障碍性实践环节。以课程的内容性质为出发点，以学生具备更多的解决常见问题的能力为目标来设计障碍性实践环节。以《现代仪器分析》为例，该课宗旨简而言之就是让学生学会如何使用仪器（仪器分析专业除外）。因此，设计的障碍就应该围绕仪器使用过程中的常见问题来展开。如，在让学生学会如何设置某软件之后，把自动输出的结果页删除，让学生解决这个问题把历史记录找出来；燃烧器部分堵住了，导致火焰不均一，请学生解决问题，把杂质清除；连接管路有渗水现象，让学生解决问题，使管路密封。对于理论性较强的课程而言，其障碍实践设计则可以“问答”形式，如让同学们各自选题查找资料后制作ppt讲述如何解决这一问题。例如《高等环境微生物学》课程，如可在实践中设计以下障碍：能源藻类是目前的研究热点，在我们筛选过程中发现一些藻类无法在实验室条件下存活，该如何处理？又如，我们分离到了一种高效的纤维素降解菌，但是希望知道其具体的分类及种名，该如何解决？等等。

3.如何将障碍性实践教学的作用发挥更好。通常情况下，一个班级里面的同学有着各自的科研专业方向。若是希望将障碍性实践教学的优势发挥更好，则需要由教师提出有针对性的障碍，即为不同研究方向的同学设计一套不同的障碍性问题。例如在《现代仪器分析》课程中，教师除提出一些常规性、通用性的障碍之外，还可就不同的学生来进行设计。如一些今后从事农药污染研究的同学，可重点设计一些有关色谱、质谱类的障碍环节；一些从事重金属污染生物效应分析的同学，可重点设计一些有关原子吸收、PCR仪、凝胶成像仪等相关的障碍环节。即部分障碍问题实现一对一，以扩大该课程学习与同学专业研究方向的有机结合。另外，还可以让学生参与障碍性问题的设计，鼓励学生多观察、多思考、多提问、多互动。

参考文献：

[1]顾秉林.加强实践教育培养创新人才――在清华大学第22次教育工作讨论会开幕式上的讲话[J].清华大学教育研究，2004，（6）：1-5.

[2]王昭荣，周钗美，鲁兴萌.构建研究型实践教学模式的思考与探索[J].高等理科教育，2005，（4）：93-95.

如何理解环境设计篇3

[关键词]环艺专业综合能力培养

[作者简介]张建中（1961-），男，辽宁沈阳人，深圳职业技术学院艺术设计学院，副教授，研究方向为环境艺术设计、景观艺术设计、雕塑艺术。（广东深圳518055）

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）32-0174-02

我国正处在推进城镇化发展的进程中，随着房地产业的兴旺发达，城市规划、建筑设计与环境艺术设计呈蓬勃燎原之势。人们对居住环境的质量要求越来越高，科学合理地设计人居环境，成为建设生态文明城市的重要工作。身处改革开放前沿阵地的深圳，具有毗邻香港及沿海城市等区位优势，在城市规划及环境治理等方面一直走在前列，十分重视对城市环境的建设与美化，如新楼盘小区的生态规划设计、企业厂区的人文建设、学校校园文化建设等，都非常注重环境的生态文明与文化建设，而这些建设离不开环境艺术设计专业人员的参与。这一方面对环境艺术设计人员有量的需求，另一方面又有质的要求。巨大的市场需求刺激了国内各类大专院校如潮涌般地开设环境艺术设计专业，但所培养的人才质量是否能真正符合市场要求，是否能真正承担起新城市建设所赋予的重任，是各高校课程改革面临的核心问题。几年前，德国设计教育家马提亚斯曾经严肃地批评中国设计教育，认为中国社会设计人才奇缺。但高校设计专业的学生却以百万计算，这凸显了教育的严重问题，即绝大多数学生的社会实践能力严重缺失，无法适应社会发展速度的需求，这不是量的问题而是质的问题。学校教育如何培养高质量的人才，如何提升学生的社会实践能力与适应能力，是专业教学改革的切入点。为了能让学生毕业后迅速胜任岗位，本文根据环艺专业教学改革的尝试结果，从设计创新能力、动手操作能力、岗位适应能力、综合素质培养四个方面阐释教学改革的观点。

一、创新能力是社会对学生能力的需求之首

艺术设计的本质是创造，创新是设计的灵魂，因此对于环境艺术设计专业的人才而言，培养创新能力是专业核心能力之核心。我国社会设计人才奇缺现象的本质主要反映在设计创新能力不足的问题上。我国长期以来的教育是注重技能性的教育，与国际上横向比较，我国学生最突出的薄弱点是创意与创新设计能力方面。因此，环境艺术设计专业教育改革的首要问题是如何提升学生的创新能力。

创新能力的基本组成是创新精神和创新实践能力。创新精神包括创新意识、动机、目标冲动和意志品质等，主观能动性决定对创新的主观投入强度，实践能力包括对知识、技术的创造性应用和发展，以及具体的方法与方法运用等实践本领，具有客观实在的意义。二者的结合决定创新的成效和价值水平。缺乏创新精神就不存在引发、持续性的创新行为，不具备一定的实践能力就不能胜任相应的创新活动，难以得到创新的最终成效，创新的本质意义也就不复存在。因此，我们在专业课教学中培养学生的创新能力，必须注重两个重要的方面：其一，创新意识与创造精神的培养。要打破以往的教师传授方式的惯例，反对墨守成规、反对抄袭，鼓励学生自由创作，大胆创新，注重学生开拓精神的培养。其二，注重创新实践能力的培养。要在具体的教学实践中，使学生解放思想，放开手脚，提升问题意识，通过一些案例的解析与实践考察，发现问题，设定自己的命题，并根据自己的构思进行大胆创作设计。在整个教学过程中，教师需要以能够实施的实践方法引领学生开展富有成效的实践活动。本着这样的教学理念与方法，在设计课中学生设计出了许多独具匠心的作品。课程作业参加第十届亚太地区室内设计大赛获二等奖一名，优秀奖两名；参加全国第四届室内设计大赛，获银奖一名，优秀奖三名；参加全国青年学生室内设计大奖赛，获优秀作品奖五名。这对于高职层次的学生而言，课堂作业可以获得这样的殊荣，应该是对环艺设计专业在创新教学改革探索的一种肯定。因为这些赛事评价的重点是在创意与创新表现两个重要的方面。学生具有这两方面的能力，就具备了专业的社会实践能力。通过所有的课程培养学生这样的能力，自然学生适应社会的能力会增强，更容易满足社会对毕业生的需求。

二、实践操作能力是实现创新能力培养与发挥的技术支撑

优秀的想法需要优秀的技术支撑才有可能变成现实。这不仅需要理解专业理论与专业技能，还要通过扎实有效的实践训练达到真正习得专业技术。如何达到创意与实践能力合一，要在三个重要方面进行改革设计：第一，核心技术内容的确立与严密翔实学习计划的制订；第二，教学环境的准备与技术学习实践规划的实施；第三，建立与企业的关联，增强学生现场经验，弥补学校无法达到唤起学生真情实感的弊端。从思想水平、到实践能力、到社会体验，全方位提升学生的社会实践能力，使学生们可以在实训室边学习理论知识，边进行实际动手操作，实现从创意设计构想到设计实施技术问题的解决，再到企业现实理解，最大限度地提升学生学习与社会实际需求的链接。

在目前学校教育体系中，上述三个方面的内容比较难以解决的是第二个方面，如何以实践操作能力的培养来支撑创新设计的实现，真正达到具有专业实战能力，改革课程设置尤为重要。以往的经验告诉我们，以点概面，容易顾此失彼；全面学习，容易浅尝辄止，都达不到预期的教学效果。经过反复的课程实践研究，每年不断调整课程内容，得出以下几点经验：一是实践教学应尽可能覆盖学科的核心知识点，对应该阶段学生的应会能力以及各知识点的相互关联与应用。二是课程要分层次，循序渐进并根据学生特点呈现一定的差异化内容。同门实践课程中的几个项目之间，不同实践课程中的项目之间，尤其是关联性较密切的课程，如如何将二维设计图纸转换成三维造型产品的问题，必须在实践方法、实践内容、难易程度等方面由低到高、循序渐进，既考虑差异性，又不忽视前后的联系性。唯有如此，才符合人对客观事物的认识规律，使学生在学习中得到乐趣，在有针对性的实践教学中能力得到渐进式的提高。三是小组团队合作完成项目与整班合作完成的项目相结合。小组独立项目相对灵活，可以针对相关知识点，侧重强化训练，便于学生较短课时内掌握，充分展示学生个性并使学生独立实践能力得到提高。整个班级大团队合作完成项目更能训练学生整体宏观思考与把握的综合应用能力，可以通过大型设计实践，体验较大空间范围和复杂场地情况下的空间设计，真正提高社会实战能力的同时，在实践中增强团队合作意识与实践经验，提高应对现实世界问题的能力。

除了加强实践能力培养外，真实工作状况的了解与体验对学生也是非常重要的实践环节。比起企业生产一线，学校实训室体系建设滞后问题是难以解决的，因此，在教学中加强了第三方面企业实践。适当利用企业资源，由公司提供实习基地和教学设备，学生由专业教师带队到公司进行一定的专业实践。公司根据学生专业程度，提出实习要求，并参与制订计划，实习结束后，将学生企业实践信息反馈给学校，用以修订和完善新一年度的教学计划。在此基础上，校企双方可采取互聘制度，请企业专家走进课堂给学生授课，反过来，学校教师要去企业实践，实现一定程度的校企链接。但做到此点，国家应予以企业相应的政策支持。

将理论与实践紧密结合教学，使学生在仿真的实训教学环境及企业一线的实践经验增加，极大地提高了学生的技术能力，为创新设计的实施提供了一定的技术基础。

三、岗位适应能力是社会适应能力的一环

为培养学生毕业后能以良好的职业素质走向工作岗位，在教学过程中注重培养学生的职业素质，把职业素质贯穿在各个环节中。在环艺实训课时，首先，按照仿真的职业场所来设计教学场所，使各个实践环节都能符合生产工艺的流程，让学生不仅懂得设计，还懂得设计施工的所有环节，不仅要掌握施工技术，还要了解正确的施工流程等；其次，实施企业考核制度，要求学生把自己转换成企业员工，按时考勤统一着装上岗；最后，在教学管理上实施与岗位管理对接方式，实训前做上岗前的安全知识教育，讲究“文明生产、安全第一”“工艺严谨、动作规范”，进行“防火、防盗、防灾、防毒”八防教育，并配备八防的设备。对学生进行“自我管理、自我服务、自我教育”等，培养学生现代企业“员工”应具备的职业素质，保证学生能以良好的职业素质走上岗位。

四、综合素质是综合能力的素质基础

艺术的综合素质体现在对本专业以外的各类艺术及其艺术文化的理解上，综合性的艺术理解是滋养各个设计专业发展的基础，因此，要以拓展艺术横向学习内容来加强综合素质培养，筑起专业能力长久发展的基石，适应时代对人才素质的基本要求。

我们要注重艺术理论教学，注重对历史上各艺术学派的学习，使学生理解人类艺术的规律，理解艺术的人文内涵，理解艺术文化。重视学生及时了解专业新动向，如每当有新楼盘开盘及成功的园林环境艺术设计案例时，要带领学生去现场参观考察，请设计师讲解当代前沿设计时尚和动向，分析新设计的创意观念及其文化表现内涵等。注重以艺术理论与相关艺术实践及市场设计动态考察分析等综合基础的积累来培养综合能力，使学生不仅具有实践操作能力，而且具有一定的审美与文化素养。还可以通过定期组织学生的课程作业及毕业设计展，促进交流与互动，开阔视野，提升综合素质，积淀发展专业综合能力的基础素质，寻求厚积薄发。

总之，在高职环艺专业人才的综合能力培养方面，本教学研究侧重于设计创新能力、设计实施的实践操作能力、岗位适应能力和综合素质培养四大方面。通过四大方面的教学改革与实践，实现由知识转换为能力，设计艺术高职教育人才培养的终极目标――培养技能、艺能、综合素质与社会能力并行发展的新时代应用型技术人才。这是实现我国高职教育与企业链接、逐步使人才适应产业升级的改革方向，也是教育实现为国家产业持续、稳健、有序、高质量发展而培养人才的教学改革探索。

同志在1998年6月1日接见“两院”院士时指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键是人才，人才成长靠教育。”21世纪是知识经济的时代，是知识不断创新的时代。教育传递人类知识的功能必然更多地为信息时代所替代，教育的根本目的和价值在于培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳全面发展的一代新人。高等教育学要向新时代人才需求方向不断努力，高效地发挥高等教育的社会功能，为我国社会现实需求与可持续发展做出应有的贡献。

[参考文献]

[1]郭力.论高职教育对学生创新精神的培养[J].辽宁高职学报，2003（1）.

[2]毕忠梅.关于加快高职高专教学改革的思考[J].中国职业技术教育，2003（1）.

如何理解环境设计篇4

0引言

3DMAX是美国Autodesk公司推出的三维设计软件，它涉足的领域有建筑和室内设计、工业和家具设计、园林设计、影视动漫设计、虚拟现实构造等众多领域，而且越来越频繁地应用于环境设计中的建筑设计、景观设计、室内设计和实景动画等领域。

3DMAX是一门与环境设计专业课程的应用相关的计算机类设计软件，同时也是门应用性很强的课程，这里面不仅包含到的环境空间知识量不仅大，而且对设计的表达效果要求较高。无论是环境室内效果图，还是环境建筑、景观设计效果图，3DMAX强大的功能和灵活的操作性都是实现设计创造力的最好选择。因此，对于环境设计专业的学生来说，学习3DMAX软件更是课程体系中不可或缺的一项教学内容。目前很多国内高校在环境设计课程建设上强调以学科体系为中心，以传授系统的理论知识为主体的教学模式。而以专业系统知识和逻辑为导向，以知识为中心，以教师为主体的这种教学模式在3DMAX课程教学中，学生很难将抽象的三维概念与实际具体的案例相对应，那么课程最终导致学生无法正确理解和掌握空间的知识。最后导致理论和实践相脱节，所以以这样的传统环境设计课程常规标准进行授课，很难达到对学生空间想象力的培养，更别说达到课程的预期效果，让学生在最终的效果图表达上达不到专业的要求。那么如何能够针对3DMAX软件和环境设计教学的特点开展好这门课程的教学活动，同时还能引导学生对空间想象力思维的发展，调动学生的学习兴趣，提升课程的教学质量，就成为课程实际应用与调整的关键。

13DMAX课程在环境设计专业中教学现状

环境设计专业的基础类课程主要都是建筑的室内外相关的设计课程，而这些课程的最终表达方式都与3DMAX密切相关，所以对于环境设计专业的学生来说，3DMAX不光是一门专业课程，也是一样设计效果模拟工具。很多高校在环境设计专业课程上还是采用以专业系统知识和逻辑为导向，以知识为中心，以教师为主体的这种教学模式。很难将抽象的三维概念与实际具体的案例相对应，无法让学生理解和掌握专业知识体系。如果按环境专业传统的教学方式，在教学课时安排上，3DMAX课程在理论与实践教学中偏重理论，那么结果就是没有充足的时间来培养学生的实际应用能力;在教材选用上，如果选用3DMAX软件专业性较强的教材，那么结果就是没法按照环境设计专业的特点去选择性教学。这样学生在应用的时候无法和专业知识相结合，学习的积极性得不到提高。在教学重点上，如果教师把大部分的时间都安排在基础建模和模型材质处理的练习上，那么就会捡了芝麻丢了西瓜，模糊了环境设计专业的教学重点，最后不能让学生很好地理解环境空间构成的方式和方法，导致学生对环境空间认识的简单化和表面化。而现在的高校因为3DMAX在环境设计专业中室内外空间效果图表现是相对出色的，所以在专业教学中对计算机辅助类软件3DMAX越来越重视，却完全忽视了对于学生环境空间构成思维的培养。而三维空间能力的培养是环境设计专业最基本且重要的内容，如果掌握不好，在学习环境设计专业的过程中会走弯路。从而在教学中没有做好学生对空间想象力的培养，那么如何处理好教与学的关系，如何利用3DMAX培养学生良好的空间想象力及设计创新性。成为环境设计专业3DMAX教学中必须要思考的一个问题。

2环境设计专业中的空间想象力

空间想象力的概念是指不能直接观察到的客体，通过人对头脑中已有的表象进行加工、综合，想象其具体形状的一种能力。而在环境设计专业教学中，空间想象力也是将二维平面设计转化为三维立体设计的一种能力。一般在专业的课程安排上，学生最先学习和掌握环境空间的平面构成，而空间想象力的表现就在于：通过对环境平面构成的了解，在头脑中构成研究对象的空间形状和简明结构，并对实物进行相应的分析求解，并在头脑中进行相应的思考，最后转化为环境的实体三维构成。环境设计专业教学的主要内容之一就是研究空间形体，所以对于空间想象力的培养在环境设计专业中尤为重要。

3如何引导学生空间想象力的培养

3.1空间想象力培养的基础

空间概念的形成是空间想象力培养的基础，如果掌握不好在环境设计专业的学习中很难形成系统的思维模式。一般的环境设计专业中，作为基础设计类课程的工程制图和效果图表现技法让学生学习了正投影的基础知识，这样学生在学习3DMAX的时候能正确并且清楚地认识视图的控制区域，在进行操作的时候，能够在3DMAX的前视图、顶视图、左右视图以及透视视图中快速地来回切换来进行操作。对空间转换有清楚的认识。环境设计主要是以空间的结构和变化的形式来作为设计的基础。在设计中能够对环境空间的形象、结构上做到推陈出新，空间结构有变化，有对比，这是环境设计的基础。

3DMAX与现在市面上其他三维类软件相比，最大的优点就是操作的便利性，界面设计的合理性，而且界面上的工具按钮图标设计能让使用者马上明白按钮的实际功能，使用的时候可以同时输入精确的数据，并且根据设计的深入逐渐添加细节。以上几点对于刚刚接触的环境设专业的学生尤其是缺乏空间想象力的学生来说非常重要。因为整个软件设计根据使用者的操作习惯来逐步更进，在创造三维空间模型的过程中更好地培养了他们的空间感和尺度感。有助于学生空间想象力的培养。

3.2空间想象力培养的教学方法

在环境设计专业中，为了更直观地了解设计意图，通常会通过三维空间效果图的视觉手段来虚拟实际效果。而根据环境设计专业软件类课程的特点，很难形成以知识为中心，教师为主体的课程模式。所以应该摆脱学生的知识体系来源依靠教师为主体的这种单一的方式，换成以教师为导向，学生自主学习的互动模式。而制作三维空间效果图需要学生在二维图纸的基础上建立一个空间的维度，所以对学生的三维空间的想象力有着较高的要求。

在平时课题学习中，除了引导学生对一些简单的基础体的三维建模练习，最常用的教学方式是临摹一些优秀作品，在临摹的过程中，教师引导学生带着问题去思考这是什么类型的空间，这种类型的空间特征有哪些，如何表达某种特定类型空间等问题。让学生在学习的过程中也对加强自己的设计灵感的培养。

对于高校教育来说，培养学生的创新能力才是人才培养的最高境界，而设计类的人才培养的重点是如何把教学从单一的形式法则的复制变为学生设计能力的培养，变为设计类创新性设计教学。最好的方法就是专题构成教学。专题构成教学的实施实际就是设立一个有意义的教学专题，在课堂上教师和学生一起探讨并完成。在让学生先理解并掌握了基础3DMAX建模和空间的基础结构后，根据课程规划中空间建模的学习内容设定一些具有代表性的主题创意性作业。如给定一个已知尺寸的自由空间，设定一个主题性商业或文化展示空间，让学生根据自己的创意，任意的完成空间三大基面的设计建模。这样既能激发学生的学习积极性并且有助于创造性思维的发展，同时又可以加深学生对空间想象力的能力培养。在课堂上通过各种专题性教学互动，促进学生的空间想象力和创意性思维的发展。灵活的学习方式和教学方法赋予学生的思想更大的自由度，并有益学生空间想象力的发展。

4结语

如何理解环境设计篇5

[关键词]景观设计特色元素

中国历史悠久，幅员辽阔，大自然景观绮丽多姿。历史文化的深厚沉淀，孕育出博大精深的中国古典园林体系，其丰富多彩的内容和高度的艺术水准，在世界上独树一帜。

近年来，在人文景观环境设计中，营造一个融于自然、具有当代文化特征的人居环境，是对现代居住环境人性化的共同追求，也是我国现代居住环境设计与建设关注的热点课题。我们既要继承中国传统的设计理想，强调“以人为本”，“人与自然的完整性”，创造具有公众性的开放空间的居住环境和真正意义上的现代化景观建筑，同时对于传统的景观设计理念也需要不断的更新，借鉴影视景观艺术的设计带来的视觉美感，运用特色元素来丰富景观设计。

一、概念的探讨

景观艺术不应与景观设计相混淆。前者中，自然元素如水、石、植物材料被用来做出美妙的设计或美学的体验。景观设计所不同的是：它是一门保持和创造人及其活动与其周围的自然世界和谐关系的艺术的科学。景观设计专业的发展过程中的每一次变革，都需要不断的实践和革新，也需要从相关的艺术世界和艺术家那里获取新的思想。同时，我们也必须及时地把景观艺术家的有限的和受人欢迎的贡献同景观设计师的无限的更宽广的使命区分开。

景观设计的主题是实现人居的人性化，要理解这个主题，首先要理解景观的概念，然后再回到景观设计的最深层次的目的――设计良好的人性化环境上来。什么是景观呢?景观，作为地理学名词定义为一种地表景象，或综合自然地理区，或是一种类型单位的通称，泛指自然景色。城市景观可概括为人工景观和自然景观两大类。人工景观诸如建筑物、构筑物及街道、广场、城市雕塑等；自然景观包括自然景观和人造自然景观，即园林。

我国传统文化对人与自然的关系，常遵循“人杰地灵”，“人与天调，天人共荣”，而且说“景观因人成胜”，不孤立地提以人为本。中国古代设计的思想和形态特征，其主题是尊重自然，人工景观与自然生态环境相融合，可概括为“取其自然、顺其自然”，“天人合一”。所以中国古代建筑、山石、水面、林木，都是那么的自然生动，如同山水画，人在其中“可观、可游、可行、可居”。城市景观设计首先要继承和发展中国传统文化“天人合一”的哲学理念，这是景观设计的总纲。

二、我国现有景观设计概况

优秀的景观设计不是就事论事，就地论地。优秀的景观设计应凭借得到灵感和激发灵感的视角去审视每一工程，将每一问题作为整体和能自圆其说的规划理念的一部分来考虑。现在的城市化建设给景观设计师带来了很多的实践机会。虽然中国园林有着悠久的历史，但现在的景观设计与中国的古典园林还是存在很大的差别。中国的古典园林设计是一种精英设计，受众者都是当时的达官贵人。而现今的景观设计是一种面向大众的设计，其目的是提高人们整体的生活质量和生活环境。目前国内很多项目投入很高，但并没有达到很好的效果。所用的设计理念大多还是来源于古代中国的设计思想。虽然中国有几千年的发展历史，然而时代在前进，我们不仅仅要运用前人在园林方面的理论与经验，并且要不断的探索创新，处理好城市景观与城市建筑之间的关系。

所以从这个意义上来说，景观设计在我国来说还是个刚起步的行业，所以还是有很多的实践没有达到设计的目的或使用者的要求。当然我们可以从中国几千年的景观设计历史中摄取很多为今所用，但同时我们也要清晰的看到现在的城市发展和古代时的城市已是天壤之别。我们如何在目前大楼林立的城市里面建设出一个更加健康、生机勃勃的环境，一种更加安全、有效、祥和、富有成果的生活方式，这是我们每个景观设计师都必须面对的问题。由于对理论缺乏比较深入的研究，使得我国很多景观建设项目仅仅停留在表面的形式上。目前很多景观建设就是大量的种植草皮，做些水景、旱喷、花境等。这些虽然可以改善城市或居住者的生活环境，然而这离我们想要的人居环境还有这很大距离，这些也不是景观规划设计的全部内容。景观设计不仅仅是园艺或是简单的创造一些人为的自然景观，景观设计是为人服务，特别是现在的人已不是原始时代居住在纯自然环境中的人。

三、景观设计存在的误区

影视景观艺术与城市景观设计还是有很大的差别。城市居住区的园林绿化以绿色植物为主，结合园林建设，能够创造优美的景观，为改善居住区的生态环境，提高生活环境质量，提供了最有效、最重要的途径。但是，当前许多新建的居住小区对园林绿化的功能和作用认识不足，这表现在：

误区一：过分追求视觉效果忽略为人服务的根本。许多小区，为追求“卖点”，把注意力集中在景观的视觉效果上。大片的草坪占据了人们的休憩空间，满目青翠令人心旷神怡，却无路可入，“禁止入内”的围栏只能让人一饱眼福，无法切身享用。那些需要花费较多的资金购买设备，并需耗费大量水电才能正常运转使用的大型瀑布、大型喷泉等等，将增加日后的养护成本。这样的景观由于缺乏自然性、实用性，处于“中看不中用”的尴尬局面。

误区二：品种单一。目前，环境绿化设计普遍存在模式单一大同小异的现象。绿化配置不考虑当地地理气候条件，植物种类简单，树木稀少仅做点缀之用。由于缺乏树木和绿荫，缺乏灌木和建筑小品而失去趣味。

误区三：与环境分离，缺乏地域文化特征。任何城市和地区都有自己的历史文化特点和地域文化特征。然而在我国的城市美化中，缺乏地域文化特征，过分追求形式美，认为人工的种树铺草才是高标准、高水平、现代化。不论本地区的自然条件如何，忽视原有环境中的生物种类，地形地貌等因素，或挖土造湖，或堆山填沟，用全新的人工布局代替自然生态环境。这其实是破坏了原有的自然生态环境，与周边环境分离脱节的错误做法。

误区四：模仿之风盛行。目前很多人重“模仿”不重创新，创新常常被当作异类加以排斥。模仿之风盛行不衰，成功的创新之作一旦问世，便被毫无节制的复制、翻版，景观设计越来越趋于雷同。创新不应简单地理解为“与众不同的形式”。每一个景观都具有其不同的场所特征。场所的环境特性、功能要求、资金投入量以及景观设计师本人的创造力等等因素决定了该景观与众不同的个性。景观设计，同所有门类的艺术一样，创新是其生命力的源泉，模仿抄袭必将导致生命之水枯竭。

四、景观设计中的特色元素

特色元素，其本质特征就是与众不同。笔者在这里所论述的特色元素在景观设计中的应用，并不是就具体某一个元素的应用提出自己的看法，比如说园林植物在景观设计中的应用，或者滨水在居住小区中的应用，这些仅仅处于微观的程度，无助于解决目前景观设计中的雷同及抄袭现象。本文实际上从更为广阔的空间及抽象层面上提出如何找到特色元素，如果去使用这些元素。从国际景观规划设计理论与实践的发展来看，同时结合笔者多年来的设计心得，笔者认为下面三个特色元素可以在我们的景观设计中使用：外观形象、生态建设、审美心理。

与传统的园林风景设计并不割裂，上述特色元素其共同的追求仍然是艺术。这种最高的追求从古至今始终贯串于景观设计理论与实践的三个层面。具体说就是景观感受层面――基于视觉的所有自然与人工形态及其感受的设计，即狭义景观设计；环境、生态、资源层面――包括土地利用、地形、水体、动植物、气候、光照等自然资源在内的调查、分析、评估、规划、保护，即大地景观和生态建设规划：人类行为以及与之相关的文化历史与艺术层面――包括潜在于园林环境中的历史文化、风土民情、风俗习惯等与人们精神生活世界息息相关的文明，即行为精神景观规划设计。

笔者认为现代景观设计的特色元素源于景观规划设计的实践。纵览国内外景观设计实例，任何一个具有时代风格和现代意识的成功之作，无不饱含着对这三个特色元素的刻意追求和深思熟虑，所不同的只是视具体规划设计情况，特色元素所占的比例以及侧重不同，这也从本质上区分开了成功设计和失败设计。

外观形象是从人类视觉形象感受要求出发，根据美学规律，利用空间虚实景物，研究如何创造赏心悦目的环境形象。这种元素要求的是“第一眼”，因为任何人都有先入为主的习惯，必须从第一次的感受就让居住者喜欢上设计者的设计。

生态建设是随着现代环境意识运动的发展而注入景观规划设计的现代内容。主要是从人类的生理感受要求出发，根据自然界生物学原理，利用阳光、气候、动物、植物、土壤、水体等自然和人工材料，研究如何保护或创造出令人舒适的、良好的物质环境。

审美心理是随着人口增长、现代信息社会多元文化交流以及社会科学的发展而注入景观规划设计的现代内容。主要是从人类的心理精神感受需求出发，根据人类在环境中的行为心理乃至精神生活的规律，利用心理、文化的引导，研究如何创造使人赏心悦目、浮想联翩、积极上进的精神环境。

外观形象、生态建设、审美心理三个元素对于人们对环境的感受所起的作用是相辅相成、密不可分的。一个优秀的景观环境设计对人们带来的感受和震撼，必定包含着上述特色元素的共同作用。如果缺少特色元素的应用，就谈不上成功的作品。这也就是中国古典园林中三境――物境、情境、意境一体的综合作用，现代景观设计同样包含着传统中国园林设计的基本原理和规律。

强调外观形象，首先需要的鲜明的视觉形象；强调生态建设，首先要有足够的绿地和绿化；强调大众审美心理，首先要有足够的场地和为大多数人所用的空间设施。这三个看似简单的问题，恰恰是现代景观规划设计与传统风景园林规划设计实践侧重的差异所在，也正是我国现代景观规划设计和建设自始至终所面临的难题和瓶颈。笔者见过很多优秀的设计，但是在处理上述三点时，缺乏足够的笔墨，造成我国目前真正优秀的景观设计很少。考察时下我国的景观规划设计实践，只要能够把上述特色元素融入到作品中，就可以算是成功了一半。

如何理解环境设计篇6

关键词：专业特色；建筑；课程改革；创新意识

环境设计研究自然、人工、社会三类关系发展应有的方向，以优化人类生活和居住环境为主要宗旨。环境艺术设计尊重自然环境、人文历史景观的完整性，既重视历史文化关系，也具有理论研究与实践创造、环境体验与审美引导相结合的特征。建筑是人类生活的舞台，人塑造了建筑，建筑反过来也塑造了人类。建筑凝聚着人的智慧，城市生活中蕴含着感情、审美和追求，环境设计理念把建筑思想一代代传承下去，渗透到设计师的性格和想象中。建筑也是人类历史的见证、文化的标志、心灵的寄托。学习中外建筑史课程能帮助学生树立良好的环境艺术意识，加强学生对建筑的热爱和对保护环境的认识。各国的物产、气候、地理、交通等各种因素不同，所产生的建筑也有自身的特色。在学习了解由于各国宗教、政治、社会经济发展、生活习惯等各种因素的不同形成的各自的建筑体系、风格等方面，这门课程也是明显优于传统设计系列课程的，在创新性改革实践中，其自身的难点与改革创新主要反映在两个方面：一是课时问题，二是授课方式问题。

一、课程内容创新思路与教学思路

教师要分析、研究中外建筑史这门课程应当如何上，如何把建筑学专业的主要课程内容通过创新的授课方式传达给环境设计专业的学生，如何在现有的课时中教好这门课程。实践城乡景观、风景园林、建筑室内等环境设计，是环境设计专业主要的研究方向之一。其研究要以环境中的建筑为主要对象，环境设计专业开设中外建筑史这门课程的重要性不言而喻。该课程也是围绕培养优秀设计师的目标开展建筑史论的学习与研究，是专业课程设置最具亮点的课程之一。教学改革以挖掘专业特色文化资源为指导思想，在一定的学时内讲授一门建筑学专业的主干课程有一定难度，要上好这门课，编好教学大纲、教学计划、教学讲稿与PPT，是课程教学的核心。环境设计按教学计划用怎样的方式授课以达到教学目的，在现有的课时内授课，如何更好、更全面地让学生领略中外建筑史课程的精髓，如何精细、全面、系统地让学生认识建筑并感受各个历史时期的建筑风格与特色，是相当难解决的问题。要上好这门课程，教师就要用艺术专业的视觉特点，收集、编辑大量建筑图和文字解释，重点说明建筑历史理论、建筑师设计思想，从而以更生动、创新的教学参与方式，拓展学生的兴趣、文化想象与思维能力，从而更有效地完成这门课程的授课。同时，教师要以抓重点、抓历史节点、抓建筑风格的方式解读本课程的教学思路，以突出重点，分析、讲解重点的方式解读课程内容，引导学生树立建筑思维与空间理念，丰富其设计文化观念，激发学生的学习兴趣和热情。

二、展开课程的内涵与计划

课程重点介绍每个时期和每种建筑类别最具代表性的建筑，并介绍一些有代表性的建筑大师及其设计理论和设计观点。对中国与外国不同历史时期的建筑背景、建筑的发展和成就、建筑风格、建筑实例、建筑师与建筑理论等进一步展开介绍，主要分两大部分，即中国建筑史部分与国外建筑史部分。如，第一部分分五个章节，按历史时期对原始社会、奴隶社会、封建社会及近现代的中国建筑进行分析与阐述；第二部分分四个章节讲述外国建筑史，介绍古代到中世纪及近现代的欧美建筑。建筑史教学应内容丰富、全面，跳出理论课程的教授方式，着重分析设计专业学生的特色。艺术生对课程理论知识和史论的学习有其自身的思考方向，教学中教师怎样对课程内容进行整合与处理，结合艺术生的特点和学习重点、大框架讲述建筑史，这也是教改项目的难点。在课程设置上，教师要突出讲述地域文化的建筑体验，使学生在接触建筑史理论的最初阶段，就通过身边一系列的视觉图片对建筑及其所在城市的文化传统、艺术成就、风俗习惯等，建立起直观的感受，引导学生树立继承传统、发展创新的观念，激发学生的学习兴趣和热情。教师可以结合古西安的文化特色，通过图文资料，如半坡人类遗址、秦兵马俑、明代城墙等，让学生了解该区域的历史背景、建筑风格、空间布局、景观特色等，初步学习、感受并建立起对历史文化积淀及其所创造的优美建筑形式的印象，培养其文化审美和创新能力。

三、结语