对焊接技术的认识和理解篇1

关键词：船舶制造；焊接技术；质量；对策

中图分类号：U66文献标识码：A文章编号：

在船舶制造过程中，其中的一个关键技术为焊接技术，焊接质量是衡量船只质量的重要指标。自从进入21世纪以来，随着海洋工程的大力发展，新型船舶和新型材料的应用迎来了更大的挑战。在船舶制造中，焊接技术有着非常重要的地位，属于一类技术性、专业性的系统工程。文章探讨了国内船舶焊接技术中影响焊接质量的因素，提出了相应的解决措施。

1、影响船舶焊接质量缺陷的因素和解决措施

国内船舶制造过程中，焊接工艺仍然存在一定的质量问题，总结影响焊接质量缺陷的影响因素，并提出相应的解决措施可以提升我国船舶建造效率。船舶焊接过程中几种焊接质量缺陷如图1所示。

图1船舶焊接中的各种质量缺陷

1.1气孔

所谓气孔，是指传播焊接时，熔池内的气泡没有及时的凝固之前溢出而形成的空穴。通常情况下，在焊接过程中形成气孔的因素主要有：坡口的边缘因为存在水分、油污、锈迹等，不够干净；未能以正常的程序对焊条或焊剂进行烘焙；焊芯锈蚀或者药皮变质、剥落等。除此之外，低氢型焊条电弧过长，自动焊、埋弧焊电压过高，过快的焊接速度等因素也会产生气孔。在船舶制造中，气孔的存在使焊缝的有效截面相对减小，甚至会使焊缝的强度降低，损害焊缝金属的致密性。为了避免气孔的出现，在实际操作过程中，防止气孔出现的方法有；将坡口边缘的水分、油污、锈迹清理干净；选择合适的焊接电流和焊接速度；焊接材料要按照相关规定进行保管、清理、烘焙，坚决不可以将变质的焊条应用在船舶制造中。倘若发现焊条变质、药皮脱落或者焊芯锈蚀的情形，需要在一定的限度内控制其使用范围。在进行埋弧焊时，需要选用较为合适焊接的工艺参数，特别是进行薄板自动焊时，要对焊接速度进行相应的调整。

1.2夹渣

夹渣指的是有溶渣残留在焊缝中，可降低焊缝的强度和致密性。形成夹渣的因素有焊缝边缘有氧割、碳弧气刨残留、坡口角度过小、焊接电流过小、焊接速度过快等。除此之外，在碱性焊条的使用过程中，电弧过长或极性不正确也会产生夹渣；在酸性焊条使用过程中，若运条不当或电流过小，将可能产生“糊渣”。防止夹渣形成的措施有：选取恰当的坡口尺寸，同时要认真清洗坡口边缘；确保运条的摆动合适。在进行多层焊时，还需仔细观察坡口两侧融化状况，并要将每个焊层的焊渣认真地清理。最后，应该彻底清除焊渣后再进行封底。

1.3咬边

咬边是指有凹陷留在焊缝边缘，这就在一定程度上减小了母材接头的工作截面。形成咬边的因素有：焊接电流过大、运动速度过快、电弧拉的过长、焊条角度不适当等。埋弧焊过快的焊接速度或不平的焊机轨道等因素，均会对焊机深度产生不同程度的融化，倘若填充金属不及时或填充不满时均会形成咬边。由于应力常常在咬边的地方较为集中，因此在重要的受动载荷结构，或者其他重要结构中，均会限制咬边深度，不允许存在咬边。具体的预防咬边措施有：埋弧焊的工艺参数要进行恰当的设置，尤其焊接速度不可设置的过高，同时焊机轨道要保持平整；选取适合的运条手法和焊接电流，并注意控制焊条角度和电弧长度。

1.4未熔合、未焊透

未熔合是指焊缝金属和焊件之间，或者是焊缝层之间出现了局部未熔透的情况；未焊透指的是焊接时并没有完全将接头的根部熔透。这种焊接质量缺陷会产生较为严重的后果，使焊缝出现间断或者突变，甚至使焊缝强度大大降低，形成裂纹。因此，未熔合、未焊透这类焊接质量缺陷坚决不能出现在船体的重要结构。产生这些质量缺陷的因素有：电弧过长、电流过小、焊接速度过快、钝边过厚、焊条直径过大、焊件装配的间隙或坡口角度过小等。其预防措施有：将坡口表层的氧化皮和油污清除干净，选择恰当的焊接电流、焊接速度、坡口尺寸，运条的摆动要保持适当，同时对坡口两侧的熔合状况进行密切的观察。

1.5焊接裂纹

在船舶制造过程中，出现焊接裂纹将会产生更为严重的后果，焊接裂纹会破坏众多的结构。因此一定要采取相应的措施预防焊接裂纹的发生，同时在焊接完毕后，需及时进行全面地检查，及时修补已经发现的裂纹，直至彻底的清除裂纹。

2、焊接缺陷对焊接强度的影响

在船舶制造的焊接过程中，由于技术缺陷而产生的焊接缺陷会在一定程度上影响结构强度。由于焊接接缝处受到的应力较多，而焊接缺陷常常是在焊接接缝处发生，这就在很大程度上会对结构产生威胁，降低焊接强度，影响产品质量。

船舶制造中若发生了焊接缺陷，均会对结构产生不同程度的影响。同样，对结构静载的破坏也如此，通常情况下，材料的破坏形式多为塑性断裂。而焊接缺陷的出现，会使结构强度相应的降低。由于焊接缺陷而降低的焊接强度，和缺陷减小的承载面积的比例基本一样。有标准表明，除去非常重要的结构部位，焊接缝中允许出现少量气孔，需要注意的是这些气孔的必须为不连续、小面积，且气孔总量不可超过工作界面的5%，否则将会影响接缝处的抗拉强度，同时也会使金属的机械性能降低。为了避免对焊接强度产生影响，船舶制造的焊接过程还需减少气孔的形成，尤其是要杜绝焊缝表面气孔的形成。夹渣对结构抗拉强度的影响与夹渣物的截面积成比例，但是对屈服强度的影响不大。单个间断的夹渣和相同形状尺寸的气孔引起的强度危害基本类似；但是细小的、直线排列，且排列方向和受力相互垂直的连续夹渣，产生的焊接强度危害较大。而未透和未熔合产生的强度危害比夹渣和气孔更大，在一定条件下，这类缺陷将可能引发焊接部位出现脆性断裂。为了能够解决船舶制造中焊接缺陷引起的质量强度问题，还需在制造过程中减小缺陷的发生率，如文章中第一部分所讲，从焊接时的各个细小环节做起，提高焊接技术水平，进而促进我国船舶制造业加快发展步伐，为我国在海洋领域的发展提供先进的基础设备。

结束语

在船舶制造中，焊接质量的好坏直接影响着船舶质量。分析国内焊接技术和焊接质量存在的问题及影响因素，对我国今后船舶焊接技术的发展提供相应的指导意义，深刻认识焊接缺陷对焊接强度的影响。在解决当前焊接质量影响因素的基础上，以国际先进技术为引导方向，使我国的船舶制造焊接技术得到快速的发展。

参考文献

[1]马晓丽,华学明,沈甘迪,王静,吴毅雄.高效弧焊设备与方法在船舶制造中的应用现状[J].焊接技术.2008(1).

[2]陈飞.激光焊接技术在船舶制造中的应用与前景[J].造船技术.2011(5).

[3]王伟伟,司海恩,王学胜,刘洪花,罗智琴.DY30焊剂在船舶制造高效焊接技术中的应用[J].焊接.2012(2).

对焊接技术的认识和理解篇2

但是,如何保证电焊工培训过程中质量的提高及考核合格率,使电焊工实际操作技能在生产中灵活应用,还需要在实践中不断地探索,逐步完善。下面结合我市锅炉压力容器电焊工培训工作,对培训电焊工提高质量的几个重要环节做扼要的阐述。

一、焊工培训专门机构

为了保证焊工培训质量必须设立专门机构,统一管理,专门机构可设立理论教学组,技能培训组。它的任务是:按教学大纲完成理论教学任务,并在每期理论教学中总结积累经验,为今后培训电焊工理论知识的不断提高,应用于生产中做准备。

技能教学组负责技能培训的操作指导,技能指导是电焊工培训的主导。专门机构应由有擅长培训工作,而又有实践经验的焊接工程师做全面的组织领导工作,掌握培训进度,鉴别培训的质量,及时处理出现的各类问题。

二、必备的技术文件

培训前,结合实际情况编制必要的技术文件来指导培训工作。具体文件有:1.指导整个培训工作的《焊工培训计划》;2.指导教学工作的《教学大纲》;3.指导各项具体培训工作的《焊工培训细则》;4.《操作技能指导书》。

指导书是根据培训经验编制的较全面的指导焊工操作的技术文件。它的内容包括:金属材料、焊接材料、试件装配工艺、焊接规范参数、操作要点及质量标准。使学员在训练中有标准、有工艺、有方法、有措施地循序渐进,稳步提。

三、基础知识的培训

1.根据技术文件的有关要求,选用合适的培训教材。一般选用与锅炉压力容器有关的教材,让学员多掌握一些焊接质量标准。重点是结合实际讲焊接工艺,焊接缺陷与检验,以及影响焊接质量的因素。

2.基础知识的授课,要使学员能够理解、接受、感兴趣,不求过多、过深,使学员在生产实践中,出现问题能用简单理论来解释、认识才是理论教学的最好方式。

3.教师的素质与学员接受知识快慢、多少、深浅紧密相关。最佳的是挑选有一定实际经验,有一定操作技能的工程技术人员和有讲授能力的焊接技师授课。并采用启发式教学,不照本宣科,罗列公式,寓理论于常见的工作实例中,深入浅出,使学员易于理解和接受,避免死记硬背,不解其意。

四、操作技能培训

1.冰冻三尺,非一日之寒。首先培训前要做“入学”考试,没有电焊工实际操作基础的不能参加锅炉压力容器电焊培训。可让没操作基础的学员参加初级操作训练,待有一定基础方可“入学”。

从学员入学之日,就要使每个学员认识到,如果忽视平时工作中的操作,而仅在培训短期内努力,是难于取得稳固的操作基础的。必须使学员树立培训期是掌握知识的重要时期。

2.操作技能指导是焊工培训的关键。操作技能指导必须由具有一定资质,文化素质较高,实际操作经验较强,有一定的讲解能力、表达能力的优秀焊工或焊工技师担任指导教师。

3.统一是保证学员技能操作水平稳步提高的基础。技能指导教师在辅导学员前,必须在统一管理下,统一思想,统一认识,按《培训计划》逐步教学,按《操作技能指导书》用统一的方法和规范来指导学员操作,坚决杜绝教师按自己想当然的方法授课,并用统一的方法坚决纠正学员的不正确的、习惯性的、错误性的操作方法和操作姿势。

4.在项目训练前,技能指导教师必须按照《指导书》的要求,从装配准备直至试件焊完整个工艺过程,要逐一讲解示范。使学员认识到良好的操作基本功,需在正确地工艺指导下才能得出合格试件。

5.做好记录,进行针对性教学。技能教学时,要有专人记录每日培训中,每个学员的操作及掌握程度,以及技能指导教师教学中发现的问题。

6.将学员按不同程度分为好、中、差进行有区别的针对性教学。重点抓两头(成绩好的和成绩差的)带中间(成绩一般的)。对成绩好的学员可以进行下一项的训练和增加训练项目,对成绩差的学员进行重点的个别辅导,并可以延长重点项目的训练时间,使该项目得到扎实的提高。

7.操作培训应不断深入,全面提高:(1)先板件管件,循序渐进;(2)先碳钢后合金,逐步深入;(3)先“酸性”后“碱性”全面发展;(4)抓两头,带中间,普遍提高;(5)先“统一”后教学,有章有法;(6)高标准,严要求,一丝不苟。

五、爱岗敬业

对焊接技术的认识和理解篇3

关键字：焊接；跨学科训练；创新教学；人才培养

随着改革开放不断深入和市场经济的发展，以前的教育模式存在的弊端逐渐暴露出来，职业色彩浓郁的培养模式已不能适应国民经济高速发展的要求，突出表现为培养出来的学生面对市场经济条件下颏技术、新产品层出不穷，产品更新换代快的情况，感到在校期间所学到的知识和技能逐渐落后，学无所用，从而造成教育资源很大的浪费。为改变不利局面，黑龙江技师学院进行了大规模资源整合和专业调整。

开展创新焊接专业人才培养的意义

1.1目前焊接人才培养管理形式的局限性

人才培养包括人才培养者、人才培养措施和人才培养对象三个内容。目前焊接人才培养过程的管理局限性主要表现在：

（1）管理流于形式

目前的教学管理主要是通过制定一系列的规章制度来保障教学活动的有序进行，但这些规章制度在教学效果和人才培养质量上保障力度不强，不利于教学方法与教学组织形式的改革和创新人才的培养。实践表明，灵活多变的教学方法与教学组织形式，以及必要的社会实践与创新活动，有利于训练和培养学生的创新素质。

（2）行政制约过多

教学管理实质上只是教育教学的一种方式和手段，不是目的，培养创新人才才是真正的目的。行政制约过多，必然制约学生的知识、能力和才华的发挥，影响其各方面的积极性、主动性和一卜进心，难以真正对教学效果与人才培养质量进行把关。教学管理是为教学服务的，是为培养创新人才服务的，教学管理改革必须围绕有利于培养创新人才的目标进行。

2.着力培养学生分析问题、解决问题和创新思维的能力

焊接专业通常设置了[]“焊接冶金”、“焊接电源”、“焊接方法与自动化”及“焊接结构与生产”等骨干课程，还设置了“焊接检验”、“焊接工装夹具”、“焊接金相和断口析”等辅助课程，并设置了与之配套的专业实验、专业实习和毕业设计等实践环节教育．这些课程和环节系统地向学生呈现了解决材料连接工程中遇到实际问题的专业知识与技能，是应用各种基础知识和技术基础知识解决工程问题的具体体现．因此，在这些课程和环节的教学过程中，不仅要让学生理解课程的概念和内容，更重要的让学生学会解决这些专业问题的思想方法、方案设计，培养学生理论联系实际、综合运用知识的能力，使学生在以后的工作实践中也能循此方法再学习，不断更新知识结构．

在思考和解决专业问题中，往往需要系统思考，从问题主要矛盾着手，分析问题的主要影响因素和次要影响因素，通过理论抽象和逻辑推理建立相关模型，由表及里触及问题实质和核心，达到解决问题目的．所以，在教学过程中要通过各种教育手段引导学生建立科学的思考模式，培养学生在对实际问题的分析中，学会抓住主要矛盾，分析各种影响因素主次关系及解决问题的方案的优与劣，让学生对客观事物及其变化规律的认识从定性到定量不断深化，准确把握事物的尺度和各种影响程度，并能应用理论思考结果分析问题和解决问题。

学科交叉、引用与借鉴其它领域技术成果解决本专业的问题和技术集成是当前技术发展的重要方向之一，这大大加快的技术发展进程，显著降低了技术开发成本，同时也为新技术研发开辟了重要途径．在专业教育过程中要不适时机地向学生介绍技术发展脉络、新技术发展趋势和现代技术发展新成果，引导学生在专业课程学习过程中建立开放、创新的思维模式．焊接专业尽管是相对传统的学科，但其发展带有明显的学科交叉和技术集成的烙印．改革开放以来，随着国外技术引进和相关技术的发展，焊接技术在现代物理技术、电子技术、测试技术、控制技术、计算机技术、数值模拟技术的支撑下得到了迅猛发展，自动化、数值化程度越来越高，连接工程尺度正向着超大和超微2个方向不断延伸，结构性能参数不断超越，产品质量不断提高．在教学过程中，如能抓住这一特点，着力培养学生的创新思维是非常重要的．

3.跨学科创新焊接人才培养教学方法与实践的重要意义

目前中职教育实践研究学习已成为学生创新能力培养过程中的主要环节，国家正在大力推动和支持实践研究教育模式与体系的建设。焊接工程作为优先发展的战略目标之一，世界各国均极为重视。例如美国一流大学丁学院70％均设有焊接专业，并在焊接专业领域强调各学科的协调发展。在加强专业知识学习的同时，各学校还采取了一些措施推进学生创新素质培养，如麻省理工学院焊[全国教育科学“十一五”规划课题“职业院校课程改革的理论与实践研究”项目编号：FFB090557

子课题项目：基于校企合作工学结合模式下中职教育课程改革的探索与实践

]接专业教学采用“本科生科研计划活动”训练计划，即：本科生与硕士生、博士生一起进行较长时间的科研训练，并在结束时召开学术研讨会；日本高校采用增设创造性教育科目，使其与专业科目相

融合，形成一个完整的体系化的课程结构，同时重视智力和能力以外的情绪、意志的培养，具有知、情、意三者和谐发展为根本的创造性教育的特点。国外大学焊接专业学生教育都非常注重加强基础知识学习，拓宽专业面，强调创新能力、研究潜力和实践能力的培养，将创新思维、研究能力、实践能力以及终生学习能力放在教育的首位，并有稳定的实习基地和良好的实验条件。

结束语：

通过教学改革研究实践认为，对于具有典型的机电一体化、电气工程自动化学科交叉特色的焊接专业方向大学生，教育实践中要注重创新精神和创新能力的培养，推行实践型学习为基础的多样性的教学训练方法，结合本专业的特色、市场的需求以及学生个体差异，着力进行多样性教学训练模式与实践的研究，完善焊接专业方向现代创新人才培养体系，促进焊接工程多层次、跨学科创新型人才的成长与涌现。

参考文献：

罗建.高等学校焊接专业方向跨学科创新人才培养教育新方法与实践

电焊机20101.

对焊接技术的认识和理解篇4

【关键词】焊接专业工作过程教学改革国际焊接工程师

教育部《关于进一步加强高等学校教学工作的若干意见（征求意见稿）》指出，高校应着眼于国家发展和人的全面发展，坚持知识、能力、素质协调发展，注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。要坚持以社会需求为导向，深化教学改革，构建主动适应社会发展需要的人才培养体系。目前，焊接专业仍存在教育培养模式系统性差，学生能动性、创新性及综合素质不强等问题，很难适应企业和社会对高素质焊接人才的要求。研究焊接专业教学改革，开展以工作过程导向为目标的焊接专业课程项目教学模式，以企业和社会对焊接专业所必须具备的能力为出发点来设计教学内容，丰富教学手段，是当前乃至今后很长一段时间的重要课题。

一、重构基于工作过程的教学改革

基于工作过程的教学模式主要表现在：以工作过程知识为核心的教学内容；以情境教学为典型的行动导向的教学方式；以营造真实职业情境为代表的教学环境。传统教学将实践教学与理论教学相分离，学生往往不能获得促进职业生涯发展的综合职业能力，难以从本质上突出职业教育的显著特征，需要进行根本性改革，焊接专业教学改革以工作过程为导向应是始终坚持的理论主线。

二、教学课程体系改革

1.课程设置改革。目前职业教育的教学模式基本上都是基础课-专业基础课-专业课，以学科为中心，自成一体，过分强调学科的独立性与完整性，导致学科之间的内容相互割裂，理论与实践严重脱节，不利于学生对焊接知识的整体把握和系统学习。为适应焊接专业人才的需求，能够在工作岗位上学以致用，应根据工作岗位需要对课程进行开发，增设工业质量控制、焊接生产管理、焊接成本核算、工程经济分析等实用性和针对性强的课程。

2.课程内容改革。讲授焊接专业课程的教师普遍感觉就是授课内容多，信息量大，课时少。要想解决这个问题，就要把握好传授理论知识的度，删除和压缩陈旧的、与专业实践技能关系不大的理论内容和课程，挤出更多的时间进行实践技能培养，授课中及时更新补充教材之外的焊接学科的新知识，引进相关领域的最新科研成果以及国内外动态，确保授课内容的先进性、应用性，让学生感到课程内容新颖，理解焊接专业的前沿知识。

3.教材改革。目前焊接专业使用教材主要是化学工业出版社和机械工业出版社的，虽具有权威性和代表性，但无法满足科技发展所带来的焊接新工艺、新技术和新设备的发展，相比之下，教材内容陈旧、更新速度慢。因此焊接专业教材建设刻不容缓，在把好质量关的前提下，教材编写过程中必须注意及时性、广泛性和注重性。只有教材和教学配合好，才会满足新形势下社会对焊接技术与工程领域人才的要求。

三、教学模式改革

1.授课方式改革：由传统的灌输式教学方式向启发式教学方式改变。把工业工程生产中实际的、成功案例引入课堂教学中，并加以提炼，结合理论课教学的需要，把零乱的课程知识点穿成一条主线，对学生进行引导启发式教学。研究型学习已成为学生创新能力培养过程中的主要环节，国外焊接专业采用“本科生科研计划活动”培训计划，也就是本科生与硕士生、博士生一起进行较长时间的科研训练，结束时召开学术研讨会，可以效仿这种方式。

2.师资改革：目前焊接专业师资方面出现两种现象，一方面是青年教师学历高、理论知识丰富，但工厂实践经验少，教学过程中的理论内容过于深奥、空洞，学生难于理解；另一方是年长教师实践经验丰富，但前沿理论知识缺乏，教学过程中理论内容过时，学生掌握不了新知识。这就要求高校领导和教育主管部门应加强对高校教师的实践生产经验培训，有计划分批次地将青年教师输送到企业锻炼或者把工厂有经验的工程师和技师请到学校辅导青年教师，同时将年长教师选送到相同专业、相同学科的上一级院校进修培训。真正做到焊接理论与实践结合，才能在教学过程中充分发挥自身理论优势，做到名副其实的“双师”型教师。

3.教学手段改革：引用现代化的技术手段，开展情境教学。将多媒体技术引入焊接专业教学过程，讲授内容中涉及焊接设备和焊接操作流程，可以以图片和动画的形式来展示，以便学生更好地了解设备构造、性能以及焊接操作流程，把抽象的内容变得形象具体，把空洞的内容变得有血有肉。同时，可利用网络扩展相关焊接知识，满足学生的好奇心，丰富学生自身知识。

4.实验课程改革：首先明确实验教学是对理论知识的巩固验证，同时要培养学生能够在焊接领域从事设计制造、技术开发、生产能力和综合素质的功能。在实验教学中多开设问题情景开展探究性实验，充分调动学生学习主动性和积极性。

四、引入国际焊接工程师培训认证

国际焊接工程师培训认证是国际焊接学会针对焊接专业人员进行培训与资格认证的体系，目的是通过学习国际通用的标准和规范促进国际间交流合作。国际焊接工程师培训内容有很大一部分与专业课程设置相重叠，因此国际焊接工程师培训可同步进行。国际焊接工程师培训的引入，有利于学生与国际工程标准接轨，使学生更多地了解焊接领域最新信息和国际通用标准和规程，掌握行业动态，强化专业知识，并能够持证上岗，提高学生的就业适应能力。高校开展国际焊接工程师的培训，实行国际焊接工程师资格培训认证与大学教育相结合是适应社会需求的必然趋势。

对焊接技术的认识和理解篇5

关键词：先行后知职业教育专业课教学

陶行知早年信奉王阳明“知行合一”的学说，故取名“知行”，十余年的教育实践后，他提出“行是知之始，知是行之成”的理念。他说：“中国人如果懂得‘行知’的道理而放弃‘知行’的传统思想，才有希望。”遂将自己的名字改为“行知”。

陶行知先生“先行后知”的教育思想尤其适合于职业学校的专业课教学。笔者是一名电子专业教师，本文就以电子专业的专业课教学为例，说明职业学校的专业课教学可以并且需要从行动开始，从而最终更好地实现职业教育最高目标――养成学生职业行为能力。

一、任务引领型的课程改革

职业学校电子专业课程设置的传统模式是：高一年级开设专业理论基础课，《电工基础》《电子线路》等，高二年级再开设一些电子设备原理等专业课，并进行一些技能训练和实习活动，高三年级以企业实习为主，走向就业。

但是职业学校的大多数学生初中基础知识掌握得很不扎实，而且普遍存在厌学情绪。因此大多数学生上《电工基础》《电子线路》等专业理论课时，无异于听天书，不能收到预期的教学效果。

职业学校的电子类专业学生的培养目标首先是培养熟练的电子产品装配工，其次应当要求他们具备一定的电子技术理论基础，了解电子行业的新技术，具有良好的合作能力。总之就是培养在企业里具有一定发展空间的熟练的电子产品装配工。

为了更好地实现以上的培养目标，笔者一改传统的课程模式，将专业课程的教学设置成四项任务：室内布线和照明电路的安装、收音机的装配、万用表的装配和使用、电视机的装配和调试维修。

新的课程模式从行动开始，先带学生做起来。比如高一的第一学期，围绕室内布线和照明电路安装的任务，一入学就带学生去实训室安装照明电路，摆脱了初中阶段的纯理论教学模式，有了自己动手的机会，学生自然就对学习有了浓厚的兴趣。《电工基础》《电子线路》等理论知识怎么办？同样先做后学，配合完成各项任务的需要，再有针对性地进行教学，比如安装了照明电路，再讲电路的串联和并联，先“行”后“知”，有的放矢，学生自然容易接受。

再比如第二学期先带学生进行收音机的装配训练，在收音机的装配这项总的教学任务的引领下，完成电阻识别、电容识别、晶体管识别、焊接技术、整机装配等多项教学任务，并根据需要学习电工基础、电子线路、收音机原理等理论知识。在这个学期里，学生有了装配成功一台收音机的目标，又不断地接触实物，动手训练，理论学习也不再枯燥无味了。

二、“行―知―行”的教学程序

前面举例说到收音机的装配这个教学项目，笔者将其分解成电阻识别、电容识别、晶体管识别、焊接技术、整机装配等多项教学任务来完成，专业技能的教学具体到某一小项任务。而传统的教学程序是先理论后实训，即按“先知后行”的程序，先介绍相关知识和前人的经验，然后指导学生实训，解决实训中出现的问题，使学生掌握某一方面的技能。比如要让学生学会焊接技术，首先要讲焊接工具和焊料、焊剂的有关知识，介绍焊接的要领，并强调焊接时的注意事项。这些内容至少要花两个课时在黑板上教学，教学时教师可以做演示，加强教学效果。然后让学生进行焊接操作训练。通过这样一个“知―行”的过程，部分肯学的、能力强的学生能较好地掌握焊接技能。

如果运用陶行知先生“先行后知”的教育思想，采用“行―知―行”的教学程序，便能取得意想不到的教学效果。下面着重以焊接技术为例阐述“行―知―行”的教学程序，具体的做法是这样的：

第一次课安排在实训室里，课前只简单地强调使用电烙铁的注意事项，避免发生触电和烫伤事故。然后把电烙铁、漆包线、焊锡丝等发给学生，让学生动手完成导线焊接。因为有新鲜感，学生的兴趣非常浓厚，然而在焊接中很自然地暴露出了许多问题。

第二次课在实训室里进行理论教学。因为有了前一次的焊接尝试，课堂上师生间的交流非常顺畅，许多学生对上次焊接的实践提出了疑问，老师加以归纳，并列出影响焊接质量的“不牢固”和“不美观”两个最重要的问题。然后，介绍电烙铁、焊剂、焊料的有关知识及焊接的理论要领，分析解决这两个问题。

第三次课，再次安排学生进行焊接训练，提出牢固性和美观性的评价标准，下课前让每名同学对各自的焊接作品进行自评和互评。有了第一次焊接尝试的教训，又有了一定的理论基础，第三次课效果极好。这样三次课共6课时就能高效地完成焊接技术这项教学任务，使绝大部分学生都能很好地掌握这项技能。

采用“行―知―行”的教学程序，从行动开始，学生真正成了学习活动的主人，教师参与了整个教学活动，帮助学生分析问题，解决问题。整个教学活动不再是单向的知识灌输和经验传授，而是双向互动的交流。尽管职校生基础普遍较差，但并不会因此失去求知的欲望。采用“行―知―行”的教学程序遵从了人类对事物的认知规律，让职校的课堂成为学生探索、实践的场所，让学生在一次次成功中重塑自信。

三、“先行后知”效果显著

总的来说，不管是任务引领型改革还是“行―知―行”的教学程序设计，都充分贯彻了陶行知先生“先行后知”的教育思想，实践表明有如下几点成功之处：

1.信心的有效建立

新课程方案，任务引领，每一个“生产”任务都是学生经努力能圆满完成的，学生的成就感油然而生。成功换来了家长、老师、同学的赏识，赏识导致更大的成功。学生的技能不断形成，知识不断长进，并在相关工厂参观中直观感受到自己技能、知识的生产性和实践性作用，对“自己将成为国家的紧缺技术人才”有了明确的认知。因此，学生们“只要努力，前途美好”的意识得以树立，早已几乎丧失的自信心又找回来了。

2.责任意识的有效养成

每一个技能模块都要完成一个“生产”任务，有的是企业的实际产品。合作企业派来的质检员到学校实训现场，参与课堂教学评价。来自第三方的客观评价，让学生们体验企业真实和严格的要求，既可获得企业的第一手产品资讯，又能在评价中总结和提升自己的技能，从而树立质量意识、责任意识，实现职业素养的养成。

3.技能的有效生成

任务引领，实战性的训练，势必要求学生全身心的投入，训练效果好。这种递进式的技能模块，促使学生专项技能日积月累，综合能力不断提高，无形中学生的意志力、合作能力、知识和技能迁移能力也在不断提高。

4.知识的有效建构

对焊接技术的认识和理解篇6

一、采用模块化教学，实现理论联系实践

相对于以前零琐式的教学而言，模块化的教学可以让学生更好地将理论与实践联系起来。模块化教学提倡采用合作讨论的教学方式，可以让学生在演示、观摩、合作中运用所学的理论知识，去解释、理解并指导其进行焊接实践。

比如说，手工电弧焊的对接立焊是焊接教学中的教学内容之一，这一焊接技术，要求学生能够较好地控制熔化金属，能够控制焊缝平直，焊接面要平整。因此对焊接就提出了焊条采用、焊接电流的控制以及相关的焊接技巧等要求。在模块化的教学中，这些教学要求不是由教师讲授的，而是鼓励学生在探索中自主认识的。笔者所采用的模块教学具体是这样实施的：首先，通过理论教学，通过已经焊接好的实物展示，通过挂图和焊接模型，先让学生认识到焊接好的实物的样子，使学生在头脑中形成一个良好焊接结果的形象；然后，通过焊接对象的提供，让学生在实际焊接中去体验。笔者将学生分成多个小组，每个小组五至八名学生，在实际焊接过程中，必然会出现刚开始比较粗糙，后来逐步进步的情形。当学生的焊接出现问题时，笔者也急于指出存在的问题，而是让学生自己去判断，自己去尝试解决问题。而学生在合作过程中也七嘴八舌，各抒己见。在这个过程中，学生较好地解决焊接材料的选择问题，能够较好地解决一次焊接尺寸控制问题，能够自主探索出焊接技巧问题，例如有学生提出在焊接的过程中是手臂动还是手腕动就必须要考虑。在学生有了这样的体验之后，教师再进行总结，再用相关的理论进行指导，学生就能很好地理解教师所讲授的理论，因为他们能够很好地将所学到的理论与自己的实践结合起来。

模块化教学还有一个重要思路就是校企结合，我们曾经多次尝试将学生带到一些车间的焊接生产线上，由于学习环境是真实的焊接情境，学生能够一下子进入学习情境，在对熟练工人的操作进行观察与揣摩的过程中，学生也能自发地将学过的理论知识重现出来，而此时的重现不再是抽象的知识，而是“可以演变成真实的动作，就像自己在真的焊接一样”（学生语）。

二、多挖掘教学资源，让焊接学习形象化

学生在学习焊接时，一个很大的困难就是意识的模糊化。也就是说学生在实际焊接中，往往不知道如何选材，不知道如何控制，结果就容易出现烧穿，或者焊接面凹凸不平等情形。要化解这样的问题，仅凭重复训练是不够的，因为由于客观条件的限制，学生进行重复训练的机会是较少的。那么有没有较好的方法让学生速成呢？通过摸索，笔者以为促进学生的形象化理解是一个重要途径，而理解形象化的途径又在于对教学资源的发掘。

就以焊接中如何避免烧穿为例，笔者引导学生进行了思考。思考主要围绕这样的几个问题展开：烧穿的原因是什么？在电焊中如何控制焊接的面积与焊接时间？不同的运条手法对避免烧穿有什么样的积极影响？在对这些问题的思考中，学生逐步认识到无论什么情况下的烧穿，肯定都是因为焊接点在短时之内吸收热量过多引起的。因此焊接时就必须控制好焊接面积与焊接时间，防止出现长时间内焊接某一小面积的情形，而要达到这一目的，就必须运用不同的运条手法。这样，在学生的思维中系列问题的解决就生成了前后衔接的焊接方法。在此基础上，可以通过图片、动画模拟、实焊视频等的呈现，让学生在对图片的观察中明确焊接方法的重点，在对模拟动画的研究中理解焊接细节，在观看实焊视频中生成有效焊接的连续动作（相当于思维有了一个动作表象）。

事实证明，这种综合运用教学资源的方法，可以让学生对焊接的理解更形象化。我认为这一教学思路是必须坚持的，因为焊接学习本身是一种技能的学习，而在学校内，技能的生成难以通过实际焊接的动作重复来实现，只能依靠学生的思维来生成对焊接技巧的理解，而要达到这一教学目标，唯一有效的思路就是让焊接教学形象化。教学资源的综合利用，就是焊接教学形象化的必由之路。

三、私人订制巧评价，让学生学习个性化

在焊接教学中，笔者有一个强烈的感受，那就是不同学生的技能学习能力是不一样的，短时间内就能出现同一个班级的学生焊接水平大不相同的情形。此时如果一把尺子量下去，必定会出现相当一部分学生的学习自信受到打击，而部分优秀学生的焊接技能又无法更高提升的情形。于是借鉴一个热门的词语即“私人订制”，笔者实施了对不同学生给予不同评价的教学思路，收到了较好的效果。

实际教学中，笔者采用“理论驱动下的技能考核”的评价办法，即以技能考核评价为主要形式，但在技能考核的过程中要通过理论来驱动。确定这一评价思路，是笔者考虑到只有在理论的驱动之下，学生对焊接的理解与掌握才有可能走向深入，将来才有可能成长为高精尖的焊接人才。对于不同的学生，笔者的评价策略是不相同的：对于理解能力强、焊接技能扎实的学生，笔者提出理论要求较高的问题，比如说开坡口的对接立焊第一步进行的是什么焊接？其对焊条与焊接电流有什么样的要求？对于基础一般的学生，则一般可以明确指出焊接理论，让他结合理论进行实际焊接。对于基础较差的学生，则提出焊接要求让其证实，然后通过相应的理论指导促其提高。

总的来说，通过这种“私人订制”的因材施教评价模式，较好地促进了不同层次的学生在力所能及的范围内掌握了电焊技能，这符合最近发展区的教学理念，也收到了实际的效果。