对初中数学课堂教学的思考篇1

【关键词】初中数学；课堂教学；创新能力；思考

一、教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。数学学科的丰富内容非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的能力，有利于培养他们对事物进行对比、类比、判断、推理以及跨越时空的想象力。实践证明，数学课堂教学是实施创造教育，培养学生创新精神和实践能力的主战场。

在数学课堂教学中调动学生思维的积极性，利用定理证明与发现的联系激发学生思维。在多种解题思路探求中开发学生智力，激励学生创新思维。？经过中考，我们深深地体会到：培养创新精神和实践能力是中考成功的保障，？教师在教学中一定要有意识的去培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想，创造性地解决社会发展的实际问题，全面提高学生的能力素质。做好创新意识的引路人。

二、课堂教学要以学生为主体，培养创新思维能力

近年来，中考试题“源于课本，高于课本”的趋势越来越明显，使得中学教师回归课本知识体系，以达到？“减负提质”之目的。历年中考试题并不是课本知识内容的简单再现，而是取材于课本，加以变化提高而得到的。从新型试题上分析，与以往相比，新试题较侧重考查学生对数学知识的理解及知识的运用能力，而减少了对学生解题的熟练程度的检查。另外许多测试题的解法空间有所拓宽，目的是要考查学生的思维广度。这就要求我们教师在教学中要注重思维能力的培养，而不是象以往那样只教会典型题的解法去套用。

（一）重新认识教材，创设教学活动情景，激发兴趣，进行创新探索，培养创新能力。例如：在讲“数学归纳法”时，引入“多米诺骨牌”游戏：假设从教室到操场立摆着许多骨牌（或砖），现在，除了一块一块的将它们全部推倒外，问（1）怎样只推一下，就保证所有的骨牌（或砖）都倒下呢？（2）若不推其中任何一块，这些骨牌（或砖）能全部倒下吗？（3）若将其中的某一段拿走几块，那么推第一块还能保证全部倒下吗？（4）设想骨牌是从学校摆到街道，从沈阳摆到锦州，从中国摆到外国……那么你一个人还能一块又一块的将它们全部推倒吗？这样，学生兴趣提高了，认知平衡被打破，你一言我一语地讨论开了？，教师及时的提出数学归纳法的概念，学生理解起来就不感到突然了，认识水平上到更高层次.

（二）在数学教学中，教师还要引导学生从平常中发现不平常，不受“定势”或“模式”的束缚，去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。这样充分发挥知识的智力因素，有利于学生构建型创新思维能力的培养与发展。多种思路（方法）解题特别能调动学生思维的积极性和创造性。例如在进行证明教学时，只要结论正确，推理合理就可，应尽可能的鼓励学生用不同的方法去做，还可以把概念的形成过程、方法的探究过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。

教师用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。

三、建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境

对初中数学课堂教学的思考篇2

关键词初中数学；合作学习；高效课堂

中图分类号：G633.6文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0100-02

数学是初中一门必修的课程，又是大部分学生的短板。目前的初中数学教学模式主要体现为应试性，教学手段简单传统，导致学生的思维较为闭塞，遇到问题就等着教师讲解，然后死记硬背记住答案。这种教学模式不符合新课改的要求，也不利于学生综合素质的培养。对初中数学课程进行新课改，核心在于“新”，要敢于打破以往的教学模式，采用合作学习模式，能够为初中数学课程教学注入新的活力，具有深远的理论意义和现实意义。

1初中数学合作学习模式的意义

为初中数学课堂注入活力合作学习有利于调动课堂气氛，为课堂注入新的活力。传统的课堂往往是“填鸭式”教学，整个课堂期间都是教师来讲、学生来听，有的教师照本宣科，使得整个课堂毫无生气可言。合作学习模式打破了课堂的安静，使学生积极主动地发言。

有利于提高学生的创新思维合作学习模式为学生提供了自由思考的空间和交流的平台。传统的课堂遇到重点和难点都是由教师来讲解，学生只管死记硬背，根本不去多想几个为什么，更谈不上创新思维和独立思维。合作学习是遇到重点、难点时让学生先自行思考、互相交流，大家在前者回答的基础上不断地延伸。这种课堂模式不会束缚学生的思维，不管答得对与错，都应鼓励继续思考，有利于培养学生加深对教材的理解。

有利于促进师生共同进步合作学习模式并不是对教师的解放，而是对教师提出更高的要求，需要教师在课堂上设置更深入的问题，再让学生思考。要想达到理想的课堂效果，就需要教师在课前更用心地备课，以回答学生的创新性问题；同时也要求学生在课前认真复习，才能跟上教师的思路，促进师生共同进步。

2初中数学合作学习模式的现状及问题

时间安排不合理由于初中数学教学任务比较繁重，很多教师在课堂上留给合作学习的时间远远不足。可能在一开始还让学生合作学习、自由讨论和交流，但是当时间不够时，就不考虑学生的讨论结果而直接讲出答案，这样进行合作学习并没有什么实质性的意义。初中数学进行合作学习模式要想达到理想的效果，教师应在课前做好课堂规划，分配好教学、讨论的时间，课堂上不能只是由教师讲，也不能只是学生讨论，而是教师安排好课堂时间，让学生讨论完后给出反馈。

教师没有起带头作用现阶段在我国初中数学教师中老教师较多，他们接受新事物较慢，且由于教学任务繁重，内容原理性强，让学生自主开发思考探究的地方很少，因此，很多W生对化学课程没有足够的学习兴趣，上课进度较快，导致跟不上教师的教学思路，对数学的很多概念理解得不够透彻。因此，在学校开展实验探究教学的前提，是保证教师转变传统的教学理念，改变以往课堂上教师为中心的现象，真正做到以学生为核心，摒弃“填鸭式”课堂教学，充分发挥学生的主观能动性，使其由被动学习变为主动学习。这种新的教学模式既然要求以学生为主体，就要接受学生的个体差异性，教师不能根据学生成绩好坏或者个人喜好进行课堂提问，应尊重学生的区别，因材施教。

学生参与不积极合作学习模式要求教师与学生之间进行角色对换，学生在课堂上处于中心地位，不仅要求教师改变传统的教学理念，还需要学生在课堂上积极配合，也要转变以往的学习态度。以往的课堂上，学生不习惯积极思考，一味等着教师传授知识。采用实验探究教学模式的课堂，要求教师上课充分为学生“留白”，即提出问题后让学生自行思考，然后小组之内、小组之间互相讨论和交流。教师要观察学生的讨论情况，及时与学生增加互动，了解学生的内心需求，营造出轻松的课堂气氛，让学生真的进入状态，收获这种教学模式带来的益处，从而全面提高综合素质。

3初中数学合作学习模式的优化

合理分配合作学习小组合作学习小组分配合理是保证小组讨论的重要前提，教师不能因个人喜好，将成绩好的学生和成绩相对较差的学生分开，也不能任由学生的喜好而随意自行组队，应综合考虑每个学生的学习成绩和性格进行分组，对每个学生的职责进行分工，如组长、发言人、记录员、督导、专家、外联等。组长负责安排每个学习任务；发言人负责整理小组成员的发言；记录员负责记清楚每个小组讨论时遇到的突破点和难点；督导负责监督大家的学习态度，如组内同学思想涣散应及时汇报给教师）；专家一般是组内学习成绩最好的学生，负责指出大家回答问题时遇到的错误；外联负责与其他小组之间进行沟通和讨论，并把新的想法告诉小组成员。这样的课堂模式能够充分调动每个学生的积极性和热情，教师应在讨论过程中观察每个学生的变化情况，并把握好课堂的纪律和动向。

提供必要的硬件和资源要想彻底改变传统教学模式，构建合作学习模式，保证初中数学设施齐全是重要前提，包括计算机、投影仪、白板等，都需要准备充足，让每一个学生都能享受这种资源，在讨论过程中将自己的思考过程展现给小组成员。组内交流后整理每个成员的想法，然后组间传阅资料，最后交给教师做点评并指出问题；而不是以往在课堂上，教师操作、学生观看，一遍即可。

4初中数学高效课堂的构建

虽然初中数学课程内容偏理论性较多，但是与生活也有着密不可分的联系。教师在课堂上可以为学生的合作学习设置一定的情境，让学生在课堂情境下进行讨论，有助于学生将生活实际与理论知识相联接，有利于加深对基础知识的理解和认识。课堂上还应当注意有效提问问题，提问所设置的问题要和教学内容紧密相连并有启发性，学生由浅入深逐一攻克，在思考的过程中获取新的信息，提高分析能力。课堂提问要把握好时机，提问前应引起学生的注意后再进行提问，如当教学到达提升处、教学矛盾时，都是呈现问题的好时机。对于处于学生“最近发展区”的一些问题，应该通过提问让他们试着自己去分析。课堂提问没有固定的模式，根据学生的理解程度，可适当变换提问的角度，增加提问的新颖性，同时锻炼学生思维的灵活性。

5结束语

近几十年来，我国的教育水平飞速发展，尤其是到了21世纪之后，更是得到迅猛进步。我国向来重视学生的基础教育，初中数学课程作为初中一门重要的课程，得到越来越多的关注，进行合作学习模式是大势所趋，但是初中数学课堂至今仍存在很多问题有待研究和解决。构建初中数学高效课堂是一个长期的过程，需要教师和学生的共同努力，尝试打破传统的教学模式，探索用高效、科学、合理的教学模式。本文强调合作学习模式的重要性，针对合作学习现状提出解决策略，以期推动合作学习模式在我国高效运用和发展。

参考文献

[1]潘良杉.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].教育教学论坛，2014（52）：195-196.

对初中数学课堂教学的思考篇3

关键词：初中数学；独立思考能力；学生的主体性

一、如何在初中数学教学中培养学生的独立思考能力

1.课堂游戏做引导

游戏最能使学生集中精力，从而进行有效的学习，它对提高学习效率也有明显的效果。所以教师可以用课堂游戏引导学生，并使其逐渐对所学的数学课程产生兴趣，走进数学乐园。不仅如此，游戏还可以开发大脑。恰当的数学游戏可以使学生养成积极动脑的好习惯，它是后续工作顺利进行的关键。课堂上通过放映PPT的方式与学生互动，使课堂气氛活跃起来，中间穿插一些互动游戏就是非常不错的选择，最后由教师做课堂总结，能加深学生对所学知识的理解。比如，初中数学中有一个很重要的知识点――握手定理。教师在课堂上可以提出几个问题：两个人互相握手一共要握多少次？三个人呢？五个人呢？七个人呢？接下来，就将时间交给学生，让他们自由活动，几人组合，通过实践记录数据，从而发现其中的规律。这样，通过共同讨论问题，学生对自己总结出的结论，才会有更深刻的印象。最后教师做出总结，将问题深入化：n个人互相握手一共要握多少次？根据学生实践得出的数据和老师的详细分析，得出最终的结果：n（n+1）/2。

2.师生沟通，共同进步

师生沟通在初中数学教学中发挥着非常独特的作用。通过相互沟通和真诚交流，师生既可以增进彼此间的感情也可以探讨学习中的问题。只有了解学生的思想，剖析他们解决问题的方法，才能使学生学会独立思考问题，用创新思维想办法。老师可以利用课余时间，询问学生的日常生活问题，有问题就及时想办法帮忙解决，培养融洽的师生关系，使学生能够大胆提出自己在学习中的问题，启发学生灵活动脑并且学会独立地思考问题。所以，师生之间的沟通是培养学生独立思考能力的桥梁，是师生共同进步的先决条件。

二、如何在初中数学课堂上突出学生的主体性

1.用自信面对学生，用微笑激励学生

要想在初中数学课堂中体现学生的主体性，就要构建和谐课堂。舒适的课堂氛围，才能告别沉默的数学课堂，激励学生发言。课堂上，教师的心情、态度和行为举止都会影响到学生上课的情绪，所以，只有教师怀着愉悦的心情，面带微笑，学生才不会紧张。老师就应该信心百倍地站在讲台上，充满自信，这样才能将这种精神传递给学生，使课堂气氛变得有生机，用微笑给数学课堂带来阳光。

2.问题讨论，增强学生思维的主动性

思维主动性在体现学生的主体性中有着微妙的作用。思维主动性逐渐锻炼出来，学生在课堂上才能跟上老师的思路，同时也有助于学生课下进行自主性学习。思维主动性类似于课堂上的创新思维能力，学生只有培养了自己的创新思维，才有可能进行自主学习。而思维主动性的锻炼就是要通过不断地思考问题，直至完成独立思考。具体来说，思维主动性主要是通过讨论各种问题锻炼出来的。课堂上的讨论环节有利于学生开放大脑，集思广益，参考别人的方法帮助自己思考问题，进而锻炼思维主动性。

总之，初中数学中学生的独立思考能力的培养不是一时半刻就可以做到的，需要在日常的生活和课外活动中逐渐培养，需要师生共同努力来完成这件长远而有利的事情。初中数学课堂中突出学生主体性不是单单依赖老师的努力就可以实现的，而是需要学生的积极配合，才能真正地做到以学生为中心，才能在初中数学课堂上突出体现学生的主体性。所以，培养学生的独立思考能力和提高学生的主体性是初中数学课堂教学实践过程中的两大重点。

参考文献：

对初中数学课堂教学的思考篇4

关键词：初中数学；教学；有效性

初中数学的重要地位是不言而喻的，不断提高初中数学的教学有效性也应该作为学校及任课教师的一项长期任务。而所谓初中数学的有效性主要指任课教师在完成教学任务的同时，在课堂中通过调动学生的课堂积极性，主动思考，最大限度地挖掘学生学习数学的潜力，最终提高学生的整体数学素养。就目前初中数学的课堂教学现状而言，仍然存在着一些制约初中数学课堂有效性提高的因素。我们必须有针对性地提出解决对策才能确保不断提高初中数学教学的有效性。

一、初中数学课堂教学现状分析

导致当前初中数学教学课堂教学有效性不容易提高的因素有多方面，但主要因素是任课教师的教学水平与教学方法、课堂师生关系不融洽、学习氛围不和谐及学生学习方法的不正确三个方面。具体来说，任课教师自身的专业教学水平普遍没有达到素质教育要求的水平，不能做到根据学生的实际情况采取行之有效的教学方法，从而导致教学效率提不高，也就不能持续提高学生们的学习成绩。当前数学的课堂教学氛围不够积极活跃，学生们的思维不能有效地跟着教师的思路走，甚至枯燥乏味的教学氛围会导致学生们产生厌学。另外学生学习数学不得法，没有掌握正确的学习方法，常常容易出现事倍功半的效果，教学有效性也得不到提高。所以，每一位数学教师都应结合上述制约因素分析自身教学特点，认真地探讨和思考提高初中数学教学有效性的方法。

二、提高教学有效性的策略及建议

1.积极优化课堂结构，培养学习兴趣

当前的初中数学课堂教学大多数仍是以教师主讲的模式在进行，学生作为知识接受者，处于被动听讲的状态。课堂教学形式相对单一乏味枯燥。在这样的课堂结构中，教师和学生在角色设定上都过于僵化，课堂氛围不活跃，学生学习兴趣不高。因此，各任课教师应积极优化课堂教学结构。具体来说：（1）课堂教学结构打破教师主讲的局面，多提供学生们参与教学活动中来的机会，对学生形成正确的引导，培养学生的数学学习兴趣，提高教学实效性，充分满足初中数学课堂教学的实际需要。（2）结合教学内容及初中生年龄的特征，课堂设计适当融入趣味性内容。初中生爱动、想象力丰富，热情但又不成熟，喜欢被有趣的事物吸引。因此，提高教学有效性可通过在课堂设计中融入趣味性因素，激发学生的学习热情，使学生对数学产生浓厚的兴趣，达到提高课堂教学实效性的目的。（3）课堂设计积极引入新的教育理念，课堂教学多元化。任课教师要结合初中数学的特点，积极引入课堂新教育理念，使课堂教学多元化，改变课堂教学单调、乏味的现状，提高教学的整体质量。例如，在勾股定理的相关教学中，引入时可多列举生活中的实例吸引学生注意，证明时则可引导学生们自行探索，在必要的时候给予适当的纠正，让学生们充分参与其中，又乐在其中。

2.把握教学目标，根据学生实际正确施以引导

提高初中数学的课堂教学有效性，各任课教师还应准确把握教学目标和教学特点，结合本班级学生的各种实际情况，加强老师的作用，形成对学生的正确引导，及时纠正学生的错误想法或学习方法。目前来看，具体主要应做好以下几方面的工作：（1）充分利用好课堂设问，通过提问，分层次对学生们的课堂知识掌握情况进行检验。值得注意的是，通过课堂的设问，对学生回答的问题或是存在疑问的地方进行讲解，同样能够提高课堂教学的有效性。所以，提问环节是做好教学指导的关键，各任课教师要善用该手段，在设问时注重问题的针对性和实效性。（2）注重课堂教学的有效性引导，有针对性和侧重。在初中课堂教学过程中，各任课教师应逐渐使教学引导成为课堂教学的重要手段，并根据课堂内容及教学的其他需要调节教学引导的实施力度，做好教学引导，从而保证学生通过课堂教学灵活掌握和吸收更多知识。除此之外，任课教师还应在加强例题和习题设置引导方面下功夫。结合教学内容的实际教学目标与难易程度，各任课教师可以在课堂教学的过程中插入适量的题目，一方面了解学生掌握程度，一方面查漏补缺。

3.适度评价学习效果，循序渐进培养科学的学习方法

我们都知道为了中考取得较高的分数，而采取“题海”战术的方法来学习数学的方法是不可取的。这从长远的学习数学及培养数学素养方面来说，都是没有任何好处的。那么，面对当前初中数学课堂教学有效性的瓶颈，各任课教师还可以通过适度评价学生的学习效果的方式，督促其逐渐养成正确的学习方法。具体来说，任课教师在评价学生的学习效果时，应将培养他们的自主创新能力、发散思维能力、综合解决问题能力等作为目标，帮助学生及时总结属于自己的正确数学学习方法，最终训练自主创新、发散思维等能力，真正实现有效学习。

总而言之，初中数学的课堂教学是一个相对复杂的组合体，涉及多个方面。有效的初中数学课堂教学，不仅应当让学生掌握必备的数学知识，更应当关注如何提高学生们灵活掌握和运用知识的能力，以及思考数学问题和解决问题的能力。因此，只有各任课教师不断致力于提高课堂的教学有效性，才能真正地将学生从题海中解救出来，提高学生们的综合数学素养。

参考文献：

[1]孙志峰.初中数学教学如何提高课堂教学有效性[J].课程教育研究：新教师教学，2013（35）：213.

[2]张守彩.浅析如何提高初中数学教学有效性[J].新课程学习：上旬，2013（5）：8.

[3]李群辉.如何提高初中数学课堂教学的有效性[J].考试周刊，2011（28）：100.

对初中数学课堂教学的思考篇5

【关键词】初中数学有效性课堂提问

初中数学教学是数学学习的重要阶段，对培养学生数学思维、提高数学能力有着至关重要的影响。为有效提升初中数学教学效率，通过有效的课堂提问能够取得良好的教学效果。课堂提问，是教学过程中的重要教学手段。就目前初中数学教学现状来看，课堂提问缺乏科学性和有效性，直接影响了教学效果的提升。本文将结合苏教版初中数学对课堂提问有效性展开详细论述，为课堂提问提供有价值的理论参考。

一、初中数学课堂提问有效性的缺失

目前我国初中数学的课堂提问环节中，缺乏一定的有效性和科学性。不但影响了课堂提问效果，同时对学生学习的积极性和信心造成一定影响。

首先，在数学课堂提问上存在教师提问没有针对性的问题。教师在课堂上的提问要保证有明确的针对性和目的性，使学生在回答时能够有明确的答题思路。但由于教师的提问没有逻辑可循，使学生找不到回答问题的突破口，无法正确解答。

其次，教师在课堂提问时没有给学生充足的时间进行问题的思考。由于课堂时间有限，教师在提问时过于强调时间的紧迫性，使学生无法在充裕的思考时间内准确的回答问题。最后，教师提问学生时，对学生提出的问题缺乏重视。数学本身是一门复杂高深的学科，在课堂提问时，往往会出现一个问题引发一系列问题。当学生提出问题受不到教师的重视时，一方面影响了学生的积极性，另一方面影响了课堂教学的根本目标的完成。

二、提高初中数学课堂提问有效性的对策建议

为有效提高初中数学课堂提问的科学性，即提高课堂效率，要注意课堂提问的技巧，注重课堂提问的科学性和有效性。

1.技巧性提问，促进学生能力的提升

教师具有技巧性的课堂提问，是指在数学教学课堂中，根据学生的特点以及，通过对学生的了解，针对性的提出“合适”的问题。所提出的问题要在学生能力解答的范围内，由于学生学习水平的差异性，因此在课堂提问中要特别注意这一点，以保证因材施教，不伤害任何学生积极性。

2.注重提问过程的控制，培养学生全面思维

教师在数学课堂提问时，要控制好课堂提问的过程，既不能任学生不着边际的胡乱猜测，也不能过于干扰学生的思维。在提问过程中，教师要控制好提问的节奏，注重学生在阐述过程中的思维逻辑性，而不是只注重学生回答的结果是否正确。同时，在回答的过程中学生遇到思路不明确时，教师要积极引导，使学生及时发现并自己改正，促进学生数学综合能力的提高。

3.提问恰到好处，培养学生逻辑性

在进行课堂提问时，教师要注重问题的严谨性和精准度，即保证所提问题恰到好处，具有一定代表性。学生通过教师的课堂提问能够对知识加深认识程度，掌握课堂所学的重点中心知识，因此教师要对课堂的提问进行提前设计，将课堂的重点、难点知识着重讲授，并加强对学生的提问，使学生对问题进一步认识例如，在《平行四边形》教学时，教师通过提问“假如平行四边形一组边垂直（比如邻边），四边形的形状是什么样的呢？”学生回答后，教师继续提问“四个相邻两个边相等时呢？”通过教师循序渐进的提问，培养学生逻辑思维能力。

4.提倡课堂鼓励，加强学生学习兴趣

在数学课堂上，通过课堂提问能够有效地活跃课堂教学气氛，促进更多学生对数学学习充满兴趣。在课堂提问中，教师应以鼓励为原则，通过学生对问题解答的效果，进行适当的表扬鼓励，加强学生学习数学的自信心，提高数学学习兴趣。提倡课堂鼓励，对激发学生主动回答课堂问题有着重要影响。学生通过课堂回答，教师的一句“大胆的说，你是对的”，学生主观更加认真的学习数学，以促进更好的表现。在这样良性的循环中，不断提高数学能力。

结束语

通过课堂提问能够有效促进学生数学能力的提高，在科学的方法指导下，提高课堂教学效率，提高数学综合能力。初中数学课堂提问是一门重要的学问，为加强数学课堂教学，提高学生成绩有着重要作用。因此，应不断加深对课堂提问的应用研究，促进数学课堂教学的高效。

【参考文献】

[1]邓育林.初中数学课堂提问的师生心理分析与优化方法研究[D].上海：华中师范大学，2011（04）.

对初中数学课堂教学的思考篇6

【关键词】初中数学课堂教学活动效率提高思考

效率，是人们实践活动追求的目标，同时，衡量活动成效的重要标准。课堂教学作为教学实践活动的一个重要部分和途径，其课堂教学效率，会随着时代的发展和社会的进步，发生与时俱进的丰富和变化。众所周知，课堂教学需要综合考虑多种教学因素，这就决定了课堂教学效率会受到多方面教学因素的影响和制约。知识和能力、过程和方法、情感和价值观，是教学目标的三个不同纬度，学生永远是课堂教学中最为闪亮的“明星”，能力素养永远是课堂教学永恒不变的目标“追求”。鉴于上述认识，本人现就新课程改革下，提高初中数学课堂教学效率在此做粗浅论述。

一、重视课堂教学预设，精心设计教学过程

常言道，兵马未动粮草先行。良好的开端，是成功的一半。预设是课堂教学的准备环节，也是课堂教学效率的重要保障。教师要取得课堂教学效率的提高，就必须事先切实做好“基础工作”，“准备环节”，精心设计教学过程，结合教材内容、学习对象、教学经验等多种因素，力求做到“两个好”。一是要研究教材，备好教材。认真阅读、研析教材内容，领会教材的编写意图、目标要求、训练重点等，从而科学制定本节课的教学重点和难点，并设计和采用科学合理的教学方法。二是要研究学生，备好学生。注重与学生的交流沟通，实时了解初中生的思想状态、情感发展以及智力水平和兴趣爱好，针对初中生的学习实际情况，选取和确定教学重难点、教学节奏以及教学案例，让初中生在张驰有度、科学合理的预设内容中，高效深入学习，提高教学效率。

二、展现教学双向特性，实施师生双边互动

学生是课堂教学的重要构成“部件”，也是课堂教学效率的重要考量“标尺”。学生参与课堂教学的深度，决定了课堂教学效率的深度。课堂教学，不是以教师课堂讲解的“量”，单边活动作为评判标准，而是以学生参与活动的程度，双边活动作为“依据”。教学实践证明，学生参与师生双边互动之中，主体特性能够得到显著展现，深度参与到课堂教学之中，确保课堂教学效率。因此，教师在初中数学课堂教学中，应该变以往教师一人“独唱”的模式，构建师生集体“合唱”的模式，采用师生参与的互动式教学方式，组织初中生参与知识点、问题案例、学习评判等数学实践活动环节，并引导初中生与教师围进行讨论、交流、辨析等双向活动，让初中生在深度参与、深刻研析中，提升学习效能，提高学习效果。

如“全等三角形的性质”知识点讲解环节，教学利用课堂教学双向特性，采用实践操作式的教学方式，教师向初中生提出实践操作活动步骤和要求，引导初中生一起参与动手操作、观察两个一模一样三角形的双边实践活动，并提出学习任务和要求，与学生进行问答式的师生互动活动。初中生在此互动进程中，对知识点内涵有了更为直观的感性认知。

三、注重主体实践锻炼，搭建探究思维平台

课堂教学的宗旨和任务，是为了锻炼学习对象的学习技能，培养学习对象的学习素养。新实施的初中数学课程标准，对学习对象学习能力、素养的培养，提出了明确而又具有的目标要求。课堂教学活动中，衡量课堂效率的一个重要方面，不是看学生解决数学问题的“数量”，而是看学生在解决问题过程中，数学学习能力是否得到有效锻炼和提升。因此，教师开展课堂教学活动，应重视初中生主体学习能力的锻炼和培养，提供探知、解析、思维的活动载体，在初中生亲身实践和教师科学指点下，既领悟掌握解题策略方法，又锻炼提升解决问题技能素养。

问题：如图，在ABC中，AB=AC，O的直径为AB，∠CBF=∠CAB。求证：直线BF是O的切线。

学生分析：要求证直线BF是O的切线，就需要证明∠ABE=90°，此时，需要借助于直角三角形两锐角相等得到直角，这就要求采用构图法，连接AE，利用直径所对的圆周角是直角，判定直角三角形，然后利用直角三角形两锐角相等得到直角，得到∠ABE=90°即可求证。

教师对初中生分析过程进行点评，向学生明确指出，求证此类问题时，要正确运用切线的判定和性质，勾股定理。

四、发挥教师教学机智，实时调整教学节奏

课堂教学，其活动进程会因教学对象或教学环境的变化，而发生难以预料的突况，它不是按部就班的固定发展进程。笔者发现，有少部分初中数学教师，面对课堂教学中出现的突况，未能及时有效处置，导致课堂教学效率“大打折扣”，事倍功半。教育学认为，有效处置突发事件，是教师所必需的教学技能素养，也是教师教学机智的重要表现。因此，教师要提高课堂教学效率，就必须发挥自身教学机智，有效解决课堂教学进程中出现的解析问题错误、学生相互打闹、提出超越课本内容的问题等突发事件，及时调整教学内容，实时改变教学“节奏”，有效化解突发事件，使突况成为课堂教学“添彩”之笔，实现教学效率提升。