电工学习的常识篇1

焊接认识实习报告格式一

一、实习目的

1、数字万用表是一种能够测试电压，电流，电阻，二极管，三极管，频率等的电子仪表。

2、数字万用表的组装是为了更好的提高学生的动手能力，识别元器件的能力。

3、了解数字万用表的工作原理，掌握万用表的焊接，组装与调试。

二、实训内容

万用表焊接

1、所用工具：元器件、万用表散装套件、组装工具、电烙铁。

2、元件检查：

线路板、二极管、电位器、金属化电容、电解电容、电容、日字架、电源线、电池弹片、晶体管插座、保险丝架、导电胶、保险丝、液晶显示器片、康铜丝、自攻螺丝、外壳、钢珠、齿轮弹簧、接触片V、功能版、测试表笔、说明书、9v叠层电池、功能旋钮。

3、焊接采用焊接技术按照图纸进行

将各个元件焊接到焊板相应的位置，并时刻按照焊接的要求来并时刻按照焊接的要求来进行各部分的操作。焊接完成后检查各个焊要求焊点符合标准、不虚焊、假焊、搭焊更不能错焊和漏焊。要求同类元件高度一致，接线准确。

三、实训过程

(1)安装电阻、电容、二极管等。电阻、二极管等安装时，(卧式安装立式安装)

(2)安装电位器、三极管插座。

(3)安装保险座。

(4)安装电池线。

(5)万用表检测

实训总结

这次实训显然没有成功，万用表组装完成后接触不良。但是我也在这次失败中学到了很多东西。在这次的电子实训过程中，可以说是充满了挑战也因此有了惊喜，在充满了困惑的同时也多了些许的了解。虽然时间不是很长但过程确实值得回味的，每一个细节我们都亲历亲为，也因此印象深刻。在学习和实践中我们或多或少的掌握了一些知识，有了一些体会和感触。

在一开始，看着简单的电烙铁心里很是期待。当拿在自己手里的时候就迫不及待了，完全没有听老师讲解要领，以至于在下面的操作中出现了不能将器件很好的焊在电路板上。

焊接认识实习报告格式二

实验名称：

实验者：

班级:

学号:

实验时间：20xx年12月1号-7号

指导老师：杨老师

一、实习内容：

(1)学习识别简单的电子元件与电子线路;

(2)学习并掌握收音机的工作原理;

(3)按照图纸焊接元件，组装一台收音机，并掌握其调试方法。

二、实习器材介绍：

(1)电烙铁：由于焊接的元件多，所以使用的是外热式电烙铁，功率为30w，烙铁头是铜制。

(2)螺丝刀、镊子等必备工具。

(3)松香和锡，由于锡它的熔点低，焊接时，焊锡能迅速散步在金属表面焊接牢固，焊点光亮美观。

(4)两节5号电池。

三、实习目的：

电子技术实习的主要目的就是培养我们的动手能力，同金工实习的意义是一样的，金工实习要求我们都日常的机械车床，劳动工具能够熟练使用，能够自己动手做出一个像样的东西来。而电子技术实习就要我们对电子元器件识别，相应工具的操作，相关仪器的使用，电子设备制作、装调的全过程，掌握查找及排除电子电路故障的常用方法有个更加详实的体验，不能在面对这样的东西时还像以前那样一筹莫展。有助于我们对理论知识的理解，帮助我们学习专业知识。使我们对电子元件及收音机的装机与调试有一定的感性和理性认识，打好日后深入学习电子技术基础。同时实习使我获得了收音机的实际生产知识和装配技能，培养理论联系实际的能力，提高分析问题和解决问题的能力，增强独立工作的能力。同时也培养同学之间的团队合作、共同探讨、共同前进的精神。

具体目的如下：

1.熟悉手工焊锡的常用工具的使用及其维护与修理。

2.基本掌握手工电烙铁的焊接技术，能够独立的完成简单电子产品的安装与焊接。熟悉电子产品的安装工艺的生产流程。

3.熟悉印制电路板设计的步骤和方法，熟悉手工制作印制电板的工艺流程，能够根据电路原理图，元器件实物设计并制作印制电路板。

4.熟悉常用电子器件的类别、型号、规格、性能及其使用范围，能查阅有关的电子器件图书。

5.能够正确识别和选用常用的电子器件，并且能够熟练使用普通万用表和数字万用表。

6.了解电子产品的焊接、调试与维修方法。

四、原理简述：

ZX-921型收音机是由8个三极管和2个二极管组成的，其中BG1为变频三极管，BG2、BG3为中频放大三极管，BG4为检波三极管，BG5、BG6组成阻容耦合式前置低频放大器，BG7、BG8组成变压器耦合推挽低频功率放大器。该机的主要技术指标为：

频率范围：中波530～1605kHz

中频：465kHz

灵敏度：小于lmV/m

选择性：大于16dB

电工学习的常识篇2

[关键词]电子技术；教学改革；人才培养；课程

1非电类专业电子技术的课程定位

电子技术是电子信息类专业非常重要的专业基础课，电子类相关专业对电子技术课程分配的教学学时很充足，学生可以有效消化所学的知识点，而非电类工科专业对于电子技术一般学时只有48个学时，除去实验的8个学时，理论只有40个学时，要在这几十个学时的时间内把模拟电子技术和数字电子技术的全部内容讲授清楚，还要保证学生能够接收良好，难度较大。非电类专业一般有机械设计及其自动化，农业机械化及其自动化和机械电子工程等，这些专业对于电子技术的定位就是本专业的学生掌握基本的电工常识，会使用常用的电工工具的使用，其侧重点在怎么使用该门技术，重点在于用，而内部原理的讲解不是重点。

2非电类专业电子技术课程教学中存在的问题

电子技术一般以模电和数电为主，在电工学课程的安排中，模电所占的比例偏大，数电略少，模电讲授过程中学生对于常用器件三极管的放大原理接收比较困难，而课本的知识点讲解又有些枯燥，学习过程中很多学生对于枯燥的知识兴趣不大，课程开始即失去学习本门课程的动力。而课程后期是数字电子技术部分，在前期模拟电路部分的学习过程中效果不好，自然会影响在数字部分的学习，而数字电子技术的学习方法与模拟部分区别很大，数字电路主要讲授集成电路，其内部电路比较庞杂，原理讲授耗时较多，但学生习惯先理了解原理再去使用，因此有部分学生对原理过分的追求弄得清清楚楚明明白白，导致在学习过程中重点内容都放在弄清集成电路的内部原理，而真正要求其重点掌握的集成电路的应用，并没有熟练掌握。非电类专业实践部分的问题也比较多，一般非电类专业实验学时相对较少，多数都是以验证性实验为主，能体现对电子技术综合应用的设计性和综合性实验很少，学生无论是理论课还是实验课都缺少学习的兴趣。

3非电类专业电子技术课程教学改革

学生学习任何一门课程都要做好启发，要带动学生的学习兴趣，而枯燥的电子技术理论课程要找到好的切入点，带领学生走入丰富多彩的电子世界，课堂的第一堂课对学生来说是很重要的，现在电子技术的应用在我们生活中无处不在，可以以我们生活密切相关的事例为切入点，将电子技术理论带入其中，例如手机电源、话筒和音响等，这些常用的电子设备中有哪些电子技术知识，有哪些重要的元器件，这些元器件起到什么重要，层层递进，让学生先知道现在学习的东西是用来做什么的，先有一个形象的概念，再去研究他抽象的原理，这样不会让学生由始至终都是在学习枯燥的原理性知识。理论课程中很多的知识点也不必按部就班的讲授给学生，适当删减课堂讲授内容，重在精不在多，学生只有学会学懂了才不会产生厌学的情况，当学生把所学的知识融会贯通以后，其他的知识完全可以自学了，理论课后还有实践课程，很多课堂上没有能讲完的知识完全可以在实践课程上传授给学生，课堂上做好学生学习本门课程的启发，学生对电子技术课程有了兴趣以后，很多事情就简单了，在实验课上可以尽可能多的选取一些趣味性强的设计性的实验，让学生可以在学习种愉快的把所学知识应用于实践。

4结语

电工学习的常识篇3

[关键词]知识管理电子化学习信息共享空间大学图书馆

[分类号]G250

信息共享空间(informationcommons，IC)是一种集服务、设施、信息资源和人力资源于一体，能够促进用户学习、交流、教育、研究、协作的服务模式与工作空间。本文探讨Ic中知识管理与电子化学习(e-learn－ing)融合的可行性、障碍及其融合模型。

1IC中知识管理与电子化学习融合的可行性分析

知识管理是通过对知识的审计、获取、创造、共享、应用、保护和评价等活动的系统管理以达到提高个人或组织核心竞争力和实现可持续发展目的的一种管理方法。电子化学习是利用电子数字技术通过不同方式(如互联网、内部网、外联网、卫星广播、录音及录像带、交互式电视及光盘等)来传递教学内容的一种学习方式。虽然知识管理与电子化学习分别属于不同领域，但是两者紧密相关，因为电子化学习需要恰当的知识管理帮助学习者尽可能获取所需的内容与正确的信息。知识管理与电子化学习具有相关性与互补性，而且IC为知识管理与电子化学习的融合创造了有利条件。

1.1知识管理与电子化学习的相关性

知识管理与电子化学习在目标与技术上存在共同点。一般说来，组织知识管理的总目标是建立“组织大脑”或组织记忆系统，知识管理把知识作为组织的重要资产，关注组织行为中知识的作用，旨在促进和管理知识创造、转化、应用等流程来创造价值，并鼓励个人通过创建知识资产或参与论坛使个人知识显性化。知识管理不仅强调组织学习的重要性，把建设学习型组织作为知识管理最终目标之一，而且可以把组织学习与知识管理过程(如知识创造、知识连接、知识更新、知识存取、知识应用)整合起来，构成一个无缝连接的知识学习循环(learningwithknowledgecycle)，并利用知识管理技术支持有效组织学习所需的知识活动，包括学习者知识构建与合作学习。

电子化学习集中于个人新知识的获取和支持这一过程的技术方法。电子化学习可以利用各种电子数字技术，帮助个人大脑构建与获取有教育意义的知识。电子化学习在开始阶段，可被认为是维持学习者和教育者可利用的电子资源库的过程，这与知识获取与知识组织有共同点。学习结果与其说是知道某些事实，不如说是掌握某些实际技能和开发某领域能力，即进行了知识开发。因此，电子化学习可作为知识管理的一种工具。波兰图书馆员协会利用电子化学习平台一－BIBWEB能够获取如下领域的新知识与新技能：①开发远程学习课程的方法；②电子化学习技术；③内容管理；④国际项目管理；⑤新技术项目协调；⑥图书馆员专业社群需求分析；⑦大学生课程与证书的有效性分析；⑧与学生的交流和合作。

1.2知识管理与电子化学习的互补性

知识管理与电子化学习两者具有互补性。从知识管理观点来看，学习者需要经历知识协作、交流、共享、获取、创造、分发、存储等个性化过程以便获取知识。知识管理工具可以帮助学习者在无处不在的学习环境中学习：①知识协作与交流工具，如群件、工作流系统、电子邮件通讯、聊天室、工作区、论坛和电子公告板，可以帮助学习者寻找领域专家或相关知识，或通过知识协作与共享创建知识；②社会性软件，如社会网络分析、主题图、网络日志、简单内容聚合、播客(podcast)、照片分享、人际网络、虚拟现实、博弈和共同编辑，可以帮助学习者一对一或一对多分发、传播、交流和分享各种多媒体信息；③个人知识管理工具(包括搜索引擎和分类工具)可以为学习者提供信息检索、信息分类与索引、内容管理、知识制图，也可帮助学习者存储与吸收新知识、实现知识的个性化管理；④通过收集所有学习者的共享信息，可以建立一个虚拟的、分布式、个性化知识资源库，从而加速学习者学习进程与提高学习效率。

从知识转化的SECI模型(社会化、外化、综合、内化)来看，电子化学习有助于改进知识管理五个阶段(社会化、外化、组合化、内化、认知)效果，并增加反馈阶段：①在知识社会化阶段，能力与技能测试有助于鉴别组织内具有专门兴趣、技能和知识的人员；②在知识外化阶段，通过给人们传授知识的教学系统，知识可以被人们掌握，并改进知识获取过程；③在知识组合化阶段，有关产品和流程知识可以被组织起来，同时运用教育技术使学习知识更有效率；④在内化阶段，能力和技能测试能用来发现那些缺少完成工作所需知识的人员，为他们提供在线培训，并利用评估和学习方法确保他们学到所需的知识；⑤在认知阶段，当人们需要某种知识以完成某项任务时，电子化学习可以利用培训为他们提供支持；⑥在反馈阶段，评估可以提供有关人们如何学习以及他们如何应用所学知识来完成工作任务的反馈，从而提高学习效果。

1.3IC为知识管理与电子化学习的融合创造了有利条件

IC可以突破图书馆物理场所的限制，以图书馆为中心整合学校相关机构(如教育技术中心、计算机中心、研究所等)和资源，在校园范围内为学习者和知识管理者提供一种协作与交流的虚拟社区。

1.3.1IC可以为电子化学习和知识管理的融合提供技术支撑例如：①提供电子化学习和知识管理共用的网络与数字设备，包括无线存取、互联网连接端口；②提供知识交流工具，如在线讨论小组、合作论坛等，在知识提供者与需求方之间建立便捷的交流渠道；③提供知识表示语言，如可扩展标记语言(XML)，为学习内容标注详细的信息并同时完成知识描述；④提供对学习对象的内容管理来定制电子化学习内容，满足学习者的个性化学习，并同时达到知识管理的目的。

1.3.2IC可以为电子化学习和知识管理的融合提供资源保障IC集成了多种信息资源，既包括传统印刷型文献，也包括大量电子文献、网络文献、数字音频和视频资料。这些信息资源不一定非要集中在大学图书馆，也可以分布在Ic中的某个地方，如学校计算机中心或教育技术中心。这样，大学图书馆就可利用过去无法利用的合作单位的数字资源，在Ic内更好地进行知识组织、文献传递、参考咨询、专题服务、教学辅导、在线学习、学术研讨等多种活动。这种信息资源整合及其相关活动既可以更高效利用学校整体信息资源，减少图书馆与学院(或系)之间可能存在的资源重复

建设，也可以更好地发挥数字图书馆的辅助作用，促进更多的知识交流与学习互动以及由此产生的知识创新。学生也不必非去图书馆或计算机中心，而是可以在某个知识节点咨询问题，然后接收来自于图书馆员工和其他老师或同学的帮助。教育与学习中心作为Ic合作伙伴也可以帮助教职员工开设新课程或改进教学方法。

2信息共享空间中知识管理与电子化学习融合的障碍

IC中知识管理与电子化学习的融合尽管是可行的，但会遇到来自于观念、技术、功能、内容、交互性等方面的障碍。

2.1观念障碍

尽管知识管理、电子化学习、IC三个概念并非今日才出现，但是许多人对三者的整合心存疑虑。比如，也许有人认为大学图书馆是一个收藏并提供文献资料借阅的物理场所，不可能变成一个虚拟的IC、学习空间或知识空间；也许有人认为大学图书馆可以组织与提供文献资料，但是不可以进行知识管理与电子化学习，更不用说实现两者的融合。这些认知缺失将会阻碍一些人利用Ic来进行知识管理与电子化学习以及把知识管理概念模型与学习活动连接起来。

2.2技术障碍

由于Ic实质上是一种工作空间、学习空间与知识空间，已经完全不同于传统图书馆，涉及校园内跨部门、跨单位的合作与支持，因此，要实现Ic知识管理与电子化学习的融合，必须利用信息技术开发新的系统或集成平台，如专门的桌面应用系统、电子化学习平台以及知识管理系统。每个系统都有其本身的内容结构，从而使系统的集成更加复杂，由此会遇到许多技术上的障碍。

2.3功能障碍

知识管理多半把学习作为知识共享过程的一部分，关注一些专门的非正式学习(如实践社区中的学习)和致力于知识获取、存储、检索与应用等活动，却不能清楚地解释电子化学习与能力开发必不可少的学习过程，对于那些没有经验的个人进行电子化学习只能提供少量指导，甚至不能提供任何指导。然而，许多电子化学习系统提供太多的课程指导以至于阻碍学习者进行自我学习，在知识组织与利用上并不灵活。因此，知识管理与电子化学习存在功能障碍，影响了两者的融合。

2.4内容组织与注释障碍

理想情况下，综合知识管理与电子化学习也就意味着把组织内所有可利用的知识(如文献、人员、经验、操作方式、流程描述等)作为学习资料加以使用。这会引发一些问题，因为与知识管理相比，电子化学习更加重视传递个性化内容和利用学习资料中现有的各种关系、关联和参照。这就要求对零散的学习资料进行结构化处理，使之组合成为更好利用的对象。除此之外，所有零散的和组合起来的学习资料都必须利用适当的元数据进行注释以提供所有与其他对象、技术条件和显示方式等相关的信息。然而，这种工作只有很少一部分可以自动进行，大多数必须由人工处理，且需大量时间，从而引发内容组织与注释障碍。

2.5交互性与动态适应

电子化学习利用知识管理的一个障碍是知识管理系统中的各种信息常常不是用于学习指导，且缺少交互性与动态适应性。为了在学习中有效利用这些信息，它们必须嵌入交互式学习活动之中，或者根据学习者个人需求与偏好定制学习内容与教学方案。然而，传统电子化学习系统常常不能对学习资料进行动态选择与排序，也不能识别日常工作中的各种相互关系或个人从事的主题，从而产生知识管理与电子化学习融合的交互性与动态适应。

3基于信息共享空间的知识管理与电子化学习融合模型

要克服Ic中知识管理与电子化学习融合的障碍，大学图书馆除了通过开设专题讲座、印发学习资料、设立专题咨询等方式提高学生和教职员工对知识管理、电子化学习、Ic三者的认识，从而克服观念障碍以外，更重要的是利用信息技术与设施建立基于Ic的知识管理与电子化学习融合系统。近几年来，面向的电子化学习系统引起许多人的关注。例如，克里斯蒂和冈本(CristeaandOkamoto)研究了用于大学英语教学的面向的web远距离教学系统。吉扎蒂(Guizzardi)等人分析了支持课堂外学生和老师交互的、面向的对等帮助桌面系统。本文把多系统应用于Ic以构建知识管理与电子化学习的融合模型。

3.1多知识管理支持型电子化学习系统框架

多系统(multi-agentsystems，MAS)是指由行为像的多个自治构件组成的系统。技术和多系统提供了一种新方式来设计与实施开放分布式复杂系统，包括多知识管理支持型电子化学习系统。在图1所示的多知识管理支持型电子化学习系统框架中，学生、老师和信息提供者是主要的用户，作为学生和老师个人助理的两个与学习过程、教学过程一起构成了框架的基本部分。另外3个构件(MAS、知识管理系统(KMS)、电子化学习系统)被用来提供网上学习与教学所需的服务。在学习过程中，这些构件为学生传递所需的资料、学习活动、支持与系统活动。系统活动不是学习活动的一部分，但是系统正常运行必不可少的，如用户文档更新、用户身份验证。学生与学习过程之间的有助于过滤无用的信息，并处理所有系统活动，从而减少学生学习工作量。对于老师来说，的作用是不同的。当学生提出的问题送到多系统，而多系统不能回答这些问题时，它就会把此问题传递给老师。学生的反馈、意见与建议以及老师的教学知识在知识管理系统的帮助下将得到获取与存储，并经过滤与加工，可以成为提高系统效力的知识。

3.2面向的知识管理与电子化学习融合模型

基于多知识管理支持型电子化学习系统框架，可以设计面向的知识管理与电子化学习融合模型(见图2)。它分为4个层次：用户层、层、KMS与电子化学习系统层、基础设施层，各层之间可通过有线网或无线网实现内容交互。在用户层，学生、老师和其他信息提供者利用客户端机如个人电脑，经内联网或局域无线网访问该融合系统。在层，提供了知识管理和电子化学习的多种，主要包括学习如学生1、学生2、学生N；教学如老师1、老师2、老师N；设施，帮助，检索，身份管理等。在KMS与电子化学习系统层，主要包括：①进行知识管理的各种管理器，如门户管理器、工作流管理器、知识流程管理器、内容管理器、查验管理器、网络爬行管理器；②与知识管理相应的管理对象，如门户文档、知识库、多媒体、课程资料等；③进行电子化学习的多种管理器，如资料管理器、考试管理器、学习过程管理器、图书馆管理器；④与电子化学习相应的管理对象，如学生记录、考试或评估、数字图书馆等。在基础设施层，主要包括大学图书馆以及经校园网连接在一起的教育技术中心、计算机中心、院系研究所与资料室以及其他相关机构等，它们共同构成了支持知识管理与电子化学习的基础设施与协作平台，并与用户、各种、KMS和电子化学习系统共存于同一个Ic中。在这个Ic中的用户，通过互联网与校园外的教育机构、信息提供者或其他相关人员可取得进一步联系与交流。

这个融合模型把学生、老师和其他信息提供者聚集在Ic中，不仅有助于用户进行知识管理，如从不同信息源(如大学图书馆、院系资料室等)获取相关知识、进行工作流控制、促进学生和老师的知识分享与知识创造，而且可以为老师和学生提供一种协作交互学习环境以及广泛的用户服务，如在线学习、课程指导、论文写作、项目合作、个人助理、技术帮助、人际交流等，从而提高人们的学习效率与学习能力。

电工学习的常识篇4

根据以前的经验，生产实习是应用电子技术专业以及其他任何专业十分重要的实践性教学环节，是培养学生实际动手能力和分析问题解决问题能力、理论与实践相结合的基本训练，认真抓好生产实习的教学工作，提高生产实习教学质量，是提高学生业务素质和思想素质的重要环节。现在的大学毕业生非常缺乏实践的动手能力，为了现在的毕业生能更好的接轨，能更快的适应的公司的要求，能更好的适应工作环境，胜任自己的岗位，学校决定行一次有效的毕业生实习。

从今年3月中旬开始，我在xxxx有限公司进行毕业实践。实践期间，我在领导、同事们的热心关怀和悉心指导下，我学着掌握各类电子机械的各个部分电路的分析和工作原理，并尝试学习故障的排除方法和维修的思路。通过实习对电子机械产品的生产过程和原理有了一定的了解，同时使我获得了对电子机械产品的实际生产知识和装配技能，培养了我理论联系实际的能力，提高了我分析问题和解决问题的能力，增强了独立工作的能力。

通过短短的两个月的培训,像一个小小的切口。通过它,我熟悉了手工焊锡常用工具的使用及其维护与修理；基本掌握维修技术，能够独立的完成简单电子产品的安装与拆卸，熟悉产品的安装工艺的生产流程；熟悉印制电路板设计的步骤和方法，熟悉手工制作印制电板的工艺流程，能够根据电路原理图，元器件实物设计并制作印制电路板；熟悉常用电子器件的类别、型号、规格、性能及其使用范围，能查阅有关的电子器件图书能够正确识别和选用常用的电子器件，并且能够熟练使用普通万用表，了解电子产品的焊接、调试与维修方法。

通过这次实习，在电工方面我们掌握了常用的电工工具，如钢丝钳、尖嘴钳、螺丝刀、万用表、电烙铁等使用方法及注意事项。在电子方面，熟悉了常用电子器件类别，如电容、电阻、二极管等型号、规格、性能、使用范围及基本测试方法。在理论知识方面，同学们系统地学习了：①元器件的焊接技术②元器件基本知识和测试③万用表的使用，包括磁电式万用表和数字式万用表④印刷板的制作。

电工学习的常识篇5

关键词:《电工工艺・电工材料・安全用电》导向教学法实践应用

一、问题的提出

中国加入WTO后,国家经济与世界经济接轨的步伐正在不断迈进,企业对现代技术工人的职业能力不断提出新的要求,不仅重视职业基本能力,而且强调关键能力――学生获得为完成今后不断发展变化的工作任务而应获取的跨专业、多功能、不受时间限制的能力和具有不断地克服知识老化而终身不断继续学习的能力。传统的教学方法常常使职业教育的专业课教学中的理论和实践操作脱节,不同专业与不同课程的横向渗透不够,我们职业学校培养高素质技术工人的目标已难以实现,只有改革教学手段、教学方法和与之相关的考试方法及教材,才能提高学生的综合素质,以满足企业对人才的需求。

二、理论探究

1.行为导向教学法的定义及其特征。

行为导向(Handlungsorientierung),又为实践导向,或者行动导向,是上世纪80年代以来世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。行为导向教学法不是一种具体的教学方法,而是各种以能力为本的教学方法的统称。定义为:是以学生为中心,以培养学生行为能力为目标,在教师的行为引导下,通过多种不定型的活动形式,激发学生的学习热忱和兴趣,使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。行为导向教学是以学生为中心,以能力为根本的教学活动模式组织教学;能让学生在教师所设的学习环境中进行学习,使学生在学习环境中熟悉生活和学习技能,而且也能让学习知道它们之间充满着矛盾,在教学过程中不但允许学生犯错误,而且允许老师犯错误,以激发学习的好奇心、新奇感,让学生能提出问题或感到惊讶,要求学生用脑、心、手和所有感官全方位地投入学习。它是一种以能力为本、以学生为中心的新的教学局面,其实质在于有意义的接受式学习与有意义的活动的有机结合,实现教学效果的最优化,其目的在于有效地提高学生的综合素质,特别是能力素质,使学生学会学习、学会应用、学会创新。

2.行为导向教学法的常用方法。

(1)模拟教学法(Simulationsmethode)

在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉,更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性,且成本较低。

(2)案例教学法(Fallstudiensmethode)

通过案例分析和研究,达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中,学生自己提出问题,并自己找出解决问题的途径和手段,从而培养独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。

(3)项目教学法(Projektmethode)

将一个相对独立的项目,交由学生自己处理。信息的收集,方案的设计,项目的实施及最终的评价,都由学生自己负责。学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

三、实践应用

《电工工艺・电工材料・安全用电》是将《电工工艺学》、《电工材料》、《安全用电》三门电工专业课的内容进行组合,其教学目的是:通过教学,使学生掌握低压电网的组成,掌握照明电路的组成;掌握照明电路的设计、安装、维修;掌握安全用电等电工专业知识和技能。特点是,既有理论知识要求,又有技能的要求。

1.通过模拟教学,把学生融入有意义的任务完成的过程中。

(1)具体安排

学期开始进行两周的电工技能实训。

(2)地点

学校电工实验室。

(3)学习内容

电工常用导线的连接方法,包括单股线芯的直线、T字分支连接。学会电工常用各种导线,包括单股线芯、多股软铜线分别与各种接线端子包括柱形端子、螺钉压接端子、瓦形端子的连接方法。之后,在教师的指导下,进行安装、维修照明电路的学习,所选择的照明电路,是日常生活中常用的日光灯、白炽灯、双联开关电路及两孔插座、三孔插座。安装完照明电路以后,在教师的指导下,学生以组为单位,通过讨论、分析,画出教室所处楼层的电路图。在实训中,同样强调学生学会电工常用仪器表的使用。包括用万用表测量交流220V电源、检查电路正常与否;使用兆欧表检查所使用元件及电路的绝缘电阻;使用钳形电流表在不断开电路状态下,直接测量电路的交流电流;使用电度表测量灯具在一段时间内所有消耗的电能;使用接地电阻测量仪测量楼房的接地电阻等。

实训结束后,我们根据学生对技能的掌握情况,对学生进行评定。

2.通过案例教学法进行理论教学,将学生在实训得到的实践体验融入到理论教学中来。

(1)具体安排为

十五周,每周两节课时,共30课时的理论教学。

(2)地点

校内本班教室。

理论教学课题认识各种导体材料,以铝、铜为主;认识电工常用的各种导线材料,以室内照明常用的单股铜芯线、单股铝芯线、软线为主:学会如何根据已知负荷的参数,计算导线需要承受的电流,从而学会选择导线;认识电力电能从生产到使用的全过程,带领学生参观学校变、配电所;认识安全用电的措施,带领学生参观保护接零、保护接地电网,用一体化的教学手段,让学生利用学过的知识,对学校各栋楼房的接地电阻是否合格进行评估;认识人体触电时,可能出现的对人体的各种伤害,用一体化的教学手段,通过学生练习,教会学生触电急救的技能。

理论教学建立在技能学习的基础上,主要强调知识的深度和广度。学完理论课以后,进行闭卷考试,对学生理论知识的掌握情况进行评定。

3.通过项目教学法,一方面促使学生把理论知识与操作技能结合起来,另一方面通过项目的完成过程,培养学生的各方面能力。

(1)具体安排

在假期给学生布置实践作业。

(2)地点

各个同学自己家所处的电网及自己的家。

(3)作业

①必做题

Ⅰ.认识自己家所安装的所有家用电器及灯具;分析电路走向,进而画出电路分布图。

Ⅱ.评价自己家所安装电路的线头是否规范。

Ⅲ.通过计算,评价与自己家安装的家用电器及灯具所配套的导线、插座、开关、熔断器等是否合理。

Ⅳ.认识自己家所的低压电网情况,画出电网分布图;分析判断该电网是保护接地电网,还是保护接零电网,评价接地电阻是否合格。

Ⅴ.评价自己家所处的电网是否存在安全隐患,如果有,应该如何改善。

②选做题

Ⅰ.如果假期中参与了照明电路的维修,写出维修总结。

Ⅱ.如果假期中参与了照明电路的设计、选材,写出设计总结。

Ⅲ.如果假期中参与了触电事故的救护,写出救护总结。

项目完成以后,教师根据项目的完成情况,进行成绩评定。

4.总评成绩评定方法。

按实训分数占30%、理论分数占30%、评估项目的必做题占30%、评估项目的选做题占10%的方法计算后,确定该门功课的成绩。

四、教学效果要点

1.激发学生的学习兴趣。

采用行为导向教学法实际是把三种教学方法进行有机的组合,把学生放在“操作技能―理论―更高层次的技能”这样一条线上进行教学组织。在教学的全过程,学生的注意力一次次被教师紧紧吸引,不断地处于兴奋状态。首先,学生在学期开始,进行两周的技能实训,实训的项目总是包含激发学生兴趣的亮点,体现现实世界中学生关心的问题。导线线头的处理方法、照明电路的安装和维修、交流电的测量、接地电阻的测量等,这些都是同学们平时接触较多的,他们非常乐于去掌握,表现出浓厚的兴趣。理论教学建立在实训的基础上,一方面,由于学生有了实训的经历,在实训中产生了很多疑问,使他们的理论学习更有目的性。另一方面,在理论教学中,教师紧扣实训,以实训的项目为案例,在开展各个理论课题教学时紧密地与实训内容相结合,从实训如何做入手,讲解为什么这样做使学生的兴奋点再一次得到激发,较好地完成理论教学。假期安排的项目对象是自己的家,能够运用学到的知识,对自己的家进行评价,这是学以致用,是一种成就的体现,学生同样表现出浓厚的兴趣,同时,通过项目研究体会到学习技术与自己今后成长具有密切的关系,从而进一步激发学习的兴趣。

2.体验科学探究的过程。

在实训的过程中,学生产生各种各样的问题,如有的学生问:为什么单股线芯与螺钉压端子在连接时,线芯的绕行方向一定要与螺钉扭紧的方向一致?为什么多股软铜线在连接前必须进行绞紧?在三孔插座的安装中,学生会提出:为什么地线一定要与其它两根电源线相区别?等等。对这些问题,教师先引导学生利用所学知识自主分析,鼓励学生积极思考,然后用答疑、设问、点评等灵活的教学手段进行辅导。

学生只操作技能是不够的,他们还需要加强理论方面的学习。比如,在实训中,学生使用教师发给他们的导线,但有的不知道为什么要使用这导线;有的知道三孔插座内有一根接地线,但不知道接地线的原理,等等。通过学习理论,可系统学习和牢固掌握。

任何学习都是为了实践服务的,学生在具备了操作技能和理论知识之后,只有把技能和知识运用于实践中,才有意义。因此,第三步让学生再一次回到了实践中,通过对自己家所处的电网、自己家的电路进行评价,使学生对照明电路的整体有了完整的认识,学生不仅需要具备动手能力,而且需要分析能力、应变能力和解决实际问题的能力,使《电工工艺・电工材料・安全用电》的学习再一次达到高潮。

3.学习过程中,学生的多种能力得到了培养。

在实训的过程中,学生培养了动手能力,提升了职业技能;实训采用分组进行,遇到问题,小组采用讨论的方式,既培养了学生的自主学习的能力,又培养了学生学会尊重他人,善于合作,有责任心的团队精神。在进行理论学习的过程中学生养成了勤于实践、乐于探究科学精神,形成了严谨、务实,求真的科学态度。在完成评估项目的过程方面,教师通过项目教学活动,培养学生收集和处理信息的能力,可以充分发掘学生的创造潜能,培养和提高他们的动手能力、实践能力、应变能力、交流能力、分析能力、合作能力和解决实际问题的综合能力。同时项目教学法把理论与实践有机地结合起来,不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识,而且使他们懂得怎样灵活应用这些知识。

4.学生的成绩评定跟合理。

该门功课的总评成绩由四个小项目(即:实训分数、理论分数、评估项目必做题、评估项目选做题)组成,避免了以往一次理论考试的决定成绩的情况。同时,这样的评定办法促使学生认真地对待自己的每个小项目的学习,评估项目中的选做题,为学生积极探索、实践新的知识开辟了道路,鼓励学生向更高的领域发展。

5.教学成本低、效益高、易操作。

一种教学方法,如果长期占用教师、占用实验室,在目前教学资源不足的状况下,必然会导致办学成本过高,学校难以承受,是不可取的。利用行为导向教学法,除了两周模拟教学必须使用实验室外,理论教学和后面的项目教学都不再占用实验室;把项目教学安排在假期进行,一方面学生和教师有充足的时间,另一方面充分利用了学生的家庭资源,学校只需要派教师,这样一来,节约了许多开支,从而降低了成本。

某种教学模式的生命力还在于易操作、效益高。行为导向教学法后期应用项目教学法,在技能和知识方面,由于学生在校期间已经进行了技能训练和理论学习,对于所评估的项目,实际上并不需要教师太多的技能和知识方面的辅导,从根本上降低了操作的难度;对于组队,可多人一组,也可以单人一组,由学生根据家庭住址地的不同、彼此性格的差异等自由进行组队;在教师辅导方面,师生可以采用电子邮件、电话等方式进行;在组织和管理方面,则可以放松一些,只要学生能够在规定的时间内完成项目,就可以选择假期内的任意时间来做,效果更好。

6.行为导向教学法对教师的要求。

电工学习的常识篇6

电工电子技术是电类专业教学中的一门重要的专业基础课程，在专业教育教学和人才培养的过程中占有十分重要的地位。该课程的特点是概念多而抽象，实践性强。通过本课程的学习，学生应在电路、电工技术及电子技术方面获得知识、素http://质、技能方面的培养，并为以后学习各专业知识和技能打下良好的基础。

1电工电子技术课程的特点

电工电子技术课程是中职电类专业中的一门技术基础课程，在工科教学体系中占有十分重要的地位，它为学生学习后续课程以及毕业后从事工程技术等工作打下一定基础。随着电子工业的飞速发展和计算机技术的迅速普及，它已成为中职电类专业的必修课程和部分工科类其他专业的选修课程。

2电工电子技术教学存在的问题

2.1考核方式简单化，不利于学生综合素质的提高

电工电子技术课程是一门实践性较强的课程，通过本课程的学习，学生不仅要掌握电工电子的基础理论知识，更要掌握电工电子技术技能。现行的考核方式是：百分制，其中笔试成绩占70%，平时成绩占30%。显然，笔试成绩所占的比例过大，使得学生过分关注书本知识，死记硬背，不能体现学生的动手能力和综合素质。

2.2教学方法、手段落后，不利于调动学生学习的积极主动性

通过调查发现，中职学生的基础普遍较差，自主学习能力欠缺，学习兴趣不高，这就容易使学生产生厌学情绪。而现在不少学校的教学主要仍沿用传统的粉笔+黑板”或者简单的演示，教师讲，学生听，学生的主体地位没有被发挥，教学内容的生动性得不到体现，学生不能积极参与到学习过程中，严重影响教学效果。

2.3教材内容理论性强，不利于学生职业技能的培养

职业教育强调理论知识以必需、够用”为原则，注重操作技能的培养，而现有教材内容仍包含有一些复杂的理论推导、应用较少的难记的公式，注重知识的系统性。同时，缺乏本学科新理念、新技术、新成果及应用实例的引入，使学生视野得不到开阔，不利于学生职业技能的培养。

3电工电子技术教学改革的有效措施

3.1培养学生的创新精神和创新能力

创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为根本价值取向的教育。在教学中，如何培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，是广大教育工作者正在努力探究的课题。电工电子是和人们的生活联系非常紧密的一门学科，电工电子知识和规律涉及生活中的许多方面。因此，电工电子教学不能仅局限于课堂，要引导学生利用电工电子知识分析和解决日常生活中碰到的一些实际问题。

如在课堂教学中要求学生设计一个楼梯照明电路，要使用方便和节约电能。这是一个非常实际的问题，学生非常感兴趣，积极讨论，主动思考。有的采用双触开关，有的采用闸刀双掷双控，都能很好地满足布置的设计要求。开关的设计固然重要，但课堂中要结合现实生活中的节能理念，思考对照明灯具的选择，实现光照亮度和节能、使用方便的最佳组合。通过这种教学方法，学生体会到电工电子知识在生活、生产中的重要应用。通过这种教学方法激发学习的动机，启发学生从不同的角度思考和创新的动机，从而实施创新教育，培养学生的创新精神和创新能力。

3.2优化调整教学内容

1）结合电工电子技术课程目标，选用具有职业教育特色的教材。现在市场上围绕电工电子方面的教材很多，但大多数均未能突出职业能力的培养以及及时反映新理论、新技术、新工艺、新装备、新材料，从而成为制约新型技能型人才培养的瓶颈。

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2）根据实际情况调整教学内容。电工电子技术课程知识面广、信息量巨大，而课时非常有限，必须根据职业能力培养的目标，有所侧重地选择、调整教学内容，使培养应用型技能人才落到实处。例如，在讲授计算机科学与技术、电子信息工程专业的电工电子技术课程时，要充分考虑在现代仪器仪表上电工电子技术的应用。

3.3教学方法的改革

灵活运用多种教学方法，其中案例教学法不失为一种行之有效的教学方法。案例教学法贯穿全课程的教学方法：精心选用典型的、有实用价值的、学生感兴趣的实例，以该案例的设计和改进中的问题为切入点，步步深入，将实践技能的培养贯穿于教学的始终，从而克服传统教学方法中理论与实践严重脱节造成的弊端。学习本课程后，学生分析电路虽然头头是道，但若要设计制作一个电路系统往往不会查手册、不会选器件、不会连电路、不会调试系统。可见，案例教学法从真正意义上实现以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。案例教学法若运用得法，将会最大限度地调动学生的主观能动性和学习兴趣。

采用案例教学法一定要注意：1）案例要有典型性和实用性，才能激发学生的学习热情和学习兴趣；2）案例要有综合性和启发性，应将课程内容与案例有机结合、融会贯通；3）案例应体现本学科的前沿知识、技能，这样才能提高学生的实践能力、应用能力和创新能力。

3.4教学手段的改革

有了好的教学理念、教材、教学方法，要取得好的教学效果，还要有好的教学手段，要善于根据课程不同内容、不同知识点的特点选用不同的教学手段，才能推动教学内容和课程体系改革取得实质性进展。在教学过程中可大量使用多媒体课件、eda仿真软件、网络教学等多种教学手段。

1）在讲到三相异步电动机结构、工作原理及常用控制电器结构、动作原理时，若用传统的黑板加粉笔的方法，在课堂上把电动机的结构和常用控制电器的结构画出来是不可思议的，即使画得出来，也很难将此部分的内容讲清楚，课堂效率低是可想而知的。但采用powerpoint和flash做成的多媒体课件，节省了在课堂上画电动机、常用控制电器的时间，还可以通过flash生动地表现电动机的内部结构、工作原理和常用控制电器的动作过程，非常的直观而富感性，有利于学生准确、全面、深刻地接受知识，大大降低理论学习的难度。

2）在讲单管的共射极放大电路，工作点设置对放大电路的非线性失真的影响（工作点设置得太高，容易导致饱和失真；设置得太低，容易导致截至失真），负反馈对放大电路性能的影响，放大电路的幅频特性和相频特性时，虽然可以借助powerpoint、flash、vb等制作包含文字、图片、动画的课件进行讲解，降低学生对这些知识点理解方面的难度，但学生还是觉得缺少感性的认识。这时可以利用multisim对单管放http://大电路进行仿真，学生好像置身于实验室，体验到设置适当的工作点的重要性，负反馈的作用，放大电路的频率响应，等等。这样，学生对所学知识豁然开朗，实现理论教学由难化易，由繁化简。