生理学的研究水平篇1

论文关键词：心理健康教育；实证研究；家校联动；实验；小学生

一、问题提出

随着我国教育改革的深化，特别是素质教育实施以来，心理健康教育作为德育的重要组成部分得到了很大的发展。心理学家和教育工作者进行了大量的调查、实验和研究，取得了丰硕的成果。但是，综观这些研究，存在以下问题：(1)心理健康状况调查多，描述性研究和影响因素研究多，实证研究少；选择性干预研究多，整体干预研究少；(2)选择青春期的中学生作为发展性干预对象的多，选择小学生的少，教师和家长的干预研究还是空白；(3)研究模式基本上是学校干预或家庭影响因素调查分析，二者结合的干预性实证研究几乎没有。现有的调查研究已经能够说明，我国小学生心理健康状况不容乐观。

小学生主要在学校和家庭范围内活动，其身心发展受学校和家庭环境的影响比较大。在学校和家庭有针对性地开展心理健康教育活动，能够在一定程度上改善小学生的心理健康状况，提升他们的心理健康水平。

因此，本研究尝试从整体和发展的角度，采用实证研究的手段，对学校能够影响到的家庭因素和学校因素进行干预性研究，以探讨家校协作在提高学生心理健康水平方面的作用。

二、实验方法

(一)概念界定

1．家校联动：是指学校心理教育活动和与学校心理教育活动相一致的、学校能够影响到的家长系列活动的结合。学校心理教育活动专指学校开展的心理活动训练课；家长系列活动包括家长讲座、家长参与学生活动、家长报、家长沙龙、评选好家长等。

2．心理健康水平：指学生在学习生活、人际交往、自我认识和个性方面所表现出来的心理健康状况，是通过相关心理量表测量到的学生心理状态。

(二)研究对象

小学中年级学生，以苏州地区××小学四年级学生为研究对象(见表1)。

(三)测量工具

本实验采用心理健康诊断测验量表作为实验前后的测量工具。心理健康诊断测验(mentalhealttest)，简称mht，由日本铃木清等人编制，华东师范大学心理学教授周步成主修，具有较好的信度和效度。mht量表由学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐陈倾向和冲动倾向八个分量表和一个测谎量表构成，共100道题目，八个分量表的得分相加构成总分，即总体焦虑水平。

(四)实验设计

1．实验变量

(1)自变量：学校心理活动训练课和家长系列活动两个因素，分为有和无两种水平。

(2)因变量：学生的心理健康水平。

(3)控制变量：学生活动和家长活动次数、内容，教师教学活动，学生自身成长发展；家庭差异和学校难以影响的家长活动等，可以通过实验设计进行平衡。

2．过程设计

(1)前测与分组。采用2x2完全随机设计方式进行实验分组，随机选取×x小学四年级的班级作为实验组和对照组。实验前对实验组和对照组学生的心理健康状况采用mht进行前测，选取心理健康水平在同一个层次的班级参与实验。

a、实验组进行心理健康活动训练课，进行系列家长活动。

b、对照组1不进行心理健康活动训练课，进行系列家长活动。

c、对照组2进行心理健康活动训练课，不进行系列家长活动。

d、对照组3不进行心理健康活动训练课，也不进行系列家长活动。

(2)进行实验。分为两个学期，每周进行一次心理健康活动课；每学期两次家长讲座，两次家长参与学生活动，每月一次家长沙龙，每月一份家长报，期末评选好家长。

(3)实验结束后对实验组和对照组学生的心理健康状况采用mht进行后测。

(五)数据处理

采用spss11．0统计软件进行数据处理。

三、实验结果

(一)实验后各组心理健康水平方面的变化对参加实验的四个小组mht前测数据所进行的组间方差分析(f检验)表明，在总量表和所有分量表上都没有达到显著性水平，说明参与实验的四个小组学生心理健康水平没有显著差异；经过一年时间的实验后，对四个小组的mht后测数据采用同样方法分析发现，四个小组学生心理健康状况发生了变化(见表2)。

注：f指方差分析结果，p指显著性水平，*表示在0．05显著性水平上存在差异，**表示在0．01显著性水平上存在差异，***表示在0．001显著性水平上存在差异，以下同。

从表2可以看出，实验前学生的心理健康状况基本处于同一水平上；而实验后在对人焦虑和过敏倾向方面出现了显著性差异，在总体焦虑和恐怖倾向方面出现了非常显著的差异，在学习焦虑方面出现了极其显著的差异，说明实验结束后各小组之间的学生心理健康状况发生了很大的变化。

(二)实验后各组在总体焦虑方面的变化分析

表2的数据说明根据设计进行了实验后，各组之间的总体焦虑状况发生了一定的变化，但这些变化具体表现在哪些实验处理上及各处理方式之问是否有差异，需要进一步进行分析。

从总体焦虑(见表3)情况看，实验组发生了明显的变化，实验后的得分低于实验前的得分，二者差别极其显著(p<0．001)；对照组2实验后的得分同样低于实验前，二者差异显著(p<0．05)；对照组1实验后的得分也低于实验前，但没有达到显著性水平；对照组3则没有太大变化，基本保持原来水平。

从各处理组前后差别之问的方差分析(见续表3)可以看出，各实验处理组之间存在显著性差异(p<0．05)，进一步验后比较发现，实验组和对照组1之间存在显著性差异，实验组和对照组3之间存在非常显著性差异，其他相互之间不存在显著性差异。

(三)实验后各分量表变化情况

实验后各分量表的数据处理方式与表3同。数据分析表明，实验组在学习焦虑、对人焦虑、过敏倾向和恐怖倾向方面，实验前后发生了极其显著的变化(p<0．001)；各处理方式前后差别的方差分析显示，学习焦虑(f=3．057，p<o．05)和恐怖倾向(f=6．317，p<0．001)出现了显著性差异，对人焦虑(f=1．696，p=0．17)和过敏倾向(f=2．386，p=o．071)有所变化但没有达到显著水平；其他分量表实验前后差别没有达到显著性水平。

四、讨论

(一)家校联动的效果分析

心理健康教育的专家学者，一致同意加强学校教育和家庭教育的结合，认为家庭教育和学校教育各有优缺点，只有二者结合起来，才能取得更好的教育效果，才更有可能维护学生的身心健康。

本研究实验数据表明，家庭干预和学校干预结合起来对学生进行心理健康教育，能够在一定程度上取得较好的效果。从数据比较看出，联合干预的实验组变化最为明显。在总量表上，实验组实验前后的差异极其显著，实验后明显好于实验前，在各分量表如学习焦虑、对人焦虑、过敏倾向和恐倾向方面，也都出现了显著的差异，实验后也都好于实验前。

在对各实验处理方式前后差别的方差分析中也能够看出：在总体焦虑方面，实验组和对照组1有显著差异，实验组和对照组3有非常显著性差异，说明进行家校联动方式开展心理健康教育活动比仅有家庭影响或没有任何因素影响方式更能降低学生的总体焦虑水平。

(二)单一因素(学校或家庭)对学生心理健康状况的影响

在家庭因素方面，研究者认为，家庭结构、家庭氛围、家长教育方式与态度、家长的文化素质和心理素质对子女的心理健康产生重要影响。较之正常儿童，有行为问题的儿童的家庭环境(家庭心理气氛)以矛盾性高，亲密度、知识性、娱乐性和组织性低为显著特征，内向行为问题儿童的家庭表现出较高的控制。在学校因素方面，多停留在专家呼吁、理论探讨、对分析和方法指导(如开设心理健康选修课、学科渗透、个别辅导、团体辅导等)等方面，而具体指明效果的研究很少，或者这些效果只是定性的现象描述。

此次实验的数据也表明单一因素对学生心理健康有影响。从表3数据分析隋况看，试验后对照组l和对照组2总体焦虑方面都有一定程度的降低，只不过效果没有联合干预明显。

(三)无干预情况下学生心理健康水平的变化

在无干预即自然成长情况下，学生的心理健康状况是否变化和怎样变化?对此问题的研究很少或缺乏系统的研究，现有的横向调查不能说明这一点。发展心理学认为，学生的心理处于发展变化之中，心理问题也是不断变化的。大部分心理问题会自行缓解甚至自行矫正，有的一般心理问题也会累积、迁延、演变而发展成其他更为严重的心理异常。

从对照组3在实验前后的数据变化分析中可以看出，在无干预情况下，学生的心理健康状况是变动的，但总体状况变化不大。

生理学的研究水平篇2

已有研究证明，大学生自杀率是同龄人的2～4倍，且有继续上升的趋势，并已成为大学生中仅次于意外伤害事故的第二位死因。大学生的暴力行为也是一种较常见的社会行为，主要是指有意地伤害他人或自身身体和精神的行为。

著名的“挫折―攻击”理论模型的创立者多拉德认为，攻击的发生总是以挫折的存在为必然前提。修正后的“挫折―攻击”模型，其挫折并不直接导致攻击，它只是为攻击行为的实际发生创造了一种唤醒状态或准备状态。

攻击有两种指向：一种是指向自身，即自伤、自残或者自杀；另一种是指向他人，即暴力（攻击行为）。大一学生入校后需要在生活、学习、人际等方面进行适应和调试，在这期间会遇到诸多挑战，也必然会遭受挫折。因此，本研究在结合以往研究的基础上，综合考虑心理健康水平、人格特质及应对方式等因素，分析其与自杀意念和暴力风险的关系，为日后的心理健康服务工作提供参考及帮助。

一、对象、工具与方法

1.对象

本文采用随机抽样方法，在南京某高职院校面向大一学生发放调查问卷180份，回收有效问卷158份，有效问卷率为87.78%。其中男生59人（37.3%），女生99人（62.7%）。问卷由各系心理健康专职教师主持施测，由被试大学生现场独立完成。问卷的发放和填写采用网络和纸质两种方式。

2.工具

①EPQA是在英国心理学家艾森克及其夫人编制的艾森克人格调查表基础上发展而成的。该表共85个项目，由E、N、P、L四个量表组成，主要调查内外向（E）、神经质（N）、精神质（P）三个维度，其中E维度与中枢神经系统的兴奋、抑制强度密切相关，N因素与植物性神经的不稳定性密切相关。②暴力风险：攻击问卷（BPAQ），该问卷在对攻击性的测量方面表现出良好的信效度。该问卷各条目5点计分，共29个条目。包括身体攻击、言语攻击、愤怒、敌意4个维度。③自杀意念：自杀意念自评量表（SIOSS），由夏朝云编制，包含26个条目，包括绝望、睡眠、乐观和掩饰4个因子。④SCLl-90，共90个项目，涉及感觉、情感、思维、意识、行为、生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面，并采用10个因子分别反映10个方面的心理症状情况。⑤特质应对方式问卷。应对方式是在应对过程中个体进行认知评价后所表现出来的具体行为方式，其影响着应激反应的性质与强度，调解着应激同身心健康的关系。该问卷主要包括两个主成分：消极应对（NC）和积极应对（PC），各含10个条目。

3.统计方法

采用SPSS17.0软件进行统计分析。

二、Y果

1.自杀意念和暴力风险的总体状况

自杀意念和暴力风险的总体状况如表1所示。

2.自杀意念和暴力风险的户籍差异比较

经表2数据分析显示，农村户口和城镇户口的学生在自杀意念和暴力风险的得分及各因子中未见显著差异。

3.贫困生和非贫困生自杀意念和暴力风险的差异比较

经表3数据分析显示，贫困生和非贫困生在暴力风险的敌意因子上呈现差异显著，其他各因子及自杀意念和暴力风险总分上差异均不显著。

4.自杀意念和暴力风险与心理健康水平、人格结构和应对方式的相关性

表4显示，大学生SCL-90与自杀意念及其各因子存在着不同程度的相关，相关系数在-0.200～0.502之间。其中，躯体化、人际关系敏感、抑郁、偏执、精神病性和总均分与绝望、睡眠、乐观、自杀意念呈显著正相关；强迫症状、焦虑、恐怖和其他与绝望、睡眠、自杀意念呈显著正相关；敌对与绝望、睡眠、乐观、自杀意念呈显著正相关，与掩饰呈显著负相关。除恐怖因子外，SCL-90各因子与总均分与暴力风险各因子及总均分呈显著正相关。恐怖因子与言语攻击、愤怒、敌意和总分呈显著正相关。

表5显示，E（内外向）与自杀意念总分及绝望因子呈显著负相关。N（神经质）与绝望、睡眠、乐观和自杀意念总分呈显著正相关。P（精神质）与绝望、乐观和自杀意念总分呈显著正相关。L（掩饰性）与自杀意念总分呈显著负相关。N（神经质）与暴力风险各因子及总分呈显著正相关；L（掩饰性）与暴力风险各因子及总分呈显著负相关。P（精神质）与身体攻击、愤怒、敌意及总分呈显著正相关。

表6显示，NC（消极应对方式）与自杀意念总分及绝望、睡眠、乐观呈显著正相关；PC（积极应对方式）与自杀意念总分及绝望、睡眠和乐观呈显著负相关。NC（消极应对方式）与暴力风险总分及各因子呈显著正相关；PC（积极应对方式）与暴力风险总分及愤怒、敌意呈显著负相关。

5.人格、心理健康水平、特质应对方式对自杀意念和暴力风险影响的回归分析

以暴力风险和自杀意念为因变量，以SCL-90、EPQA和TCSQ的各因子及总分为自变量，分别考察SCL-90、UPI、EPQA和TCSQ的各因子对暴力风险的预测作用。根据表7、表8的分析，我们可以看到SCL-90中的敌对因子、EPQA中的N和L因子进入了暴力风险的回归模型。SCL-90中的抑郁因子、EPQA中的N（神经质）和TCSQ中的PC（积极应对因子）进入了自杀意念的回归模型。

三、讨论

1.自杀意念和暴力风险在人口学变量中的比较

本研究发现，家庭经济困难学生的暴力风险的敌意因子得分显著高于非家庭经济困难的学生。可能是在面对心理困境或者是挫折情境时，家庭经济困难的学生更为敏感，更容易与他人或环境产生对立情绪。一方面，家庭经济困难的学生往往有留守儿童的经历，离开父母的关爱，在亲戚家或者是寄养家庭生活的经历让他们看待周围世界时多了些紧张和警惕。另一方面，家庭经济困难学生往往具有巨大的经济压力和精神负担，由此感到压抑、恐惧和孤独，对目前的生活和现状不太满意。

2.大学新生自杀意念和人格特质、心理健康水平和应对方式的相关性分析

调查结果显示，大学新生的自杀意念总分和暴力风险总分与SCL-90总均分呈显著性相关（P0.01），与SCL-90各因子存在着不同程度的相关，相关系数在-0.200～0.502之间；大学生的自杀意念总分与EPQA的各因子呈显著性相关，暴力风险总分与EPQA中的N、P、L呈显著性相关。自杀意念和暴力风险各因子与EPQA各因子之间存在着不同程度的相关；自杀意念和暴力风险总分与特质应对方式中的NC和PC均存在着显著性相关，各因子之间存在着程度不同的相关性。由此可知，自杀意念和暴力风险与大学生的人格特质、心理健康水平和特质应对方式存在着非常显著的相关性。

3.大学新生自杀意念和暴力风险与人格特质、心理健康水平和特质应对方式的回归分析

调查结果显示，SCL-90中的扯砸蜃印EPQA中的N，L因子进入暴力风险的回归方程时，可有效预测暴力风险的发生；EPQA中的N和TSCQ中的PC进入自杀意念的回归方程时，可有效预测自杀意念的发生。这一结果对开展学校心理健康教育工作有着重要指导意义，可进一步明确心理危机的主动干预路径。我们的教育可以在降低敌对状态、稳定情绪水平及提高其社会性的成熟水平方面发挥作用以降低暴力风险；也可以在稳定情绪和减少消极应对方式方面发挥作用以降低其自杀意念的产生。

参考文献：

[1]于情，王礼桂，黄艳.大学生自杀意念的相关因素研究[J].中国学校卫生，2005（3）.

[2]夏朝云，王东波，吴素琴，等.自杀意念自评量表的初步制定[J].临床精神医学杂志，2002，12（2）：100-102.

[3]胡玉婷.大学生人格特质与自杀意念的关系：应对方式的中介作用[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2016（3）.

[4]黄艳苹，李玲.高校家庭经济困难新生自杀意念及其影响因素分析[J].中国学校卫生，2013（7）：806-807.

生理学的研究水平篇3

心理健康水平

性别

体质

论文摘要：将1600名大学生的体质健康测试成绩进行分类统计，筛选出214名体质状况优秀和体质状况较差的大学生，运用教育部统一研制的《中国大学生心理健康测评系统》对其进行问卷调查。研究表明：男生心理健康水平和心理应激水平及心理适应水平与体质状况呈正相关，女生的心理健康水平和心理应激水平与体质状况关联度不大，心理适应水平与体质状况呈正相关，男女人格与体质状况均无显著关联；体质优秀的男女在心理健康水平上均显著性差异，而体质较差的女生在心理应激及心理健康部分维度上得分显著低于体质较差的男生。

体质是遗传性和获得性基础上表现出来的人体形态结构、生理功能和心理因素综合的、相对稳定的特征，它包括身体形态发育水平、心理功能水平、身体素质和运动能力发展水平、心理发育水平、适应能力等5个范畴。从体质定义来看，心理因素是体质的重要方面，但由于测量方法的争议、精确性及难心界定等问题，心理健康与体质关系的探讨长期被人忽略。

然而，自20世纪80年代以来，大学生的心理健康头号题一直困扰着社会、学校和家庭。有资料表明:近年来，我国高校在校大学生自杀人数逐年上升，2002年为27起，19人死亡;2004年为68起，48人死亡;2005年，媒体报道内地大学生自杀事件达到116起;2006年则进人自杀“高发年”，增加到130起之多。因心理方面的问题而导致身心疾病已成为大学生休学、退学仍至产生犯罪或轻生的主要原因。近年来，随着高校不断扩大招生规模，独生子女、贫困大学生日益增多，大学生因学业方面、经济方面、情感方面、人际交往方面及职业选择产生的心理问题日益突现。因此，在学校教育中重视大学生心理健的维护是一个迫切而又具有现实意义的问题。本研究旨在进行大学生心理健康问卷调查和测试大学生体质成绩的基础上，深人探讨大学生心理健康水平与其体质状况之间的内在联系，通过体质状况水平的改变来改善大学生的心理健康水平，为提高大学生心理健康水平提供依据。

1研究对象与方法

1.1研究对象

采取随机分层抽样的办法，选取苏州大学、常州建设高专、江苏工业学院和常州工学院4所高校的07级男女学生各400人的体质测试成绩为初样本，对体质优生(男102人，女92人)和体质差生名(男49人，女68人)进行健康问卷调查，最后将收集到有效问卷进行统计，将体质优生组的(男45人，女62人)和体质差生组的(男45人，女62人)作为最终样本进行研究。

1.2主要研究方法

1.2.1专家访谈法

向专家、学者就有关大学生心理健康测量量表的选定进行咨询，以确保量表的有效性及可靠性。

1.2.2问卷调查法

心理调查采用教育部统一研制的《中国大学生心理健康测评系统》，该系统由《中国大学生心理应激量表》、《中国大学生心理健康量表》、《中国大学生适应量表》、《中国大学生人格量表》4个心理量表和相应软件组成。

在各校辅导员及学生干部的帮助下，笔者亲自将问卷发放到体质优生和体质差生的手中，采取现场发放现场回收的方式进行问卷调查。

(1)《中国大学生心理健康量表》用于测量心理困扰症状。为了减少量表名称可能带来的负面影响，故用此名。该量表从躯体化、焦虑、抑郁、自卑、社交退缩、社交攻击、性心理障碍、偏执、强迫、依赖、冲动、精神病倾向等12个维度评价大学生心理困扰状况。

(2)《中国大学生心理应激量表》共分为学习、生活、发展、社交和家庭5个维度，即从以上5个与大学生最相关的应激源评价大学生的相应应激反应，该量表还可区分正性和负性事件、生活事件和日常生活琐事等。

(3)《中国大学生适应量表》由人际关系适应、学习适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应和满意度7个维度组成，用以评定大学生的适应情况。

(4)((中国大学生人格量表》从活跃、爽直、坚韧、严谨、利他、重情和随和7个维度评价大学生在人格上的差异。

2结果与分析

2.1不同体质大学生心理健康水平与体质状况的关系

研究表明;体育锻炼可以增进人与人之间的互相交往，有助于培养顽强拼搏、吃苦耐劳、坚持不懈、团结协作等良好作风。此外，体育锻炼可以消除、宣泄不良情绪如抑郁、焦虑等症状，调节心态，放松身心。表1表明:男子体质优生组在心理健康各维度得分上，均低于体质差生组，且在焦虑、自卑、依赖和社交退缩四个维度上呈显著性差异(P

女子体质优生组除依赖这个维度上较体质差生组有显著性差异外(P

2.2不同体质大学生心理应激与体质状况的关系

应激是由应激源引起的机体非特异性的适应性反应，这种应激反应状态是机体适应环境的一种以心理变化为主，同时伴有生理变化的特殊反应。当代应激理论认为，适度的心理应激对于人的身心健康和功能活动具有促进作用，而长期的、超过个体适应和应对能力的应激则是有害的。

表2表明:体质优生组男生在心理应激各维度得分上均低于体质差生组，这说明体质优生组学生在心理应激方面优于体质差生组(得分越低，心理压力越小)，且体质优生组男生较体质差生组男生在发展、正性事件和负性事件上有显著性差异(P

而女生方面则表现出体质与心理应激关系的不确定性，除正性事件不同体质学生存在显著性差异外，其余各维度得分均无显著性差异，这可能与女生缺乏体育锻炼有关，也可能与女生方面心理应激与体质状况无相关性有关，尚待进一步深人研究和探讨。

男女生之间，体质差生男子组在发展度上显著优于体质差生女子组(P

2.3不同体质大学生心理适应与体质状况的关系

研究表明:体育锻炼能磨炼人的意志，增强他们勇于面对困难、善于克服困难以及耐心有恒的意志品质，通过体育锻炼，可以使人互相接触、切磋、合作、对抗等，使得人际关系交流更为直接和广泛，从而使参加锻炼的人克服孤独感、逐步提高社会交往能力，提高灵活应变能力。表3表明:体质优秀的男女学生在心理适应和维度得分上均高于体质较差的男女学生，体质优秀男生在择业适应、情绪适应和人际关系适应3个维度上较体质较差男生有显著性差异(P

2.4不同体质大学生人格与体质状况的关系

人格特征是一种非智力因素，是指除智力以外，影响智力活动和能力发展以及身心健康的那些具有动力作用的个性心理因素。有研究表明:人格因素的积极特征对人具有调节、控制、补偿的功能，它是介于心理应激源和情绪困扰之间起重要中介和调节作用的心理因素。表4表明:在人格量表的各维度上，除坚韧维度上，体质优秀组的男女大学生较体质较差学生呈显著性差异外(P

3结论

(1)体质优秀组男生在心理健康各维度的得分均高于体质较差组，且在焦虑、自卑、依赖和社交退缩四个维度上呈显著性差异((P

(2)体质优生组男生在心理应激各维度得分上均低于体质差生组，且在发展、正性事件和负性事件上有显著性差异(P

生理学的研究水平篇4

关键词：学术型研究生；科研驱动；模块式课程；多元考核

一、医学学术型硕士研究生培养模式的现状分析

随着社会、经济的快速发展和科学技术的不断进步，对科技人员应具备的能力和素质提出了更高要求，研究生培养也面临着新的挑战。目前，医学学术型硕士研究生培养面临的主要问题是创新思维欠缺，创新意识亟待提高，创新能力水平参差不齐，分析其原因，有如下几方面因素。

1.研究生课程教学质量不高。医学学术型硕士研究生基础课程学习阶段为期1年，包括公共课程、专业基础课程、专业选修课程三大课程体系。目前，我国医学学术型硕士研究生不论是公共课程还是专业课程的授课内容、授课方式和考核方式等大多参考国外医学研究生教育。与国外灵活多样的课程设置相比，我国研究生课程体系结构不合理、课程设置缺乏新颖、授课内容更新缓慢、教学方法较为单一、考核评价机制不完善，造成课程教学质量不高。医学学术型硕士研究生的课程教学忽视了理论传承和创新，过多注重实验技术培养，且局限于细胞、动物等基础实验，这种传统的培养模式忽略了对研究生综合能力的培养，导致医学学术型硕士研究生“只会做”实验，而不知“为什么做、做什么、怎么做”的现象，制约了研究生创新思维的培养。

2.研究生培养平台资源不足。国内很多医学院校研究生的培养硬件与软件等条件欠佳，现有实验室仪器设备陈旧，仅能满足一些常规实验，高精尖实验仪器较少。随着研究生招生规模的不断扩大，研究生培养过程中师生比例失调，研究生进入实验室后，由于实验技术人员的缺少及精力所限，往往由学长传帮带，缺乏正规的指导与培训，大部分研究生习惯于理解、接受和掌握现成的知识，很少主动思考和实践，创新意识淡薄，缺乏发现问题、探索新知和解决问题的创新能力。另一方面，研究生培养过程中缺少高水平的学术交流平台，学术活动不够活跃，师生之间也缺乏互动和讨论，研究生获取学科最新研究进展的机会较少，也影响了研究生创新能力的提升。

3.研究生缺乏个体化培养。研究者应该在学术上都具有极强的个性，对问题的分析和判断有独到的见解，而部分学术型研究生不具备逆向诊断思维与独立判断能力，对已有的学说或学术成果总是采取赞同的态度，不善于将不同的看法和反对意见表达出来。分析研究生个性缺乏的原因发现，从培养方案、教学方法、科研过程和临床能力，研究生能独立操作、思考、得出结论的机会不多。研究生个体化培养方式在传统的医学学术型研究生培养模式中没有很好地体现出，束缚了研究生创造力的发展，难以完成从医学生到医学研究者的角色转换。

二、医学学术型硕士研究生科研驱动式培养模式的设计思路

2013年，教育部、国家发展改革委、财政部《关于深化研究生教育改革的意见》（教研[2013]1号）指出，要“重视对研究生进行系统科研训练，要求并支持研究生更多参与前沿性、高水平的科研工作，以高水平科学技术支撑高水平研究培养”[4]。学术型研究生的素质能力需求特征具体表现为：学术创新能力、复合型知识结构、综合思维能力、科技发展前瞻能力、团队意识和协作精神、主动进取精神、多层次谋划能力[5]。针对当前学术型研究生创新教育的改革形势，滨州医学院在医学学术型硕士研究生培养过程中，以提升创新能力为核心构建新型医学研究生培养模式，将研究生科研素养培养作为医学研究生教育的重要内容，采用科研驱动式培养模式，将科研意识、科研能力和科研精神的培养贯穿于研究生培养的全过程。在医学学术型硕士研究生教育中，始终将参与科研训练与传授理论知识相结合，通过参与系统化、规范化的培养模式，使研究生的科研水平得到显著提高。为了能将科研化教学彻底融入医学学术型硕士研究生的培养模式中，我校在课程体系、教学方法、导师团队、平台资源及考核体系等方面进行了改革与实践，并对课程满意度进行了学生调查反馈。以学科知识体系为框架设置学位课程群，开展模块化课程教学，利用现代化教学手段，采用“启发式”、“互动式”等多种教学方式组织课程教学，通过开展专题系列讲座、第二课堂等方式为学术型研究生搭建高水平学术交流平台，融合国内外优秀资源，组建跨学科导师团队，确保医学学术型硕士研究生的培养质量得到保障。

三、医学学术型硕士研究生科研驱动式培养模式的探索

（一）推行模块式课程体系，将科研引入教学环节

课题组针对我校医学学术型硕士研究生课程建设和教学情况进行调研，分析存在问题，制订课程改革方案，将课程教学目标定位于使研究生掌握开展科学研究所具备的知识体系和实验技能，为进入高层医学人才培养和参与高水平科学研究打下坚实基础。将医学学术型硕士研究生基础课程按照基础理论课程体系与科研专题课程体系的模块形式开设，模块与模块之间、模块内各门课程之间体现培养目标，科学设计课程内容，注重专业基础与前沿进展的有序衔接，使研究生既能扎实基础理论，又能顺利获取足够前沿知识，满足课题研究和做出开创性成果的需要。通过模块式课程体系，可以将高水平科研成果引入教学模块，从课程设置、选课制度、授课方式及教学氛围等方面与科研创新能力培养紧密结合起来，打破当前医学学术型研究生教育过程中存在的教学与科研相脱节的现象。1.基础理论课程体系教学模块。基础理论课程体系教学模块分为：①通识教育课模块，包括思政类、外语类、计算机类等课程，旨在全面提升思想道德、人文、科学等素养。②医学基础课模块，包括公共医学基础课程，如临床解剖学新进展、病理学新进展、分子生物学、临床基因诊断与治疗等。③医学技术课模块，主要进行技术方法操作训练，如形态实验学技术、激光共聚焦显微镜与流式细胞术、细胞培养技术、基因组学与生物信息学分析技术。基础理论课程体系的教学目的是为培养医学学术型硕士研究生掌握科研课题开展过程中所需的理论基础和实验技巧。2.科研专题课程体系教学模块。科研专题课程体系教学模块分为：①医学前沿进展模块，主要对学科国际学术前沿，尤其是今后学科的发展趋势介绍。②学科教学实践模块，引导研究生参加本科生带教活动，培养研究生独立自主带教和科研的能力。③研究生科研论坛，组织研究生对学科知识及科研活动进行交流汇报，通过互相借鉴学习，吸取经验，在科研学术上互助发展。科研专题课程体系要求以高水平科研为导向，将教师的科研成果进行教学转化，使科研活动真正融入教学过程中，促进学生系统、全面的掌握硕士研究生阶段需要的知识体系和能力结构。

（二）科研化教学模式，实施灵活多样的教学方法

科研化教学，是指根据研究生的学习特点和个性差异，把培养科研创新性思维运用于研究生的教学过程中，其本质在于创新，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性[6，7]。我校在医学学术型硕士研究生教学中尝试了多种教学方法改革，将科研化教学不仅局限在课堂上，还可通过查阅文献、课题设计、实验实施、撰写论文及申报课题等多方面指导学生主动求知、独立思考、亲身实践，从而使学生养成良好的科研品格，培养创新能力和协作精神。1.借助多样式教学平台实行开放式课堂教学。改变传统的、单一的课堂讲授方式，借助现代化教学平台，如“慕课”、“微课”、网络教学平台、智能APP教学等，充分培养学生的自主学习能力。以医学基础课模块教学为例，将授课内容以“微课”形式对教学内容和教学方式进行创新，借助我校网络教学平台，开展“翻转课堂”教学模式，改变“填鸭式”、“灌输式”教学方法，学生根据自身情况灵活安排学习内容和学习时间，可以兼顾课程学习与科研实验，较好地完成自我教学、计算机辅助教学。医学前沿进展模块中《SCI论文写作》课程采用智能APP教学，课前、课堂与课后均能实现师生互动，进行问题解答与互动讨论，培养学生的搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力及交流与合作能力等。同时，通过“慕课”建立课程资源库，将国内外优秀课程资源引入研究生教学，突出学科知识的前沿性、交叉性、创新性和国际性，使学生掌握学科的前沿发展动态和研究进展。2.开展专题系列讲座搭建高水平学术交流平台。学术型研究生培养更注重培养高素质专业性人才，使其拥有更强的实践和实验技能，扎实的理论基础及推进学科理论向前发展的能力。我校针对医学学术型研究生培养开展了学术专题讲座，紧密追踪学科前沿信息，开拓研究生的科研视野。如医学前沿进展模块，教学主要采取专题讲座的形式完成，组织名家讲堂、学术沙龙、博士讲坛等活动，同时开展小范围讨论会，让研究生与学术专家进行近距离互动交流，专家分享各自科研领域所取得的学术成就和科研成果。研究生根据专业特点和研究方向，参加一定场次的学术讲座，完成模块学习任务，紧密追踪学科的前沿信息，有利于自身主动式、探索式学习能力的提高。从广泛性到深入性的专题性学术讲座可以提供高水平的学术交流平台，能够充分调动研究生对最新学术前沿动态的兴趣和求知欲，同时建立了学术专家与研究生交流讨论渠道，专家针对学科专业特点对学生进行指导，保证研究生培养阶段科研选题的创新性，实时解答科研进展中遇到的难题，协助研究生将最新的学术理论和先进实验技术融入具体的研究工作中。3.通过第二课堂体系建设提升科研创新能力培养。按照医学学术型研究生培养方案安排，研究生在完成基础课程学习后，需要进入不同教研室或学科组，在导师的指导下参与科研课题的申报和各项工作，还要完成所属学科专业的本科生带教任务。我校每年选拔部分学术型研究生作为导师助教参与指导大学生科技创新项目，每位研究生指导2—3名本科生组成科研小组，从课题申报、实施到结题等各环节协助指导本科生。我校由研究生带教的本科生科研小组参加省级大学生病理生理学实验技能大赛，并获得了一等奖。这种采用“科研—教学—社团”一体式的培养方式，强调研究生的带教地位，发挥其主体能动性，锻炼研究生解决问题的能力，培养其今后独立开展科研工作应具备的科研素养，使其成为具有创新能力的学术型研究生人才，此外，鼓励研究生参加国内外学术会议进行学术交流，并指导研究生参加部级等各项科研创新技能大赛，全面培养医学学术型研究生综合实力。我校研究生三位研究生科研成果被第16届人类蛋白质组学会议收录，被受邀作大会报告。

（三）组建跨学科导师团队，拓展研究生培养平台资源

国际最新科研成果和学术理论发展的最新趋势大多源自于不同学科间的交叉贯通。我校在医学学术型硕士研究生培养中，打破学科壁垒，将学科知识融会贯通，实现不同研究方向、研究领域的导师互补，采用多位导师集思广益，发挥团队优势，克服单一专业知识面狭窄和科研思维单向的难题，实现教学和科研资源优势共享，为培养复合型高水平学术型研究人才提供保障。我校导师团队建设还采用校内跨学科导师联合、校内与校外导师联合、国内与国外导师联合等多种方式组建导师团队，协同瑞典乌普萨拉大学、北京大学、中山大学等不同学校、不同学科的教师通过现场教学、视频教学、网络课程等方式互动交流，加强以高水平科研为导向进行研究生的导师团队建设，为医学学术型硕士研究生提供国内外高水平科研资源。此外，还借助我校工作站、协同创新平台、重点实验室、泰山学者岗位建设学科举办与承办国际、国内学术会议为研究生提供了解学科前沿、追踪国际科学与技术发展最新动态的最佳学术交流平台。取得了积极效果。

（四）建立多元化考核评价体系，将科研能力纳入考核指标

根据不同的学习内容，建立适合不同模块特点的考核方式，将学生自评和教师评价相结合、课上评价与课下评价、个人自评与小组互评、形成性评价和终结性评价相结合，实现评价主体的多元化，从内容、形式、目标和指标上进行重新构建，建立覆盖教学全过程的综合评价体系，使考核评价能够体现培养医学学术型硕士研究生综合能力培养的要求。如通识课教学模块，将调查研究报告、读书汇报和分析报告作为考核依据；医学基础理论模块，以学生在师生互动活动中的参与情况、形成性评价和终结性测试为考核依据；医学前沿进展模块，以学生参见专题讲座的情况为考核依据；此外，研究生参与本科生带教，参加国际学术论坛等活动也作为考核学生学术科研能力的参考依据。

生理学的研究水平篇5

在研究期间，我认真阅读了大量的理论书籍，提高了自己的理论水平，开阔了眼界。读过的书籍主要有：《教师科研行动指南》、《校本课程与研究》、《给教师的100个建议》、《物理教学论》、《学生论》等等。在系统阅读书籍的同时，我还翻阅了大量的杂志，如《江苏教育》、《上海教育》、《中学物理教学》、《物理教师》等等。从这些杂志当中，我不仅学到了如何进行科研，而且也增加了科研的信心和勇气。另外，我还充分利用网络资源，从网络当中查找科研的资料，和同行进行交流经验。通过这三个方面的学习和交流，不仅解决了我在研究过程中遇到的困难，而且还提高了自身的科研水平。

二．能够教科研相结合，提高研究的实效性。

教师做课题研究不能够脱离课堂，而要让研究服务于课堂，否则就失去了研究的意义。因此，我在课题研究的过程中，努力寻找和课堂教学的结合点，把两者有机的结合起来，使教研相长，这样做，不仅提高了课堂教学的效果，而且还给课题研究提供了素材和经验。本学期在课题研究方面主要做了下面几项工作：

1.制定了《初二学生数学能力调查表》，通过调查，了解了学生实际的数学水平，为课题的开展提供了依据。

2.认真分析了初一和初二的数学教材和课程标准，从中找出了和物理学习有关的内容，为数学和物理的教学提出了有用的建议。

3.在教学时，注意突出物理和数学之间的联系，引导学生从数学的角度来认识和掌握物理知识，使学生知道两者之间的重要关系，帮助学生建立辩证思维的习惯。提高分析和解决问题的能力。

4.在研究的过程中，主要运用了调查法、行动研究法、案例研究法。制定研究计划，努力实施，及时反思总结。完成调查报告和案例分析。

三．研究结果和总结

经过这一轮的课题研究工作，使我受益匪浅。我不但掌握了基本的研究方法，提高了自己的科研水平，增强了科研兴教的意识，养成了读书的习惯，而且在教学中还形成了自己的教学风格，提高了课堂教学效率。主要表现在以下几个方面：

1.提高了自身的科研水平，掌握了科研的基本步骤和方法。

2.提了了自己的写作水平。学会了制作调查报告，学会了写作案例分析和总结。

3.提高了学生的思维水平和分析解决问题的能力。

4.提高了课堂教学效率和教学水平。

5.为转化学困生积累了经验。

主要成果：

1.写下了一定的读书笔记。

2.完成了初中生数学水平的调查和分析

生理学的研究水平篇6

[论文关键词]过程管理硕士研究生培养

一、两年制硕士研究生培养的背景

研究生教育是学历教育的最高层次，承担着为国家培养高层次创新人才与合格的社会主义事业接班人的重任。为了深化教育教学改革，适应我国社会、经济的发展对于人才，尤其是高素质人才的需求，我国的研究生教育在快速发展的基础上，借鉴国外研究生教育的经验，缩短学制，特别是缩短硕士研究生的学制，适当延长博士研究生的学制已经成为国内很多高校研究生教育改革的一个重要举措。这是因为人才资源已经成为最重要的战略资源，人才尤其是高素质人才在综合国力竞争中越来越具有决定性意义。除了传统的学术性岗位如高等学校教师、科研机构工作人员，非传统的学术性岗位对高层次创新性人才也表现出了巨大的需求。中国石油大学(以下简称“我校”)经过酝酿和研讨，在2005年将部分社会通用专业硕士研究生的学制由原来的三年缩短为两年，英语语言文学专业位列其中。在社会对外语人才需求逐渐多样化的情况下，两年制硕士生能够在很大程度上满足社会对外语应用型人才的需求，同时，在高等教育大发展的大趋势下对于利用有限的教育资源多出人才、出好人才，都有积极的意义。

然而，如何在学制缩短的情况下保证研究生的培养质量不滑坡成了摆在人们面前的一个重要课题。笔者认为，两年制硕士研究生培养质量的关键因素在于过程管理，如果我们能够将两年制硕士研究生从入学至毕业的每一个环节都能够很好地管理，那么研究生的培养质量就能够得到保证。

二、丰富过程管理的内涵，将动态管理贯穿始终

所谓过程管理是指为了达到某种目的，对所涉及的过程进行描述、设计、改进、监控和评估等各方面的活动。它主要是在管理当中的每个节点进行质量控制，通过每个过程细节进行控制管理，从而达到全面质量管理。它是相对于目标管理而言的。在研究生培养过程中，我们既要强调目标管理，又要加强整个培养中的过程管理。具体来说，在我校研究生院的宏观管理下，我校外国语学院研究生教学部对其研究生的过程管理内涵包括:严把入学关、创建高水平的导师队伍、完善培养方案、加强教学管理、重视开题报告和论文写作与答辩几个环节，下面本文将一一详细说明我们是如何操作实施、细化过程管理并保证两年制硕士研究生培养质量的。

1.严把入学质量关是保证两年制研究生培养质量的重要前提。研究生的入学质量直接决定着研究生培养的素质和水平，因此把好研究生的入学质量是提高研究生水平的重要先决条件。首先要吸引优秀生源，我们需从内部挖潜，提升自己的实力，包括完善学科结构、提高学术水平、改善培养环境和条件，同时通过导师的影响和知名度吸引优秀生源。其次，在为了保证生源质量，客观、科学地测评生源水平，我们在教育部调整全国硕士研究生入学考试科目以来，将初试科目改为了四门，按照规定做好研究生的入学命题、考试工作。将专业课如语言学、文学等加入到复试笔试当中，同时提高了复试在录取工作中的权重，强调面试中考生的语言综合能力、创新能力、解决问题能力等综合素质和能力。这样经过初试和复试环节的层层选拔，研究生生源质量就能够得到很好的保证。

2.进一步改革完善导师遴选制度，创建高水平的导师队伍。研究生导师是实施研究生教育的主体，是研究生培养工作的主要实施者和组织者，对于研究生培养质量的形成和提高具有决定性作用。导师是研究生培养质量得到保证的最重要环节，在研究生的培养过程中，应充分发挥和调动研究生导师的积极性。高水平的导师往往能够站在学科的前沿，预见学科今后的发展方向。他们严谨的学风和丰富的科研经验是一笔宝贵的财富，对学生们的治学和为人都有着潜移默化的影响，而研究生所取得的每一点成绩都是与导师的严格要求和悉心指导分不开的，正所谓“严师出高徒”。为了更加充分地发挥导师的作用，完善导师负责制，使其做到责、权、利的统一，我们制定了多项管理制度，以规范导师的行为，如《外国语学院研究生导师遴选实施办法》《外国语学院研究生导师岗位职责》《外国语学院研究生导师考核办法》等。导师是研究生培养的第一责任人，对研究生的成长全面负责。我们对新上的导师进行岗前培训，通过培训使他们了解研究生培养的各个环节、导师职责以及关于研究生培养的相关管理制度，尤其是对于导师应肩负的责任有一个清晰的认识。

导师的道德水平和人格魅力直接影响着研究生的价值取向和创新能力的培养，对研究生的成长和做人具有终生的影响。导师的学术思想和能力直接影响着研究生的学术水平，因为研究生是在导师的人梯上攀登学术高峰，达到青出于蓝而胜于蓝的目的。我们依据多项管理制度，要求导师对研究生的培养质量全程负责，对自己的学术声誉、学术地位负责，把导师的责任、学术地位和研究生的培养紧密联系起来，以确保外国语学院形成一个良好培养研究生的氛围。同时，我们形成了导师组，每个导师组定期进行一定的学术研讨活动，并鼓励导师们每年参加一定量的学术会议，拓宽自己的学术视野，提高自己的学术水平。通过这些措施，力争使我们的导师队伍上层次、上水平，为研究生的培养营造一个良好的导师环境。

3.改革研究生培养方案。培养方案是研究生培养工作的总方针和指南，它能够直接反映办学过程中我们对一些问题的思考和研究，如培养目标和培养定位、课程设置和优化、课外实践环节、毕业论文环节等。因此，培养方案的制订与改革也是要随着形式的变化而与时俱进的。我校研究生自2007年进行两年制学制改革以来，原来的三年制培养方案显然已经不适应形势的变化了。应该说，原来的三年制研究生基本上是延续了我国大部分高等院校的培养思路与培养模式，即以培养学术型研究生为主。而两年制研究生学制改革的一个重要依据是适应我国当今社会对于应用型人才的需求，培养高层次的创新型人才。因此在修订《研究生培养方案》的过程中，始终把扩宽研究生培养口径，提高研究生创新精神、实践能力、综合素质，促进研究生个性发展，建立适应高素质创新人才培养的研究生课程体系作为指导思想。两年制英语语言文学硕士研究生的培养目标和定位应该是研究生的学术能力、外语基本技能和专业应用能力的一个很好的平衡和融合，最终培养出兼有学术和应用等综合素质和能力的硕士研究生。最新的培养方案从教学规律出发，坚持科学性、先进性、可行性和创造性相结合的原则。我们的培养目标是:培养具有高尚的道德情操、良好的学术修养、科学的研究态度、扎实的基础理论和基本技能、对中西文化有比较系统的了解、能够在语言学、翻译学和外语教学等方面有比较深入的研究、毕业后能够具有较强的跨文化交际能力、在语言研究和应用方面能力突出的高级外语人才。转贴于

在课程设置方面，我们对必修课和选修课进行了必要的调整，使研究生的培养做到理论与实践相结合，立足于较高的起点和学科发展的前沿。如我们将原来的“英语应用和实践”改为“英语教学实践”，这是因为大部分研究生毕业后从事的是教育工作;我们设立了“读书报告制度”，要求学生定期举行读书报告，根据研究方向组成不同的汇报小组，就自己所读书目进行交流，探讨，拓宽了他们的学术视野，并促使我校形成浓厚的学术氛围。我们还鼓励研究生进行学术创作，将与奖学金等挂钩，要求他们多读书、多思考、多动笔，激发题目科研创作的积极性。

4.加强研究生教学过程管理。对于两年制硕士研究生来说，他们的学习时间为一年，论文写作时间为一年。课程教学对于研究生的基础理论和专业理论水平的提高具有重要的意义。因此，我们在我校关于研究生教学各项规定的基础上，制定了《外国语学院研究生教学管理规定》。要求所有的任课教师要不断更新教学内容，根据本学科的发展，紧密结合国际学术前沿，推进研究生的课程建设，提高课程设置的合理性。此外，为了培养出具有理论和实践相结合，拥有创新能力、实践能力的实用人才，我们要求教师采用灵活多样的教学方法，改变传统的“填鸭式”教学，采用讨论式、案例式、问题式、参与式等教学方法，使学生由被动学习变为主动学习，由知识记忆型变为知识建构型，从而开发研究生的知识创新能力。同时，为了加强对研究生教学的监管，我校研究生院成立了研究生督导组，督导员深入研究生课堂听课;学生在学期末对任课教师进行教学评价，学院将评价结果反馈给教师，这样对教师的教学起到一个监督作用。

5.严把选题、开题报告和论文评审与答辩关。选题、开题报告和论文评审与答辩是研究生在学习期间的重头戏。学位论文是研究生培养质量的重要标志。高水平的选题是完成高水平论文的基本前提。外国语学院研究生教学部要求导师们时刻把握学术前沿和热点问题，引导学生如何选题，确定自己的研究方向和研究兴趣。在选题的过程中，强调研究生论文的三性:理论性、实用性、创新性，三者必须具备一项。理论性研究课题，必须在丰富和发展基础理论上有意义;应用基础理论研究课题必须对应用理论有指导意义;应用性研究课题必须具备应用前景或实用意义;所有类型的课题必须在理论或应用上具有一定的创新性。严把开题关。文献综述一定要细致、深入，文献检索全面，尤其是分析过去和目前的研究中存在的问题一定要准确。开题报告要全面、细致。在开题报告审核阶段，由我校学位分委员会组织开题报告会，严格要求，如果第一次开题报告会时论文题目未通过，则会安排召开第二次开题报告会，直到他们的选题得到所有出席开题委员会成员的同意，认为具有一定的学术价值，才能进入下一步的论文写作阶段。为了提高研究生学位论文的质量，加强研究生学位论文的规范工作，我校对于所有研究生的论文进行了匿名评审和学术检测。对于匿名评审未通过和学术检测超标的研究生要求予以修改，再次不过的不予授予学位。论文的答辩工作要求严谨认真，对于论文质量差和答辩表现不够好的学生要重新答辩，以真正确保学位授予的质量。