阅读教学反思篇1

摘要：俄语作为中职学校语言学科的重要组成部分，对学生语言应用能力的培养、人文素养的全面提升、职业实践能力的深化提高具有积极的推动与促进作用。从当前素质教育的推行现状来看，阅读教学能够切实有效的完成中职学校俄语课程培养目标。基于此，以当前中职学校俄语课堂阅读教学的现状分析为主要出发点，从教学观念转变、优化培养学生阅读习惯、创新变革课程教学方式几方面入手，对提高中职学校俄语课堂阅读教学水平的策略进行着重探讨，以期通过课堂阅读教学模式的深化转型来进一步提高中职学校学生的俄语综合能力。

关键词：中职学校；俄语教育；阅读教学

前言：社会经济的快速发展和教育体制改革进程的不断深化，为职业教育事业的可持续发展提供了重要契机与良好的社会环境，中职学校作为职业人才培养的主阵地，要重视对俄语专业学生综合能力的培养，借助阅读教学这一途径来更好的提升学生的俄语交流能力、综合人文素养，以此来满足我国社会主义现代化建设对人才培养的客观需要，为我国经济建设的发展提供强有力的人才支持。对此，本文以俄语课堂阅读教学为主要研究内容，对提高教学水平和教学质量的策略进行简要分析与着重探讨，从而为中职学校学生职业能力的提升奠定基础，加快中职院校改革发展进程。

一、当前中职学校俄语课堂阅读教学的现状

在素质教育思想、现代教育理论的指导之下，中职学校俄语课堂阅读教学已经取得了初步成效，中职学校学生的俄语应用能力、职业素养水平都得了一定程度上的提升。现阶段，中职学校俄语专业学生在参与就业、外出务工的同时，还在不断追求更好的发展目标，如参加高等职业教育入学考试，通过这种方式来更好的为我国社会主义现代化进程的加快做出巨大贡献[1]。

但是纵观当前中职学校俄语课堂阅读教学的整体情况来说，教学效果差强人意，难以从根本上提高课程俄语课程教学水平和教学质量。首先，教学理念不合理，在俄语课堂阅读教学活动开展过程中，某些教师没有重视学生在教学过程中的主体地位，阅读教学方案的制定与学生自身的客观需求契合度不高，难以最大限度的彰显俄语阅读教学的升本内涵。其次，部分学生尚未形成良好的阅读习惯，在俄语文本的阅读过程中绝大多数以单一浏览为主要方式，没有对知识进行全面深刻的理解。最后，课程阅读教学方式单一，较适宜传统讲解方式为主，没有与学生就俄语阅读问题进行深入交流，无法从根本上调动学生学习的主动性和积极性，进而影响中职学生俄语阅读的效率[2]。此外，中职学校师生关系紧张，课堂教学氛围时常处于枯燥乏味的状态中，甚至某些教师要以自身的教师威严压制学生，致使学生不免会对学生产生某些惧怕心理，这对学生质疑能力的培养极为不利。

二、提高中职学校俄语课堂阅读教学水平的策略反思

（一）积极转变俄语阅读教学观念

中职学校俄语教师要积极转变自身的课程阅读教学观念，为中职学校俄语课堂阅读教学结构的优化调整奠定良好的思想基础，促使俄语课堂阅读教学活动朝着科学化、规范化、生本化的方向发展，更好的提高中职学生的俄语阅读能力。对此，教师要在现代教育理论、素质教育思想、新课程改革理念的指导之下，结合当前市场对俄语专业人才的客观需求，制定行之有效、符合学生职业能力培养的俄语阅读教学方案，为学生的全面发展奠定基础。同时，在阅读教学过程中，教师要尊重学生在俄语课程教学中的主体地位，遵循中职阶段学生身心发展的客观规律，进而完成中职学校俄语教学的目标和任务。

（二）注重学生阅读习惯的优化培养

中职学校俄语教师要注重对学生阅读习惯的优化培养，促使学生在学习活动之中通过自身行为方式、认知结构的系统转变来更好的提高自身的阅读水平，从而促使中职学生俄语阅读能力迈向一个新的台阶。对此，为了扭转中职学校学生在课堂教学过程中俄语单词记忆不牢、学习自主性不强的负面局面，教师要逐步培养中职学校学生养成良好的阅读习惯，以导学案为主要方式让学生在课前进行自主学习，以便促使学生在课堂教学过程中能够集中注意力进行听讲，实F俄语知识的内在消化与深刻解读。同时，学生如果遇到不懂的问题要及时向老师请教，掌握科学的学习方式，树立举一反三的学习理念，将所学的俄语知识与生活实际相联系，从而加深记忆，巩固自身所学习的俄语知识内容[3]。

（三）变革创新课程阅读教学方式

中职学校俄语教师要变革创新课程教学方式，从而保证俄语课程阅读教学的各项方案更好的落实和践行到实际工作之中，进一步提高俄语课堂阅读教学的实效性，加快中职学校素质教育改革进程。针对中职俄语教材语法多、词汇量大的特点，教师要树立全面教学观念，坚持因材施教、循序渐进的教学原则，立足于中职俄语文本教材，“课文主线――语法暗线”的思路对学生进行俄语知识的有效降解，以此来提高学生的阅读效率。对此，教师要注重对学生俄语阅读兴趣的激发，逐步提高学生的俄语阅读主动性和积极性，促使学生以积极饱满、昂扬乐观的态度参与到阅读活动中。

同时，教师要采用分组教学的方式来提高学生的俄语阅读学习质量。以分层教学法为主，保证每组间的学生整体质量保持趋同性，组内学生具有差异性，根据学生的能力层次不同分别安排相应的阅读学习任务，再利用课堂集中讨论的方式来深入挖掘学生的学习动机，取得良好的阅读教学效果。此外，中职院校教师要在思想观念转变的层面之下，与学生建立良好、民主、和谐的新型师生关系，对学生给予足够的人文关怀，以良好的情绪关爱、体贴、尊重和信任学生，促使学生在良好的课堂阅读教学氛围之中能够更为真实的感受俄语语言的独特魅力，为阅读课堂教学活动的顺利开展奠定坚实稳固的基础。

总结：综上所述，在中职学校俄语课堂阅读教学过程中，教师要加强对阅读教学方案的深刻反思，结合当前中职学校学生俄语的学情进行全面系统的分析，探索与现阶段学生身心发展相符合的阅读教学方案，帮助学生树立俄语学习的信心，从而获得良好的中职俄语阅读教学效果。

参考文献：

[1]满丽.浅谈素质教育下的“学校产品”――五年一贯制中职思政等基础课课堂教学反思[J].现代交际，2016，（09）：197.

阅读教学反思篇2

关键词：小学数学；数学阅读教学；教学方法

1教学案例

观摩了湘潭市风车坪小学四年级丁老师的一节数学教学，教学内容是人民教育出版社四年级数学上册《三位数乘两位数》例五：已知速度、时间和路程三者的定义和关系。教学过程，由学生齐读后发现题目中的数学信息，教师引导学生汇报数学信息并通过数量关系式计算得出结果。全班学生齐读关系式：速度×时间＝路程，路程÷时间＝速度，路程÷速度＝时间。教师带读书本上的定义：一共行了多长的路，叫作路程；每小时（或每分钟等）行的路程，叫作速度；行了几小时（或几分钟等），叫作时间。

2案例反思

本节课选《三位数乘两位数》，本节课时为第三课时，主要通过体现实际生活应用习题案例来学习三位数乘两位数的算理和数学公式。应用题案例以数学语言叙述，需要小学生通过阅读摄取信息。整节课，授课教师很重视数学阅读教学：一复习回顾知识是让学生回忆背诵数学公式并复述的方式。二教学应用题型，首先让全体学生读题目找信息，即是让学生找到解题关键、找到条件，全体同学齐读后，个别同学汇报信息。三通过对关键信息的解读来学习新的知识点，再让学生读定义。四让学生读数量关系式，熟读会背诵。教学过程中教师有意识地培养学生良好的阅读习惯，有方法地提升学生解决数学问题的能力，有目的地加深学生运用正确的数理逻辑的体验。

3数学阅读教学的内涵

阅读是获取、加工材料，摄取信息的过程，以理解为核心的认知。透过数学现象看本质，根据条件得出结论等逻辑推理的过程即理解。阅读是自我学习知识的重要学习方式。朗格朗的终身学习教育需要通过学会阅读来实现。解决数学应用到生活实际问题离不开数学阅读。数学阅读分为浅阅读和深读两种。浅阅读停留在浅见的、浅显的层面上，而深读则是需要在发挥学生的主观能动性的基础上发现数学信息、探求数学问题。数学阅读就是通过数学文本获取数理知识、理解数量关系、感知空间结构变化的过程。数学阅读教学，即主要体现在教师的教和学生的学对于文本获取数学信息的智育活动。

4小学数学阅读教学的学理分析

很多小学生由于数学阅读意识还没有形成、数学阅读习惯还未培养，未能掌握良好的数学阅读方法。对于应用题的信息看不懂题目条件、看不出逻辑关系，这些都说明部分小学生的阅读能力较弱。同时，很多教师对数学阅读教学没有足够重视，在教学过程中常常呈现“为了解题而解题”，的现象。现从以下两个方面进行小学数学阅读教学学理分析。其一，从认知情况分析来看，数学阅读教学符合小学生实际认知规律的发展。其思维主要呈现出具体性和形象性等特点，求知欲强烈，受学习经验和内容的影响，学生的学习迁移能力还不够强，学习方法方面掌握简单的推理方法，学习习惯还处于塑型时期。小学数学阅读教学符合小学生身心发展的特点和认知规律。其二，从小学数学特点方面来看，小学数学主要包含了数的认识，数的关系，简单的图形问题等，让小学生对数学有了基本的初步认知，教学内容和方式贴近生活，便于学生对于知识的迁移。但表达数学语言比较抽象，因此，教学方式大多选择直观教学，教学选取简单的、联系学生已有经验的内容，数学知识大多需要详细的文字解释。小学数学的知识点适合用阅读教学，同时通过阅读教学有效地完成教学任务、实现教学目标。

5实施小学数学阅读教学的考虑因素

实施小学数学阅读教学主要受教师教育理念、授课类型、小学生学习情况、学校整体教学氛围等因素的影响。

5．1教师教育理念的影响

教师的教育理念，教师对阅读教学的理解，渗透在其教学计划和课堂组织之中，决定课堂教学过程时间的分配、方法的选择、问答设置、互动交流。教学穿插数学阅读教学可以便于教师更好的关注学习相对较困难的学生，增强小学生数学的理解能力，发挥他们主观能动性，提升他们独立思考能力。

5．2授课类型的影响

数学阅读教学受教学内容的影响，主要表现在授课类型的不同，这种教学方法所占教学时间分配就不一样。按照授课类型可以把数学课划分为：讲授课、复习课、习题课和试卷讲评课。讲授课和复习中教学设计时可安排一定的时间运用数学阅读教学的方法，使学生在理解的基础上促进逻辑思维的运转。习题课和试卷讲评课主要讲解题目，但教学过程中应用数学阅读教学方法需要根据具体题目安排，典型问题着重用这一方法去分析问题、加深印象。

5．3小学生学习情况的影响

小学生原本的数学基础、数学思维、数学认知结构、阅读心理、阅读习惯、阅读方法等学习情况都是数学阅读教学实施考虑的因素。学生原有的数学基础是他的知识储备，数学阅读教学需要联系学生已有知识经验才能对新知识产生认知。小学生的数学逻辑思维影响着思考数学问题方式，实施数学阅读教学需要根据学生的思维方式、数学认知结构具体安排。学生的阅读心理对阅读是否有兴趣，是否排斥、抵触。

5．4学校整体教学氛围的影响

从教学环境来看，学校的整体教学氛围潜在地影响着数学阅读教学是否可以顺利实施。一般而言，学校的同一学科教学风格相似，所以一所学校数学教学的主要方式是以讲解教师为主还是学生自主学习亦或二者参半，决定着数学阅读教学是流于形式还是可以顺利实施。因此，不同的学校教学氛围不同所实施的数学阅读教学情况也不一样。

6合理安排小学数学阅读教学的策略

实施小学数学阅读教学主要从以下几个方面展开阐述。

6．1提升教师核心素养，打造数学阅读教学共同体

阅读教学作为一种方法，教师对阅读教学的理解渗透在教学组织过程中。小学数学课堂阅读教学离不开教师的正确指引。为了实现更好地教，教师需要不断提升自我的核心素养。学校打造数学阅读教学共同体，让数学老师在集体的帮助下加深对数学阅读教学的学习和理解。加强数学阅读教学，减少师生课堂交流误解。通过集体备课、互相听课、多次磨课，带动学校教学氛围，促进数学教学优质化，落实数学阅读教学。

6．2完善数学阅读教学设计

小学数学课堂教学中，如何把数学阅读教学设计其中并付诸实施尤为重要。进行课堂教学环节预设，对阅读教学时间的安排，要注意追求解决问题的同时不能太过于低效率。教学计划中运用阅读教学方法要适当，计划一定的时间，太短或次数太多则不能达到原有的效果。首先，需要正确解读数学语言，再结合问题训练。其次，让学生在阅读的过程中把关键信息标注记号。学生掌握了具体的信息条件，弄清需要解决什么问题，标记的过程就是学生思考的过程。长期坚持下来，学生阅读习惯养成，解决问题的思路清晰。

阅读教学反思篇3

一、教学过程

1.读前阶段

读前活动的目的是为学生扫除生词障碍，激发学生的阅读动机，激活学生的背景知识和相关经验，使学生带着兴趣和期待，自然地进入阅读主题。

Step1：创设语境，导入生词

(1)问题语境

利用上个单元学习过的内容，通过提问与“大熊猫”有关的问题，以旧带新，导出生词。

如T：Aretheremanygiantpandasintheworldnow?(导出rare)

T：Sowhatshouldwedo?(导出activelytakeactions)

(2)图片语境

展示几幅图片，带领学生进入新的语境“扎龙自然保护区”，导出government，red-crownedcrane，wetland，tourist这几个生词。此设计符合初中生的认知特点，有利于学生识记词汇的意义。

Step2：大胆预测，激活图式

预测就是激活学生头脑中的图式，让学生根据文章题目预测文章内容，激发了学生的好奇心和强烈的求知欲，学生以Zhalongisaspecialplace为中心，发散思维，做出了Where?Why?How?Who?等丰富的预测，形成了一个关于Zhalong的初步概念图，使学生带着期待展开阅读。

2.读中阶段

读中阶段，教师既要发展学生的阅读技能，又要理清阅读主线，烘托阅读重点，使阅读任务迎刃而解。

Stepl：巧设略读任务，突出文章主旨大意

略读是一种快速阅读的技巧，目的是通过快读整篇文章，了解文章的主旨大意或段落大意。本环节让学生略读整篇文章后，从四个选项中选出文中谈论了哪三个内容，此任务化难为易，学生很快就轻松地找出了答案。

Step2：利用图表分步寻读，理清文章脉络

说明文缺乏情节，内容抽象，学生在理解上有困难。采取图表法可使抽象的内容视觉化、具体化，它展示的内容层次分明，能帮助学生理解、组织和记忆各种信息，从而降低阅读的难度。

(1)思维导图

让学生寻读文章第一部分paragraphl&2，根据思维导图的主干Zhalongisaspecialplace，仔细阅读文章第一部分，归纳总结出枝干部分的关键词和短语，如wetlands，providefood…red-crownedcranes。思维导图帮助学生概括了文章第一部分的主旨大意，使学生在获取信息的过程中不断和文本互动，提高了处理信息的能力。

(2)流程图

文章第二部分第3&4段设计为一个流程因果图，学生根据问题Whyarebirdsindanger?阅读文章，完成图表后，便能清晰地获知文章第二部分的流程和因果关系，即Peoplechangethewetlandstomakemorespaceforramsandbuildings，——Therewillbelessandlessspaceforwildlife。——Birdsareindangerbecauseofnothavingenoughspace。这种方法能启发学生思考，提高学生的分析能力和归纳总结的能力，并保证了阅读的效率和质量。

(3)表格

表格的形式使第三部分第5＆6段的内容清晰、系统、有条理地展示在学生眼前，Whooften／wiiigothem?Whatdo／willtheydo?这不仅有助于增强学生的记忆，而且有助于加深学生对知识的理解及促进良好学习习惯的培养。

3.读后阶段

Step1：电话询问，在情境中交流合作

为学生创设一个贴近生活的情境，让学生进行pairwork，一个学生扮演去扎龙的游客，一个扮演游客的朋友，通过打电话询问扎龙的有关情况。这样的读后活动既能巩固所学知识，又能使学生进行知识的内化和迁移，从而在掌握知识和技能的同时，提高综合语言运用的能力。

Step2：角色扮演，在情境中内化运用

语言学习的最终目的是使用语言，学生需要在实践中不断内化已学习的内容，进一步实现从知识输入到输出，最终达到学会使用语言的目的。

Step3：拓展延伸，体现人文性与工具性

读后的最后环节根据文章的思想内容和主题，对教学进行拓展和延伸，设置小组讨论活动，Whatshouldandshouldn’twedotoprotectwetlandsandwildlife?让学生联系生活，积极思考，各抒己见。使学生的心灵受到启发，真正实现了新课程标准“工具性和人文性”的统一。

二、反思和启示

阅读教学反思篇4

其实读懂并不错，问题是阅读能力不仅仅是读懂。《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有其它能力。课标还提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等能力等。这种综合能力还被表述为独立阅读能力，理解能力是独立阅读能力的基础和核心。

看来，我们在确定阅读教学目标时，仅仅说“读懂课文……”是不行的，应该说“喜欢阅读课文，感受……理解……”，到了高年级还应该有“欣赏……”另外，不论是否明确表述出来，教学目标都应该按照不同的年段有“评价……”的内容；每一位老师，都应该把“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”作为自己教学的目标。这种表述不仅仅有知识与技能，而且有情感态度与价值观，还包含有过程与方法，是三位一体的目标表述。

令人遗憾的是，当前不少的语文教学都是考什么教什么，繁琐的分析，喋喋不休的讲解，做不完的习题和练习充斥着学生的一切时间，学生的课外阅读根本无人问津。这种传统的阅读教学是学生被动、单一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当作一个个盛装知识的瓶子，机械反复地操练忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。

这种语文教学每天都“这样重复昨天的故事”，扼杀了孩子们的阅读需求，扼杀了孩子们的创新思维和创造能力，也是学生们厌恶语文课的重要原因之一。

因此，阅读教学应创设开放而有活力的阅读氛围。课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如：一位教师在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣，课外这位教师还让学生组织了一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。

语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等，因此在教学中要注意人文性的渗透。如在教学孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的养育之恩？老师布置的“给爸爸（或妈妈）洗一次脚”的家庭作业很受家长喜欢，并得到了社会的广泛认可。当交流作业体会时，学生畅所欲言，纷纷说出各自父母亲是如何对自己无微不致的关怀，父母养育子女的艰辛，孝敬父母是中华民族的传统美德，自己将来要如何去报答母亲等等。老师感到很高兴，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。

为了培养学生良好的语文阅读习惯，在阅读教学中还应加强学生的学法指导：

1、合作学习，交流互动，培养学生的创新能力

在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递——接受”式的师生单向交流的局面，建立小组合作学习方式，培养学生的创新能力，培养学生的发散性思维和创造个性。阅读过程中，学生平等对话、自由交流和讨论，有利于学生认识的提高、思维的发展、情感的熏陶，在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高，又反过来加深了学生阅读对话的深度和广度。

2、自主学习，探究发现，提供学生创新的时空

在教学过程中把学习的学习主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。

3、转换角色，平等宽容，挖掘学生创新的潜质

（1）转换师生之间的角色

教师角色应由“指导者”向“促进者”转变、由“导师”向“学友”转变、由“统治者”向“平等中的首席”转变，把学生学习的课堂“放心”地交给学生。

这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决，这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。

阅读教学反思篇5

获得信息，并对获得的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解文章的内容和思想意义，领会作者的

意图。为此，我在反思了自身的教学后针对存在的问题，实践了以下教学策略，来改进阅读教学，提高

学生阅读理解能力。

【关键词】阅读反思实践

（一）以课文教学为重点，培养学生的阅读能力。

阅读能力的培养取决于教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。在教学中抓好教材里的课文

教学是培养学生阅读理解能力的主要途径。课文教学着重抓以下几个方面：

1、课前预习，培养自主学习能力。

课前预习是培养学生英语自主学习能力的重要手段之一。通过预习，学生可以初步了解教材内容，发现

教材的疑难问题，带着问题上课。这样学生听课的针对性更强，更能激发求知欲，教师也可以集中力量

解决重点难点问题。

实践证明，课前预习节省了教师课堂讲解时间，能够提高学生的学习主动性和课堂参与意识，为

学生阅读理解能力的提高奠定了一定的基础。

2、围绕中心，整体教学。

课文教学，通常可以先从整体教学入手，让学生通过预习，以及教师的引导来了解文章内容或大意，再

通过相应的理解题来检查预习效果。在分析句子时，强调词不离句，句不离文，不仅注意句子的表层意

义，还要注意句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。课堂教学，主要采取下列步骤

进行阅读训练：

（1）结合教材warming-up里提供的信息，利用3-5分钟时间由教师带领学生对课文的标题、插图作有

目的的讨论推测和热身活动。然后，给学生提出2-3个相对简单但关键性的问题让学生有目的地对课文进

行浏览略读，寻找关键词或主题句，同时训练学生怎样去把握文章主旨，获取相关信息。

（2）模仿高考阅读理解的出题模式，设计4-5个选择题或问答题，让学生限时完成，然后教师引领学

生把每个小题中的问题带入到课文里去探索解答。完成后，鼓励学生记录得分，以便了解阅读理解能力

和水平的增长情况。

（二）引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣。

培养学生阅读兴趣，可以引导学生阅读英语报刊。因为报刊信息量大，且内容丰富而新颖，能

帮助学生认识和了解世界，其广泛的题材可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好。阅读英语报刊，

不但可以帮助学生了解天下大事，学习和巩固许多英语知识，而且可以接触到大量鲜活的语言，提高学

生获得信息的能力。可以说英语报刊是当代丰富的英语语言资料库。一些新词、新短语经常最早在报纸

上出现

（三）指导学生掌握基本的阅读方法和技巧。

如果学生掌握了阅读方法和技巧，阅读兴趣就会浓厚，阅读速度就会加快，理解能力就会加强，

阅读水平和能力就能不断得以提高。因此，在阅读训练过程中，要指导学生掌握一定的阅读方法和技巧

。

1、略读法（Skimming）。

这是阅读理解最常用的一种快速阅读方法。英语文章有一个共同特点，就是"开门见山，直截了当"，且

层次感强。阅读时可以看标题和首尾段落，以及每段的第一句，就能基本把握文章的主旨大意。

2、寻读法（Scanning）。

寻读法的目的是为了有针对性地迅速获得所需要的某些特定信息，比方说，日期、数据等。因此，阅读

时关注点主要放在包含有所需信息的段落和章节，进行选择性地搜索阅读即可。

3、细读法（CarefulReading）。

此方法是一种更全面而仔细地了解文章的精读方法。其目的之一是扫清语言障碍，进行深层次语言点和

语法知识的分析。通过精读有利于学生对文章的全面深刻地了解，达到对知识的永久记忆以及拓展的目

的，比如象考题中的推理判断题、主旨大意题，以及细节题等等，不经过对材料进行仔细分析、深层次

的理解，就很难作出正确判断。

4、猜读法（GuessReading）。

顾名思义，猜读即是对阅读过程中碰到的生词或句子进行推测和判断。学生在阅读过程中难免会遇到许

多生词和难懂的句子。为了既能看懂材料，又不浪费太多时间，学生有必要掌握一定的猜读策略。猜测

词义可以利用以下策略：

（1）在阅读前可以先看问题和每段首句，对文章内容作出预测，充分利用文章的语境来激活大脑中

的已有图式，提高对文章的理解能力，进而对生词或句子进行推测和判断。（2）根据定义猜测词义。如

果生词是句子或段落所解释的定义，理解句子或段落本身就是推断词义。（3）根据同位关系猜测词义。

有些生词的意思作者会用同位语来进行解释，因此，提供的信息可以猜出生词的词义，例如：We

visitedNarvik,atowninthenorthernpartofNorway.学生也许不明白Narvik的意思，但读了逗

号后的解释，就可以知道它是挪威的一个地名。因此，在阅读过程中要特别留意文中的逗号、破折号、

引号或括号里的内容。同位语可以是词、短语或是从句，同位语前还常用or,similarly,thatisto

say,inotherwords,namely,orother,say,i.e.等副词或短语出现。（4）根据对比关系猜测词义

。在一个句子或段落中，有对两个事物或现象进行对比性的描述，阅读时可以根据生词的反义词猜测其

词义。例如：AndrewisoneofthemostsuperciliousmenIknow.Hisbrother,incontrast,is

quitehumbleandmodest.在句子中supercilious对学生来说是生词，但是句中短语incontrast（相

对照的）提示与后面的词组humbleandmodest（谦卑又谦虚）是对比关系。由此可知supercilious的

意思为"目空一切，傲慢的"。表示对比关系的词汇和短语主要有：unlike,not,but,however,

despite,inspiteof,incontrast和while引导的并列句。（5）根据定语从句猜测词义，即，利用

从句中对某一先行词所作的限定猜出先行词的意思。（6）根据构词法知识对生词的词性、词缀或词根推

测词义。

综上所述，利用各种已知信息来推测、判断词义是一项重要的阅读技巧，在阅读中可以灵活运用

。排除了生词障碍，就能顺利理解文章的思想内容，阅读速度也可以得到提高。

（四）重视词汇教学，不断增加学生的词汇量。

词汇是影响阅读最直接的因素。在词汇教学中，我采用以下几种途径和方法来扩大学生的词汇量

：1.充分利用教材，学习与单元话题相关的分类词汇；2.通过构词法的学习来让学生扩大词汇量；3.

充分利用教材中的练习，拓展和巩固词汇；4.利用配套的辅导材料来巩固所学词汇；5.利用造句的方

阅读教学反思篇6

“教书育人”被视为教育的一般原理，对阅读教学来说可以表述为“教文育人”（于漪），即通过对语文材料（主要指文章）的读解，培养学生的“思想感情”，包括培养他们的世界观、人生观、政治信念以及伦理道德观等内容。从文化的角度来看，这些内容属于文化的规范特征部分。①思想教育正是社会通过对“思想”和“教育”自觉或不自觉地双重控制，将特定的“思想感情”转化为个体的“思想感情”，将个体言行和思想纳入社会规范之中并借以整合社会、控制个体社会化的行为。

目前，作为文化规范特征的思想教育仍在一定程度上左右着语文教学。在阅读教学中，思想教育已成为语文课堂最常见的景观。从某种程度上来说，阅读的过程就是明确和归纳文章思想内容的过程，同时也是学习和接受既定思想内容及其表达方式的过程。换句话说，在中国文化环境中，阅读教学并非单纯的以培养学生言语表达能力为目的，阅读教学在思想教育的要求下自觉不自觉地做了形变或者异化。下面我从三方面来分析这一点。

（一）“育人”阅读教学

自上世纪80年代以来语文教学理论界对语文教学进行了比较全面的反思，其中以言语教学为标志的语文教学理论思潮对于思想教育在语文教学中的地位、作用以及性质的研究，使得人们不再仅仅出于功利的要求、善良的愿望而在语文教学中进行思想教育，人们对语文教学中思想教育问题进行了更为理性的研究。换句话说，在某种程度上，“思想教育不是语文教学的目的而仅仅是语文教学的附带功能”这一观点已经成为语文教学界的共识。在阅读教学中“育人”并且把思想教育作为阅读教学目的或者最重要的任务，这种看法也许正受到语文教学理论界对它最后的清算。②但是，多少年来，在实际语文教学中，我们或多或少地就是这样一直搞下来的，而且也将随着文化发展的惯性继续地进行下去，当然或许会减淡若干单调、僵化的色彩，或许又将有新的调整和形变。

在中国文化环境中，阅读教学历来具有极其突出的“育人”特征。在中国中古形态的圣化社会，阅读教学就是经义教学，培养“传圣人之道”“代圣人立言”的官吏及维护教化人士。中国古代非常强调“文教”“诗教”，强调通过阅读教学进行人格培育和道德修炼。③中国进入现代社会阶段后，虽然语文教学在分科教育影响下从经学的附庸中独立设科，但是从某种意义上来说，阅读教学从来就没有把运用语言文字能力的培养当作阅读教学的目的，无论在理论上还是实践中都非常强调在阅读中“育人”。在阅读中“育人”，一直是中国文化对于民族、国家、社会生存和发展总体设计的一部分，具体来说，是对人才“质量”尤其是人才的思想品德的社会性设计。

进一步地说，中国文化对于“育人”要求非常单一，即要求人们的“思想”是同质的、全体一律的。具体到阅读教学中，在中国中古形态的圣化社会，这种经义教学培养出来的“传道立言”、维护教化的士人相貌、脾性虽各各分殊，思想却惊人的雷同。应当说，这是圣化社会对人才质量要求所决定的。在阅读教学中，“我”不过是已有之“道”的传导之“器”，“我”既要按圣人之想来想，也要完全按圣人立论过程来立论，“我”的思想不过是“圣人”的复制品。进人现代社会，从现代语文教学中所体现的思想教育情况来看，社会对人才的设计规格也很单一。从目前情况看来，这种设计更多考虑的是国家、民族、集体，而较少考虑到个体。④有概括性、代表性的说法就是“又红又专”，其中“红”即所谓思想教育内容。历史虽不断变化，“红”的内涵也或损或益，但总体上变化不大。在阅读教学中，社会控制仍以将文化分子培养为同一规格的人而努力。在实际教学中，个性从来就没有成为考虑的中心要素。

或者说，在阅读教学培养单一规格、单一“思想”的人才仍是目前中国文化“思想教育”的主流。这种单一规格的“思想”设计，乃是围绕“如何使中华民族兴旺发达”这一压倒性主题而展开的。中国文化自19世纪受西方工业文明的进逼后，就特别强调“救国救民”“富国强兵”的道理，中国文化中政治动员也得以空前强调，一切都要与此目的有关。在此文化背景下，语文教学自然不例外，因为民族的思想价值观念凝集在民族语言之中。大家热心这些道理，政治宣传，“开启民智”，把语文教学中心目的挤至边缘，语文教学与政治动员紧密相关，以至于变成某种程度或全面的“政治课”。这是阅读教学在思想教育影响下新的形变和异化。

与整个社会的价值取向一致，阅读教学中思想教育的基本价值取向也是以民族、国家利益为至上，以至于在一定程度上忽视了个人的存在价值和需要，其极端的情况就是个人无条件地服从国家需要，牺牲个人利益甚至生命以成就国家民族利益，就像一直选在中学语文教材中的的《纪念白求恩》一文所宣扬的“无自私自利之心的精神”，做一个“高尚”“纯粹”“有道德”的人。这种“思想”内涵本身没有什么不好，但是往往也因其理想色彩的高远而不易落到实处，在文化世俗化变迁的环境中那就更不易落到实处，而要强行将这种“思想”灌输到文化分子的头脑和心灵中去，往往适得其反。

如果阅读教学中思想教育果真能完美地进行并取得预期的效果，那么经过这种思想教育塑造的人可能是什么样子呢──他有些法定或者公认的“思想”，当然并不复杂，例如他认为生活中真善美始终占主流，假恶丑终会被战胜；他的“思想”主要是用作道德判断或者政治立场的识别而存在的，譬如他经常会说，“你的思想是不是有点灰暗不健康”，或者“你站在跟人民对立的立场上看问题了”。他也可能作一些思考，但其思维模式无疑是固定的，推理程式化，有教条化倾向，任何人事，他也许会用阅读教学中千万次用过的句式：“通过……表达了……反映了……赞扬了……批判了……”来进行概括总结。他如果能写文章，开口提笔往往就是“我们”如何如何，看不见个人独立思考的影子，他成了一个硕大无朋的“大我”在代社会立言。他惯于接受既定的“真理”，崇拜权威。他是最听话的，不幸也是最盲目的。他对自己缺乏自觉自主意识。他好做是与非的评判，但他却从不怀疑自己判断的依据，也从不怀疑自己。这样的人似

乎并不能承担民族生存和发展重任，就连社会文化变迁所引进的生活激变他也不能适应──这种激变所需要的智慧、勇气和负责精神，在这样的“思想教育”中似乎很难培养出来。以国家名义对中国文化分子生存和发展所做出的总体设计，把每一个人都纳入同一的生活模式和思想模式中，这是一种政治浪漫主义的表现，也是一种极端简单化的处理。通过阅读教学来“育人”，其实质就是将社会文化规范特征涵化为个体身心和言行中的过程；在这种同一规格“思想”的总体设计中，语文教学与之相适应，也在为把每一个人都纳入同一的思想观念模式中去而努力。这就常常使阅读中出现漠视阅读主体的现象，所谓“读中无我”，使阅读教学更多地成为社会规范特征传授的过程，而非语文能力培养的过程。这从阅读教学内容、读解方式上可以得到更为深切的认知。

（二）“好”的阅读内容

一般说来，对阅读材料（主要指课文）有两个前提要求：首先是思想内容好，其次是语言文字好，即所谓“文质兼美”。翻开任何一本语文教材研究的著作都可以看到这样的论述。其中“思想内容好”就是为阅读教学中思想教育的要求而规定的，有时候将这“好”又具体表述为“积极健康的”“正确的”“进步的”“符合历史发展或时展潮流的”等等，它的对立面就是“消极不健康的”“落后的腐朽的”“违背历史发展规律的或者时代潮流的”。前者以肯定的形态进入语文教学领域，后者以否定的形态进人语文教学领域，构成“思想内容好”的一体两面。在具体的阅读教学中，一个最重要的任务就是将这“好的思想”内容给找出来，所谓归纳、总结出文章中心思想。进一步地说，明确和归纳中心思想也非最终目的，最终目的是将这所谓的中心思想转化为学生自己的思想，成为自己看问题的方法和观点，成为自己为人处事的信念和道德准则。所谓学文即学道，披文入道，因文悟道，这“道”成为学习最重要的组成部分。

这种被称为“好”的思想内容是根据社会官方意识形态的标准而做出的判断。因此，好的“思想”是经过选择的思想，所谓“取其精华，去其糟粕”。每一文化、每一社会要将其崇尚的“思想”（世界观、价值观、伦理道德观等）传递给年轻的文化分子，都要对教材的“思想”进行严格的选择。所谓让年轻文化分子面对人类精神资源中优秀的部分（包括文章），就是选择后的“优秀”。目前，语文教学所用的教材亦如此，它通过选文、编排、注释、删改等对“思想”加以筛选、甄别、改造、控制，相对来说，“思想”呈现高度的同质性。例如：假如“大公无私”是一重要的思想的话，课文就要通过各色各样的文体和其他方式反反复复地申述着这一思想。

好的“思想”也是经过加工的思想。自19世纪中叶以来，汉语言中己渗透着从西方文化所吸收的“思想”（如“民主”“自由”“平等”“个性”等价值观念），它与中国传统文化中的“思想”（如“权威”“不自由”“等级”“全体性”）相冲突，往往构成“思想”的两极或者多极。这些“思想”在进入教材的过程中，往往要经过加工处理，使其呈现高度一致的一元的面貌。这种加工是通过对阅读材料的删削，或者在阅读中对“思想”添加价值预设来实现的。例如，曹禺的戏剧《雷雨》进入教材就突出了阶级斗争的主题，⑤鲁迅的《孔乙己》被解读为反映科举制度的罪恶。

好的“思想”也是不容置疑的思想。一般来说，被选入教材的文章因其特殊的地位，其思想内容本身是不容置疑的。在实际阅读教学过程中，就是将这文章的思想完整地传授给学生，使学生受到“教育”。它所传达的政治信念、道德信念是被先定为“积极健康的”“正确的”等等，它所要求于学生的，也是受到所谓的“正面教育”。

如果说，这些“好的思想”在相对封闭的文化环境中尚能被大家所接受，那么，在改革开放的文化环境中，这些一元的、高度意识形态化的、不容置疑的“思想”及其信条似乎与学生生活相距甚远而显得格格不入。语文教学有思想教育的功能，但并非这种功能一定会起作用，换句话说，语文教学这种思想教育功能的实现有赖社会文化环境。在价值一元的文化中，当思想教育内容与整个社会文化价值取向相协调时，当处于一个相对封闭的环境中社会文化分子只能反复接受同质的思想刺激时，这种思想教育的功能会实现；当思想内容与整个社会文化价值取向相违离时，这种思想的功能就不会实现，于是思想教育就徒有其表现形式，大家慑于道德、政治威权而不表示自己的反感，或出现口是心非的局面（伪圣化和虚假表达）。⑥这个时候，道德成了“舌上辞令”，写作文表白自己要“见义勇为”“助人为乐”，义正辞严，很有激情，是道德家的派头，但在生活中却是另一副嘴脸：“见义勇为”“助人为乐”虽然好但是“爱莫能助”，只能悄悄走开。⑦

以“好的思想”来要求阅读内容，为学生的思想教育提供了内涵。也就是说解决了思想教育“学什么”的问题。事实上，“阅读教学”与“思想教育”是两个领域的活动，以思想教育内容来决定或者取代阅读材料的内容，从理论上来说是思想教育与阅读教学的错位。也许在这样的阅读教学中，既不能达到思想教育的目的，更不能完成阅读教学的任务。

（三）分解的阅读方式

如果说古人以笼统的整体为主的学习方式进行阅读活动，那么自现代语文教学诞生以来，分解方式即成为了阅读的主要方式。目前社会对这种分析讲解的阅读方式展开了批评，认为这违背了语言学习规律。但是如果不能从理论上说清楚为什么分解方式会成为几十年来阅读教学的主要方式，那么也就不能对这种阅读方式有明晰的认识。现在，我试着从文化角度来分析。

前面说过，社会既然赋予阅读教学以思想教育任务，又为阅读教学选择了“好的思想”，那么要想把这“好的思想”涵化到年轻的文化分子身上，似乎就只有采用分析讲解的方式。何以如此？

根据现代接受美学理论，人对于文本可以有多种读解。尤其文学作品具有读解的多义性，甚至一定程度上的随意性和模糊性。那么，这样的阅读就不能必然得到被规定要达到的“好的思想”，例如读《项链》，要想得出“批判小资产阶级虚荣心”的结论就不是一件自然的事情。如果读解出“慨叹人生命运无常”的结论，虽有作品本身做证明，也因其“消极”色彩而不被允许。而且如此读解下去，对既定的“好的思想”吸纳岂不是一种漠视、一种威胁？更容易引起历来被视为“单纯的”年轻文化分子思想的“混乱”，因此是要禁止的。要想把一元的既定的“好的思想”传输给学生并成为其个人思想一部分，只有通过分析讲解建立一整套的阐述系统，使读者思维的每一步都跟着这一套阐述走，不能容许个体的丁点儿的批判性思考存在，换句话说，就是“只能这么想”。分析讲解过程就是具体解决“怎么想”问题的过程，也是符合思想教育需要的过程。

为了略微明白这一套阐述技术和分解式阅读教学的情形，我引一段一位语文特级教师教学《刑场上的婚礼》课堂教学实录，教者为了说明周文雍、陈铁军二烈士的崇高革命精神，把激发学生思考的原则贯穿在教学全过程之中，提出下列一系列的问题：

刑场上怎样举行婚礼？婚礼又怎能在刑场上进行？这件事发生在什么年月？什么地点？具有怎样的意义？为什么说是亘古未有的壮举？又为什么说这壮举像一柄锋利的匕首，直刺不共戴天的死敌？⑧

这一系列问题的答案是明确的、惟一的，而且是全国统一的，就在每位教师都拥有的“语文教学参考书”上。这些问题其实就是引导学生走向答案的线索，所谓提问的方式已经蕴涵了结论。现在语文教学采用这种“分解式”教学方式，在我看来，是在思想教育要求下阅读教学所能采取的方式了。它所要解决的思想教育问题是“怎么想”，在这一套分析讲解技术体系中，年轻的文化分子被引导着按固定的程式、既定的轨道思考并且一步一步地走向早就确定无疑的结论。若干人热衷的“图形板书”就是这一套分解技术的极致，是分析技术的趋向美学化的表现形态，所以也是适应思想教育的要求而采用的阅读教学辅助手段。传统以整体背诵方式接受儒家义理的做法，应当说不是达到这一目的的较好的办法，一方面因为现代白话文不适宜长篇背诵，另外一方面也与现代教育科学的旨趣不合，所以被判别为“死记硬背”而被忽视。

以分解分析为特征的中小学阅读教学基本上是训练模式化思维的过程，所以

大家对表达这一套模式化思维的话语非常熟悉、熟练，几达自动化反应的程度。例如让受过这一种教育的人谈谈李白的《望庐山瀑布》，必定是“通过对庐山瀑布壮丽景物的描写，表达作者热爱祖国大好河山的感情”之类，没有一丁点文学的感受、体验在其中。我本人也是如此学过来的，而且也是如此教过来的，所以想获得一点对于文学审美的真感觉，每每首先要摆脱这一套话语的钳制。这种阅读教学培养出来的年轻的文化分子，也不很懂得文学审美，而往往思维简单、机械，思路狭隘，没有从不同角度去观察、理解事物的习惯，对于世界、人生的态度缺乏情趣、主动精神。这是民族文化衰微的征兆和标志。

在思想教育影响下的阅读教学形态，违背了语文教学规律，不能完成培养学生语文能力的任务，也与中国文化变迁不相适应。一方面，要把思想教育作为语文教学的附带功能；另外一方面，在文化变迁背景下，要实现这种附带的功能，语文教学中应容纳与现实相适应的思想观念，将异质的、多元的思想材料引入课堂。

【注释】

①殷海光著《中国文化的展望》，中国和平出版社，1988年第1版，第63页

②参见李海林先生的《言语教学论》，成都：四川教育出版社，2000年7月第1版。

③参见周宪《文学教育：“道”抑或“技”》，见周宪著《崎岖的思路──文化批判论集》，湖北教育出版社，2000年12月第1版，第70页。

③参见1956年《初级中学汉语教学大纲》《初级中学文学教学大纲》，1963年《全日制中学语文教学大纲纵横谈》，见中国高教学会教师继续教育研究会组编

④《九年义务教育新修订语文教学大纲辅导讲座》，语文出版社，2001年1月第1版，第91页，第97页，第104页。

⑤人民教育出版社中学语文室《谈选编中学语文课文中的几个问题》，见王丽编《中学语文教育忧思录》北京：教育科学出版社，1998年第1版，第157页。

⑥参见韩军《反对伪圣化》，《中国青年报》“冰点”专栏，1999年6月7日。

⑦参见1997年全国统一高考作文试题。见韦志成著《作文教学论》，南宁：广西教育出版社，1998年11月第1版，第340页。