高一化学教学总结篇1

本学年度我校教育工作的总体指导思想是：以党的十六大精神为指针，以“三个代表”重要思想为统帅，以创建全国示范性高中为总要求，紧紧围绕县教育局工作部署，继续坚持“依法治校、以德立校、科研兴校、质量强校”的办学目标，坚持“以人为本，全面推进素质教育”的办学理念，进一步探索科学化、规范化、制度化、人本化学校管理的新路子，扎实创建教科研兴校特色，努力提高教育教学质量，加快向名校迈进的步伐。一、工作主题和工作思路1、本学年的工作主题把握大局，理清思路，重点突破，统筹兼顾，团结协作，狠抓落实，为创建全国示范性高中而努力奋斗。2、本学年的工作思路围绕一个目标，把握一个大局，立足三个基本点，抓好一个着力点，简称“1131工程”。围绕一个目标：这个目标就是“创建全国示范性高中”。这个目标是检验我们工作成败得失的标准。把握一个大局：这个大局就是“安定团结”。没有安定团结局面就没有一切。立足三个基本点：第一，立足教育教学质量的稳步提高，确保师生违法犯罪率为零，行为偏常生转化率95%以上；确保完成县下达各项较高管理目标，2004年高考应届生本科上线数337人（基本目标为275人），省大专A线上线数493人（基本目标453人），社青本科、省线不少于03年高考上线人数。高一、高二会考、联考各率高于全市平均水平。第二，立足学校各项硬件工程建设的顺利推进，重点保证第二校区各项工程能及时竣工，如期实现学校硬件建设达标。第三，立足教职工队伍的建设，重点是教师队伍建设（有较高素质的市、县、校级学科带头人和加强对青年教师的培养）。抓好一个着力点：“落实”，落实是抓好各项工作的关键。这四者的关系是：创建全国示范性高中这一目标，是开展各项工作的努力方向；把握一个团结稳定的大局是前提、是条件，没有这个前提条件就什么也不可能实现；三个基本点是我们工作的重点、立足点、是要害，是本学年的几项基本任务；抓好一个“落实”是各项工作的根本保证、是关键，目标能否实现，大局能否坚持，三个基本点能否完成，关键在于落实，落实是一个常讲常新、常抓不懈的永恒主题。二、加强学校内部管理，提高教师整体素质。1、学校内部各线管理分工明确，团结协调，务实高效，勤政廉政。工作目标要明确，过程勤检查，结束有总结。①目标要明确：德育、教学、后勤等各线在开学一周内根据学校工作思路制订出本线学期工作计划，内容要实。明确本学期（年）本线工作的指导思想，确定工作思路和具体步骤，排出每月的主要工作和活动内容，分清工作的主次轻重缓急，以保证本线工作稳定、有序、高效地运转。②过程勤检查：根据新学年工作要求和各线管理特点，在实施过程中，既要考虑计划的落实，又要根据实际情况不断充实完善；既体现计划性，又要灵活机动。对照计划，检查各个阶段的工作环节和效果，不断改进、完善。③结束有总结：在实施过程中，每个断提高学生的品德修养。切实加强与德育基地和社会实践基地的联系，扎扎实实地开展一些行之有效又适合学生的活动。5、通过系列活动，进一步完善社会、家庭与学校三位一体的德育网络建立新一学年家长委员会，开好家长会。6、继续加强内宿生管理，关心内宿生的学习与生活，规范内宿生的工作管理。7、加强综合治理工作，经常性开展安全教育，建立、健全学校安全保卫责任制，加强对学生交通、用电、防火、饮食等安全卫生教育，严格执行《学校卫生工作条例》，着重培养学生的卫生意识与习惯，经常规范地开展卫生教育工作和学生常见病预防工作。8、继续加强学校文化建设，积累校园文化底蕴，形成有体系、有特色的良好的育人大环境。四、以教学为中心，加强教研组建设，推进素质教育。1、落实责任，加强管理，确保常规教学的落实。实行教导主任和下级行政包级制。下级的教务主任与其它下级行政、级组长一起，组成年级组教学管理的机构，切实抓好一个级的教学管理工作。①加强量化管理。听课的量化要求是：一学期，一般科任听课不少于12节，高中教龄不足三年的科任听课不少于25节，教研组长听课不少于14节，行政人员听课不少于20节。改作要求根据不同学科特点由教导处制订具体的量化要求。②加强检查督促。每学期对教案，作业检查2次，开学生座谈会2次，问卷调查1—2次。③加强考试管理，抓好考风建设。④加强师生考勤管理，各班切实抓好考勤管理的登记和上报工作，每周统计，定期公布，其结果作为评先进班的条件之一。2、加强教研组建设，全面提高学科教学质量。①落实教研组教研活动制度。各教研组每2周活动一次，每次活动参会者要签名，每次活动要有目标，要有中心内容，并及时检测活动的效果。②落实每周一次的集体备课活动，定时间、定地点，备课组长负责召集。每次活动要有研究内容，要有主讲人。学校行政领导以一名教师的身份出现，支持备课组长的工作。备课组内必须做到五个统一：统一进度、统一重点与难点、大体统一作业、统一测试（含作文）、统一定使用全级性的资料。③针对不同的年级要求，抓好高中三个年级的教学研究工作，研究新课程实施计划、会考、高考，进一步提高学科与总分的优秀率与合格率，各会考学科教师须切实做好会考的教学和复习工作，以高度的责任心，做好因材施教和分层辅导，进行学法指导，加强与完善对学生学习态度、习惯效果等方面的了解反馈机制，切实完成学校的教学质量要求。高一、高二在下学期举行学科竞赛。④进一步完善“以老带新，以新促老”新老教师帮带制度，每学期（年）有计划，有总结，有实效。加强对新教师在备课、作业批改讲评、个别辅导等环节的指导，力争使新教师“一年过关，三个见成效，五年有所成就”。⑤加强和规范教研组常规管理，在搞好第一课堂的同时，积极开展学科课外活动，加强对第二课堂的过程管理，使第二课堂具体化、成果化，以培养学生思维能力和动手能力。每学年评出先进教研组1个，表扬教研组2个，给予适当奖励。3、加大教研、教改力度，形成更浓厚的教科研气氛。全体教师都有自觉更新教育观念，培养学生自主学习的能力，积极地在本学科里开展“研究性学习”，改变“满堂灌”式的教学方法。不断探索教学方法，逐步形成行之有效的富有个性特点的教学模式和教学风格，不断提高课堂教学效率和教学及教师职评、职改工作。李坤方：负责学校保卫、学生管理工作总务处分工：陈伟中：负责学校总务工作（基建、维修、设备添置）。李悦香：负责师生生活、校园“三化”工作杨茂华：负责师生生活、校园“三化”工作谢国东：负责第二校区总务工作团委：钟声辉：负责学校团委会、学生会、学生管理工作。下科组行政：语文：钟声辉杨茂华邓伟东陈雄斌（杨茂华负总责）数学：刘江魏崇炬（刘江负总责）英语：周文谢国东物理：张惠群化学：戴文坚*：李洪标张友金生物：邓爱平地理：蔡谷新历史：陈伟中体育、音乐、美术：张强浪信息：李坤方下级行政：高*：邓爱平刘江钟声辉杨茂华李坤方（刘江负总责）高二级：张惠群周文张友金李洪标陈伟中张强浪魏崇炬（周文负总责）高一级：邓伟东戴文坚谢国东陈雄斌(邓伟东负总责)电大教学点：蔡谷新负总责

高一化学教学总结篇2

关键词：高中化学；理论；实验；操作；总结；教学模式

高中化学学习既要遵循既定的教育目标与要求，又要提高学生的应试能力，因此，强化理论学习，重视实验操作观察与分析，注重所学知识点得考核、总结与实际应用等已经成为教学的重点，对此，教师应在教学过程中，坚持这三个环节的有序结合，逐步形成“理论―实验―总结”一体化教学模式，并在实施过程中，结合其他教学方法，提升高中化学教学效果。

一、重视基础，强化理论学习

高中化学偏重于实验探究，即针对所学的理论知识完成相应的实验以得出有价值的结论，进而应用到实际生活中，从而实现学习与生活的紧密结合，对此，教师应密切把握教学目标，将各个学习阶段的总目标与具体目标结合起来，并根据教材内容、实验要求与课堂研究外部因素对教学的要求等，从系统目标的高度制订切实可行的理论强化计划，从而为后期实验与总结环节的教学打好基础。

例如，在学习必修一第三章“金属极其化合物”这一内容时，教师应将后期实验中频繁用到的各类金属的特性等向学生进行详细讲解，不仅掌握金属自身的特点（包括化学符号的书写，与氧气、氮气等气体之间的化学反应，以及所产生的物质等），而且也应熟练把握其化合物（如铁锈、铜锈等化合物的化学式、特征等）的特色，从而在后期实验与总结中提高熟练度，再一次巩固理论知识的学习，以逐步实现教学目标。

二、引导学生积极投身实验

实验是调动学生参与高中化学学习的重要手段之一，实验器材的选择、实验现象的多变性以及实验结果的出乎意料等都是吸引学生的有力武器，因此，教师在引导学生参与实验操作学习时，应充分对其运用。在开展实验教学之前，首先教师应对实验所涉及的理论知识进行复习，以帮助学生查漏补缺；其次，教师应在课堂上与学生共同完成实验操作过程，包括实验器材的选择、实验物质先后加入的顺序等，对于实验结果，教师应号召学生自行总结，以培养其发现问题、分析现象、总结实验本质的能力；最后，强化引导总结性学习，基于学生的总结内容，对其进行科学定论，以在教学过程中逐步探究一体化教学模式。例如，在探究金属纳的性质时，教师应先复习“钠”的基本理论知识，然后共同进行实验探究：实验一，探究钠的初始颜色，用一定量的滤纸将金属钠表层的油性物质吸干，然后用小刀将其表层物质去掉，进一步探究其颜色；实验二，将一定量的酚酞试剂倒入烧杯中，然后将切好的金属钠放入其中，仔细观察“钠”与酚酞试剂的变化等；待探究实验结束后，教师提问学生所观察的内容，从实验现象、实验结果到化学方程式的推理等，从而整体把握“金属钠”的特性，实现一体化教学模式。

三、考核与总结并重，进一步巩固理论知识与实验操作过程

经过前期理论知识的掌握以及中期相关实验的操作，使得学生对既定的化学内容有了大概的了解，但实践证明，最后环节的考核与总结将有利于提升教学效果，发现学生在前两个环节的不足之处，对于同一类型的知识点进行归类整理，全方位提升高中化学教学质量。在总结过程中，教师可采取口头考核与笔试的方式，在课堂上可提问学生前两个环节所学的内容，也可将已经学过的内容以试卷的形式展现给学生，教师通过批阅试卷了解学生具体的学习情况，从而制订有效的纠正与弥补性措施，利用一体化教育推进高中化学整体教学质量。例如，在总结“金属及其化合物”这一内容时，教师应引导学生进行分类总结，即将“钾、钙、钠、镁、铝”等化学符号、特性进行对比总结，对其与气体发生反应的现象进行分析、观察性总结，即成立“金属专题”，从而使学生所学的内容更加系统化与条理化，方便后期的复习、做题的参考。

实现“理论―实验―总结”一体化教学模式是高中化学教学方式的重点探究任务，在具体教学过程中，不能将这三者分离，应依据教学内容与教学目标，综合考虑一体化教学模式的实施过程，优化教学计划，做到理论、实验、总结的完美结合，在巩固学生理论知识的同时，调动其参与课堂知识的探究过程，进而在实验操作中提升动手能力，并能够跟随教师的总结步伐，发现自身知识结构的不足之处，逐步完善知识体系，提高做题效率与操作能力。

参考文献：

[1]李莉，苏立强，陈国良，等.分析化学“四位一体”研究性教学模式的构建与实践[J].化工时刊，2013（01）.

高一化学教学总结篇3

坚持“一个确保”，是指各学校认真落实课时、订购教材、安排教师授课，确保民族团结教育进课堂。在课时安排上，保证义务教育阶段每学年教学10课时，普通高中每学年8课时，职业高中每学年12课时；在教材选择上，小学三、四年级使用《中华大家庭》，五、六年级使用《民族常识》，初中使用《民族政策常识》，高中学生使用《民族理论常识》；在教师安排上，民族团结教育课主要由品德学科教师承担。

做到“两个结合”。一是各学科教育紧密结合。将民族团结教育贯穿于学科教学中，在语文、科学、思想品德等学科中加强民族团结、维护祖国统一、反对民族分裂等方面的教育；利用美术课学习少数民族手工制作方式，观摩少数民族工艺品等；在体育课上，让学生直接参与一些具有少数民族特色的传统体育运动，增强民族自豪感；在音乐课上让学生学习少数民族歌舞，从中体验民族歌舞的魅力。二是课内外教育紧密结合。把民族团结教育教学活动与课外活动结合起来，将民族歌舞、民俗文化纳入课外兴趣小组活动内容中。

开展好3项活动。一是开展好宣传教育活动。充分利用黑板报、宣传栏、校园网站、红领巾广播站等宣传渠道，大力宣传民族团结教育的相关内容，使民族团结工作深入人心。二是开展好主题实践活动。以爱国、团结、奉献为主题，开展好“56个民族是一家”国旗下讲话，召开“民族团结大家庭”主题班会，开展“我爱家乡”民族团结教育社会实践活动；利用国庆节、六一节组织学生举办手抄报、红歌大赛、演讲比赛、民族歌舞竞赛等活动，丰富民族团结教育的形式，营造各族师生团结友爱的氛围。三是开展关爱民族学生活动。尊重少数民族习俗，关心爱护少数民族学生，住校生补助、困难学生补助优先照顾少数民族困难学生，帮助他们顺利完成学业，让学生感受党和政府对他们的关爱。

绿春投资近2亿元调整优化城区教育资源布局

本刊讯（通讯员石荣）绿春县深入实施教育事业振兴金秋计划，强化落实教育脱贫责任，把城区教育资源布局调整优化建设工程作为“发展教育一批”的重要举措，不断扩大教育资源总量，着力推动边境教育大发展。目前，县委、县政府已无偿划拨学校建设用地262.7亩，预计总投资1.96亿元，新建3所学校。

新建1所高级中学，促进普通高中规模化。为加快推进高中教育扩规提质，弥补当前普通高中与初中合署办学的管理短板。该县预计投资1亿元新建1所高级中学，规划校园占地面积163亩，总建筑面积37417平方米。目前，共整合资金3676万元，教学综合楼已进入二层主体施工。建成后，该县将实现普通高中独立办学的目标，可同时容纳64个教学班3200名学生。

高一化学教学总结篇4

一、教学总结的作用和意义

教学总结是针对一学期或一学年的教学工作计划要点，联系自己的教学工作实际，对整个教学目标任务完成的情况给予公正的评价，对各项计划细则的落实程度及基本的教学效果进行定性分析。不仅要总结一学期来有深刻教学体会或富有创新的教学经验，而且还要总结一学期重要的教学失误或教训、及存在的突出问题，并提出准备采取的补救措施或解决问题的对策思路。从本学期与下学期教学工作的衔接入手，认真思考，提出下一步的努力方向。

从教师个人层面上看，教学总结是一种很好的教学反思形式，有助于促进教师专业化的发展。教学总结不仅仅是教学实践活动的记录，而是在回顾教学实践活动全过程的基础上，进行分析研究，能够总结出带有规律性的东西，把感性认识上升到理性认识。因此，教学总结能帮助教师梳理教学经验，深化认识，使其变得井井有条，使个体经验概念化。培根说：“写作使人精确。”写作是非常有效的认知加工过程，对某个教育教学问题的认识可能是一星半点或肤浅的，但写教学总结会迫使教师对该问题作深刻、彻底的思考，从而丰富和深化认识，将教学实践经验理性化，总结出带有普遍规律性的东西。

从学校教学管理层面上看，教学总结有助于学校提高教学管理水平和提高整体教学质量。教学总结是教师个人反思、总结自己一学期或学年成功的教学工作经验或教训，学校再将全校教师的教学工作总结进行归纳和整理，对教师在教学中取得的成功教学经验或存在的问题通过学校规章制度或教学活动的形式传递给下学期的学科教师，达到与其他学科教师分享成功教学经验、或使其他教师从中吸取教训，实现教学工作总结经验的间接迁移。

因此，教学工作总结不仅有助于提高教师自身素质和教学水平，还可为学校制定教学管理计划或措施提供可靠的依据。

二、教学总结存在的问题

一些教师的教学经验丰富，教学成绩突出，但拿起笔来写教学总结感到很困难，不知从哪里开始。一些教师对教学工作总结认识不到位，认为写教学工作总结没有多大的意义和价值，每学期的教学总结只是把往年的教学工作总结略作修改，或在电脑上下载几篇现成的总结，再将其粘合在一起……以应付学校的检查，没有认真反思自己在教育教学实践中的创新和需要改进的地方。如果教师没有对自己的教学实践进行反思，就不可能将自己成功、有价值的教学经验真实地总结出来。只有引导教师认真地反思自己的教学实践，才有可能将自己的教学实践经验客观、有条理的记录下来，达到向其他教师展示自己的成功教学经验或教训，以提高教学工作总结经验的可行性和有效性。

学校对教学工作总结一般是表扬教师成功的教学经验，对教学总结中提到的教训或存在的问题却给予否定态度，这些材料可能成为日后考评教师的“黑档案”。这样就会导致教学工作总结出现教学经验或多或少脱离教学实践，多数是自我表扬，很少有自我批评。

教学工作总结不是游离于教育教学问题和情境之外的，而是基于教师自身的教育教学实际问题的解决，以提高教育教学质量。而且目前的新课程改革中有很多问题都值得教师去反思、研究、解决。当我们解决了一个问题的同时，又会出现另外更多的新问题。

三、对提升教学总结价值的建议

学校应重视教师教学工作总结，制定相应的管理、评价等机制。通过制度督促教师及时总结自己的教学实践，通过评价引导教师认真、深刻地总结自己的教学实践。

1.学校要求教师写教学后记

学校应规定教师要写教学后记，并不定期进行检查，以督促教师及时记录下自己在备课、教学过程中成功的教学经验和出现的错误资源。这样教师在进行教学总结时，通过翻阅自己的备课教案和教学计划，以帮助他们全面、充分回顾本学期教学活动的基本过程和内容，对照学期初拟定的教学计划，重点检查整体目标任务及各项计划指标真正完成到何种程度，并认真分析、反思、总结其原因。汇集、归类平时教育教学实践中出现的问题等，找出本学期教学中存在的突出问题及其形成的原因和解决的对策。对本学期活动要点和经验、教训作出全面、重点性总结和评价，并指出今后教学工作努力的方向、建议及应注意的事项。

2.对教学工作总结的要求

为了使教学工作总结能真正地落到实处，最大限度地发挥其应有效果。学校要求教师每学期末按照学校规定的时间完成教学总结，而且要认真反思、总结自己的教学实践，不能抄袭他人的工作总结或从电脑上直接下载。

3.制定教学工作总结的评价和反馈机制

教师在教学实践中难免会有这样或那样的失误。因此，学校规定教学工作总结内容应包括成功经验或教训两个方面。在对教师教学工作进行评价时，要建立有错误资源评估的教学总结评价机制。根据教师所犯错误的不同层次，给予成绩。这样教师就会自觉地把自己成功的教学经验或教训写得更深入和真实，能把自己的优点或缺点都坦白地表达出来。

学校要把教师的教学总结纳入教师考核之中，作为教师评优、评先进的条件之一。学校可组织评审组对教师的教学总结进行审阅，对写得好的教师给予奖励，并将写得较好的、有价值的总结挑选出来，汇编成册，让全校的教师进行交流，或通过学校的各种活动，和其他教师分享成功的教学经验或吸取教训。

4.组织各学科的全体教师交流教学工作总结

高一化学教学总结篇5

关键词：化学课堂教学；有效教学；设计环节；精炼方法

文章编号：1005－6629(2012)1－0007－04中图分类号：G633.8文献标识码：B

拙文“例谈化学课堂有效教学的4点共识”发表于《化学教育》2011年第8期，本文拟针对该文第4点共识“体现环节，精炼方法――有效教学的核心标志”进一步展开讨论，以期更好地推动化学课堂的教学实践。

1什么是“环节”与“方法”

1.1“环节”――精简了的教学过程

“环节”(亦称“教学环节”)，即针对化学课堂的“探究点”开展的教学活动(或步骤)，其要求是：操作点明确，落实有序，能让学生感受知识发生、发展的过程，或者问题分析、解决的过程。合理的教学环节是一种精简了的教学过程。

首先，合理的“环节”能使教学过程变得更为简洁和高效。教学过程是由教学环节来体现和完成的。合理的“环节”，不仅剔除了繁杂、无用的教学行为，而且在教学行为的效能上做出了慎重评估和最佳选择。例如“碘的萃取”一课，用“演示实验总结结论”的教学环节要比学生看书演示实验讨论交流教师总结”的教学环节要更为简洁和高效。

其次，合理的“环节”能让教学过程更为严谨和科学。简洁、高效固然好，但失去了严谨、科学，“有效教学”将无从谈起。为此，合理的“环节”在追求教学过程简洁、高效的同时，必须要确保另一种价值的实现，即：要让教学成为学生获得科学方法和感受人文情怀的过程。例如“离子检验”一课，用“讲清原则自主实验总结方法”(即：体验学习)的环节远比“讲清原则一评析例题总结技巧”(即：纸上谈兵)的环节更具有效性。

1.2“方法”――自主学习的导向标识

“方法”，即在课堂的探究活动之后，对探究思维的要点或其中蕴含的思想方法进行精心归纳以及简要的符号呈现，帮助学生记忆和运用。方法，在我看来，是一种自主学习的导向标识，对帮助学生实现自主发展有重要意义。

首先，总结方法有助于学生实现从感受方法到认识方法的飞跃。例如，硫酸工业中用“FeS2～2H2SO4”量的关系进行原料或产品的计算，可以让学生感受到“连续反应”中“寻找对象关系”进行计算的方法；但如果从“FeS2～2SO2～2SO3～2H2SO4”的关系总结，能让学生认识到“元素守恒”的化学思想，让方法得到飞跃和升华。

其次，总结方法有助于学生实现从认识方法到运用方法的飞跃。例如，从羧基(－COOH)、羟基(－OH)、醛基(－CHO)等官能团入手，可以判断有机物可能具有的化学性质。这样的策略总结，可以让学生在推测结构复杂的有机物分子性质时，不再感到困惑和束手无策，而能冷静分析和自主解决。

1.3两者的关系――“环节”是基础，“方法”是升华

首先，“环节”是“方法”的基础和载体。通过“环节”实施，学生获得科学知识，感悟典型“方法”。例如，通过“问题/思考点拨/探究总结/提高”的教学环节，学生不仅可以获得化学概念和化学原理，同时可以感受获得其中的学习方法(比如，分析综合的方法；实验探究的方法；枚举论证的方法等)。可以说，没有教学的“环节”，知识的获得无从谈起；没有教学的“环节”，“方法”的感悟就更成了无根之木，无源之水。

其次，“方法”是“环节”的发展和升华。通过“方法”的总结，一方面“环节”的作用和价值得到体现；另―方面，“方法”的普遍性意义和指导也得到建立，由此化学学习的效果上升到了指导实践的理性层面。例如，用“自主－探究”环节(见本文2.省略/index.htm，上海市教育科学院第二届学校科研成果三等奖)对教学环节已有所涉及。在已有研究经历和成果的的启发下，笔者根据“有效教学”的特点和要求，构建了两类针对体现不同行为主体和教学功能的教学环节。

2.1“引导－探究”环节：教师主导，引领启发

笔者认为，有效教学中教师的主导作用是至关重要的。相比于传统课堂，教师由发号施令的“控制者”变成了“引领者”，用对话建议、发散提问、激励评价等比较宽松的行为方式推动学生的心理活动和思维发展。经验告诉我们，在面对新授课、学习困难学生、学法指导及攻克学习难题等教学活动中，教师的引导作用和价值显得更为重要和迫切。为了让教师的“引领”功能充分地发挥出来，笔者提出“引导一探究”教学环节：

“环节”的内涵和实施的程序：

环节1：目标/动机。教师明确探究目标，学生萌发学习动机。

环节2：问题/思考。教师提出问题，学生进行思考。

环节3：团队/合作。非必须环节，视需要而定。教师组建研究小组，学生分工合作。

环节4：点拨/探究。教师点拨学生思路，学生开展探究活动。

环节5：总结/感悟。教师总结探究活动，学生进行反思、感悟提高。

说明：①“环节”总程序见图示中实线箭头指向；②图示中的虚线箭头表示中间三组环节可根据情况循环实施。“”表示关键环节。

2.2“自主－探究”环节：学生主体，自主学习

笔者认为，不同的教学对象、不同的教学内容以及在不同的教学阶段，对教师发挥主导作用、学生发挥自主作用的要求和程度是不一样的。当碰到资优学生，或教授难度不大的内容，或上复习课、实验技能训练课时，教师发挥引导的意义在减弱，能够发挥的余地也在减少；相反，学生自主学习的动力和热情在增强，自主学习的机会和能力在提高。此时，教师要做的就是，准备好学习素材，组织好学习团队，适当发挥引领功能，充分激发学生自主学习的热情，发挥自主学习的潜力，帮助学生在自主学习的过程中体验快乐、享受成功。为此，笔者提出了“自主一探究”教学环节：

“环节”的内涵和实施的程序：

环节1：明确目标/萌发动机。教师明确探究目标，学生萌发学习动机。

环节2：提供素材/自主探究。教师充分准备供自

主学习的素材；学生根据学习素材和学习要求，开展自主探究活动。

环节3：组建团队/分工合作。非必须环节，视需要而定。教师组建研究小组，学生分工合作。

环节4：启发归纳/讨论交流。教师启发学生，组织交流，深化探究成果；学生参与课堂交流，汇报研究成果和活动体会。

环节5：总结评价/感悟提高。教师总结、评价学生的探究活动：学生则对探究的过程进行反思和感悟。

说明：①“环节”总程序见图示中实线箭头指向；②图示中的虚线箭头表示中间3组环节可根据情况循环实施。“”表示关键环节。

3“方法”的精炼

对于方法总结，笔者的指导思想是：第一，要把方法想清楚。方法不求全、多，而要求其准、好。第二，要把方法转变成可以指导学生学习的程序或策略，让学生感受到方法是有用的。第三，要把方法精心提炼、留下痕迹，便于学生记忆和运用。那么，如何来精炼“方法”呢?

3.1把握方法的层次，选准提炼的角度

笔者认为，化学学科中的方法可以分为4个层次：化学思想、学习策略、学习方法和解题技巧。那么，他们各自包括哪些内容，提炼的角度在哪里呢?

首先，化学思想。包括“物质结构决定性质”、“守恒思想”和“平衡思想”等观点，他们是化学学科区别于其他学科的根基所在。关于“结构决定性质”，我们在教授元素及化合物性质时，可以通过“引导一探究”教学环节进行总结和强化。关于“守恒思想”，我们在在研究化学反应及相关计算、解决综合性问题时，可以通过“自主一探究”教学环节进行渗透和影响。“动态平衡”，主要体现在“勒沙特列原理”上，它是自然辩证法在自然科学领域的具体化。该原理不仅适用于化学平衡，而且广泛适用于一切平衡体系，我们可以例举许多生活中的现象。

其次，学习策略。学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。其作用分别是促进认知效果、监控认知过程和管理学习资源。及时归纳、总结合理的学习策略，对于优化认知过程、提升学习效果具有重要意义。比如，高一学生在书写单元素阳离子的电子式时，很容易将阳离子的最外层电子数(即：原子的次外层电子数)标注出来，从而发生错误。当你用一个实例，引导学生探究出“单元素阳离子的电子式就是该阳离子的离子符号”时，学习的效果就大不一样了。这就是认知策略所起的作用。

第三，学习方法。学习方法是学习者在完成学习任务过程中表现出的相对固定的行为模式。相对于学习策略，它属于下位概念，更具有操作性。比如，书写离子方程式可归纳为“写”、“拆”、“删”、“检”4个字。“写”，即：写出反应的化学方程式；“拆”，即：将易溶于水的强电解质拆成离子形式；“删”，将箭头两边相同的离子删去；“检”，检查电荷守恒、原子守恒。同时强调，“写”是基础，“拆”是关键，“删”是辅助，“检”是保证。这样的操作性总结，能大大提高学生书写离子方程式的成功率。

第四，解题技巧。解题技巧是对解题过程的高度浓缩或简化，在本质上体现了’一定的科学思想和化学思想；而在表面上赋予一种程式化的符号表达，目的在于简化解题过程，突现其应用价值。比如，十字相乘法，其意义在于能简化计算过程，提高计算的正确率。需要注意的是，解题技巧的总结对于提高智优学生的学习水平很有帮助，而对于其他学生未必适用，需要谨慎。

3.2用简约符号留下痕迹，便于回忆、强化和运用

笔者认为，要让教师的方法转变成学生的方法，不仅需要一个内化的时间和过程，而且需要一个可供回忆、对照和强化的文本(或符号)。于是，让方法留下痕迹显得格外重要，特别是在感受一种新的学习方法的初期。但痕迹的保留不能随心所欲，要认真推敲，三思而行，要着重考量三个要素。其一是典型，即总结的成果要体现学科的特点；其二是简约，即总结的文字要简单，容易记忆；其三是可行，即总结的思想方法对类似情景的问题解决有较好的指导作用。之后，教师在作业评析中组织学生对这些精简文本(或符号)进行听写、记录。这个过程正是帮助学生定位、记忆思想方法的极好时机。例如，在上“溶液中离子反应”―课时，有老师在引导学生探究后总结出离子反应的几个优先原则，即：“中和反应优先原则”、“强氧化剂优先原则”、“强还原剂优先原则”、“弱电解质优先原则”、“生成沉淀优先原则”，并让学生记录下来。这些文字的总结，不仅给学生留下了深刻的印象，而且保留的痕迹，可以长期成为其自主学习、回记巩固的方法线索。

4辩证看待“环节”与“方法”

4.1设计“环节”要避免僵化和繁琐

前文构建的两类教学环节，在实施过程中需要注意避免两种倾向。第一，避免环节僵化实施的倾向。两类教学环节，可以作为教师在备课和上课中的一种参考，而不能作为一种必须遵循的教学规定。一方面，老师对课堂教学可以有自己不同的理解，在教学环节和设计和实施上可以体现自己的认识和特长；另―方面，不同的学校、不同的学生、不同的课型、不同的教学内容，存在着不同的教学特点和要求，教学环节也要因材施教，以学定教。第二，避免环节过于繁琐的倾向。过于追求完美，会把教学环节设计得过于细致、全面，带来环节实施上的困难。于是出现两个后果，要么课堂教学组织混乱，教学效果大打折扣；要么教学环节形同虚设，背离于预设初衷。

4.2精炼“方法”要防止“虚伪”和错误

在总结方法时，我们同样要避免两种错误倾向。第一，将伪方法当作典型方法总结，增加学生的学习负担。例如，在教授“实验室制备溴苯”一课时，有老师将用氢氧化钠除去溴苯中溶解的溴当作一种学习的方法进行总结并强化，这是欠妥的。因为这仅是一种具体的化学除杂的手段而已，还不能上升到具有指导意义的方法层面。第二，总结的方法有漏洞甚至错误，误导学生。例如，“一般来说，同种元素的高价态比低价态物质的氧化性要强”，比如氧化性Fe3+＞Fe2+，K22Cr207＞CrCl3。但如果没有限定条件“一般来说”，就是一个错误结论。比如，HClO、HClO3、HClO4中氯元素化合价依次升高，但物质的氧化性依次减弱。我们―定要避免错误或者有漏洞的方法总结。

总之，体现环节，精炼方法，是体现有效教学的核心标志。它不仅有助于落实过程与方法目标，而且体现了育人的最根本要求，即从发展认知结构上培养学生的学习能力。相信，只要我们坚持不懈地以这个核心标志作为化学实践的参照和引领，就―定能将化学课堂的“有效教学”推向新的高度。

参考文献：

高一化学教学总结篇6

关键词：小学英语；教师能力；教学流程

小学牛津英语以学生发展为宗旨，以提高学生的综合素质为目标，着重培养学生的学习兴趣，同时通过听说读写等语言实践活动帮助学生获得良好的语言基础知识，培养学生观察、记忆、思维、想象、创新的能力。

一、打造高素质的师资队伍

1.准确地把握教材的能力

高效课堂强调学生自主学习。教师必须预设可能出现的问题，而且合理地利用教材，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。如，Whereisthe...？Isiton/in...？It’son/in...没在课文对话里面，教材这样设置学生误以为Whereisthe...？的答句是Isiton/in...，因此，在后面再来教学Whereisthe...？It’son/in...，就很费劲。学生总是把It’s（或Itis...）说成Isit。而且本来这两者的发音就有点容易混淆，因此，学生在回答Whereisthe...？这个问句时感到非常吃力，有必要把教材做出一些调整，先教Where’sthe...？It’son/in...

2.高超的导学能力

高效课堂中的教师更应该关注的是学生在课堂上想了些什么、说了些什么、做了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂充分地展现了自我。

3.灵活地驾驭课堂的能力

自主学习的课堂，纪律是个大的问题，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。教师要想办法让学生学的轻松，有序。

4.机智的课堂环节把控能力

教学环节的设计要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，在实际的教学中生成许多教学资源，所以，教师要随学生的表现来灵活调整教学，这取决于教师的随堂机智。

二、优化教学过程

1.强化热身运动

在此环节中，教师组织动员学生，振奋精神，眼、耳、脑、手并用，使学生很快进入英语学习的状态。如唱首英语儿歌、唱读英语小调。在onthefarm一课唱读小羊sheepBaa―baa―baa，小马horseNay―nay―nay，小牛cowMoo―moo―moo，小草小草grassgrass，干草干草hayhay，谷子谷子corncorn。

2.美化导入环节

英语教学中复习和导入是一门艺术。复习可以帮助学生学习检查以前的知识，及时发现问题，及时补救，课堂复习也能帮助学生养成好的学习习惯，学生必须认真完成老师留的作业。复习导入的形式很多，你可以对所学的单词、句型、对话进行复习，可以师生对话，生生会话，可以口头，也可笔头，也可以以听力的形式完成。如，你画我猜复习中也可以抢着答。如，What’syourfavoritecity？问题学生可以举手抢答。

3.优化知识呈现的方式

这个环节是教师教学魅力的体现，教师可以采取多种方式呈现新内容，如，创设情境、开门见山、口头呈现、笔头呈现、图片呈现、实物呈现、动作呈现、媒体呈现、动作呈现、优生呈现等，呈现的语言要准确、清楚、规范。知识呈现的过程也是一门艺术。如，Whatwouldyoulike？一课中，ricefishbeefchicken由媒体呈现、图片呈现并用，而且可以利用情境导入呈现T：It’stimetohavelunch.What’sforlunch？

4.增强练习的难度

练习是课堂教学的重要环节，使学生输入的知识得到巩固和消化吸收，所以，更应该优化练习环节。练习应该多角度，不应该是单一的说，单一的写，而是说、写、演相结合。学生可以单独、两人一组、整个小组、男生、女生、全班等形式开展巩固练习。

5.升华总结的高度

总结是一节课的点睛之笔，总结能帮助学生梳理本节课的知识，提升学生归纳总结的能力，所以，总结的方式要多样化。如，学生单独总结、师生共同总结、口头总结、笔头总结、编歌总结、唱读总结。

总之，高效的小学英语课堂离不开教师的导，教师要灵活地使用教材，要有驾驭教材和课堂的能力，要不断地优化教学设计，要充分体现“以学生为中心”的教学理念，从而营造出一个开放的、活泼的、有序的教学环境，这样有利于调动学生的学习积极性，打造精彩高效的英语课堂。

参考文献：

[1]李宁.构建小学英语高效课堂的几点做法[J].陕西教育，2011（7）.

[2]曹强.构建小学英语“高效课堂”教学模式的探讨[J].教育教学论坛，2011（7）.