如何提高高年级阅读教学篇1

我们知道兴趣是最好的老师，要达到这个阅读量，最好的方法就是让孩子们对读书产生兴趣，但是如何培养孩子的阅读兴趣，已成为家长和老师们共同关心的话题。这也是多年来本人在语文教学方面潜心研究的一个课题。现进行整理，供同行们商榷。

“读万卷书，行万里路。”“读书破万卷，下笔如有神。”千百年前，我们祖先对阅读的巨大作用就有了深刻的认识，告诉我们“多读书”益处无限这一宝贵经验。可以说“多读”是我国传统教育方式的精髓之一，但是阅读兴趣的培养怕走弯路，盲目追求“多”很可能会造成部分孩子对阅读产生厌倦的情绪，甚至产生“逆读”心理，把阅读当成一种负担，这种心理一旦形成，就会很难改变。孩子“逆读”会影响自身知识量的增加，更会对其语言表达和写作能力的提高带来很大的影响，甚至会影响其一生的发展。那么，如何把这种“读”的兴趣调动起来，并最终达到量的积累“多”呢？

阅读兴趣的培养要关注孩子的年龄特点，小学可概括为低、中、高三个阶段。

低年级（1～2年级）：近年来，适龄学生为6～7周岁，这年龄段的孩子缺少独立阅读的能力，即使是文字较少的故事，也不会甚至不能达到独立阅读。

课外，这就需要教者提示家长在选择书目时，要选择绘图版，文字少，并且是注音版的课外读物，这样既有利于提高学生拼读能力，图文并茂的阅读会在感官上为孩子们带来愉悦的心情，这样的课外阅读学生怎能会不喜欢呢？当然在内容选择上要考虑可读性和有益于孩子身心发展的优秀书目。

课内，教者要时刻做关注阅读的有心人，见缝插针，别放过任何一个能激发孩子阅读兴趣的时机。课堂教学和课外阅要进行有机的整合，如在给学生讲“十二生肖的故事”这一课时，最后设置激发课外阅读的悬念：“为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫？”学生马上就会产生兴趣，这时教师说：“想不想知道结果呢？”学生纷纷要教师讲，于是教师就可故作神秘地说：“想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦！”这时老师可以留阅读作业，读拼音版的《十二生肖的寓言故事》，并要求孩子们第二天把故事的结果与老师和同学一起交流（课前可通过校讯通安排家长把书悄悄准备好，以此调动阅读兴趣）。这样，孩子们回家后就会津津有味地阅读了，甚至会积极主动地与家长们分享自己的阅读成果。

二年级时就可以用类似的方法引导学生读一些短小的拼音版《成语故事》《寓言故事》，这样循序渐进，逐渐增长阅读的篇幅，既提高了阅读的能力，又培养了阅读兴趣，低年段学生的写话能力也会潜移默化地有“质”飞跃，以达到培养阅读兴趣，润物无声的效果。

中年级阅读（3～4年级）：这个阶段的孩子在阅读的选择上已有自己的想法，培养其树立正确阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是阅读兴趣培养走向成功的关键。这阶段的阅读，首先根据班级学情，推荐适合学生阅读的各类读物，接着让学生们把自己最爱读的书籍带进教室放在图书角与伙伴们分享，并责成专人管理，供学生传阅。一直以来，每学期开学初，我都会在班内举行一次新学期图书角阅读启动仪式，仪式上同学们会把假期里最喜欢读的书目内容简单、扼要地与大家分享，推荐书目时不乏要说上一些吸引同学读这本书的“煽动性”语言，因为每学期期末我们班都要评出同学们最喜欢的图书若干本，并对荐书者予以表彰，与此同时根据图书管理员手中的图书卡，评出最佳读者（读书卡的“质”+读书量）。学生能读到自己喜爱的书，加上教者创设的这种比读，赛读的氛围，阅读的兴趣自然也就提高了。当然也曾有孩子喜欢读‘阿衰！’‘圣斗士’”之类的书，事实上这类孩子，也对阅读有着强烈的欲望，只是他们在阅读兴趣的路上偏离了正确的方向。所以，我们不能简单地否定或批评，可以与他们一起分析书目内容，还可以利用班会进行一次“读好书”“什么样的书是好书？”的辩论会，教给孩子择书的方向，巧妙引导，进行迁移，往往能达到事半功倍的效果。

高年段（5～6年级）：通过以上两个阶段的阅读，到了高年级，学生对阅读书目的内容和篇幅根据自身能力都会量体裁衣，基本有了明确的目的和方向，每学期书目的层次也会有飞跃性的提升，而开（下转97页）（上接110页）学初的图书角启动仪式上，荐书者的发言更会吸引同学读书的欲望。到了六年级，《快乐王子》《昆虫记》《哈利波特与魔法石》等书目内容早已成为孩子们课间乐于分享的读书话题。而课堂教学中更是不放过任何时机引领孩子读书，讲《苏武牧羊》一课，让孩子们回家通过网络读“苏武的故事”，讲《和时间赛跑》一课，推荐孩子阅读作家林清玄的作品《莲花开落》《白雪少年》，讲完课文《凡卡》的第二天，竟有孩子的书桌上出现了契诃夫的原著，所以说教者潜移默化的引领，会使孩子对于阅读兴趣生成于无形。这样要比生硬的规定孩子们该读什么，不该读什么的“任务性”阅读效果不知好上多少倍。“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星。”苏霍姆林斯基的箴言再一次告诉我们，培养学生热爱读书，酷爱读书的兴趣，在孩子们成长的路上该是一件多么重要的事呀。

如何提高高年级阅读教学篇2

【关键词】小学语文阅读教学方法课堂效率

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.091

小学阶段的语文阅读教学，不仅仅是引导学生读文章，更是一个帮助学生理解某种语言、汲取有效知识、拓展知识储备、掌握语文阅读方法、丰富思想感情和精神世界、提升思维能力的过程。小学阶段是培养良好的学习习惯的初始阶段，小学语文阅读能力作为提高其Z文能力的重要环节，这项能力的发展水平的高低会直接影响其他学科的学习，以及学生的获取知识、理解知识、处理知识的能力。新的课标要求提出要：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整体的书。”因此，培养学生良好的阅读习惯，就需要教师从学生的阅读兴趣、阅读质和量等方面来设计教学，那么，教师该如何有效提高小学语文阅读教学的课堂效率呢？在此，本人根据这几年对小学语文的教学经验，及对相关学术材料的分析总结，就该问题提出以下几点建议和意见。

一、激发学生阅读兴趣

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了学习的兴趣，才能由被动转为主动地投入学习，兴趣的培育非一时、一日之功，是需要教师通过每次的课堂导入、活跃气氛、营造课堂环境来实现的。

在正式行课前，教师要进行一定的课堂导入，就语文阅读教学而言，以美文作为开课的铺垫再好不过，教师针对小学生活泼、好奇心强的性格特点，再结合当下的社会热点和学生普遍较为关心的事物，为学生提供有趣、新鲜、较易理解的美文；又或是先用一些小学生较为感兴趣的童话故事、科幻故事等引起学生的阅读兴趣，打开学生的阅读思路，为正式行课做一个预热。

除了用文章开场，教师还可以用创设情境的方式展开课堂教学。例如，教师为学生准备的当堂课的阅读教学文章为《春天的脚步》，那么，在教师正式向学生呈现出文章之前，可以先向学生们问问，他们心中的春天是怎样的？或是鼓励学生们画出自己心目中的春天之景，最后，邀请几位学生向大家展示和分享他们心里的春天或画中的春天。以创设情境的方式展开教学，也能有效地达到激发学生阅读积极性的作用，并奠定下和谐的课堂氛围。

二、明确教学目标，分年级层次进行教学

任何教师对任何学科的教学都不是盲目的，都要以课标为标准，以教学目标为指导，针对不同年级阶段的小学生，教师应根据其年龄特点和学习能力做出不同的判断，制定不同的教学目标，设置不同的教学活动。

对于一、二年级的低年级的学生，教师要以认字、诵读能力的培育为重点。识字是阅读的前提和基础，低年级的学生学习语文的基础技能就是要学会认字，教师在日常的语文教学中要加强这一方面的教学，通过听写、默写等方式巩固学生的基础知识；对学生的朗读训练也不容小觑，低年级的学生发音还不够健全，阅读教学中的朗读训练就是很好的培育学生语言能力的机会，教师要尽可能多的给学生示范朗读，多给学生自主朗读的时间。

对于三、四年级的中年级的学生，教师在强调认字、写字的教学的基础上，要进一步向词语和句子的教学行进，在阅读过程中，教师要引导学生勾画重点词句、体会词句；除了词句，对段落上的训练也要开展，对段落的训练重点在对段落进行赏析，发现段落中的修辞手法和表达重点，学会多种表达方式。

对于五、六年级的高年级的学生，教师就要重视起对学生自学能力和鉴赏能力的培养了，这一阶段的学生，已经有了基本的自我判断能力，教师要鼓励学生们大胆提出问题，善于独立思考和进行小组合作探究，教师在加强对学生的段落鉴赏的训练的基础上，还要使学生们更加整体的把握文章的要义、情感等，并鼓励学生从文章中获取资源和写作方法等，更深层次的培育学生阅读能力。

三、明确阅读教学流程

教师是课堂的引导者，在阅读教学上，教师一定要先明确自己教学的流程，再向学生传授阅读流程，以达到课堂的高效。

首先，教师要对阅读课堂进行激发学生兴趣的课堂导入，采用多种小游戏、美文分享、现代多媒体教学设备呈现等方式，拉近师生的距离，营造和谐、积极的课堂氛围，为正式行课做铺垫；接着，教师要带领学生对阅读材料进行初步的阅读与交流，以达到整体感知文章的作用。这个过程需要注意以下环节：一是让学生齐读课文或默读课文，又或是教师自己朗读课文，从阅读过程中发现和解决生字词，排除阅读障碍；二是使学生在第一步的基础上更加流利、顺畅、带有一定感情地再次阅读文章，对文章有一个更进一步的了解；三是教师就文章提出问题，请学生们思考和回答，或是请学生们大胆起来谈论自己的收获和想法；紧接着，初步阅读结束后，教师就要带领学生们进入文章精读的环节了，在这个环节中，教师要善于和勤于采用合作探究型的教学模式，在培育学生独立思考的基础上加强学生之间的合作探究能力，在精读的环节，教师要求学生在掌握了文章基本要点的基础上，进一步感知文章的思想感情，并围绕文章中出现的问题进行探究，教师通过将学生逐一分组的形式，充分发挥每一位学生的作用；最后，教师要带领学生们一起对阅读文章做一个总结和评价，教师可先鼓励学生发言，谈论自己的阅读体会和心得，教师再结合学生的发言，延伸话题，提出自己的观点，以此形成一个完整、丰富的课堂。

如何提高高年级阅读教学篇3

【关键词】名著阅读指导活动方法提高

【中图分类号】G632.4【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）01-082-02

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，而阅读能力成为现代人一项极重要的能力。为了顺应时代的要求，《语文课程标准》明确要求七至九年级的学生要“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，还在附录部分提出了“关于课外读物建议”；近年来，各级教育部门也兴师动众营造“书香校园”，这些都强调了课外阅读的重要性。然而，我们生活在一个充斥网络、电子等各种信息工具的年代，我们的学生如果不是守着电视机，就是伺候着电脑，或者抱着游戏机、手机，上QQ，玩微信和各类游戏，学生与课外阅读越来越疏远。另一方面，由于名著教学本身难以操作，缺少一个可依的“范”；而教师对提高自身素质需求的缺失，对中考急功近利思想作祟，导致了名著阅读教学处于“放羊”的状态：教师对学生名著阅读的指导力度不够，学生缺乏阅读名著的兴趣，中考评卷中，“名著阅读”成为失分较严重的一个板块。如何改变这一令人头疼的现状，还名著阅读一片蓝天呢？近十年来，许多语文老师在不断思考、交流、探索、总结着。从激发学生的阅读兴趣、养成学生良好的阅读习惯，创设浓厚的阅读氛围等方面进行了许多有益的尝试，但奏效甚微，推广不起来。近年来在许多老师频频发出“名著阅读指导课该怎么上”的疑问与求助声中，我们抓住了“名著阅读指导课”这个突破口，进行了专门的研究，在提高学生阅读兴趣、强化学生阅读方法指导的针对性和如何保证其常态性、长效性等方面，总结归纳了一些有效方法进行推广实验。以下介绍的就是我们从实践中总结出来的有效策略与方法。

一、用心预热，做好阅读前的鼓动宣传工作，激发学生走进名著的兴趣，为名著阅读活动的深入开展做好铺垫

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者也”。兴趣是打开成功之门的金钥匙，只有将学生的阅读兴趣激发出来，才能水到渠成地将学生带进名著阅读的天地中去。鼓劲激趣的方法很多，比较有效的方法有：

1.利用自习课或特别安排相应的时间，按年级人数分批组织学生看相关的由名著改编的电影，再组织学生“说电影”，教师可以根据电影“粗略”和文学作品描写细致的不同特点，指导学生如何欣赏电影，如何品赏文学作品，激发学生走进文学作品去了解更多细致内容的兴趣，自觉地在电影的影响下，完成名著阅读的学习任务。

2.利用每周的课外阅读课时间，开展“好书我推荐”活动，从学生的视角欣赏文学作品。教师对“好书我推荐”活动要做明确指导，以便更好地达成目标。如作品主要写了什么？你认为值得去品读的是什么？最触动你心灵的情节（事件）是什么？等，再用同伴的力量指引学生阅读的方向。这样的课外阅读指导课，由于是同学之间的交流、研讨，撇开了老师的“指手划脚”，学生会觉得更直接、更贴切、更真诚，当然他们也更乐意接受，并自觉去尝试、探究。

3.以学习小组为单位，举办班际“名著阅读手抄报”展示活动。在活动中展现学生初读名著的感受与见解，在交流学习中，互相补充知识养分，纠正认识的偏差，丰富对作品的理解，完成对作品比较全面的把握。

二、教师先把名著读“薄”读“厚”，再进行分班教学：精心预设侧重方法指导，大班小班教学相辅相成

平日里，老师们是八仙过海各显神通，而一经过考试检验，往往出现指导了还是考不好的结果。我们把目光聚焦于课堂教学，在“名著阅读指导”课这里，发现了可以逆转的玄机。叶圣陶先生告诉我们：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师教；自能作文，不用老师改。”还告诫我们：“语文教学不仅是教学生知识，更重要的是教会学生会学知识。”“名著阅读指导”课，目的是通过教师的指导，学生能掌握阅读的方法，自觉主动地进行名著阅读活动，自主完成对“名著”的学习任务。这就要求教师要掌握科学有效的名著阅读方法，再把这些方法传授给学生，以提高学生自主阅读的能力，这样才能达成“指导”课的目的。为此，可以进行这样的尝试：

1.教师分组合作，共同研读一部名著。教师选择一部所教年级必读名著，三两人一组进行研读，先读“薄”，再读“厚”。记录自己的学习心得，读书要领，积累经验，筛选有效方法。备课组老师分别把年级必读名著分摊消化，作为集体备课资源备案，以便学科组教师都能分享教育教学资源。

2.分班教学，将阅读指导与落实消化的功效放大，充分发挥“名著阅读指导”课的领航作用。将“名著阅读指导”课分为大班课和小班课两种形式来设计：大班课可以视场地大小确定2-3个班一起上课，小班课即回到自然行政班课室由科任老师主持。上大班课的老师即是负责某部名著专题研究的老师（负责整个年级该名著的大班授课任务），上课的内容由专题研究小组的老师共同策划、设计，着重突出阅读方法的指导；小班课的老师指导学生在阅读实践中尝试用大班课上老师教的阅读方法，完成大班课上布置的延伸作业，检验学生是否落实了该名著阅读的要求。

3.多种阅读方法指导并行，指导学生把名著先读“薄”，再读“厚”。许多老师会教给学生根据阅读的需要，选择浏览、略读或精读的阅读“三读法”，尽管老师反复强调了这些方法很重要，却常因缺少针对性和具体的范例，学生接受的效果总是差强人意。从小学所习得的做读书卡片、摘抄好词好句等方法也是比较有效的读书方法，有良好读书习惯的学生，都会保持这个习惯。但到了中学，对学生的名著阅读要求高了，这些已远远不能满足学生学习的需求了，要求教师要相应地补充更多的阅读方法指导。在对学生已习得的阅读方法进行普及、强化的基础上，还可以做以下的尝试：

首先要教给学生的是根据作品的体裁、特点来选取阅读的方法，不可生搬硬套一刀切。落实到名著阅读，再具体到某部名著的阅读方法，其实应该在具体的指导过程中，着重体现同中有异的方式与要求。

其次是教给学生把名著先读“薄”，再读“厚”的方法。

古人有先把书读“薄”，再把书读“厚”的读书法。读“薄”就是取其精华，知其要点；读“厚”就是反复吟咏，含英咀华。名著阅读指导的大班课上，我们就是要教会学生如何把名著先读“薄”再读“厚”，最终把名著啃下来。比如，指导学生在读“薄”的过程中，如何理清情节、分析人物形象，可以介绍采用做读书卡片的方法，让学生先小组交流，再展示小组中的优秀作品，最后进行明确点评，让学生清楚该怎么做，并给机会学生课后自我完善。指导学生在读“厚”的过程中，如何反复吟咏、批注及积累，可以向学生特别介绍“批注阅读法”。文字批注法一般有这几种方式：

（1）质疑式批注，即在阅读中针对阅读内容提出问题。

（2）赏析式批注，即从语言表达角度的分析认知。

（3）评价式批注，即对书中人物的评价，及对某事的看法等。

（4）感想式批注，即就文章内容所展开的想象和联想方面的文字表述。而在名著阅读指导小班课上，教师则需要在学生交流、探讨名著阅读情况和相关问题的基础上，根据学生反馈的具体情况，有针对性地引导学生在阅读实践中如何运用所学方法，达成学习的目标。

第三是陶行知先生在“八位顾问”这首歌里，就告诉我们学习时要联系八个姓“何”（“何”事、“何”故、“何”人、“何”如、“何”时、“何”地、“何”去）的兄弟，多提几个问题问问自己，学会举一反三的本领。我们也应该向学生强调在我们的阅读理解中，多和这八个姓“何”的兄弟交流，能帮助我们更好地达成我们的阅读目标。

三、课内外兼顾学以致用，多元生成落实于活动

要让学生对名著阅读保持长久的兴趣，要让教师自觉提高自身的素养，就必须想方设法为师生创造展示自我学习力的机会，搭建展示师生风采的平台。从多年的摸索、实验与总结来看，近年来我们所推广的几种做法还是比较有效的。

1.创建班刊：“名著阅读经典回顾”。每个学生把自己在阅读必读名著中最有感触的事件（情节）、人物加以分析点评，并把内容制作成一张唯美的A4纸（简单易做），按学号或内容、形式的分类编辑、装订成册，让每个学生在展示自己的“审美”精彩的同时，都能欣赏到别人和别人眼中、心里最精彩的一页。为了这个“经典”的精彩，学生会尽心尽力去打造自己的那一页。坚持做下去，学生就能养成良好的习惯，从而提高了学生审美、欣赏等多方面的能力。

2.每学期重点组织好一、两项学生的读书专题展示活动。关于读书专题的学生活动展示方式有很多，比如讲故事比赛、辩论比赛、写读书笔记的比赛等，学生比较感兴趣并易于推行的有这两种：

读书百题知识竞赛。建立学校读书百题知识库，可由学生、班级自行命题，提交到备课组、科组，还可以统一提交到有关教研部门，建立区域性知识库；再由年级、学校或教研部门命制题目，根据需要采用口头或卷面答题的方式进行比赛（口头比赛适用于精英赛，卷面比赛适用于每个学生都参与的普及活动）。试题每年都有改变，而命题权交给学生和老师，这样的命题知识面广，既帮助教师完成了名著阅读有关知识的检查，又不脱离学生所读之书的范畴，能激发学生跃跃欲试的好奇心和挑战自我的斗志，是比较受师生青睐的竞赛活动。

3.“读书杂谈”演讲比赛。学生在阅读名著过程中，会有许多感想和体悟，他们希望能把自己的思想与大家分享。通过“读书杂谈”这个途径，让更多的学生知道名著之于自我成长的重要，让学生在交流、分享中丰富自己的心灵、思想，传递读书的正能量。

4.关注名著阅读中师生都是“读者”的事实，组织好两个评比活动，搭建展示自我风采的平台，促进师生的教学相长。

（1）每年（有条件的话每学期）组织一次“名著阅读指导教学设计评比”。在学校开展“名著阅读指导”专题研究，并通过这一评比促使老师更深入地研读名著，对所研读的名著有更深的体悟，使其所承上的“名著阅读指导”课（大班课）能越上越好，以保证课堂的高效。

（2）开展“寒（暑）假师生同读一本书”征文比赛活动。用征文活动促学生在假期能自觉走进名著，主动去完成这一自由的寒（暑）假作业；用“师生同读一本书”激发老师的斗志，用心读名著，写出更高水平的读书心得。

条条大路通罗马。改善学生名著阅读状况的方法有很多，但我们可以探索、选择更有效的捷径来走。同时，一定要牢记：“不管采用怎样的方法学，都要注意把‘思’放在重要的位置。学思结合是一条行之有效的经验。”一切为了孩子未来的发展，一切服务于师生能达到教学相长的目标。

注：本文获珠海市2013年度教育教学优秀论文一等奖。“广东省教育科学规划课题2012YQJK158”。

[参考文献]

如何提高高年级阅读教学篇4

【摘要】在低年级阅读教学的过程中，教师要安排学生进行阅读的训练，培养学生的阅读能力。首先教师要抓好阅读基本功的训练，培养学生良好的阅读品质。其次教师可以运用多媒体辅助低年级阅读教学，引导学生不但提升阅读能力，还可以小组合作学习，让学生在交流中提升阅读能力。

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关键词低年级学生；阅读能力；培养

在小学低年级学生的阅读教学过程中，教师要关注学生的阅读能力，让学生在不断的阅读中逐渐扩大自己的阅读面，实现阅读能力的提升。作为小学语文教师，不但要善于从课内阅读教学中引导学生积累阅读经验，还要引导学生不断扩大课外阅读面，让学生能够在大量的阅读中形成阅读能力。

一、教师要抓好阅读基本功的训练，培养学生良好的阅读品质

1.教师要抓好阅读基本功的训练。

小学语文课标中对第一学段的阅读教学的目标定位是：喜欢读书、爱护图书；学习基本的读书技能，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读；能应用初步的读书方法和经验读书，结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好情境和优美语言并乐于与人交流；注意积累与背诵。因此在低年级阅读教学中，教师要从最基础的东西抓起，让学生从指读、默读、郎读等多种形式的阅读中感受到阅读的乐趣。在每一节阅读课上，教师的阅读教学目标要简明集中，不要“种了人家的自留地，荒了自己的责任田”。在低年级阅读教学中，随课文识字是阅读教学的主要任务。因此教师在阅读教学中要舍得拿出一定的时间让学生反复认读生字词，在这个基础上，教师指导学生以句子为单位进行导读。阅读基本功的训练决定着学生中高年级阅读能力的发展，因此教师千万不要忽视阅读基本功的训练。

2.教师要培养学生良好的阅读品质，让低年级学生逐步掌握阅读方法。

教师要培养学生良好的阅读品质，让学生能够逐渐形成阅读习惯。教师要引导学生逐步掌握阅读方法。教师在培养学生阅读习惯的时候，要根据低年级语文阅读的教学特点，通过领一领、比一比、演一演、换一换、说一说、记一记等多种教学方式能有效提高低年级孩子的阅读兴趣，使他们做到“快乐阅读”。如在苏教版二年级语文《月亮湾》的教学过程中，教师要引导学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，还要能通过文本的阅读欣赏月亮湾的美丽景色，激发学生热爱家乡的思想感情。因此教师在教学的时候，要关注学生阅读方法的训练，教会学生如何指读，如何朗读，如何根据文本说一说自己的理解。教师只有不断在阅读中强化学生的阅读方法的指导，才能不断提高学生的阅读能力。

二、运用多媒体辅助低年级阅读教学，引导学生不但提升阅读能力

1.教师可以采用多媒体课件引领学生进行课内阅读。

在低年级阅读教学的过程中，教师要充分调动学生的阅读兴趣，要让学生乐于表达，让学生关注现实。教师通过多媒体课件展示教学的重点难点，让学生从不同的角度来感悟阅读。在低年级阅读教学中，尽管很多文本的文字非常优美，但是课文中那么多生字，不同的句式，对于低年级学生而言，读书还是显得有些困难的。在这种情况下，教师可以选择多媒体课件辅助低年级阅读教学。多媒体课件中的声音、视频以及图画让课文文本更好地与学生的生活经验紧密联系起来，就可以让学生更好地理解文本。如在苏教版一年级语文《秋姑娘的信》的教学过程中，教师通过多媒体课件展示大雁、青蛙、松鼠的形象，再通过多媒体课件展示文本视频，学生在多媒体的引领下就可以更好地进行课内阅读。

2.多媒体课件可以帮助学生更好地把握阅读教学的重点难点。

低年级的阅读教学中，教师要相信学生，将学生放在课堂的主体地位，让学生最大限度参与到课堂中来。另外，教师要想让学生掌握教学重点难点，就可以通过多媒体课件展示阅读教学的重点难点，让学生能够在教师的引领下较好地把握。如在苏教版一年级语文《看菊花》的教学过程中，教师运用多媒体课件展示菊花不畏严寒的特性，并在这个基础上指导学生朗读第二、三自然段，学生就更容易感悟菊花不畏严寒的高贵品质了。同时，教师运用多媒体展示“一朵朵、一丛丛、一片片”的菊花，让学生感悟到不同的词语表达的情态是不一样的，在这个基础上让学生感悟菊花不仅仅外表好看，而且不怕寒冷。这样，学生在多媒体课件的辅助下掌握了教学重点，也能顺利突破教学难点。

三、小组合作学习，让学生在交流中提升阅读能力

教师可以按照同组异质的原则进行分组，并教会学生进行小组合作学习。在低年级阅读教学中，教师可以根据学生的特点选择教学方式。在学生人数较多的班级，教师可以将学生分成若干个学习小组进行合作学习。在人数较少的班级，教师可以选择针对性地训练题目安排学生进行小组合作交流。教师在将学生分成合作小组的时候，要了解每一个学生的学习特点，按照学生同组异质的原则将学生按照每组四至六人的方式分成若干个合作小组。当然，并不是每一个阅读教学题目都适合学生进行合作学习，教师要选择必要的合作要求安排学生进行合作交流。在这个过程中，教师要指导学生掌握小组合作的方法，避免合作学习流于形式。

总之，在低年级阅读教学过程中，教师要将学生阅读能力的培养放在首位，让每一个学生在每一节语文阅读课中都能够有所收获，能够不断提升自己的阅读能力。

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参考文献

[1]周远霞.浅谈小学生阅读能力的培养[J].新课程学习（上）.2011年03期

[2]孙小秋.关于指导学生进行课外阅读的思考[J].新课程(教研).2010年10期

[3]孙俊涛，丁君.引领孩子进入“阅读天堂”———从培养课外阅读兴趣开始[J].现代阅读（教育版）.2012年04期

如何提高高年级阅读教学篇5

关键词：小学中年级；课外阅读；策略

作为语文教学的有机组成部分，课外阅读是素质教育的重要体现，也是有效提高语文教学质量的重要途径。课外阅读不仅丰富了语文课外学习的内容，同时也是语文课内阅读的重要补充和延伸，使语文学习的结构更加完整。研究发现，小学中高年级学生积极健康的课外阅读能够明显帮助其提高文化修养、开阔视野、健全心智。大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。

一、小学中高年级学生课外阅读存在的问题主要有以下几方面

1.缺乏阅读兴趣。随着年龄的增长，小学中高年级的学生对新事物的认知能力有很大提高。他们课外的大部分时间选择现代游戏机，或者舞蹈、绘画、音乐等才艺兴趣班等。而对于课外阅读，由于缺少主动阅读的兴趣，导致大部分学生课外时间极少或者完全没有语文阅读。由于没有真正体会到阅读的乐趣，所以不想读。

2.缺乏有效阅读。学生在短暂的课堂学习中所接触的阅读方法不一定完全掌握，要做到融会贯通，举一反三更是需要大量的训练和指导，因此在课外阅读的过程中会出现有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间情况。

3.缺乏读书氛围。科技的进步，信息的爆炸给人们带来巨大便利的同时也使人们的生活节奏急剧加快、传统家庭文化缺失给学生课外阅读带来负面影响。快节奏的生活、忙碌的身影、现代游戏、影视、娱乐让人变得浮躁，无法静下心来阅读，学生没有读书的氛围，缺乏课外的环境。

二、有效提高小学中高年级课外阅读能力的策略

虽然很多老师、家长也非常重视学生的课外阅读，但由于各种原因，学生过于浮躁，读书意识淡薄，阅读质量低下，缺少良好的阅读习惯，学生自觉阅读的兴趣不浓，学生课外读物的量少且面窄，学生对科学阅读方法的掌握不够，为了有效提高小学中高年级课外阅读能力，建议从以下几方面着手：

1.培养阅读兴趣，增强阅读主动性。意识决定行动，兴趣促进主动。要提高小学高年级学生课外阅读的能力，首先就要注重培养学生的阅读兴趣。通过阅读内容竞赛，文学创作交流等平台和机制来吸引学生关注课外阅读，发现阅读的乐趣所在，从而主动的安排阅读时间，增强阅读的深度和广度，真正做到用兴趣引导，主动学习的效果。

2.加强课外指导，提高阅读有效性。首先要正确认识目前教学的现状，对有限课堂时间所讲授的阅读方法要进行课外延伸和跟踪，以灵活方式参与到学生的课外阅读中去，及时发现学生在课外阅读时所遇到的问题和可能出现的错误，与学生家长一起努力，做好阅读指导工作，保证阅读的正确性，提高阅读的有效性。

3.注重文化熏陶，营造良好阅读氛围。一方面，根据学生现阶段的特点，结合信息技术的创新性，有效利用现代技术工具展现传统文化元素的博大精深，使其能够更形象，更深刻，更准确的理解传统文化精髓，了解中华文化之美；另一方面，家长要从自身做起，树立良好的阅读榜样，营造良好的读书学习的氛围，让孩子在与家长的互动中进行阅读，而不是党方面完成任务式的学习。

三、结语

小学高年级学生的认知水平不断提高，如何有效的提高其课外阅读的能力，从而为下一阶段的学习打好基础，这一问题显得至关重要。本文通过对影响课外阅读能力提高的因素进行分析，进一步提出有针对性的建议和措施。围绕培养阅读兴趣，增强阅读主动性，加强课外指导，提高阅读有效性，注重文化熏陶，营造良好阅读氛围几个方面展开论述，期望能够系统有效的提高小学中高年级学生课外阅读的能力。

参考文献：

[1]芳.试论小学高年级语文课外阅读指导[J].快乐阅读旬刊，2013（10）：18.

[2]李莹.促进小学高年级学生课外自主阅读的策略[J].小学教学研究，2016（23）：87-88.

[3]金盈盈.农村小学中高年级学生课外阅读现状及对策[J].快乐阅读，2015（6）.

如何提高高年级阅读教学篇6

6月28日下午，有幸聆听了小学语文教研主任许小丽为大家做“提高认识依托课程植根课堂——全科阅读推进策略的思考”的培训报告，受益匪浅。

许主任从全科阅读的意义、构建、策略以及如何评价等几个方面给大家进行解读。阅读的意义是什么？就是阅读者从书面语言中获取信息、进行处理、分析、综合归纳，获得知识意义的活动过程。阅读能力与认知能力在很大程度上是重合的。“学习如何阅读、就是学习如何‘学习’”。作为一个老师，我们首先要培养学生学习阅读，并从阅读中学会积累。

全科阅读告诉大家要重视早期阅读，强调应利用图书等形式在家庭、幼儿园就开始进行阅读，强调阅读兴趣的培养。第二个方面是字词识别的问题。有效阅读的基本建筑材料如识字、对词义的基本理解等，是早期学习中最为关键的部分。在小学一、二年级的文本材料中，并没有特别深奥难懂的道理要孩子去学习，主要是简单的字词，同时让孩子愿意跟书本亲近。第二个阶段是通过阅读来学习。虽然在不同的语言体系中，孩子掌握基本的音形义关联的难度会有所差别，但“通过阅读来学习”的阶段基本上处于小学中年级，也是阅读策略学习的关键时期。这一时期主要是解决阅读的深度和广度、质量和数量的问题。在我们传统语文教学中，每篇文章都讲深、讲透，但都是教师在讲，学生对文章没有真正形成深度理解；另一方面在我们原来的语文教学中，阅读量是较少的。如果没有在大量的阅读中去练习使用，纯粹学习而不练习是无法真正掌握阅读策略的。第三个阶段是超越阅读，即怎么样能让我们的学生在读的过程中读出深度，读出创意，不要盲目去相信。我们特别强调批判性阅读，强调一切都要有证据。幼儿园、小学、初中，是培养学生阅读能力、养成阅读习惯的关键期。全民阅读是国家发展、振兴民族的需要。《全民阅读“十三五”时间发展规划》中提到：必须将保障和促进少年儿童阅读作为全民阅读工作的重点，从小培养阅读兴趣，阅读习惯、阅读能力。