焊接技术的认识篇1

关键词：焊接；人才培养；探讨

中图分类号：G718.5；TG40文献标识码：A文章编号：1672-3309(2011)01-46-02

近几年来，焊接技术已经涉及到了工业建设的方方面面，焊接技术专业涉及到材料科学、工程力学、电工电子技术、自动控制、计算机等多门基础学科，属于多学科交叉的边缘学科。新形势下如何构建专业课程体系。加强工程实践能力的培养?如何培养适应市场需求的技术人才?对这些问题进行认真思考并提出切实可行的对策，对促进学校品牌专业、特色专业的建设，培养适应社会需要、基础扎实、能力强、素质高的工程实用型人才具有重要的意义。焊接在国民经济的各个部门具有十分广泛的应用，现代化的经济建设需要大批的焊接技术人员和高等级的焊工。技术院校焊接专业承担着培养这类人才的重任。只有不断探索、不断地努力提高教学质量。才能为社会主义经济建设培养出大批合格的焊接人才。

焊接专业是理论性和实践性相结合的专业，操作技能要求很高，就业上岗都必须持有等级证书和上岗证，为了提高学生专业技能、职业技能水平、就业竞争能力等综合素质，应该在保证理论教学的基础上。不断加大对焊接专业实践技能实训力度，尤其重视实践、实训的革新，不断创新。经过多年的不断探索和实践。岳阳工业技术学院在焊工技能人才培养方面总结了一些经验和方法供大家探讨。

一、提高课堂教学水平。保证学生学习质量

(一)分级教学，保证教学效果

技术学院的学生来源往往是初高中毕业生中基础较差的学生，教学过程中要开展调查研究，根据学生的具体情况，采取分级教学的方法。针对高中毕业类学生提出不同要求。针对初中毕业类学生把学生分成基础较好类和基础较差类，分级开展教学活动。例如在讲解《焊工工艺学》课程中的“常用弧焊电源”时。对基础较好的学生则要求掌握常用弧焊电源的工作原理和故障分析与处理的方法：对于基础较差的学生要求是基本掌握常用弧焊电源的型号和含义，只要求基本理解常见弧焊电源的电流调节方法、步骤、常见的弧焊电源的技术参数。

分级教学是针对不同水平采取不同的教学要求，并不是对基础差的学生放低标准，而是选择合适的教学内容。有针对性地提高学生的学习兴趣。当达到一定要求时，再提高标准。这样，既能有效地提高教学水平，也能保证学生学习质量。

2.选择合适的教学方法和教学手段

教学中，努力发挥老师的主导作用。引导学生学习专业技能的积极性、主动性、创造性，选择合适的教学方法和教学手段，激发学生学习热情。对于理论知识。重要的是实用、够用、理解，不求高深，但求能用。在实践中再反馈理论教学，采用案例教学法，集实际案例于理论中，在实践中学理论。在理论教学中结合案例。有效提高理论的理解、运用。在实训中。大量采用项目实训方法，将所学知识结合实际工程项目，对学生就一门课程的实践技能进行综合实训，调动学生的积极性、主动性和创造性。使学生通过总结把复杂问题的解法条理化，提高学生分析问题、解决问题的能力。教师只有采用灵活多样的教学方法，充分与企业需求接轨，才能有效提高学生的学习能力。

采用了好的教学方法，还需要良好的现代化教学设备与之相适应。在焊工技术专业教学中。专业工艺课实质就是技能操作指导课，由于受到学院条件的限制。不可能每项实训设备都能达到目标要求，在实训过程中，尽量利用好多媒体设备，通过视频、音频及3D模拟等手段，了解焊接过程。达到学生学习目的。

3.优化教学内容。更新补充新知识

焊接技术专业涉及学科多、内容广。目前。职业技术学院的教学计划教学课时十分有限，对全部内容进行精讲是不可能的，但对于主要专业课程不进行重点教学也是违背专业培养目标的。因此，在教学之初，应该精选内容，对基础专业课程要重视对基本理论和基本概念的理解。对工程实际紧密相关的。要结合工程实际情况和教学内容，重点精训。这样，可以在保证教学内容的基础性与概括性的条件下，培养学生独立操作的技能。

在进行教学的同时，对科学技术发展的新材料、新技术、新工艺、新产品，焊接技术发展的新动向。教师可以从多渠道获取相关专业领域的最新信息和最新发展动态，使课堂讲授的内容具有较强的应用性、先进性。用新知识、新观点充实和丰富教学内容。

二、不断加强实践实训教学

作为一门实践性强的学科，加强实践实训尤为重要。实践教学对培养学生对理论知识的理解及工程实践能力意义重大。因此。应该多鼓励学生尽早进行工厂实验实习。认真书写实验报告。对于综合性的实训。应根据实验题目。由学生自己制定实训方案，认真分析并写出相应的论文性的实验报告。

1.逐步开设设计型、创新型实验

设计型实验是考察学生创新、设计能力的实验，要求对基础知识十分了解，并能在现在的技术前提下，综合应用理论知识去分析、解决、研究问题的能力。这样能使学生更为系统地掌握相关专业知识。培养学生科学研究的思路和能力。

2.注重对学生细节的培养

大家都知道。我国正成为世界的加工中心，需要越来越多的技工、技师、焊工，很多行业都离不开焊工，焊工专业毕业的学生具有十分广阔的发展前景。但在实践操作过程中。一些学生操作动作不规范，显得毛燥，操作手法粗糙，动作的规范程度和标准具有一定的差距。因此，在强化训练时，必须让学生养成标准化、规范化的习惯，注重细节，追求完美，努力做到最好。

三、加强校企合作

与企业合作，根据企业需要定制人才的方式是西方发达国家职业学院的特点。加强校企合作，合作开展实习实训。这种校企挂钩创办实训基地的模式，一方面，使学生通过在企业的实习对工厂有了较全面的认识。加强了理论与实践的结合，为学生以后走上工作岗位后尽早地适应工厂的环境打下了基础。另外还可以为学院提供实践教学场所、实践设施和实践指导教师等。在节约经费方面也起到了一定作用；另一方面。学院通过输送优秀毕业生、提供劳动力、帮助培训、开展技术开发等途径和手段为企业服务。从而在互惠互利的基础上建立起长期、稳定的合作关系，既加强了企业与学院的联系。又为企业创造了财富。

四、全面实施技能考证制度

面对市场经济大潮和社会对复合型人才的急需，技术院校焊接专业学生如果只有一张毕业文凭是不行的，是不符合培养“一专多能”、“可工可干”复合型人才要求的。为强化实践教学，提高实践教学质量。必须推行“多证制”的新的就业机制。即在学生毕业前，经过一定的训练。通过职业技能鉴定，来获得职业技能资格等级证书。把获得技能证书作为毕业的一个条件来要求，鼓励和要求学生积极参加技能考证。做到毕业证和技能证同时拥有。有效提高学生就业率。

五、重视师资培训

焊接技术的进步和经济的发展对焊接专业的教师提出了更高的要求。不仅要求教师拥有较深的理论知识，还要有高超的操作技能。目前，技术学院焊接专业的教师基本上分为两种类型：一种是理论型教师，从学校毕业之后没有经过企业工作。直接来校任教的，这些人员有些是学焊接的，有的是从其他加工专业转过来的。大都缺少实践技能。教学时只能从理论上讲解，甚至照本宣科。教学有很大的局限性。二是实践型教师，主要由工厂的焊接技术工人转调而来，他们有很高的操作技能。但缺乏系统的理论知识。由于教师的原因。学生在学习中不能将理论与实践技能有机地结合起来。很多问题得不到解决。而焊接是一项发展迅速的技术，特别是近年来由于电子技术的发展，新的工艺和设备不断出现。使教师原有的知识水平变得更加落后。因此，迫切需要一批既有系统理论知识又能熟练掌握操作技能的一体化教师。这就需要对现有的教师进行培训，不仅要学习理论知识，提高操作技能，还要不断学习新技术、新工艺。了解焊接技术的发展方向，为培养优秀的焊接技术工人做准备。技术学院应努力培养双师型教师队伍，需要努力增强专业理论知识、焊接操作技能经验、责任心。正确引导学生们在练好基本功的同时，悟出成熟的技能和操作方法。

参考文献：

[1]雷毅、王勇、崔学政，材料成型及控制工程专业的改革与实践探索[J]，石油教育，2006，81-83

焊接技术的认识篇2

关键词：焊接专业；工程实践；国际焊接工程师；职业培训

作者简介：李美艳（1982-），女，山东龙口人，中国石油大学（华东）机电工程学院，讲师；韩彬（1973-），男，山东东营人，中国石油大学（华东）机电工程学院，副教授。（山东青岛266580）

基金项目：本文系山东省教学改革重点项目（项目编号：2012018）、中国石油大学（华东）青年教师教学改革项目（项目编号：QN201318）的研究成果。

中图分类号：G642.423文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）28-0151-01

一、焊接专业的发展

焊接是通过加热、加压或两者并用使同性或异性两工件产生原子间结合的加工工艺和联接方式。焊接应用广泛，既可用于金属也可用于非金属。石油石化行业中，管道连接、压力容器以及钻采装备的制造等都离不开焊接技术。并且，随着石油钻采向海洋以及深海领域的发展，对焊接质量要求更为苛刻，迫切需要开发更加先进的焊接技术和设备。

高校传统的焊接专业培养模式源于苏联，以培养工程技术专门人才为主，我国最早于1952年在哈尔滨工业大学建立焊接专业，随后天津大学、清华大学等也纷纷建立了焊接专业。为适应通才教育的需要，1998年全国近百所高校把焊接专业与铸造、锻压合并为材料成型及控制（以下简称“材控”）专业。自专业合并改革后，部分焊接课程内容的压缩和实践教学学时的缩短，对国内焊接技术人才的培养产生了极大的冲击。[1]以石油院校为例，材控专业的毕业生踏入工作岗位后，很难短时间内适应实际生产中的技术要求。因此，将专业基础教育与工程培训相结合，来提高学生的工程实训能力是现阶段高校培养焊接技术人员的主流方向。

我国石油院校材控专业主要是突出焊接工程领域相关知识和实践技能的培养，使本专业学生毕业后能在石油、石化以及航空、航天、船舶、汽车、机械等相关行业从事焊接工艺设计及评定、焊接质量检测、生产技术管理及科研等方面的工作。以中国石油大学（华东）为例，2013版材控专业本科培养方案中，更加强调焊接基础理论、焊接工艺、焊接材料、焊接结构以及焊接生产等专业知识，对学生的工程实践能力提出了更高要求。

二、石油院校焊接专业工程实践教学的必要性

焊接专业特别强调综合工程实践能力，尤其是作为一名焊接技术人员，不仅应具有一定的工程应用意识和扎实的基础理论，还应该掌握焊接冶金原理、焊接工艺、焊接设备、焊接应力与变形控制以及质量检测等方面的专业知识。并且应具有一定的焊接工程实践应用能力，能够在该领域从事设计制造、技术开发、生产及经营管理等工作，解决生产一线的实际问题。目前，各高校在本科教学中主要是以课堂讲授为主，由于每位教师讲授风格不一，这种单一的教学方式无法体现教师的主观创造性和学生的学习积极性。尤其是当前高校以“90后”学生为主体，课堂“猛灌式”教学显然无法满足学生对专业知识的求知探索欲望，以及实际生产对学生综合实践能力的要求，因此迫切需要加强工程实践教学进度。

对于国内多数高校的焊接方向（专业）或材控专业，虽然综合实训、认识实习、生产实习、课程设计和毕业设计（论文）等环节已经被设置在本科培养方案中，但在实施过程中仍存在诸多问题。首先，部分学校或教师对实践教学的主观认识不足，且重视程度不够。其次，开展校外实习实践难度较大，目前很多企业单位不愿意接收高校学生开展参观实习，高校联系实习单位和实习基地途径受限。最后，校外实习成本较高也是阻碍实践教学发展的一个很重要的因素。此外，工程技术背景是高校焊接方向（专业）实践教学环节顺利开展的保障，而目前部分高校尚缺乏这一条件，致使学生实践环节不足、实际应用能力差，与社会需求有较大的偏差，缺乏竞争力。[2]因此，高校在培养焊接专业人才的过程中，不但要注重基础理论知识、专业知识和基本技能的培养，还应加强工程实践教学环节，提升学生专业技能。

国际焊接工程师（InternationalWeldingEngineer，简称IWE）是ISO14731国际标准中所规定的最高层次的焊接技术人员和质量监督人员，是焊接相关企业获得国际产品质量认证的要素之一，对焊接企业的产品认证、参与国际经济竞争起到重要作用，对焊接技术人员资格在世界范围内相互认可的趋势起到积极的推动作用。哈尔滨工业大学、南京工程学院、南昌航空航天大学等全国20多所高校先后在本科生教学中引入国际焊接工程师培训认证，[3]推动了工程实践能力的培养。实践证明，基于IWE培训认证的工程实践教学在拓宽学生就业渠道、提高就业竞争力方面，具有良好的效果。

三、工程实践教学与国际焊接工程师培训相结合的优势

石油石化行业装置和设备多属于高温、高压、强腐蚀介质范畴，尤其是压力容器，要求具有较高的焊接质量要求，这就对我国石油院校材控专业学生的焊接专业技能提出了更高的要求。

国际焊接工程师培训采用德国的培训模式，培训内容包括理论和实践两部分。理论部分主要包括焊接行业的现行国际标准（ISO）、德国标准（DIN）、欧洲标准（EN）、部分国家标准（GB）以及有关焊接材料、工艺、结构和生产四部分内容；实践部分主要关于气焊、气割、手工电弧焊、气体保护焊的实际操作。[4-6]将工程实践教学与在校本科生国际焊接工程师培训相结合具有以下优势：

第一，从具体的操作层面上去探讨材控专业教学模式的变革，构建“学历学位教育+职业资格认证”的人才培养模式，积极探索理论教育与就业前培训相结合、专业教育与工程教育相结合的教学改革模式，这是石油院校焊接人才培养中最基本、最直接和最核心的问题。

第二，通过实践教学与IWE培训教学体系相结合，培养专业知识扎实、工程实践能力强且能够适应企业需求的优秀大学生。同时，有助于促进材控专业学生的科技创新能力、创业能力的进一步提高。

第三，积极探索符合石油院校材控专业的IWE培训体系，结合本专业课程设置，调整和改进IWE课程培训内容及进度安排，使课堂与实践中的各个要素得到有机重组。

第四，以此为契机，促进“双师型”教师队伍建设，提高材控专业教师的工程训练和实践水平，建设一支专业知识扎实、工程实践经验丰富、工程能力强的高素质师资队伍。

第五，在原有焊接实验室建设的基础上，加强与工程训练中心的有机结合，切实有效的促进焊接专业实践教学的开展。

第六，通过IWE认证体系引入到石油院校材控专业在校学生的本科培养过程中，有助于拓展大学生的国际化视野，培育高素质应用型人才。

综上所述，材控专业学生在校期间参加国际焊接工程师培训，既能取得毕业证、学位证，毕业时又可取得IWE证书。不仅提高了自身专业能力和素质，而且拓宽了就业渠道，在二次就业中拥有了更多的机会。[3，7]但同时，国际焊接工程师培训作为与国际接轨的前沿职业培训，时刻面临着经济时代的挑战。作为高校教育教学改革的主体力量，学校和教师都应积极发挥主观能动性，以国际焊接工程师培训为契机，做好材控专业学生实践能力培养工作。

参考文献：

[1]初雅杰，王章忠，李晓泉，等.焊接技术与工程专业实践教学同国际焊接工程师培训的结合[J].中国冶金教育，2011，（6）：44-47.

[2]赵洪运.国际焊接工程师培训的思考与探讨[J].成人教育，2011，（9）：49-50.

[3]常凤华，张岩.国际焊接工程师培训与高校工程化人才的培养[J].电焊机，2009，39（3）：14-16.

[4]钱强.国际资质焊接人员培训规程及实施[J].焊接，2004，（9）：33-36.

[5]韩佳泉，常凤华.从焊接人员的国际认证解读工程教育和工程师资格国际互认的意义[J].黑龙江电力，2006，（12）：401-403.

焊接技术的认识篇3

Abstract：Basedonthestatusofgraduatesemploymentofweldingmajorinvocationalcolleges,analyzedtheproblemsexistingintrainingmodeofvocationalweldingprofessional,putforwardthatweneedaclearandscientifictalenttrainingprogramtocultivatethehighlyskilledpracticaltalentsmeetingthesocialneeds,andproposedtheconcretemeasuresaboutmakingscientificpersonneltrainingprogram.

关键词：高职；焊接专业；人才培养模式；思考

Keywords：highervocational;weldingprofessionals;personneltrainingmode;thinking

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）13-0245-02

0引言

近年来，高职焊接专业人才供需矛盾日益突出，根据我国2022年国民经济发展的总体目标要求以及我国焊接行业的发展趋势预测，在今后5～10年内焊接结构用钢比例将达到65%，焊接自动化率达到70%，汽车年产量将超过800～1000万辆，造船年吨位约达到1000万t以上[1]，焊接量将在目前的基础上增加数倍以上，而且新材料、新技术、新工艺、新设备也不断涌现，国外专家认为：“到2022年焊接仍将是制造业的重要加工工艺。它是一种精确、可靠、低成本，并且是采用高科技连接材料的方法。目前还没有其他方法能够比焊接更为广泛地应用于材料的连接，并对所焊的产品增加更大的附加值。”因此，为焊接专业人才就业提供了大量的机会。但是，我国目前焊接专业人才的培养与需求之间的距离越来越大，我国普通高等学校实行通才教育政策，使得本科和研究生教育偏离实践越来越远，而技校教育过多注重实践操作，理论知识不能满足对焊接专业人才的要求。这就为高职焊接专业人才提供了难得的机遇，然而高职焊接专业人才就业现状并不尽如人意。一方面是企业所需的焊接职业技术人才奇缺，大多数企业仍处于焊接人才的饥渴状态。另一方面国家培养的大量焊接专业高职生找不到工作或转行到其他专业。这不仅造成了高职教育资源的极大浪费，而且对高职教育焊接学科的发展有很大的负面的影响。

高职生就业情况不理想，其原因很复杂。有社会、经济大环境等客观原因的影响，究其深层次、起决定性作用的因素，还是在于高职院校在确立教育理念、专业培养的目标、人才培养模式、课程体系设置等方面，还差强人意。

因此，如何培养大批量的不同层次、适应现代焊接生产发展和技术要求的新型高素质焊接专业实用型技术人才，如何确定符合高职教育特点，适合高职焊接专业教育的人才培养模式，就是摆在我们面前的一个首要问题。

1目前人才培养存在问题分析

1.1培养方向模糊，定位不清职业教育是以工业化为基础，以技术技能教育为中心，以突出实践为方式，有别于我们以学习基本知识为中心的常规的教育体系，其特色就在于技能性、实践性和职业性[2]。高职教育人才培养的基本特征：应该以培养高素质高技能型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。要做到这一点，就必须有明确的专业培养目标和方向，针对高职焊接专业实践操作能力高的要求，学生应具备基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、综合素质高等特点，在焊接专业建设、构建课程体系、制定人才培养规划时要找准培养目标、定位准确，要具有针对性。而这正是我们目前许多高职院校的短板，使得其焊接专业培养方向模糊，定位不清，受传统的本科教育模式的影响，许多高职院校不能清晰地界定其培养的焊接人才将来的就业方向，多数高职院校提出了培养目标宽广，以“万能”为应用目标的焊接人才，使高职院校的教育目标与企业专业技能型人才的实际需要脱节。

因此，我们在制定人才培养计划时，必须认真做好调研工作，到相关岗位和用人单位进行调查研究，弄清生产、建设、管理、服务第一线到底需要焊接专业什么类型的人才；反复论证高职焊接专业所针对的岗位群是哪些，这些岗位所需人才的知识、能力、结构到底是什么样的；在科学技术发展的今天，高职高专的焊接人才的定位是什么等等，弄清这些内容以后，在人才培养规划中，就能够建立起科学的高职焊接专业的课程体系和实践环节内容。

1.2师资力量薄弱，课程建设滞后，实践性教学欠缺社会对焊接专业实用型人才的需要，使得焊接技术及自动化专业成为了一个热门专业，而一些学校为了吸引生源，不顾及开办焊接专业需要投入大、消耗高、专业性强等因素，缺乏严格而科学的论证就盲目设置专业，由于焊接设备有限，焊接工位少，学生多，实训条件不具备，环境差,专业师资严重缺乏，师资水平有限，现有师资大多数从材料、热加工、机械加工或其他相关专业及企业工人调派，其中一些老师所学专业基本上和本专业相近，理论多而实践少，另一部分老师是通过自学或者其他的有关焊接专业的研讨会或培训来获得这些方面的知识，特别是从企业来的技术工人在实践中只会操作却不会讲解，其知识储备大多相对于焊接专业来说不够系统、不够深入、不够实用。

对于高职焊接专业的教材建设还不够完善，大部分沿用本科教材，适合高职教育理实一体的教材几乎很少。在课时设置上，理论课时占用学时多于实践课时,而且课程设置随意性很大，有些将现有的材料和热处理专业及一些短期培训焊接方面的课程简单堆砌在一起，缺乏有机结合的系统特性。

在实践环节中，实训设备数量少，学生人数多，实践操作课时得不到保障，不能做到真正意义上的“教、学、做一体化”，这些因素极大的制约了焊接专业实训教学水平的提高，使毕业生缺乏有效的学习和实践，从而造成毕业生专业功底欠缺，表现在专业知识上不如本科生，实践操作能力上不如技校生,学生知识面窄，实践可操作性不强，独立分析与解决问题的能力和创新能力差，这极不符合企业对实用技能型人才的要求

由此使毕业生缺乏有效的学习和实践，从而造成毕业生专业功底欠缺，表现在专业知识上不如本科生，实践操作能力上不如技校生,学生知识面窄，实践可操作性不强，独立分析与解决问题的能力和创新能力差，这极不符合企业对实用技能型人才的要求。

以上原因严重制约着高职院校焊接专业的发展，如果不能扭转这种局面，寻求一条可持续性发展的焊接专业人才培养新思路，找到一种适合高职焊接专业技能型人才培养的高效、科学的人才培养模式，必然会造成高职院校对焊接专业人才培养丧失信心，从而失去专业发展的推动力。因此，若想在市场竞争中立于不败之地,就必须寻求一个最佳的符合实际的人才培养模式。

2建立焊接专业独具特色的人才培养模式

人才培养模式是目前高职教育发展的关键性问题之一，它是高职院校每一个专业赖以生存和可持续发展的根本保证，也是保证学生更好就业重要途径。笔者在近几年的教学管理过程中摸索出适合焊接专业人才培养模式的新思路、新方法，具体体现在以下几方面：

2.1明确培养目标高职人才培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展教育教学的基本依据，具有人才层次的高级性、知识和能力的职业性、人才类型的技术性、毕业生去向的基层性等特点。实践操作能力是学生必备的专业技能，但高职人才的培养过程不同于职业培训，而是突出岗位技能的培养过程。体现培养什么样的实用型人才，是我们在制定人才培养方案时要思考的问题。焊接专业经过几年来的探索和实践，笔者认为，我校高职焊接专业人才培养目标应该是全面素质的提升、综合职业能力加强和专业技能的巩固提高，也就是将培养目标定位于培养具有良好的整体素质、合理的知识结构、宽阔的视野、较高的职业综合技能、能胜任企业服务一线需要的高素质高技能型专门人才。

2.2以市场需求为向导设置专业就业岗位群教育是为社会各行业服务的，特别是高职教育直接面向行业的第一线，更应体现其职业和岗位的特点。因此高职专业的培养目标和定位就应建立在对本行业广泛的人才需求的调查基础上，只有通过充分的调查，才能了解专业人才本行业的岗位和能力素质要求。近四年来，本院组织专业教师在南方各三角洲地区近百家企业对焊接专业人才素质要求和就业岗位进行了深入调查。调查表明:焊接专业人才在各大企业是一个庞大市场,专业人才奇缺，如造船业、汽车、桥梁工程等，目前以焊接加工操作为主，还有焊接工艺规程编制与实施、焊接质量的检验与分析、现场生产管理与技术管理、焊接自动化操作等，特别是焊接工艺规程编制与实施人才短缺。根据这一目标,学院组织以企业技术与管理专家为主体，进行专业岗位能力分析，根据岗位要求确定毕业生明确的理论、实践能力要素和结构，将各要素分解到各个教学实践环节中，构成合理的教学、实践课程体系。根据培养目标和知识、实践能力素质结构要求设置课程体系,并形成焊接基本专业操作训练、焊接专业技能强化实训、焊接专业顶岗实践的层层深入、循序渐进的实践环节。

2.3以职业能力为核心，理论和实践并重构建课程模式教学内容和课程体系的改革是实现人才培养模式的主要落脚点，焊接专业按照“实际、实用、实践”的原则，摆脱学科教育的束缚，以职业能力为核心，以理论知识的应用和实践能力的培养为重点，重组焊接专业课程体系、改革教学内容，注意理论与实践相结合，积极探索技术应用性人才的培养规律，结合高职焊接专业特点，我们进行了教学内容和专业课程体系的全面改革。在教学过程中，力求把必须讲授的理论知识融合到实训过程中去，根据培养目标及社会需求的新特点，本专业在课程设置上按工作过程、按职业证书所要求的能力设必修课，按专业岗位群知识结构要求设置部分选修课。学生明确工作角色和定位，极大地提高了适应企业需求的能力。

首先，按工作过程设课。焊接专业培养在生产第一线从事焊接操作技术、焊接工艺的制定、焊机的维护与维修和焊接质量的检测与评定等技术工作的高级应用型、技术型人才。其次，按职业证书要求的能力设课。鉴于学生毕业后所从事工作的特殊性，必须从职业证书角度为其度量和设置课程。学院在教学中十分重视学生职业证书的获得，这正是高职院校培养的目标。学院规定本专业必须取得相应的中级焊工资格证书或特种作业操作证书，所以按此思路将课程设置为焊接基本操作实训焊接技能提高实训专业综合实训的层次，既有利于学生知识的扩展，又有利于学生考取职业证书。再次，按专业方向设置选修课程。在专业建设过程中，能够打破学科体系束缚，根据各个企业性质与管理机制的不同、市场对人才素质的专业要求、尤其是针对不同的就业岗位群设置选修课程。

在选修课上设置不同就业方向，使学生根据自己的兴趣和发展方向，来选修不同的课程，分别设置焊接加工操作、焊接工艺规程的编制、焊接质量的检验与分析、焊接自动化操作四个专业方向的相关课程，使学生有了更多的自和选择权，为学生今后发展作好铺垫。

2.4以能力为本位确定教学方法近年来，通过课程组的研讨、相互交流教学经验等方式，教学方法得到了不断地改进，由原来单纯灌输式的教学方法扩展为现场教学、虚拟实验教学、多媒体教学等多种方法的有机结合，强调实践能力与动手操作能力的培养，达到巩固基础理论知识、训练基本技能、掌握基本方法的目的。在教学过程中，丰富实际操作经验,突出创新性，培养学生独立解决问题的能力，充分运用现代教育技术，变革教学方法，应适当减少演示性、验证性实验，增加技能性、实用性的实验实训。

2.5以就业为导向培养人才的实践教学途径和方法

2.5．1实现实践教学程序上的“三个阶段”“三个阶段”即按照焊接基础实践、焊接专业实践、社会实践三个阶段设计实践教学内容。基础实践阶段是整个实践教学的基础，主要包括实验课、社会调查和认知实习等。通过基础实践，使学生的基础素质和基本技能得到训练。专业实践阶段主要包括课程教学实习、毕业论文(设计)、专业调研、第二课堂活动等。通过专业实践，使学生的专业技能得到锻炼。社会实践阶段要求学生在校外结合专业参加实际生产、管理和经营，完成生产实习和毕业论文等，使学生的综合实践和适应社会的能力得到提高。

2.5．2在校内创设产学结合的环境广泛开展生产、教研、科研活动，通过学院的研究机构、工业加工中心或校办工厂等，既可以进行技能训练，又可开展课题研究；既可进行实验、实习，又可进行岗位实践；既能承担焊接类专业资格证书的考试和鉴定，又可模拟仿真加工过程；另外还可以启动对外的生产加工业务，如焊接自动化技术开发与服务、模具设计与制造、各种材料焊接加工和冶金机械设备研制等，这样既可以为学院创造良好的经济效益，又可以锻炼教师队伍、培养学生的动手能力、提高实验实训设备的利用率，为学生将来的就业打下良好的基础。

2.5.3建立校企合作，资源共享，优势互补高职院校要充分利用社会资源，在互惠互利的基础上，建设一批专业对口而且相对稳定的校外实训基地，并且要合理安排，充分利用。根据企业生产的实际情况，及时地调整课程设置和教学安排，使企业优质资源得以最大限度地发挥作用。一方面，校外实训基地无偿或优惠提供实训设备及实训材料，有效解决了校内实训基地建设所需经费不足的矛盾；无偿提供实训场所，提供兼职教师共同参与、联合指导学生的理论学习、技能锻炼，缓解了校内实训教学安排上的压力，实现了实训条件的社会沟通。另一方面，随着市场竞争的日益加剧，不少优秀企业已经认识到教育的重要意义，把人才培训和人力资源开发作为企业是否具有发展后劲的一个重要标志。合作教育的学生毕业后能迅速适应工作岗位的要求，免除先培训后上岗的麻烦，减轻了企业在培训方面的开销，给企业带来更大的效益。同时可发挥学校在信息、技术方面的优势，主动与企业建立“产、学、研”合作关系，承担企业的技术服务、岗位培训和继续教育的任务。通过合作企业，把科研成果转化为现实生产力，为经济建设服务。

3结束语

综上所述，人才培养模式是一个专业的建立与可持续发展重要保证，我们要根据专业人才市场的需求状况，以培养企业第一线工作的高素质高技能型专门人才为专业培养目标，充分体现高职高专的教育特色，建立起适应高职教育特点的育人环境和素质培养体系，才能培养出综合型、知识型、技能型和实用型的高级焊接技术人才。

参考文献：

[1]王菲森，文申柳，陈玲.高职焊接专业课程体系与教学中的若干问题.电焊机，2009，（3）.

[2]楼世洲.职业教育与工业化.学林出版社.

[3]李建求．论高职院校的专业建设[J].高等教育研究，2003，24（4）.

焊接技术的认识篇4

关键词：特色专业；人才培养；创新能力

特色专业是指充分体现学校办学定位，具有较高的办学水平和鲜明的办学特色，获得社会广泛认可的一种高标准、高水平、高质量的专业。江苏科技大学焊接技术与工程专业于2009年被确立为部级特色专业和江苏省品牌专业建设点，是目前江苏省唯一的焊接技术与工程专业，具有鲜明的专业特色，毕业生培养质量受到行业的一致好评。焊接作为工业制造的重要技术，在机械、舰船、化工、高端装备制造等领域具有极端重要地位。本文以江苏科技大学焊接技术与工程特色专业人才培养为例，探讨工科高校特色专业人才的教育教学实践，有利于提高专业特色人才的培养质量，对促进跨学科应用型创新专业人才的培养具有重要意义。

一、课程教学设计

焊接技术与工程特色专业人才培养目标与社会发展、行业现状、职业岗位背景及其发展趋势密切相关。高校特色专业的课程体系设置必须结合目前社会和市场对焊接技术与工程人才的需求特点和学校本身的特色。

1.结合学校特色改进课程设置。焊接技术与工程特色专业既不同于国内多数高校的材料成型与控制工程专业，也不同于过去的焊接工艺与设备专业，有其特有的培养目标，课堂教学设计十分重要。江苏科技大学在焊接技术与工程特色专业课程设置方面主要考虑基础化、综合化、专业化工程实用化及新颖化的原则，结合学校船舶与海工见长的办学特色，教学中增加了船舶高效焊接、机器人焊接技术等特色课程。

2.加强课堂教学中的工程案例分析。作为与工业生产密切联系的一种专业类别，工程案例在焊接技术与工程专业教学实践中具有重要地位。专业培养过程中焊接基础理论、焊接方法的教学必须与工程案例相结合，让学生对知识的认识做到既结合工程实际又高于实际。单纯的理论讲授往往使得教学效果大打折扣。工程案例在实际的教学实践中能很好的激发学生兴趣，提高学习效果。目前的教科书往往滞后于工业发展现状，这就要求授课教师要及时更新教案，将社会热点工程融合进课堂理论教学。

教学过程中的工程案例既可穿插于一般的基础理论教学中，又可作为专题讲解。如在焊接课程中增设工程案例分析课程，将当下热点工程如神舟载人飞船、海洋石油981、鸟巢体育馆、高铁列车、蛟龙号载人潜水器等的焊接技术融合进课堂教学进行分析。

二、专业实践能力训练

对以培养工程实用人才的普通工科高校来说，专业实践能力训练主要包括三个环节，即认识实习、生产实习和毕业设计。在我校的教学设置中具体为金工实习、焊接操作实习、生产实习及毕业设计。

1.认识实习与课堂教学相结合。认识实习主要是增加学生对本专业的感性认识，提高学习积极性，为更好的学习专业课做准备。我校在认识实习过程中增设焊接操作实习和焊接工程综合实验，时间均为两周，这一实习力度在全国同类高校中是少见的。重视认识实习在学生专业实践能力方面的重要性已得到用人单位的反馈认可。

2.加强实习基地建设。生产实习是学生从学校理论学习走向工矿企业工程实践重要的环节，可加深学生对理论学习的认识，培养理论联系实际的初步能力。学校将与专业应用密切相关的典型工矿企业作为定点实习单位，做到既全面又突出重点，让学生的专业实践能力得到有效锻炼。

3.创新毕业设计的开展形式。毕业设计是大学毕业前最后一个教学环节，是对学生综合运用所学基础理论与专业知识能力的检验与培养。毕业设计的选题必须改变以前的观念，选择与教师主持的纵、横向科研项目相关的课题，保证选题的研究性、实践性与新颖性。通过做毕业设计，学生可以提高综合利用图书馆及互联网等现代知识汇聚平台搜集、获取文献的能力，启蒙撰写科学研究报告、研究论文等科学文献的能力。

三、创新能力培养

伴随着国家经济的战略转型升级，及创新驱动战略的实施，培养创新应用型人才成为高校的迫切任务，同时对大学生创新能力的培养提出了更高的要求。创新能力培养贯穿于专业学习的各个环节，如目前的毕业设计不再是按部就班的完成教师布置的任务，而是需要学生创新造性地完成选题。此外还有以下环节对学生的创新能力进行专门培养。

1.开放选修试验。实现特色专业创新应用型人才培养，必须改变传统的试验教学模式，在验证性试验的基础上，开放实验室条件，为学生提供更多选择。开放选修试验，由指导教师提出试验方向，学生自主选题，利用实验室的条件独立设计、完成试验任务，能显著提高学生的实践能力和创新能力。

2.本科生创新计划。本科创新计划对学生的创新能力提出更高的要求，以研究课题为中心，突出学生的参与，学生可以得到全过程的锻炼。同时，以研究目标是否完成为考核手段，鼓励学生公开发表研究成果，培养学生的创新研究能力。

焊接技术的认识篇5

关键词：焊接教学；焊接问题；教学思考

目前，国内的许多技术学校的焊接教学模式基本上是遵从先理论、后实践的传统教学模式，学生的大部分在校时间都花费在理论的学习上，教学过程中的理论知识和实践也不能很好地衔接起来，教学方法比较乏味，不能引起学生的学习兴趣，而且也不能培养出具备卓越的操作能力学生，致使教学效果不理想。笔者认为，技术学校应当根据学生学习理论知识主动性不强、喜欢动手的特点，积极探索出新的教学模式和教学手段，结合学生的学习能力和焊接教学培训目标不断提高焊接教学质量。根据本人多年在焊接技术学校的教学经验，现在就来谈谈对焊接教学各个方面的几点看法。

一、明确教学培养目标。技术学校的学生一般都是学习成绩较差，接受知识能力较弱，他们大多是考不上高中或大学的学生，他们有一个共同点就是不喜欢在教室里听教师讲理论知识，很多学生上技校就是为了学实用的技术，赶紧到社会上工作，因此，这些学生往往不注重学习理论知识的学习和学习过程，只注重学习的结果。因此，作为焊接教师，我们要让学生充分明确每堂课的教学目标，使学生在学习是能够心中有数，进而积极认真地学习理论知识。在焊接课堂进行前，教师要设定好教学目标，并在课堂上循序渐进地引导学生进行学习，这样就会潜移默化地影响学生的学习态度。我认为我们可以从以下几个方面来检测自己的教学目标是否明确：1、教学任务是否可以测量；2、是否可以顺畅地复述教学任务；3、采用的教学手段、教学进度是否与教学目标一致。

一、革新教学理念，加强建设焊接专业师资力量。如今科学技术日新月异，技术学校要不断革新教学理念，不断提高焊接技术，跟上时展水平。作为焊接教师，我们要加强自身的职业素养和道德素养，定期参加焊接培训活动，不断地给自己充电，学习最新的焊接理论知识和操作技能，只有教师的业务水平跟上时代的发展，学生才能够学习到最新的焊接知识和焊接技术。

二、加强焊接培训教学活动，积极进行课程改革。培训学校要加强对学生的实训活动，学思想，在焊接教学上形成以专业基础课为理论基础，专业指导课和实践课相结合的教学模式，这样不仅让学生能够充分地掌握专业理论基础知识，以便指导焊接实践课程的进行，同时，用实践课程来更加深刻地理解和实践理论知识，只有通过实践和理论的相互促进和相互指导，才能够将焊接技术学得更扎实。在加强焊接培训教学活动时，学校和专业教师要制定好教学目标、行动计划和实践措施，通过在教学上的调研和分析，以实训课为核心来展开课程改革。对外语、数学、化学、语文等课程进行合理地压缩和科学地安排，对学生自己感兴趣的科目选择尊重“个性差异”原则进行，对于焊接专业课程进行优化和整理，把与焊接有直接联系的知识进行整编，把专业基础课、专业理论课和实践课进行融合，把焊接课程进行课题式和模块式配置，从而使焊接课程实践得更具针对性、科学性和趣味性，从而提高教学质量。

三、进行模块化教学，把理论融入实践。要不断对焊接专业课程的改革，将新的教学理念融入到教学活动中，探索新的教学模式。对焊接课程进行焊接理论学习——焊接实训——体化教学模式配置，将理论知识指导实训课程，把理论和实践紧密地联系起来；根据理论为实践技能提供服务，设计以埋弧焊、二氧化碳焊、焊条电弧焊等焊接方法为主的教学模式，将焊接应力、焊接工艺、焊接设备等理论融入到这些模块里，再根据立焊、横焊、仰焊等焊接位置来设计一块块小的教学模式。同时，把焊接操作、焊接过程教学视频、焊接操作演戏等方面巧妙地融入到这些教学模块。学校和教师在科学地设计教学模式时，也要让学生对所学的知识内容有一个充分的了解，只有这样，才能激发学生的学习积极性，增强学生动手能力。

四、进行趣味性教学，激发学生的学习积极性。教师要在课前进行备课、教学设计、教学进度安排等课前准备活动。教学设计要具趣味性和生动性，讲课时要根据教学内容利用风趣、幽默的教学语言进行教学活动，对于难以记忆的理论知识，教师要利用顺口溜、口诀等便于学生记忆的教学方式帮助学生记忆重难点知识，在课堂上进行的提问、解答、反问、讲题等都可以通过幽默、趣味的教学语言来进行，同时，可以进行通过些小游戏、谜语等活动来启发学生的学习思维，让学生放飞思考的翅膀，进而活跃课堂教学氛围，激发学生的学习积极性。值得注意的是，语言教学的趣味性在教学活动中要发挥得当，切不可哗众取宠，影响了正常的教学活动的进行。

五、充分尊重学生的个体差异性，实施“因材施教”教学模式。作为学校和教师我们应当非常清楚地明白学生在学习上存在着能力和个性差异。用“因材施教”的教学方式对学生进行教学活动。针对学生的个体差异性，按照学生的知识水平和特色将教学内容分为若干层次和模块，采用不同的教学方式和教学进度实行差异化的教学。例如，对初级、中级、高级等不同层次水平的学生进行不同的考核要求，或设计针对性的课题教学模块，对于优秀的学生进行高的要求，水平较低的学生进行低标准要求，从而在整体上提高考核标准，使每个学生都得到不同的进步。只有“因材施教”才充分体现教学中“以人为本”的教学模式，让学生充分变现自己的个性和能力，有机会体验“成功”的喜悦，从而不断自信和自强，进而形成积极、主动的良好学习心态。

六、优化教学评价体系。改进教学评价体系，可以增加教师教学活动的积极性，改进教学质量。在这里我们可以采用学生对教师教学质量的评价、学生之间的评价、教师对学生的评价等模式，充分调动学生的学习性和评价活动，让学生参与到教学内容和教学过程中的评价活动；例如对教材中理论是否符合实训要求，理论知识能否指导实际操作；对学生是否已经很好地学习和掌握了焊缝知识进行评价。在进行评价过程中要注意以什么方式来评价，要想达到什么样的评价目的。在评价活动中，值得注意的是要从鼓励、激发学生的学习积极性和焊接教学质量为目的。在教学活动中教师对学生进行恰到好处的提问和鼓励，诱导学生积极地探索知识和解决问题。培养学生独立的学习能力和思考能力。

总之，作为技术学校，我们要加强自身业务水平，不断提高教学水平，探寻新的教学方式和手段，进而为学生更好地服务。技术学校的学生是社会上技术工作人员重大的后备力量，是我国社会主义建设的重要组成力量，只有加强培养他们的理论知识和操作技能，才能够让他们胜任技术型工作重担，从而把我国技术业务提高到一个层次水平上来，进而更好地为社会主义和谐社会建设作贡献。■

参考文献

焊接技术的认识篇6

一、焊工学习识图课程的目的

在现代焊接的工程制造业中，都是按图施工生产。其中焊接图样是现代焊接工程制造业中的重要技术文件，是焊接加工和检验的重要依据，也是焊接工程界进行技术交流的通用语言，具有严格的规范性。作为技工教育培养的现代新型焊接高技能型人才，必须具备识图的能力。

二、焊工学习识图的基本任务

焊工学习识图的基本任务就是要学习焊接基本知识，了解焊接图样上的技术信息；要学习绘图的基本知识和技能；要学习几何体或工程结构件的放样展开方法；要学习焊接图样中的焊缝表示及标注；要培养绘制焊接结构件图样的能力；要培养识读焊接图样的能力；要培养空间想象、构思的能力。

三、焊工识图的教学内容与方法

1.教学内容

（1）焊接基本知识。通过基本知识的学习，能熟悉焊接的相关术语、概念，以便其深入学习焊接的原理、材料、方法、工艺、检验等相关专业知识，促进识图学习。

（2）绘图的基本知识与技能。通过学习投影作图基础、图样的表示方法及图样的绘制，使焊工掌握投影规律，得以强化其绘图技巧。

（3）几何体或结构件的展开画法。在生产中，有些焊接构件要先求出构件的真实尺寸和形状，才能号料及加工装焊，这就需要焊工，掌握构件放样和展开方法，解决生产过程中的实际问题。

（4）了解焊接工艺符号、焊接规范等知识。了解《钢质船舶建造规范》等各类专业规范和焊接工艺符号、图形、文字等，从而指导焊造出合格产品。

（5）零件图、结构图、装配图及技术信息的识读。各类图样是工程制造和质量检验的依据，是反映零部件结构、尺寸、技术要求的载体。焊工能看懂图样，理解设计意图，即可按要求完成焊接生产任务。

2.教学方法

（1）注重学习的内容。焊工识图是一项有系统、偏实用、重专业的基础课程。需要紧密联系焊接专业的原则，在内容安排上以焊接结构生产的识图、绘图为主线，针对焊接专业实际，选好教材，做到重点突出、详略得当，并能实现教、学统一，有利于焊工的后续专业理论和实践操作课程学习。

（2）把握学习的步骤。可从机械制图为基础，到学习几何体展开，再学习焊接专业基础知识及焊接符号、规范、工艺等，最后学习焊接结构图的识读，完成整个识图课程学习。

（3）采用多种教学形式。借助挂图展示、课件动画、模型制作、实物绘制等讲练结合方式，训练焊工绘图技能、空间形象力，有效提高焊工的识图能力。

四、焊工识图的学习方法

1.掌握投影规律及绘图方法

焊工识图课程的核心内容是如何用平面的图形完整、准确、简捷地表达空间形体，由平面图形识读想象空间物体的形状结构。学习该课程的重要方法就是不断地“由物画图”和“由图想物”，既要想象物体的形状，又要思考作图的投影规律，逐步提高空间想象力和绘图与识图能力。

2.熟知绘图的国家标准

熟记常用的标准规定并在绘图的实践中严格遵守。熟练掌握常用符号、标记，并能准确理解和识别，对学习识图会有很大帮助。

3.做到学练相结合

学好本课程必须理论联系实践，多画图、多想、多练。每次课后须认真完成相应的练习，及时巩固所学知识。虽然本课程的教W目标是以识图为主，但是读图源于绘图，所以要读画结合，以画促读，培养自身较强的空间想象能力和较高的识图能力。