法理学重点篇1

摘要：目前高中地理课堂教学质量虽然得到了有效提升，然而依然存在一些影响课堂教学有效性的问题。本文就目前存在于高中地理课堂教学中的问题进行分析，并提出有效的解决方法，希望进一步提高地理课堂教学的有效性。

关键词：高中地理；课堂教学；有效性；问题；解决方法

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）04-265-01

进入高中阶段的很多学生依然要进行地理学科的学习，并且学习的知识难度有了一定程度的增加，因此教学中也会出现很多问题。目前高中地理课堂教学质量虽然得到了有效提升，然而依然存在一些影响课堂教学有效性的因素，本文就目前存在于高中地理课堂教学中的问题进行分析，并提出有效的解决方法，希望进一步提高地理课堂教学的有效性。

一、目前高中地理课堂教学中存在的问题分析

为了使高中地理课堂教学质量得到进一步提升，教师应该对存在于教学中的问题引起重视。为了使目前影响高中地理课堂教学有效性的问题得到及时解决，本文对影响课堂教学有效性的问题进行了以下分析。

1、难以通过课堂教学引导学生掌握有效的学习方法与技巧

进入高中阶段学生学习的地理知识的难度有了进一步提升，因此较之于初中阶段的地理学习，学生在学习的过程中需要更加讲究方法与技巧，这样才能收到更好的学习效果。然而有效学习方法的掌握与应用，需要教师对学生进行有效指导，课堂教学作为教师对学生进行有效学习方法指导的重要途径，应该引起教师的重视。而在目前高中地理课堂教学中，对学生进行有效学习方法的教学并没有引起足够的重视，很多教师依然只注重对学生进行知识点的讲解，学生不能掌握有效的学习方法与技巧，最终影响了学生的学习效率。

2、课堂教学与实际生活联系不够密切

地理是一门与实际生活联系十分密切的学科，因此教师在教学的过程中应该将知识点的讲解与实际生活结合起来。这样不仅能够使学生更好的进行知识点的学习，而且能够使学生将理论知识的学习与实际生活结合起来，提高学生的应用意识，使学生通过地理学的角度解决实际问题的能力得到有效提升。然而目前地理课堂教学与实际生活的结合度并不高，由于高中阶段学生要学习的知识点较多，因此学生在课堂上大量的时间都用于学习理论知识，而没有将注意力集中于理论与实际的有效结合。

3、课堂教学方法比较单一

地理是一门包罗大量知识点的学科，因此教师在教学的过程中为了更好的将知识点呈现出来，需要对多种不同的教学方法进行灵活应用。而就目前高中地理课堂教学而言，教师在实现课堂教学方法多样性方面还存在一些问题，不能有效的将多种多样的教学方法与课堂教学结合起来，课堂教学方法相对单一。教学方法的单一，使得课堂教学的起伏性降低，影响了课堂教学趣味性的提升，同时单一的教学方法也影响了教师对学生进行知识点的讲解，使得学生在理解一些知识点的过程中会遇到思维障碍。因此课堂教学方法较为单一的情况应该引起教师的高度重视，并及时提升自身将多种多样的教学方法与课堂教学结合起来的能力，使课堂教学更加有效的开展。

4、对提升学生灵活应用知识点的能力没有引起重视

在很多学生眼里，地理是一门依靠死记硬背就能够有效掌握的学科，因此很多学生在学习地理学科的过程中，将时间主要应用于对知识点进行死记硬背，而难以通过对知识点的灵活应用达到解决实际问题的目的。从社会发展的角度来讲，对学生灵活应用知识点的能力提出了越来越高的要求。例如：随着社会的不断发展，人们面临着更多的发展危机，很多生态问题都需要通过地理知识的应用才能加以解决。高中学生作为未来社会主义事业的建设者，肩负着环境治理与保护的重任，只有能够对学习的知识进行灵活应用，才能更好地推动人类社会的发展。同时，学生对知识实际应用能力难以得到有效提升，也影响了学生的全面进步。

二、解决高中地理课堂教学中存在问题的有效方法

上文中提到的目前存在于高中地理课堂教学中的问题，都是影响课堂教学有效性提升与学生的地理综合素质有效提升的重要因素，因此必须及时采取有效措施加以解决。

1、注重对学生进行地理学习方法与技巧的教学

现代教学要求提高课堂教学的有效性，而课堂教学是否有效的关键影响因素就是学生是否能够高效的掌握知识点。对于高中学生而言学习时间十分紧张，因此不可能仅仅通过时间与汗水的方式去提升地理水平。学生只有掌握了有效的地理学科学习方法与技巧，才能够以较少的时间与精力投入收获大量的知识，而且使学生在地理学科学习的过程中体验到更多的快乐。

2、将课堂教学与实际生活结合起来

理论与实际的结合是现代教学的一大主题，地理作为一门与实际生活联系十分密切的学科，教师在教学的过程中更应该实现理论与实际的有效结合。为了实现理论知识与实际的有效结合，一方面，教师在教学的过程中应该将理论知识与实际结合起来，以实际生活中的例子为载体对学生进行知识点的讲解，使学生了解到知识点该如何应用到实际生活中去。另一方面，教师应该引导学生积极地去观察生活，在学习的知识点的引导下去思考生活。

3、实现课堂教学方法的多样化

教师在教学的过程中应该实现课堂教学方法的多样化。在实现课堂教学方法多样化的过程中，教师要掌握相关的教学方法，一些传统的无助于提高课堂教学有效性的方法，教师最好进行相应的取舍，将能够提高课堂教学有效性的方法与课堂教学结合起来。新课改过程中提出了很多能够提高课堂教学有效性的方法，教师要进行积极的学习，并将新的教学方法与课堂教学适当的结合起来。

4、通过多种途径提升学生灵活应用知识点的能力

法理学重点篇2

【关键词】法哲学；系统理论；学科设置

部门法哲学之所以能成为学者们关注的焦点，其主要原因在于以下三个方面：首先，“部门法哲学作为现代法学体系的重要组成部分，它是法哲学的延伸，并采用哲学的研究范式和方法，以期消解法哲学与法律学之间的人为的障碍，消除法哲学与法律学相互脱节的现象。”[1]其次，部门法哲学侧重于法的本体层面和价值领域的“哲理”概括与探究，它倡导一种应有的理论自觉性和深入的理性反思，倡导研究建立在坚实的理论依托和真正的法哲学思辨之上。[2]最后，部门法哲学拥有相对独立的知识形态和鲜明的实践性指向。任何一个学科都要涉及到学科的属性和学科的归类以及某一学科的研究范式特点，从而从其属性和研究方式出发来思考其深入发展的路径，并有助于建立有效的理论框架，以消除学科研究中的障碍。因此本文拟通过探讨部门法哲学的学科属性以及其思维方式的特点来描述“什么是部门法哲学”。

一、部门法哲学的发展态势及其存在价值

张文显在文中写到：“最近20年来，无论是在国外还是在国内，部门法哲学研究和教学活动日渐活跃，正在成为法学研究领域的亮点。作为现代法哲学体系的重要组成部分，部门法哲学对法学研究领域经典的、重大的、前沿的、疑难的问题的研究正在成为推动法学理论创新和发展的新的知识增长点。”[3]张教授的这段话是对目前部门法哲学发展态势的浓缩概括。在中国法律学者们的共同努力下，部门法哲学取得了较大的进步，并展示出良好的发展势头，这主要表现在一些部门法学哲理研究的成果频频面世，比如陈兴良的《刑法哲学》、江国华的《宪法的形而上之学》、宋功德的《行政法哲学》等，除此之外部门法哲学高水平论文不断增多，讨论问题不断深化，谢晖在他的文章《部门法法哲学的长成逻辑―兼论“部门法学”的学理化问题》中，开宗明义的讲到“以法律为研究对象的法学，不论其是基础理论学科，还是实践应用学科，其观察和研究的切入点都是部门法。”并建设性的提出了部门法哲学的学理化之命题，集中探讨了部门法哲学中的逻辑连贯性、解释合理性、对象整合性和意义关切性问题。[4]此外，部门法研究的理论化、哲理化倾向成为中国部门法研究的逐渐走向深入的一个重要标志，截至2011年已经成功召开四届部门法哲学研讨会。这为我国部门法哲学研究者深入的研究提供了学习和交流的平台，大大的促进了其发展。

部门法哲学推动着对部门法前沿的、经典的、重大问题的研究，是部门法研究的一种创新。它从法哲学层面，用法哲学方法讨论部门法中的一般理论问题并诠释部门法法理学意义。首先，“部门法哲学的存在有助于打破讲话的学科体系和陈旧的知识结构，推动法学学科整合和创新法学研究，并把法哲学的思维方式融入到部门法研究当中。当前我国法学领域过度的分科，造成了专业知识的断裂，视野狭窄”[5]，其次，部门法哲学为部门法解释理由提供可能性和合理性。当某一部门法涉及到解释深层次的理论性的一般问题时，往往只局限于利用本部门学科的理论资源，显得捉襟见肘。而且只是机械性地依赖规则，而忽视规则制定背后的法理之基础，并不能完美的解释规则。“部门法哲学为部门法的学理基础并解释部门法中的理论和实践问题。哲学不接受任何既定的东西，相反，它对任何东西都要反思批判、前提批判，因此哲学的首先为自己奠定基础，这就决定了部门法哲学的作用之一是为部门法研究提供创新”[6]，当需要解释部门法存在的问题，比如刑法中为什么规定贩毒是犯罪而吸毒却不是，这些都需要部门法哲学来解释背后的深层次原因，通过学科间的整合，部门法哲学使部门法贯通起来。

二、部门法哲学的学科属性

对于任何一个学科，讨论其学科属性关系到对该学科的准确定位和实践把握，具有重要的理论和实践指导意义。关于部门法哲学的学科属性，理论界存在三种倾向，第一种认为它属于法哲学的分支学科；第二种认为它属于部门法学科；第三种认为它属于“交叉学科”、“中间学科”。第一种观点的代表人物是张文显，在其《部门法学引论―属性和方法》一文中，其认为“法哲学与法律学是相对应的学科，法学体系内有法哲学与法律学之分。法哲学是哲学的法学，‘法律学’是科学的法学。科学与哲学相对应。就一般意义来说，科学是以世界的某一领域、某一方而、某一层次、某一问题为对象，哲学则是以整个世界为对象，科学提供关于世界的某一领域或方而的‘特殊规律’，哲学则提供关于整个世界的‘普遍规律’；科学研究的方法带有‘工具性’、‘技术性’。哲学的研究方法则带有‘本原性’、‘终极性’、‘方法论’性质。科学与哲学的这些区别也是法哲学与民法、刑法等法学部门构成的法律学的区别所在。其次，部门法哲学的研究理论资源、研究方法、研究范式和理论关怀主要是来自法哲学，应用法学在研究方法上具有哲学属性，同时又以法律知识为基础，致力于对现实法律制度批判和改革。”[7]部门法哲学的学科属性是什么？笔者的观点倾向于第三种，但又不等同于第三种，下文会详述。

首先部门法哲学的研究同法哲学是有很大区别的，具体表现在：首先，部门法哲学具有两个成立基本的基本条件：第一，反思研究的理论视角；第二，研究对象的特定限制性（被限制在特定部门法及其基本理论）[8]。上述两个都是部门法哲学必备的因素，法哲学缺少对具体法律的关注，而部门法又缺乏反思性的思维，宋显忠有过精辟的论述“法哲学和部门法哲学在反思的理论视角、方式和方法上具有共性，在这个意义上，部门法哲学作为对部门法及其基本理论的法哲学研究，根本不同于部门法学的知识建构，而是对部门法及其基本理论的反思、批判与重构。可是法哲学一旦选择了特定法律部门为研究对象，按照严谨的学术要求，其研究的选题、材料、范畴以及论证自然发生有别于传统法哲学的理论框架的变化，也就是真的成了部门法的法哲学了。[9]其次，法哲学注重批判，注重重构，注重对法的反思性考察，注重对抽象领域的研究和论证，侧重于“价值”领域。而部门法哲学更大程度上是一种实践理性，它于立法和司法有着更为直接和紧密的联系。它不仅注重揭示某一部门法律规范的确切内容，而且注重说明法规范的一般构成，在研究上往往多采实证的方法，多用描述性的语言。再次，二者研究的范畴不同。法哲学的研究范畴并不能当然涵盖部门法哲学的研究范畴，部门法哲学的研究对象和范畴来自于具体的法律制度当中，具有巨大的丰富性，不是法哲学所当然涵盖的。最后，部门法哲学具有鲜明的理论性与实践性，拥有其自身的研究对象和理论框架，其研究对象特定且具体。部门法哲学并非法哲学在部门法中的简单套用，而是部门法基本原理的体系化。

第二种观点实质是过度强调部门法哲学对部门法的依赖性而单边地将其定位为部门法学。[10]我们不能因为其对部门法的依赖性就简单的将其归入部门法的范畴当中，实际上，它和部门法学有着本质的区别。首先，部门法哲学以研究部门法学中带有本原性、终极性的问题为己任，而部门法学则侧重于研究某个方面，某个层次的具体的问题。其次，部门法哲学以部门法的理念为研究对象，设计部门法的规范形式和价值内容。部门法哲学注重反思和重构，并侧重研究部门法中的普遍规律，而部门法学则倾向于严格的逻辑实证，注重对具体法律规则的解释，研究的是某一领域内的特殊规律。总之，部门法哲学秉承了法哲学的重要思维方式，注重部门法学中的意义关切性问题，视角更为开阔，研究更为深入，传统部门法学的研究视角和思维方式已不能涵盖部门法哲学的内容。

综合第三种观点，我们可以把部门法哲学学科属性概括为：法哲学与部门法的边缘研究领域。“我们不应该把‘部门法哲学’单边地归于‘法哲学’，而是认为应当突出认识和强调‘部门法哲学’作为一种交叉学科和交叉研究的‘双关性’。这种‘双关性’：首先它是‘法哲学的分支学科’、‘法哲学的一种特殊形态’；其次它是‘部门法的法哲学’，即‘部门法本身的高层哲理’。如果借用康德的两个哲理范畴来表达，大致可以将‘部门法哲学’一方面看成是属于法哲学的‘实践理性’层面的内容，另一方面又可看成是属于部门法学的‘纯粹理性’层面的内容。我们充分重视和强调这样一种‘双边性’的理性面向，将可以更好地促使二者达到一种高度完美的结合与融合。[11]我们不能否认部门法哲学的“交叉性”和“双边性”，但仅因为其研究涉及两个领域就主观的创造一个“中间学科”，或者“交叉学科”并不严谨，这里我赞同宋显忠教授的观点，不赞成把部门法哲学归纳为“部门法学与部门法哲学的交叉、中间学科。实际上，部门法哲学这一新兴研究对象，虽然它既有法哲学的属性又有部门法的特点，但“部门法哲学目前还仅止于学界的一种探讨，尚没有去的与法哲学学科和部门法学科并驾齐驱的合法地位，部门法哲学也仅仅是对已有研究的一个新蛋概括或者命名，还远没有创造出一个如中间学科这样的新学科。”[12]

三、部门法哲学的思维方式

“部门法哲学是从反思部门法的合法性问题开始的”[13]“部门法哲学是以特殊领域的法律思想为对象的反思和批判活动”[14]。部门法哲学具有反思的思维特性，哲学为人类认识世界提供了独特的思维方式，它的更不特征在于提供了一种反思式的思维方式，这有别于传统的经验式的思维方式。而部门法哲学作为法哲学的延伸，因为自身的哲学属性，必然也运用哲学的研究范式和思维方法。这种思维方式排除经验和直觉，讲求对经验材料的理性思考，以透过复杂多变的表面而认识隐藏于事物内部的规律。部门法哲学拥有哲学的“反思”思维方式，以反思的方式不断的去更新既有的知识体系和理论框架，以深化对部门法问题的研究。

“反思”大概有三种涵义：“一是指知性思维，即形而上学的思维方式。以知性思维看事物就是把事务当成孤立、静止的东西，即‘非此即彼’的东西。是思维的较低阶段。二是泛指人们的理性思维，即对感觉经验材料加以反复思考，以便透过表面的、变化无常的偶然现象认识隐藏在事务深处的本质和规律。黑格尔在逻辑学本质论中说：‘本质的观点是反思的观点。哲学的认识方法是一种反思，意指跟随在事务后面的反复思考。’[15]三是指对思维的思维、对认识的认识。即‘反思’是指思想反过来以自身为对象而展开思考。[16]孙正聿认为：‘反思思想’是人类思想的哲学维度，它以人类把握世界的诸种方式去追问‘思维和存在’，去揭示‘思维与存在’间更深层次的矛盾，推动人类思想的变革。[17]人们通常所说的哲学思维即是第三种意义上的反思。部门法哲学的思维方式很大程度上是秉承法哲学的思维方式，这使得部门法哲学严格区别于纯粹的部门法学，前者注重反思式的思维模式，而非观察与实证。

部门法哲学反思的思维方式特点在于“它把既定的思想和认识作为再现思想、再认识的对象，特别是在于通过对思想和认识据以形成的那些前提的批判而提升或变革人们的思想和认识。如果说，法律学的直接思想对象是具体的法律条文、法律制度、法律运作等法律现实，那么，法哲学的反思对象则是法律学的思想。”[18]部门法哲学的反思注重对前提性的反思[19]，即对部门法赖以存在的前提进行审视和追问，注重关于法律规则正当性以及合理性的深层追问，正如陈兴良老师所说：“部门法学的应用性不应该成为理论浅显性的遁词，实践性也不应成为理论零碎性的借口”。部门法哲学注重对部门法的价值性反思，从某种意义上说，“批判性是反思的最本质特性。”[20]而理性的批判必然是建立在逻辑的分析和价值判断基础之上的。部门法哲学作为一种超越性和规范性的思考，其价值指向也是批判与超越，批判是为了寻求发现问题的视角，关注研究部门法的价值问题，超越是为了达到学科发展的目的。批判是一种更为“积极的反思”，它以批判的眼光审视甚至怀疑现行的法律规范，试图通过敏锐的批判而达致深刻的理解。部门法哲学对于法律规范正当性的追问，不只是一种笼统的前提性和价值性的追问，而是关注具体的、不同角度的侧重点，并注重对部门法的逻辑性反思，黑格尔曾指出，理论体系的逻辑起点要具备三个条件：一是作为逻辑开端的东西必须是整个体系赖以建立的基础和根据；二是逻辑中最初出现的规定是一种最直接最简单的抽象；三是作为逻辑开端的东西必须在历史上也是最初的东西。[21]某种意义上讲，逻辑性反思也是对法律规范逻辑起点的追问，即法律规范逻辑的核心基础和逻辑开端。通过过追问发现更深层次的东西，探究法律规则逻辑起点以及逻辑规则中所蕴含的正当性及其价值。

部门法哲学所具有的反思式的思维特性，使得部门法哲学向法哲学方向靠拢，并逐步完善其建构起的系统的理论逻辑体系和框架，对部门法学科的概念和范畴起到了整合作用。充分重视其反思的思维特性，注重对部门法律规范正当性及其合理性的反思有助于促进部门法展开前瞻性的思考与建构，并成为促进部门法哲学向纵深发展的关键。

注释：

[1]张文显.部门法学引论―属性和方法[J].吉林大学社会科学学报，2006（5）：5.

[2]仁.从法哲学的范围与品格看部门法哲学研究[J].法制与社会发展，2010（3）：18.[3]同[1].

[4]谢晖.部门法法哲学的长成逻辑―兼论“部门法学”的学理化问题[J].文史哲，2002（1）：142-149.

[5]宋显忠.什么是部门法哲学[J].法制与社会发展，2009（4）：61.

[6]邱本.再论部门法哲学[J].法制与社会发展，2010（3）：5.

[7]同[1].

[8]同[5].

[9]同[5].

[10]孙育玮.再论部门法哲学的“双边性”及其深入发展的路径选择[J].法制与社会发展，2010（3）：11.

[11]孙育玮.关于我国“部门法哲学”研究的几个问题[J].政治与法律，2007（6）：8-14.

[12]同[5]62.

[13]谢晖.部门法法哲学的长成逻辑―兼论“部门法学”的学理化问题[J].文史哲，2002（1）：145.

[14]蔡宏伟.试论当代中国的“部门法哲学”概念[J].法制与社会发展，2010（3）：40.

[15]黑格尔.小逻辑[M].贺麟，译.北京：北京商务印书馆，1986.

[16]杨寿堪.哲学思维的特点[J].社会科学辑刊，1988（2）.

[17]孙正聿.哲学导论[M].北京：中国人民大学出版社，1999：134-135.

[18]同[1]11.

[19]同[2]28-30.

法理学重点篇3

关键词:语法策略落实效果

一、逐项突破,三步落实

语法的内容虽然广而杂,但说到底终归是由许多具体项目组成的。我们可以根据语法的结构和功能将其内容按照先一般后特殊、先简单后复杂的原则逐项学习,化整为零。

我认为在实践中,每个语法教学都可以分三步走。第一步,在理解的基础上强行记忆语法规则,理清逻辑关系,建立项目内部的语法结构体系。第二步,在仔细分析例词、例句上下功夫,使学生切实体验每个语法在语句中的作用。选择一些典型的例词、例句进行背诵、默写,这样才能把正确的语法项目和相关的语言现象联系起来,与语境和情感联系起来。第三步,把所学的语法规则放到相关的习题中,让学生进一步体验它们的用法。再把它们放到相关的教材中进一步验证。坚持进行这样的训练,既可以巩固所学的语法又可以提高语言的运用能力。

二、系统归纳,三点框架

“语法是从语言实践中总结出来又反过来指导语言实践的规则,具有很强的逻辑性和系统性,”按照它的逻辑系统建立语法体系,其规律就比较容易掌握,变语法知识为语法能力。要建立较为系统的语法体系,有三点非常重要。

1.总体把握语法内容,了解词法和句法两部分

词法包括各类词的概念、分类、用法及构词法;句法包括句子的概念、分类、基本结构、句子成分等。同时,指导学生经常回顾,归类总结所学的语法项目,把它们放到总语法体系中再加以梳理,就能随时发现自己在某些方面的漏洞和难点,运用语法解题时,便能迅速找到解决办法,对症下药。

2.指导学生认真整理语法笔记

整理的笔记体现着适合自己的语法体系,也体现着适合自己的学习方法。学生手头或许有很多的语法资料,这些资料对于语法的总结可谓准确、详细、系统但眼过千遍不如手过一遍。自己整理的笔记最能贴切地反映自己的学习进度、学习难度和学习方法。亲手整理的笔记比那些现成的语法资料要符合实际,有效得多。当然,整理笔记时可以参考资料,但重要的是要按照自己的认知水平来落实语法体系的归类整理。比如,现行教材是按照语法功能来编排语法体系的,而且把一个语法项目编排在几课或几个单元中,我们可以按自己的学习习惯或认知能力来整理笔记。

3.对于自己整理的笔记要经常复习

复习中,一是要联想,相互对比、补充、推导;二是要联系,在听、说、读、写的过程中联系,在教材和习题中联系,让自己的语法思维融于语言实践中。

三、突出重点,精益求精

我经常告诉学生,抓住重点可以起到提纲挈领、触类旁通的作用。只要对重点语法知识能够运用自如,语法学习任务也就完成了一大半。所谓重点是指那些常用常考、易错易混又不容易理解的语法项目。比如语法里边的冠词、代词、形容词、动词;句法里边的句子成分、主谓一致、倒装、虚拟语气,从句方面的名词性从句、状语从句、定语从句等。重点因人而异,但确定重点时要抓住“常用常考”和“不易理解”两个特征。对于那些重点语法项目,教师应该在深刻理解语法体系,领会教学大纲的基础上,精心整合教材语法,集中教学,精讲精练。指导学生在课堂上认真听讲,积极思考,课后整理好语法笔记,投入一定的时间和精力训练,最终达到潜移默化、融会贯通。重点语法项目往往难懂、难记、难用,但它们是语法学习的重点及语言运用的关键,所以在这个问题上,我们要反复操练,精益求精。

四、结合实际,学以致用

学习语法的一个重要方法就是要把语法学习和日常运用紧密结合起来,并贯穿于英语学习的始终。在语法课堂上,我常给学生们讲,学语法的时候要想着语句和文章,学文章的时候你要想着词句和语法。具体地说就是要认识到语法知识和其他基础知识一样重要,基础知识和基本能力相互依存,缺一不可。在学习过程中,要让语法学习、教材知识、项目训练、习题检测、语言运用始终能够交替进行,相得益彰。指导学生要有意识地进行定时定量的习题落实训练,要有意识在教材中找到相关语法点加以印证,要在落实后及时总结,在学习实践中运用语法知识。处理教材和习题时,指导学生要把不理解的地方和出错的语法点放大,深挖其后的基础语法知识,复习巩固所涉及的语法知识,使其逐渐固化到自己的语言知识结构中。

参考文献:

[1]《普通高等学校招生全国统一考试大纲・英语》.2008年.

法理学重点篇4

东北财经大学是以经济学、管理学为主的多科性教学研究型大学,现有经济学、管理学、法学、文学、理学五个学科门类和全日制普通教育、非全日制普通教育两种办学形式。全日制普通教育系列中,学校有31个本科专业,65个硕士点(含自主设置21个),38个二级学科博士点(含自主设置16个),理论经济学、应用经济学、工商管理和管理科学与工程4个一级学科博士学位授权点,理论经济学、应用经济学和工商管理3个一级学科博士后流动站。

经济学门类中的产业经济学、财政学(含税收学)为部级重点建设学科,数量经济学为部级重点(培育)学科;管理学门类中的会计学为部级重点学科;会计学、金融学、工商管理为部级特色专业。

中南财经政法大学是教育部直属的一所以经济学、法学、管理学为主干,兼有文学、史学、哲学、理学、工学等学科门类的普通高等学校,是国家“211工程”重点建设高校之一。

学校现有教职工2517人,其中师资总数1503人,教师中教授215人,副教授529人,博士生导师98人。学校拥有部级重点学科4个,国家重点(培育)学科1个;现有理论经济学、应用经济学、法学、工商管理4个一级学科博士学位授予点。

暨南大学是我国第一所由国家创办的华侨学府,是国家“211工程”重点综合性大学。学校的前身是1906年清政府创立于南京的暨南学堂。

2008年,国家正式启动“211工程”三期建设,金融学与资本市场、产业经济与区域发展等8个项目被确定为国家立项重点学科建设项目。

学校拥有9个博士后流动站,4个部级重点学科、8个国务院侨办重点学科。学校现有专任教师1737人,其中中国科学院院士2人,中国工程院院士5人,博士生导师303人,教授421人,副教授596人。

北京交通大学是教育部直属的全国重点大学,是全国首批博士、硕士学位授予高校,是首批进入国家“211工程”建设高校和“985工程”、“优势学科创新平台”项目重点建设高校。

学校目前有交通运输工程、信息与通信工程2个一级学科国家重点学科,产业经济学、桥梁与隧道工程2个二级学科国家重点学科;建有13个博士后科研流动站、11个一级学科博士点、60个二级学科博士点、120个硕士点。

全校在编教职工2842人,有专任教师1668人,其中教授286人,副教授588人,具有博士学位的教师占54.3%。

山东大学是教育部直属重点综合性大学,是国家“211工程”和“985工程”重点建设的高水平大学之一。

山东大学创建于1901年,是继京师大学堂之后我国第二所国立大学。

学校现有专职教师3700余人,院士7人,教授1061人;教育部“长江学者奖励计划”特聘教授、讲座教授29人。

学校学科齐全,特色鲜明,涵盖了文学、历史学、哲学、经济学、管理学、法学、理学、工学、医学、教育学、军事学11大学科门类。有一级学科国家重点学科2个,涵盖8个二级学科;有二级学科国家重点学科14个、二级学科国家重点培育学科3个,省级重点学科60个,覆盖文、理、工、医四大学科领域。

西安交通大学是教育部直属的全国重点大学,是我国最早兴办的高等学府之一,是首批进入国家“211”和“985”工程建设,被国家确定为以建设世界知名高水平大学为目标的学校。

西安交通大学是一所具有理工特色,涵盖管理学、工学、医学、经济学、管理学、文学、法学、哲学、教育学9个学科门类的综合性研究型大学。学校现有在职教职工5458人,专任教师2391人,教授、副教授1500多人。

学校有本科专业76个,硕士学位授权学科200个,博士学位授权学科115个;有8个国家一级重点学科,37个国家二级重点学科,3个二级学科国家重点(培育)学科,115个省部级重点学科。

对外经济贸易大学是教育部直属的全国重点大学,是国家“211工程”首批重点建设高校。学校前身为“高级商业干部学校”,创建于1951年。

对外经济贸易大学现已发展成为一所拥有经、管、法、文四大门类,以国际经济与贸易、法学(国际经济法)、金融学、工商管理、外语(商务外语)等优势专业为学科特色的多科性财经外语类大学。目前,学校下设15个学院、1个直属系,并设有研究生部和体育部;拥有部级重点学科2个,国家人文社会科学研究基地1个。学校现有教职工1500多人,其中专任教师700多人。

法理学重点篇5

1.概念型教材分析方法

物理学科中有着前人丰富的研究理论，比如力学、电磁学、热力学、相对论、量子力学等。每种物理学内容都有着不同的概念，尽管概念不相同，但概念的引入、建立、应用以及发展等环节都十分相似。因此针对概念建立的教材，其分析方法应在生活实例和实验的基础上，对其共性及本质抽象化地给予科学概括及表述。

2.规律型教材分析方法

物理学科中展示无数物理量之间必然存在外在联系及内在联系，因此规律型教材必须使用实验归纳法、演绎推理法、假说法、理想实验法等进行分析。其中实验归纳法即从物理相关实验的观察和测量的基础上使用逻辑和数学对其进行分析和归纳，以此重现物理规律的建立过程；而演绎推理法则是以已知物理知识为出发点，演绎物理现象和过程，在原有基础上得到新的物理规律。

3.实验型教材分析方法

实验型教材侧重于实验过程，并从结果中得出物理科学方法。其过程首先是观察教材所叙述的实验方法，分析其如何根据实验目的设计构思思路和具体实验操作，再归纳和整理出实验结果的方法。

4.应用型教材分析方法

应用型教材较为侧重利用现今已得出的物理理论知识来解释和说明问题。应用型物理教材较常使用的物理科学方法主要有假设物理情境下建立物理模型的方法、数学方法、分析及综合方法等。

二、深入挖掘物理教材，优化教学过程

物理新教材相对于老教材而言，它使抽象的问题更加具象化，物理教材主要的教学内容包含力学、电磁学、热学、光学、原子物理以及运动学，每个知识点都有相匹配的插图，每一课内容后都有新增的“做一做”“思考与讨论”“阅读教材”“旁批”等。“做一做”主要集中于物理实验，以锻炼学生的动手能力，从实验过程中掌握具体细节，在教学过程中应积极组织学生观察、理解物理实验，以让学生对知识点理解得更加深入。“思考与讨论”部分主要集中于对知识点的基本理论进行梳理，学生在思考教材所提出问题时在脑中回想了一遍刚刚课上的知识点内容，并将知识点内容和已经掌握的知识相联系，使学生通过“思考与讨论”W会分析、讨论问题。“阅读材料”则为延伸至实际和相关方法等。“旁批”则提示教材中知识点的相关方法、补充、资料以及解题指导等。教师应在讲解完知识点后，重点分析相关例题和课后习题，提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论的过程中将问题逐渐深入，提高学生对知识的理解程度，并引导学生在潜意识里自行去探究相关物理问题。

三、深入结合物理教材设计物理题

高中物理题应把握教材的科学方法脉络，根据物理知识的方法论特点来设计题目；题目模拟相关情境，探讨如何解决某种物理问题，由认知冲突中考查相关物理知识点，让学生如科学家探索一般自主突破问题；以物理习题教学及复习为目的设计物理题。习题教学可设计具有代表性的某个知识点的物理习题，着重于教材中物理学习方法的设计。复习习题则是将教材中的知识点进行综合运用；实验题则是根据教材中的物理实验方法，设计物理实验题，重点侧重于物理理论的形成。物理教材在物理题设计方面必须全面结合重要知识点，且符合学生所掌握的知识背景、思想现状以及思维特点。问题的设计必须非常明确，使内涵外延精要，使题目所考范围尽量小而精准，让学生在做题的过程中深入知识点，做到对物理题的举一反三和触类旁通。

参考文献：

法理学重点篇6

关键词：物理难点突破

高中物理有诸多难点，如物理概念的理解、物理现象的认识、物理过程的建立、物理模型的构建等。我们在教学过程中能够用生动有趣的事例去启发去诱导，用准确有趣的实验去演示，用科学的方法去分析和突破这些重、难点，学生们就能够用物理知识来解释身边的物理现象，解决有关的实际问题，这样就大大地提高了学生学习物理知识的积极性和主动性，使他们对物理产生浓厚的兴趣。在物理教学中，如何突破知识的重点和难点，帮助学生找到知识的窍门和解决问题的突破口，是物理教学中的重要课题。本人在教学实践中，觉得用下面的方法去突破，效果不错。

一、教学方法，注重实用

良好的方法能使学生更好地发挥运用天赋的才能。教师讲课要注重方法的实用性，使学生尽快有效地理解，掌握所学的知识。

1）形象类比

运用形象类比的方法突破教学难点，既省时，又省力；既达到了教学目的，又使学生对物理概念有了较深的理解。

高中学生的理解能力的培养是高中物理教学的目的之一，而仅凭课本中的定义让学生去理解，学生感到枯燥无味，兴趣不高，造成概念不清，给物理教学带来了了很大的困难。教师若抓住学生类比、模仿能力强的特点，举出形象、生动、有趣的事例让学生去理解和想象，既可达到理解物理概念的目的，又可实现学生能力的培养。

高中物理中，有相当一部分物理概念比较抽象，难以理解。例如，在讲解电容的定义时，电容的大小与两板间电势差及电量无关，这一点学生难以理解。我用水杯来类比，对于一个做成的水杯来说，它的容积不变，跟水杯中装不装水、装多少水无关，学生很快就明白了。

形象类比，首先要形象，既形象又恰当，否则不但达不到教学目的，反而会把学生引入歧途。这就需要我们在备课时备好类比事例，做到类比通俗易懂、形象逼真且符合实际，这样才能突破教学难点。

2）巧设实验

物理学是一门实验科学，恰当的实验设计或演示试验，既可以培养学生的观察试验的能力，又可以使他们懂得物理学研究的基本方法。高中学生对感性认识接受较快，印象深，记忆牢固，通过实验可以使学生对学过的知识内容铭刻在心。

物理教学中的某些结论学生难以接受，即使记住，因为不能理解，也很快会忘记。如在力的合成的教学中当两个力F和F的合力F一定时，随着F和F夹角的增大，F和F将不断增大。学生对比难以理解。于是我拿出准备好的重物和绳子，把重物挂在绳子中间，让学生把绳子拉直。几乎所有的学生都认为自己能办到，结果都办不到。由此对问题展开分析，使学生既有兴趣了解它的原理，又能把结果记住。

3）引导辩论

辩论能使某些问题在头脑中逐步明晰起来。中学生尤为好辩论，可在学生中鼓励辩论，通过物理现象总结物理规律，得到其本质。

在讲带电粒子在电厂中的运动时，怎样可以让小球在竖直平面内作匀速圆周运动呢？让学生进行辩论，一组提出方法，另一组给与评价，使问题逐步明确，既锻炼了思维，又培养了表达能力。

二、重点突破，抓住关键

不少学生学习往往事倍功半，究其原因主要是对重、难点的理解没有抓住关键和本质。重点知识与其它知识有着密不可分的关系，很多知识点往往由重点知识派生而来，教学中应集中主要精力，去讲深进透重点知识，非重点知识便迎刃而解了。若不深入挖掘重点，胡子眉毛一把抓，最终只会导致“剪不断，理还乱”的结果。当然，忽视非重点也是有失偏颇的，教学中应将重点、非重点知识结合起来，在突出重点的同时，使学生对所学知识形成一个完整的网络，使思维得到强化的训练，能力得到应有的提高。

例如，在讲授牛顿运动定律时，学生只有理顺第一章“力”的概念，理解力的合成与分解，才能把第二章“直线运动”规律弄清楚，为传授第三章牛顿运动定律打下扎实的基础，就有利于突破牛顿运动定律这一教学的重难点。又如，电磁学单元中，理解了电场，才能较好地学习重点知识恒定电流，掌握好恒定电流，再学习电磁感应和交流电就顺理成章了。处理好重点与非重点知识，还应引导学生深入挖掘两者之间的内在联系，如力学部分中加速度这一物理量是联系运动学和力学的纽带；电磁学中电流强度这一物理量是电磁学部分中的生命线，掌握这点就能很好地使知识系统化、网络化。

三、综合分析，总结方法

在进行知识系统化和整体化的教学中，教会学生分析、归纳问题，对他们进行解题方法的指导，强化系列训练，是巩固、理解物理概念提高实践创新能力的关键环节。有不少学生沉迷于题海之中，遇到困难就头皮发麻，束手无策，究其原因，除了概念不清、规律不明、能力薄弱之外，还有一个主要的原因就是“只埋头拉车，不抬头看路”，走马观花，囫囵吞枣，不抓住本质去透彻理解，不善于归纳总结解题的经验方法。例如在复习摩擦力时，先提出问题，摩擦力的大小与方向如何确定？让学生进行讨论分析，相当部分的学生都能总结出：按定义、运用牛顿第二定律、第三定律和物理的平衡条件这四个知识点去解决，方法比较灵活而全面。

四、注重选题，要有针对性

练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，反而会影响对知识的理解和深化。

选题很重要，我们认为应带着问题去找习题、编习题。只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣、打好基础有很好的作用。有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有一个全面深入的理解。如果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练；如果认识不全面，就要从多方面找习题练。选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响学生对基础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克每一个重、难点。

当然，物理难点的突破，可用多种形式、多种方法，以上几种方法只是我教学中的一点体会，希望能给同行一点启示。

参考文献：

［1］乔际平，邢红军.物理教育心理学.南宁：广西教育出版社，2002.

［2］师范教育司.高中物理课堂教学设计.上海：上海教育出版社，1999.

［3］人教社物理室.全日制普通高级中学（实验修订本・必修）物理第一册教师教学用书.北京.人民教育出版社，2000.