语文阅读教学的研究篇1

关键词：小学语文；阅读教学；审美教学；建构；研究

在一个人的学习生涯中，小学教育是基础，更是关键，学生在这一时期初步实现了思维的开发与形成，进而能够自主判断周围环境与事物，对其后期价值观与人生观的形成具有重要意义。小学语文是一门重点学科，而阅读又是小学语文教学中不可忽视的一部分，优质阅读教材为学生创设出一个个全新的环境，教师在此基础上加以引导，帮助学生形成对事物的审美思想与观念。随着新课改的不断推进，构建小学语文阅读审美教学已经势在必行。

一、小学语文阅读教材与教学现状分析

人教版教材遵循教育规律，立足于小学生心理发育特征，着眼于时展趋势并精心选编。教材上下十二册共计360余篇文章，其中不乏绚丽多姿的自然环境之美，如《海底世界》《林海》《观潮》以及《海上日出》等，又兼有感人至深、触人心扉的社会与人性之美，如《十里长街送总理》《春蚕》《她是我的朋友》《宋庆龄和她的保姆》以及《我的爸爸》等等，为小学语文阅读教学提供了丰富的素材。但从现阶段小学语文阅读教学现状来看，其阅读训练仍有待于完善，其对于个人理解与体验不够重视，忽视了学生学习习惯、态度以及兴趣的培养。由于小学语文阅读教学兼有人文性与工具性的特点，不少教师在日常教学中过于偏重训练知识技能，同时又受到以往应试教育理念影响，导致小学语文阅读教学忽视情感与感性的培育，创造性与情感性不足。还有的教师担忧在培养学生人文素养或美感熏陶过程中对学生掌握知识技能造成不良影响，担忧学生知识技能因此而缺乏系统性，却未认识到审美才是语文教学本质所在。总而言之，学生在真正感受到语文之美的基础上，才能更好、更积极地去学习语文知识技能，最终构建并完善自身知识架构。

二、构建小学语文阅读审美课堂的有效策略

1.对课堂教学方法加以完善

教师应对语文教材文本加以充分利用，突破以往语文教学过程中教师单纯讲授、学生被动听讲的模式，实现语文人文性与工具性的协调统一。应灵活运用各类教学方法，帮助并引导学生分析问题，采取个性化阅读教学方式，将以分数为重点转移到开发学生思维能力为重点上来，引导学生对文字的魅力有充分感受。例如，在教学《黄山奇石》一文时，笔者首先运用多媒体教学设备投放出多张黄山图景，有日出时掩映在云雾中山峦，有云雾散去后一望无际的澄空，有暮霭沉沉中连绵到天涯的云海，还有点点苍翠点缀着的陡崖峭壁，其中不乏仙桃石、金鸡叫天都、仙人指路以及猴子观海等著名景点，学生观看图片演示后显得兴致盎然。笔者随即要求学生阅读课文，提出问题并要求学生分组探讨：《黄山奇石》中的“奇”字指的是什么呢？请与其他同学讨论后给出自己认为正确的答案。有的学生认为是惊讶、惊异的意思，有的学生则认为是令人难以预测或者出人意料的，甚至还有一位学生在和其他同学讨论的时候提出了“奇”的冷僻观点，让同学们耳目一新。当然，不少学生也给出了“少见的、特别的”这一比较贴切的答案。在此过程中，笔者利用多媒体教学技术、分组合作讨论相结合的方法，有效地激发了学生的学习兴趣，其课堂行为也显得更富有目的性和针对性。

2.灵活应用信息技术整合提升学生的阅读审美情趣

如今，信息技术已深入班级，融入学生的语文学习当中，为学生终身学习能力的培养和语文综合素养的提升提供了技术支撑和资源保障。而在语文阅读教学中，通过灵活地进行信息技术整合，可让学生在阅读中感受到直观生动的艺术形象，让学生感同身受地感悟语文的魅力，同时，在阅读过程中通过信息技术创建的大语文教学观情境，建构学生的审美观点和审美情趣，在阅读审美愉悦中完善学生的美感，引导学生进入审美胜境，以美育人，以美育德，从而促进学生全面和谐的综合发展。

3.合理构建评价体系

现阶段教学评价方法对于小学生主体性有所忽视，而偏向于试卷和分数，导致学生审美能力难以得到提升，个性发展也在一定程度上受限。一个合理的评价体系并着眼于多方位、多角度来进行评价，因此教师应针对现阶段过于单一的评价模式进行改善，在考核评价要素中纳入教师、学生以及家长因素，对评价内容作更进一步的丰富，同时还应拓展阅读能力考查内容，将其扩大到写字水平、口语交流以及写作水平等范畴，确保评价体系合理与全面，以便于对学生语文水平做出正确评估，并采取针对性措施，促进学生语文能力的强化与发展。

提升小学生审美能力是一个潜移默化的过程，学生认知水平的强化与提升需要经历漫长的时期。教师在小学语文阅读教学中应着眼于教材特色，充分发挥文本作用，激发学生的学习兴趣，深入开发学生潜能，致力于构建高效的语文阅读审美教学模式，从根本上提升学生的审美能力，确保学生自主性得到充分发挥，推动小学语文教学不断进步和完善。

参考文献：

[1]李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理：理论版，2011（01）：27-29.

语文阅读教学的研究篇2

【关键词】语文；阅读教学；德育渗透

【中图分类号】G622【文献标识码】A

在新课程教学中，德育目标是教学目标的重要构成部分。尤其是在小学阶段，此时的学生身心都尚未成熟，易于受到不良影响。因此，在小学语文教学中，教师除了教授知识外，还要将德育教育渗透到阅读教学中，让学生发掘真善美，受到情感熏陶，情操陶冶，获得心灵启迪，树立良好的人生观、价值观、世界观，促进学生全面而健康地发展。那么，在小学语文阅读教学中，教师应如何渗透德育教育。对此，笔者结合具体教学实践，进行了如下研究与思考：

一、研读学生本，明确德育目标

语文学科融知识性与工具性于一体，蕴含了丰富的德育素材，是学生认识生活、认识世界的重要工具，在陶冶学生情操、培养学生人格方面有着得天独厚的优势。因此，在小学语文阅读教学中，教师充分利用语文教材，寻找最佳的德育入手点，巧妙渗透德育教育，让学生在学习知识的同时也升华情感，培养人格。同时，在阅读教材中，教师应认识到语文德育教育与思想政治学科的德育的区别，不能单纯进行思想教育，而需要依托语文阅读课本寓教于情理之中。而若要实现上述目标，一方面，需要研读教材，发掘课文中的德育因素，有的放矢。另一方面，需要研读学生，了解学生实情，明确教学目标，精心选择教学内容，优化组织德育活动，增强学生情感与体验，重视学生个性化理解与感受，强化德育效果。

如教学《爱因斯坦和小女孩》时，本课主要描述了爱因斯坦和一个小女孩自偶然相撞再到两人相遇、相邀、相处的过程，通过细读品味可以感受到爱因斯坦对科学事业的执著追求以及谦虚好学的优良品质，体味爱因斯坦关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。由学生学情看，学生并不熟知爱因斯坦斯，对他潜心研究科学的伟大品格的理解还有一定难度。所以，在课文中展现人物品质与情感的对话，教师需要指导学生围绕对话内容与提示语来反复诵读，亲身体验，从而领会爱因斯坦的内心世界，领悟他的精神品质。另外，此阶段的学生一般喜欢新事，有着强烈的求知欲望，但基础水平不同，性格各异，有些学生缺乏课堂参与意义。所以，在教学过程中，教师需要关注全体，组织多种阅读活动，诱发学生情感，培养学生责任感与主动性，形成良好的交际能力与学习习惯。因此，在本课教学中，其德育目标主要有：利用合作阅读方式，培养学生合作意识；体悟爱因斯坦对科学事业的执著追求、关爱孩子的良好品质。

二、优化教学活动，自然渗透德育

在小学语文阅读教学中，教师应将德育自然融入到各个教学环节中，让学生与作者、与文本产生情感共鸣，发掘其中的真善美，形成坚强意志，陶冶情操。

1.通过简介背景，自然渗透德育

在语文教材中，每篇课文都有自己独特的时代背景，同时作者自身背景也是各异的。在教学过程中，教师可以引导学生自主收集有关背景知识，或者呈现相关背景知识，这样，既可让学生更深刻地理解文章，把握文本思想情感，也可以让孩子们体会到创作者的高尚品格，体会作者创作的目的，受到情感熏陶，形成使命感与社会责任感，受到德育教育。

如教学《大江保卫战》一文时，本文真实地记叙了1998年几十万官兵英勇抗洪的动人情景，展现了人民子弟兵的英勇无畏精神。在教学过程中，若要唤起学生积极情感，渗透德育教育，教师则需要引导学生了解本文的相关背景知识，让学生更好地熟悉人物，更真切地体会环境，理解文本内容。因此，在教学过程中，教师可利用网络等途径来搜集有关图文材料，设置融合声色形的学习情景，并结合生活实例，诱导学生主动学习，让他们对人民子弟兵产生敬佩之情，学习他们那种奋不顾身的大无畏精神，达到德育教育目标。

2.通过文本解读，巧妙渗透德育

语文阅读教学的研究篇3

关键词：新课改语文教育阅读教学阅读新理念

一、传统语文教学遗留下的不足之处

传统的语文阅读教学存在多种不足，主要表现在：（1）阅读教学模式大都是以“教师讲、学生听”为主，然而教师过多的讲解严重占用了学生的阅读时间，忽视了学生的阅读主体性，讲解过程中教师的思维代替了学生思维；（2）为追求高分数，适应考试模式，教师在教学过程中对文本内容强加某种思想情感，而不是让学生去自我理解、自我构建，导致了学生阅读情感的丧失；（3）教学过程中“阅读就是为了应考”现象严重，功利性目的突出，严重影响了学生阅读水平的提高。

二、中学语文阅读教学的目的

所谓中学语文阅读是指通过对各类文章的理解、阐释从而建构自己的意义的活动，其本质是寻求理解与自我构建的活动。

（1）中学语文阅读教学首先以“立人”为目的，为“做人打基础”“打精神的底子”。语言文字本身蕴含了丰富的人文精神和文化内涵，学生通过阅读增强了自身的阅读经验，丰富了文化人格，开拓了精神空间。（2）培养学生阅读能力是中学语文阅读教学的另一重要目的。语文阅读教学不可能将所有的知识都传授给学生，只能尽可能地努力使学生获得“自由读书”的能力，培养其良好的读书习惯，进而为学生一生的发展奠定坚实的基础。（3）阅读的过程就是培养思维的过程，发展学生思维也是阅读教学的目的。叶圣陶先生曾指出“语文教学的目的是训练思维，训练语言”。

三、新课改精神下的阅读理念及实施分析

（一）整体感知，整体把握

“整体感知，整体把握”，顾名思义即要从整体性上阅读文章、理解文章。但在教学过程中，教师如何做到“整体感知和整体把握”呢？根据多年教学经验，作者总结如下观点：首先是“读”。只有通读课文，读透课文，才能理清思路，理解主要内容。其次，在通读的基础上，实现对文章的“整体”理解，主要包括理清文章思路和理解文章的主要内容。第三，在读的基础上，鼓励学生去推敲和体味文章中的重点词句，从而达到深入理解课文的目的。

（二）对话理论

新课改指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。以掌握基础知识和基本技能为目的的传统阅读模式弊端重重，对话理论为阅读教学问题的解决提供新的视角和方向。（1）对话教学体现了学生的主体性，让学生自主去读，通过学生之间、学生与教师之间、学生与文本之间对话的生成，实现学生自我的情感熏陶与感悟；（2）对话教学理论使阅读教学具有创新性。阅读教学中运用对话理论，打破了学生被动接受的局面，唤起了学生的自我意识，促成了新思想的产生。（3）对话理论使阅读教学具有批判意识。中学语文阅读教学中，需要去感受、阐释大量的文本，不同的读者对文本的体验和解释肯定是多元化的。通过对话教学，每个人对文本的不同理解将得到体现与保留，教师将不能再对学生强加自己的思想，对于学生则摆脱了权威的束缚，可通过自己的理解、感悟去独立思考。

（三）个性化阅读

《语文课程标准》指出，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。个性化阅读则是以学生为主体的阅读教学方式，新课改实施以来不少语文教学工作者也积极实践了此种教学方法。个性化阅读鼓励学生大胆发表自己的见解，培养和锻炼了学生的思维、独立意识和创造才能。但一味追求新意，张扬个性也并非好事。在教学过程中，语文教师应注意，个性化阅读应建立在学生对文本扎实正确理解的基础上进行，个性化阅读的实施要与让学生对文本感悟、熏陶等语文教育目标相结合，只有这样才能发挥个性化阅读的正能量。

四、关于“读”及其相关问题的思考

阅读必然要求学生去“读”，但读什么，如何去读，是当下教师需主要思考的问题。针对课堂中学生“读”的行为，首先教师应解决如何正确处理教材中的课文文本。课文阅读教学应以“精读”课文为主，进而实现理解文本、评价文本、欣赏文本的目的。通过精读课文文本让学生感受到文本的语言感染力，理清作者写作思路、方法等，从而实现举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。其次，在阅读过程中加强积累，培养学生文化素养，体现阅读教学价值。在学生精读的基础上，鼓励学生积极利用教材之外的其他文本，进而加深对课文的理解，有利于拓宽学生视野和生活领域。

参考文献：

[1]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]高攀.初中语文阅读教学中提问的现状及改进[D].西南大学，2011，（4）.

[3]高航兵.在阅读教学中培养学生的创新能力[J].现代语文（教学研究版），2013，（3）.

语文阅读教学的研究篇4

关键词：小学语文；阅读教学；扩展阅读

一、扩展阅读教学的多重路径

1.课上师生亲密合作

课堂上的阅读质量首先要得到保证。师生之间要多进行互动，让学生能明白其意思，懂得其道理，学以致用。教师首先要根据本班的基本水平状况，选择阅读内容，制定阅读方案，合理安排阅读任务，尽量通过幽默且较浅显易懂的语言让学生愉悦地学习。

2.课下家长营造阅读氛围

课堂下的阅读氛围是扩展阅读的关键。课堂上教师的时间、精力有限，无法逐一有针对性地、有效地指导。为了提高学生的阅读能力，课下必须让学生养成良好的阅读习惯。家长在家时多陪陪孩子看书、阅读，适时地让他们自主选择想要阅读的内容，更能激发他们的兴趣。

二、扩展阅读层面的阶段分析

1.低年级阶段

这个阶段的小学生懵懵懂懂地进入小学，通常是教师指导什么，他们就学习什么。教师、父母就需要好好引导，不用刻意加强扩展阅读，重点把握课内知识。可以阅读一些古诗词或“三字经”之类。

2.中年级阶段

此时的小学生已经有了自己的想法。家长要尊重孩子的意愿，扩展阅读要依据他们的喜好来选择。配合教材购买一些相应的书籍，能更好地辅助教学内容。教师需要在以前简单浅显的教学中，增加一点难度和任务量。

3.高年级阶段

这个阶段的学生已经可以读懂一些长篇小说以及新闻杂志等，阅读层面的不断扩展。古今中外名著是家长、教师推荐的首选。学习能力强了，吸收能力快了，课堂上教师就要由浅入深、层层递进地谆谆教导，补充课外知识，如，在课堂上讲课前读一些优秀、有意义的文章与学生分享，或者让学生自己读一些优秀的文章，这也是可行的办法。

三、扩展阅读的方式与内容

随着信息和互联网的普及，让学生从小就能接触到各种电子设备。我们要学会利用其中优势，扬长避短。对低年级学生的建议还是以书本为主要媒介来阅读。高年级的学生也需要在父母一定的监督下阅读，阅读一些自然科学、艺术文学类文章。教师也可以多多运用多媒体制作文案来吸引学生的注意力，使阅读教学变得生动有趣。

总之，扩展阅读不仅是小学生应该有的一个好习惯，而是任何年龄阶段都需要持之以恒进行的。

语文阅读教学的研究篇5

很重要的地位。

【关键词】小学语文小学教学拓展阅读教学

在我国实行的九年义务教育体制当中，小学教育是我国教育的基础阶段，而在小学教学过程中，拓展阅读有着非常重要的作用。阅读是提高小学生独立听、写、读、思考能力的基础，仅仅靠小学语文教材的阅读量是远远不够的，只有让孩子们拓展阅读，并且有老师进行帮助其指导拓展阅读的教学方法，才能提高孩子们的表达能力、写作能力、思考能力和实践能力，推进素质教育的进步。

一、小学语文扩展阅读教学的意义

小学语文教育阶段，是整个小学教育当中最基本的教学过程。它对我国教育改革全面推进素质教育影响深远，其意义主要表现在以下几个方面：

第一，拓展阅读教学是全面认真贯彻落实新课程教育大纲的要求、提升当代小学生内在的学习要求的重要方法。

第二，拓展阅读教学是指导当代小学生不断的搜集处理信息、认识新事物、开发发散性思维的重要途径。

第三，拓展阅读教学是培养学生写作、口语交际，因材施教发展个性、丰富学生精神世界的重要环节。

第四，拓展阅读教学是引领学生形成正确的人生观、价值观、世界观，促进学生学习，拓展学生视野的基本保障。

第五，拓展阅读教学是陶冶学生道德情操、提高学生文学常识、培养学生审美观念的基本措施。

二、拓展阅读教学的基本原则

1、以学生为根本的主体原则

在传统的小学语文阅读教学模式当中，教师是主体“教―讲―学”一贯连成，下课后老师走人，整节课堂学生根本没有一点的自主空间，这样的教学效果成绩低下，使教学变得枯燥乏味。在新课改以后，强调学生为主体，老师担任配角的角色，把理解文章、学习文章的方法教给学生，发挥学生的主观能动性，提高自己思考问题的能力，指导学生对重点、对难点段落句子的理解，促进学生自己体会文章所要表达的思想感情。

2、立足文章文本的主旨原则

小学语文拓展阅读教学是学生与老师与文章三者之间的对话过程，整个语文教学的根本是对文本的讲解。无论是语文教材当中还是课外读物当中，文本有着丰富的人文气息和内涵，小学生处在一个快速成长的阶段，这就有必要需要他们去体会、去认识、去学习。语文教材文本阅读有限，那么拓展阅读就会是一个很有益的补充。老师在拓展阅读教学的引导过程中，一定要紧扣文章所表达的主题，进一步来强化教学目标，帮助孩子们更加深刻的理解文章的意义所在。

3、把握科学方法的主导原则

拓展阅读教学的总体过程就是以学生为主体、以课文为中心、以老师为保障的体系。创新理念教育教学的主旋律，这就去要求老师应该不断创新教学模式，把握好科学的方法来做主导，按照新课改要求，抓好学生这个主体，用讲解课文的方式促进学生的学习。有计划的尝试让学生拓展阅读更多的东西，例如可以制定分类人物传记类拓展阅读计划、景物描写类拓展阅读计划、历史事件类拓展阅读计划、文章体裁类拓展阅读计划等。

三、拓展阅读教学的有效策略

1、开设拓展阅读推荐课

此类课程的设置主要目的是向学生推荐适合学生在这个年龄段读的优秀书籍、优秀文章、报刊杂志、课外读物等，实现由老师推荐、由家长推荐、由学生推荐三者的相结合，让学生根据自己的喜欢爱好选择。在这个过程中，老师要熟知各类图书、文章的内容，加深对书的了解程度，只有这样才能更好的为学生推荐图书。比如故事幽默诙谐的作品，可以讲一个有趣的故事情节；语言优美的作品，可以朗诵一段文章；感人至深的作品，可以写出几个描写的词语；旧闻轶事的作品，可以讲一些学生不知道的故事。同时也可以使用多媒体教学设备播放作品中精彩的情景画面或人物形象、人物音频等，从而激发学生们对拓展阅读的热爱兴趣。

2、开设拓展阅读指导课

欣赏优美的书籍作品是一种基本的语文学习方法，对于一些语言优美、描写出众、感人至深的作品或者作品故事情节，老师有责任带领学生们仔细品读体味，其根本目的在于通过读写来推敲作者运用语言文字的写作能力，进一步来学习故事情节的表现形式，对优美的句子、词语进行积累，并在自己写作的时候加以运用。对于古诗、诗歌、散文等体裁的作品要指导学生富有感情的朗诵，可以举办朗诵诗歌比赛，来提高学生的朗读能力和优秀作品鉴赏的能力。

3、开展互动性教学，激发学生阅读兴趣

互动式教学，顾名思义，就是老师与学生之间、学生与学生之间、班级与班级之间的互动学习方式。这是激发学生拓展阅读兴趣的有效策略之一，通过开展组织活动来进行教学，可以进行班级与班级之间的比赛、学生小组与学生小组之间的比赛、学生与学生之间的比赛，选出几名老师和学生做评委，对每次表现给予现场点评。这个过程中可以充分锻炼学生的语文知识层面和口语表达能力，在提高学习热情的同时又促进了学生之间的相互学习。

4、再现作品情景，活跃课堂气氛

小学生是人生成长的最初阶段，对任何新鲜事物充满了好奇，在语文拓展教学过程中，利用现代多媒体教学，创设作品当中的情境，或者让学生参与作品情境的现实再现，将表面的文本通过图片、音频、视频、表演等途径来展示，活跃课堂气氛，拓展阅读教学目标有很大作用。

结语

总体来说，小学语文拓展阅读教学是新课改的发展需要，老师的职责在于“传道、授业、解惑”，要鼓励学生多读书、读好书，培养成好读书的习惯，激发学生的读书乐趣，拓展他们的视野，促成发散性思维的开发，更有助于综合素质的提高。

参考文献

[1]袁江平.小学语文拓展阅读教学的研究[J].新课程学习（上），2013（10）

[2]乔亚娟.小学语文拓展阅读教学研究[J].考试周刊，2013（85）

[3]苏丽.浅谈小学语文拓展阅读教学[J].读与写（教育教学刊），2013（05）

语文阅读教学的研究篇6

关键词：高中语文；阅读教学；“对话”问题

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”《普通高中语文课程标准实验》明确指出，阅读教学就是师生与教科书编者和文本之间的“对话”的实践过程。但一直以来，在考试制度和评价制度的影响下，高中语文阅读教学将学生自身语言技能的内化、思想意识的形成、综合素质的提高等同于语言知识的学习，割裂了语言与社会，与师生情感、与日常生活之间的联系，阅读教学成了没有生命力、没有情感的物化教育。再加上高考的压力，教师拼命地传授考试的知识要点，把学生变成了承载知识的容器。

随着教学改革的进一步深入，教学走向了另一个极端，过分强调学生学习的自主性，鼓励学生自主发现、自主探索、自主学习，使课堂教学往往流于形式，表面上看来很热闹，实际上陷入散乱和无序，浪费了宝贵的课堂教学时间。无论是以教师为中心的传统教学模式还是以学生为主的新型教学理念，都是一种单向的学习模式，实际上，教学过程是一种师生之间、学习者和教材编写者、文本之间的多向对话交流过程。因此，本文力图探讨高中语文阅读教学中的“对话”问题，希望能为高中语文阅读教学探讨出一条新路子。

一、高中语文阅读教学中“对话”的内涵

“对话”可以从不同领域进行定义，综合各方观点，我们认为“对话”是指两个或两个以上的人在平等、民主、自由的环境中通过不同媒介进行思想和情感的交流，以达到相互理解。如果把“对话”和教学结合起来，“对话”就被赋予了新的内涵。“对话”教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的多元交互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，促进师生共同发展的教学形态。实现高中语文阅读教学有效“对话”的具体策略有：

1.合理建构“对话”的前提

（1）学校思想观念的改变。在升学压力下，学校似乎都变成了生产做高考试题的机器人，但学校毕竟不是工厂，虽然我们无法改变“升学”带给学校、教师、学生和家长的压力，但如果我们乘着教学改革的东风，尽可能地逐步改变现状，让生活在其中的每个学生都能获得满足，健康快乐地成长，这个学校就是成功的。我们也看到，许多学校正在艰难并努力地改变着，从硬件设施的改善到课堂教学改革的大力推行，从只重书本、分数到尽可能多地给学生自由发展的空间，扩大学生的知识面，提高学生的综合素质等，虽然有困难，但毕竟都在不断地改变和完善。

（2）师生关系的改变。“对话”教学中的师生关系将更为和谐，这既非传统教学中的教师绝对权威，也非现代教学中对学生的过度放任，真正形成了师生之间平等、民主、共同探讨的良好氛围。教师要认识到学生是一个持续发展的复杂生命个体，要从内心真正尊重他们、爱护他们、包容他们。只有这样，教师才能走到学生中间和学生一起探讨学习的方法，分享成功的喜悦，达到情感的共鸣，这才是真正的对话教学，不仅是知识、精神层次上的对话，更是心灵情感上的交流和互动。

三、优化“对话”阅读教学模式

1.合理设置话题

（1）话题要小而明确。在教学中，对话题的设置一定要小而明确，让学生知道怎么做，要达到什么目标。现在许多教学目标里充满了“了解”“认识”“体会”“品味”等词眼，这些要求缺乏明确性和针对性，学生往往不知道从哪入手，阅读效果不好。

（2）话题要由师生共同设定。对话教学强调平等和民主，交流和互动，那么话题的设定就应该由师生共同设定。高中生的思维已经接近成人，而且思维活跃，也许学生刚开始可能不会提出问题，不会制定话题，但在教师的指导下，随着时间的推移，学生的学习能力会大大提高。

2.全方位的对话

（1）教师与文本之间的对话。在学生与文本对话前，教师应首先对文本有全面而深入的了解，这样才能对学生的阅读起到引导作用。教师与文本之间的对话应是教师在原有知识的基础上，用自己的思想、情感、心灵去体会作品，而不能仅依赖教材或网络资源，因为时代是发展的，而教材有很大的滞后性，教师要真正深入到文本中，与文本做深刻而全面的对话，读出自己的理解。

（2）学生与文本之间的对话。由于高中生的年龄、所处的时代、社会知识及生活经验与作者存在很大的差距，因而在和文本进行对话时，在理解上会产生困难，也会有所偏颇，教师要帮助他们收集到尽可能多的资料，帮助学生站在作者的角度去思考。当然，学生之间也会有个体差异，因而对文本会产生不同的感受和解读，教师不能用标准化的答案来要求学生，应尊重学生对文本的独特感受和理解。

参考文献：